第一篇：幼小銜接研究述評

合肥師范學(xué)院 畢業(yè)論文

論文題目：幼小銜接研究 學(xué) 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞

幼小銜接研究

摘要：幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個關(guān)鍵點(diǎn)，本文從幼小銜接的內(nèi)涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、分析與評價。在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于幼小銜接的展望，防止幼兒園教育小學(xué)化，構(gòu)建相互靠攏的平臺。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 幼小銜接 兒童 世紀(jì)，人類社會的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時代，社會經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學(xué)的早期教育越來 越受到社會的重視和期待。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無減。到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，更加影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，并尋求更好的解決辦法。

一． 幼小銜接的內(nèi)涵 1.蔡春美教授眼中的幼小銜接

蔡春美教授認(rèn)為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接。幼兒園和小學(xué)具有不同的文化和教學(xué)風(fēng)格，然而這些不同就好比通過關(guān)節(jié)的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，但卻相互協(xié)調(diào)配合。從兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)而言，通過幼小銜接教育活動的設(shè)計(jì)，使得兒童的學(xué)習(xí)仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)，即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，兒童依然受到一致的教育目標(biāo)和期望的影響。⑴

2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。⑵

3、“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”下的幼小銜接

國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼小銜接工作應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力）、社會適應(yīng)能力（規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識、任務(wù)意識、社會交往等社會能力。在此基礎(chǔ)上提出并確定了幼小銜接的雙向任務(wù)：學(xué)前教育做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)準(zhǔn)備；小學(xué)教育做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點(diǎn)降到符合幼兒與小學(xué)交叉階段特點(diǎn)的水平，使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。⑶

總結(jié)：蔡春美教授是通過從外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》是通過“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！?，著重從銜接的持續(xù)性來解決幼小銜接問題。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個環(huán)節(jié)。國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”是通過發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。從表面上看幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。但我們知道個體的心理發(fā)展既具有連續(xù)性又具有階段性。它們共同構(gòu)成一個既沒有絕對起點(diǎn)，又不是間斷跳躍的不斷建構(gòu)的發(fā)展全過程。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內(nèi)在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續(xù)性，又要考慮到銜接的全面性。在過渡時期，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時并存，且相互交叉。為了讓銜接順利，因此在過渡時期要使幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要指定適應(yīng)兒童此時的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長的教育。

二． 幼小銜接教育問題的主要根源

1.德國的哈克教授的“六個方面的斷層問題”

德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列六個方面的斷層問題: ①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動的時間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此,解決好這六個斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關(guān)鍵⑸

2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組眼中的問題根源

北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組認(rèn)為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構(gòu)成的：①注意水平的不同。幼兒階段的注意主要是無意注意!這種注意主要靠環(huán)境中新奇有趣的事物引起，而小學(xué)生在上課時需要的是有意注意!即他們學(xué)習(xí)時需要依靠自己意志的努力!有意識地控制自己把注意指向教師。②組織形式和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多種渠道設(shè)計(jì)有趣的游戲活動，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機(jī)整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)。而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識。而且小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以集中教學(xué)為主，分散活動相對減少。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了小學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)活動中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動的參與到學(xué)習(xí)過程中。除了上面提到的三個方面的不同以外!還有許多，如習(xí)慣、能力、意識、態(tài)度等方面的不同。⑹ 總結(jié)：從上可以看出德國的哈克教授是根據(jù)幼兒所處的環(huán)境的不同，即小學(xué)和幼兒園的在各個方面的差異，如老師、學(xué)習(xí)方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發(fā)展水平的差異等，和幼兒所處環(huán)境的不同這幾方面來闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點(diǎn)，但也有相同的地方。三.幼小銜接的相關(guān)策略 １學(xué)制的改革

可通過重新劃分學(xué)制來解決幼小銜接問題。

20世紀(jì)90年代，法國頒布了《教育法案實(shí)施條例》。新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學(xué)校（法國的幼兒教育機(jī)構(gòu)）和小學(xué)的整個初等教育中建立新的教學(xué)組織形式—— “教學(xué)階段”即將2-11歲兒童的教育分為三個連續(xù)的教學(xué)階段，每個階段一般由三個學(xué)年組成：一是啟蒙學(xué)習(xí)階段（2-5歲），包括母育學(xué)校的小班和中班；二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（5-8歲），包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)的前兩年；三是深入學(xué)習(xí)階段（8-11歲），包括小學(xué)的后三年。每個階段根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織教學(xué)，且每個階段都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如第二階段（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段）里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成自覺和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一階段中，首先強(qiáng)調(diào)的是法語的掌握和數(shù)學(xué)的練習(xí)，但同時也注意現(xiàn)代語言、形體藝術(shù)語言的學(xué)習(xí)以及公民意識和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)任何一階段的要求都已達(dá)到時，學(xué)生便可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)和改革的意義在于，重視學(xué)生的個體差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心組織教學(xué)。⑺從上我們可以看出“教學(xué)階段”的優(yōu)點(diǎn)在于，有利于兒童個性的發(fā)展，如采用因材施教的方法：學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生可以得到教師的特別關(guān)注從而逐漸取得進(jìn)步，而對于那些智力“超前”的學(xué)生，可以讓他們提早接觸、學(xué)習(xí)高一階段的新知識；有利于提高兒童社會交往的能力，如通過母育學(xué)校的五大課程，讓兒童在一種比家庭更為復(fù)雜的場地——學(xué)校，獲得最初的社會經(jīng)驗(yàn)和知識，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會獨(dú)立、合作；有利于發(fā)揮和挖掘每一階段的教學(xué)小組中所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學(xué)工作。總之，法國的這種學(xué)制的改革—— “教學(xué)階段”加強(qiáng)了母育學(xué)校和小學(xué)的一體化，促進(jìn)了幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在實(shí)現(xiàn)教育的民主化、保證學(xué)習(xí)機(jī)會均等的同時，體現(xiàn)了教育的個性化。

除法國采用學(xué)制的改革來解決幼小銜接問題，還有英國，瑞士等。英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校，5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。瑞士的日內(nèi)瓦實(shí)施的是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一二年級設(shè)在一個機(jī)構(gòu)中，如“Maison Des Petits”學(xué)前教育中心。還有日內(nèi)瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學(xué)校分為二部分：一部分由學(xué)前兩個年級與小學(xué)一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。２課程的設(shè)置

幼兒園教育和小學(xué)教育階段課程設(shè)置的差異性導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，可通過調(diào)整課程來解決幼小銜接問題。

2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題

日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。同時。文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性, 讓孩子對生活的各個方面進(jìn)行多種多樣的探究?！吧钫n”表面上看起來是對以前“科學(xué)課和社會課”的合并, 但事實(shí)上“生活課”是一個綜合性很強(qiáng)的新課程——在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域(與我國幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識, 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn), 日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。⑻幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們可以從上可以看出日本的課程設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學(xué)低年級尤為明顯?；蛘哒f, 日本幼兒園的課程設(shè)計(jì)思路成了中小學(xué)低年級課程的基本設(shè)計(jì)思路——不是分科教學(xué), 而是“領(lǐng)域活動”;不是系統(tǒng)的知識傳授, 而是綜合的主題活動;不是教師直接教學(xué), 而是兒童在教師提供的環(huán)境中主動探索。通過綜合探究的學(xué)習(xí)觀來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和動態(tài)性,在綜合探究活動中讓兒童更有效的學(xué)習(xí)。而且更為重要的是通過小學(xué)課程思路向幼兒園教育靠攏，來減少小學(xué)和幼兒園之間的梯度，從而使幼小銜接能夠順利進(jìn)行。

2．2通過調(diào)整教學(xué)形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調(diào)整幼兒園和小學(xué)的教學(xué)組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。小學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整： 1）豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容,它包括:引入各種有創(chuàng)造性質(zhì)的兒童活動類型；在教養(yǎng)內(nèi)容中充實(shí)各方面的知識,最大限度地激發(fā)兒童的認(rèn)識興趣,滿足他們對實(shí)際活動的需要,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童對周圍環(huán)境的關(guān)心和責(zé)任;通過參觀和觀摩博物館、展覽會等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。2)廣泛運(yùn)用激活兒童思維、想象和探究活動的教學(xué)方法,把開放型的任務(wù)和封閉型的任務(wù)結(jié)合起來是提高兒童認(rèn)識積極性,激發(fā)思維靈活性的重要條件。3)在小學(xué)第一年的時候廣泛運(yùn)用游戲方式,為兒童順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程造就良好的情緒氛圍,當(dāng)兒童能夠在已有知識基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任心的時候,要為他們開展獨(dú)立的實(shí)踐活動創(chuàng)造條件。幼兒園教學(xué)組織形式的調(diào)整；1)取消幼兒園中嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)。2)最大限度地保證兒童在學(xué)校中體育課、課間大休息和課外活動過程中的運(yùn)動積極性。3）運(yùn)用多樣化的“非課堂型”教學(xué)形式。4)在幼兒園中運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。5)保證作業(yè)(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨(dú)立活動(游戲,藝術(shù),建構(gòu)活動等)之間的相互聯(lián)系。6）改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式;保證他們有機(jī)會與同伴面對面的交流,與他相互作用,并向他學(xué)習(xí)(不僅是向成人學(xué)習(xí));保持兒童之間的對話交流;允許兒童有發(fā)表自己見解,堅(jiān)持自己的提議和保留錯誤的權(quán)利。⑼

從上我們可以看出俄羅斯是通過調(diào)整兩個教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式共同來解決問題。在小學(xué)方面，如豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容這一方法。它就是在重視學(xué)前教育的價值基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)、提高幼兒園的教學(xué)形式。采取這些措施的豐富了兒童的一般文化修養(yǎng)(擴(kuò)大兒童的信息量,培養(yǎng)他們的感知力和感受力,形成他們的價值觀和審美觀)。在幼兒園方面，如運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件這一方法。它就借鑒了小學(xué)的教學(xué)形式。在如改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式。通過這一改變，使得兒童才有可能一起討論任務(wù),尋找解決問題的方式,分配活動中的角色和變換角色等，最后來適應(yīng)新的交往合作關(guān)系?？傊峭ㄟ^調(diào)整各個教學(xué)形式，來促進(jìn)幼小兩個階段教育的整體化和連貫化。３師資的培養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結(jié)果，關(guān)系兒童發(fā)展水平的提高。英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解。英國早期教育機(jī)構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對象是3-9歲的兒童。保育員是準(zhǔn)備0-8歲的兒童工作的，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。特別是在師資培訓(xùn)中注意掌握兒童發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展水平的特點(diǎn)，因此，教師能在一個班上針對不同兒童的不同發(fā)展水平加以引導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行個別教育。此外英國還在師資培訓(xùn)方面非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，如他們至少要用100天到學(xué)校去實(shí)習(xí)，至少分別做100小時的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語教學(xué)實(shí)習(xí)。⑽

從上可以看出通過讓幼兒，小學(xué)教師接受從幼兒到小學(xué)兩個階段的教育的學(xué)習(xí)，使得他們先在理論上對各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解，然后在通過實(shí)踐進(jìn)行操練。教師在這方面的能力提高了，也就促進(jìn)了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

又如美國的大部分州根據(jù)兒童的年齡層進(jìn)行師資認(rèn)證，幼兒園至小學(xué)三年紀(jì)為一個認(rèn)證階段，這樣可以使得教師懂得幼兒教育和小學(xué)教育的差異，有利于兒童環(huán)境適應(yīng)能力的提高。我國臺灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)建議具有學(xué)前教育專業(yè)背景的工作者擔(dān)任小學(xué)一年級的教師，協(xié)助兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．幼小銜接的展望

1．對防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的初步思考

當(dāng)前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班、民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷。為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭取家長的青睞，片面迎合部分小學(xué)對新生入學(xué)的智力測試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是小幼銜接中應(yīng)該防止的傾向。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實(shí)的早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘?！弊層變鹤龊萌雽W(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識、提早要求幼兒掌握小學(xué)生必需掌握的語言、運(yùn)算知識和技能。他們意欲培養(yǎng)智力超群的孩子，以為這樣做幼兒上小學(xué)后就不會有什么困難，殊不知，這樣做違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，抹煞了幼兒個性，埋下了拔苗助長的禍根。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容超前傳授，入小學(xué)后，老師講的內(nèi)容在幼兒園全學(xué)過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時做小動作，隨便說話，形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教育者對幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識，應(yīng)把幼小銜接工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡。⑾ 2．關(guān)注銜接關(guān)鍵，構(gòu)件“互相靠攏”的平臺（即重視配合和合作）綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著雙向聯(lián)系較少或不夠深入，幼兒園向小學(xué)靠攏得多、小學(xué)向幼兒園靠攏得較少等問題。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。幼兒園與小學(xué)雙方人員應(yīng)針對作息時間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討，形成了一定的共識：觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接的關(guān)鍵，而根據(jù)兩個階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚(yáng)光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降你暯拥於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如能以地區(qū)劃分，將小學(xué)與幼兒園進(jìn)行掛鉤，作為長期的銜接伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學(xué)老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)形式與方法以及具體教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)要求，幼兒園老師可到對口小學(xué)去了解小學(xué)低年級的教學(xué)形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造出有利的條件。⑿

引文：⑴國內(nèi)外幼小銜接問題述評——趙建明

⑵應(yīng)該系統(tǒng)性地認(rèn)識幼小銜接——仲展

⑶《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報告》——朱慕菊主編 ⑷《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》——王振宇

⑸解決好六個斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國：借“教學(xué)階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃——霍力巖

⑼俄羅斯幼兒園與小學(xué)銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內(nèi)瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊

⑾淺議幼兒園與小學(xué)教育的銜接——艾麗梅

⑿如何有效提高入學(xué)前兒童的心理適應(yīng)能力——鄭玉華

第二篇：幼小銜接研究計(jì)劃

一年級學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題的研究

一，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和含義 <一>國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

幼小銜接在這么多年的研究中一直也沒有一個很確定的涵義，國外研究對“銜接”這一概念大多數(shù)都認(rèn)為這是一個動態(tài)性、系統(tǒng)性的概念，研究者們認(rèn)為銜接的問題產(chǎn)生于場所的轉(zhuǎn)換或者角色的轉(zhuǎn)換或者二者兼有。有了銜接的概念對于幼小銜接的概念大多數(shù)學(xué)者就把它定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個角色的轉(zhuǎn)換，大多數(shù)研究都是集中在從幼兒園教育后期到一年級上學(xué)期結(jié)束的過渡教育。

（1）關(guān)于幼小銜接中出現(xiàn)的問題方面的研究

張倩倩(2009)在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題》中指出幼小銜接的過程中存在的問題有：“幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；缺乏社會適應(yīng)能力的鍛煉；幼兒園與小學(xué)教育要求上不一致，易養(yǎng)成不良習(xí)慣等?！瘪R以念（1999）認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在：“學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)主要是讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；社會適應(yīng)困難體現(xiàn)在任務(wù)

意識和完成任務(wù)的能力差，以及規(guī)則意識和遵守規(guī)則的意識差?！保?）關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容方面的研究

在 90 年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會與國家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個方面，社會性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等這些方面。這個研究成果對之后的究影響很大，至今仍有適用性與借鑒性，多學(xué)者關(guān)于幼小銜接內(nèi)容的討論都建在它之上，并且做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，如情緒適應(yīng)與家長適應(yīng)。

劉茂根（1994）在《淺談一年級入學(xué)教育》中提出了幼小銜接的三大任務(wù)：一是養(yǎng)成教育，最主要的是態(tài)度的養(yǎng)成，比如對老師同學(xué)的態(tài)度，對學(xué)校的態(tài)度，對規(guī)章制度的態(tài)度以及對學(xué)業(yè)的態(tài)度，二是啟蒙教育，包括知識的啟蒙和學(xué)習(xí)方法的啟蒙，三是使兒童完成角色的轉(zhuǎn)換，從小朋友的角色轉(zhuǎn)換成小學(xué)生的角色。

從以上的研究中我們能看出來，研究的內(nèi)容已經(jīng)從以解決學(xué)習(xí)困難為主，逐漸過渡到關(guān)注學(xué)習(xí)與社會性發(fā)展兩方面，研究的內(nèi)容比以前更加的全面了。教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是主要圍繞兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，從心理上和能力上為兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼小銜接教育不但包括兒童智力因素方面的內(nèi)容，還包括非智力因素方面的內(nèi)容。

（3）關(guān)于幼小銜接的教育策略方面的研究

呂燕（2007）在《大班幼小銜接工作的切入點(diǎn)》中指出解決幼小銜接工作應(yīng)從三個方面入手，首先是從情感入手，激發(fā)孩子入學(xué)的愿望，其次是從家長入手，積極舉辦幼小銜接家長主題會；最后是從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。

范風(fēng)華（2010）在《家園合作開展幼小銜接的新思路》中利用調(diào)查表調(diào)查了家長對幼小銜接的一些看法，發(fā)現(xiàn)部分家長注重的只是語文數(shù)學(xué)方面的知識，其他的都不重要。為此提出了一些家園合作的策略，促進(jìn)幼小銜接工作的有效進(jìn)行。張倩倩（2009）在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題》中提出了教育策略是：加強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練；充分利用家長的力量把學(xué)校教育和家庭教育形成合力；

加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)銜接的雙向性。（4）關(guān)于幼小銜接中的課程方面的研究

周香（2011）在《小學(xué)一年級課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀分析》中利用問卷法、非參與式觀察法、訪談法等方法獲得了具有代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，探討了小學(xué)兒童課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)一年級課堂教學(xué)銜接存在的問題，為優(yōu)化小學(xué)一年級的課堂教學(xué)，加強(qiáng)幼小銜接的工作提供了依據(jù)。

董小玉，楊曉萍（2007）在《從開蒙到開化—終身教育背景下小學(xué)語文教材對幼小銜接的關(guān)照》談到了在終身教育背景下，編制小學(xué)語文教材時是如何處理和體現(xiàn)幼小銜接這一問題的。楊曉萍，伍葉勤（2007）在《教育的張力：基于幼小銜接的視角》發(fā)現(xiàn)幼小課程銜 接在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施及課程評價等方面均存在問題, 建議當(dāng)前我國幼小課程銜接中要做到一下幾點(diǎn)：課程目標(biāo)要小步子化、課程內(nèi)容要生活化、課程組織要統(tǒng)整化、課程實(shí)施要活動化、課程評價要多元化。秦方（2002）在《論課堂教學(xué)中對小學(xué)一年級新生非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)》中主要陳述了在幼小銜接階段要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心進(jìn)行培養(yǎng)，提出了一些可行的具體措施，比如在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)方面就提出了要培養(yǎng)學(xué)生對成功的渴望和讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。

秦振飆（2005）在《幼小銜接課程的調(diào)查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建》指出了幼小銜接課程中存在的問題有：“教師對銜接教育的認(rèn)識不全面，課程觀念陳舊； 課程目標(biāo)過于單一，對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響； 教師主要利用教材進(jìn)行課程實(shí)施，課程內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富；課程實(shí)施手段單一，不能充分有效都利用現(xiàn)有資源；課程管理方法單一，對課程的發(fā)展產(chǎn)生阻礙；針對幼小銜接課程中存在的問題，研究者提出了一下措施：“把握正確的教育觀念，更新幼小銜接的課程理念；明確課程目標(biāo)，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)；整合課程內(nèi)容，選擇貼近幼兒及小學(xué)兒童生活實(shí)際的教育內(nèi)容；統(tǒng)整課程資源，使課程各方面的因素產(chǎn)生互動和緊密的聯(lián)系；加強(qiáng)課程管理，注意兩頭課程的統(tǒng)籌”

李靜在《透過幼小的“課”看幼小銜接—以幼兒園大班語言活動和小學(xué)一年級的語文課為例》中把小學(xué)一年級的語文課和幼兒園的語言教育課進(jìn)行對比研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼小教師存在以下差異：“幼兒園材料豐富，兒童參加活動的積極性高，而小學(xué)課堂的教學(xué)方式主要是講授式的，游戲教學(xué)的方式是幼兒園教師經(jīng)常采用的，目的是探究發(fā)現(xiàn)問題，這個對于提高幼兒參與活動的積極性是很有幫助的，小學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，很注重知識點(diǎn)的掌握；相比較小學(xué)教師，幼兒園教師提出的問題是很開放的，幼兒給出什么樣的答案都能得到肯定的回饋，這樣幼兒參與的積極性就會很高，小學(xué)教師的提問答案經(jīng)常是唯一性的，學(xué)生回答和答案不符合就得不到肯定的回饋，甚至?xí)玫较麡O的回復(fù)，這樣很容易打消學(xué)生參與的積極性；幼兒園教師更加注重師幼互動的有效性；小學(xué)教師往往用更多的指令去要求學(xué)生服從命令?！?/p>

在國內(nèi)已有的研究與實(shí)踐中，更多的是關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，大部分幼小銜接的研究都是關(guān)于幼兒園方面的。與幼兒園的研究熱相比，小學(xué)方面的關(guān)注就較少。所開展的相關(guān)研究更多的是有關(guān)一年級本身教學(xué)改進(jìn)或者常規(guī)引導(dǎo)方面的。較少將重點(diǎn)放在“銜接”上。小學(xué)對幼小銜接工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園。并且幼兒園與小學(xué)之間較少溝通，只是各自完成銜接工作.二）國外關(guān)于幼小銜接的研究綜述 1.法國的幼小銜接研究

法國在解決幼小銜接問題上主要采取了以下措施：一是將幼兒園設(shè)立在小學(xué)里，同時他們將幼兒園和小學(xué)放在一起來劃分學(xué)段，將幼兒園的前兩年規(guī)定為“啟蒙教育階段”，也就是我們所謂的小班和中班階段，將大班和小學(xué)前兩年規(guī)定為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，最后一個階段為“深入學(xué)習(xí)階段”，這個階段從小學(xué)三年級開始到小學(xué)畢業(yè)結(jié)束。法國采取把幼兒園設(shè)立于小學(xué)中這一措施，在很大程度上就減少了哈克教授所說的環(huán)境的斷層，對學(xué)校的環(huán)境很熟悉，會給學(xué)生的生活帶來很多的方便，而且會讓他們接觸到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就減少了人際關(guān)系的斷層。二是法國的學(xué)前教育和小教育是由一個管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一監(jiān)督和管理的，這也就消除了學(xué)前不了解小學(xué)的需要，小學(xué)不知道學(xué)前都做了什么這樣的一個互不溝通的局面，這也是學(xué)前教育體系與小學(xué)教育體系的一個有效的銜接措施。三是幼兒教師和小學(xué)教師一起參加培訓(xùn)，讓他們互相彼此進(jìn)行了解，知道各自要前進(jìn)的方向，同時也能達(dá)到幼兒教師與小學(xué)教師交換崗位，降低幼小銜接的難度。法國對于解決幼小銜接問題所采取的措施，我國應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行有效的借鑒。

2.日本的幼小銜接研究

日本從終身教育的背景下來考慮幼小銜接的問題，他們認(rèn)為幼小銜接的目的不只是簡單地讓學(xué)生習(xí)慣小學(xué)的生活，重要的是培養(yǎng)學(xué)生以后生存發(fā)展的能力。日本的幼小銜接教育最近十年中發(fā)生了很大的變化：在銜接的目標(biāo)上從以前的確保學(xué)生從幼兒園順利過渡到小學(xué)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；在銜接職責(zé)上，以前的觀點(diǎn)是：“幼小銜接工作是幼兒園的職責(zé)”，變成現(xiàn)在的“幼兒園與小學(xué)要雙向合作交流”；小學(xué)低年級的課程幼兒園化，但是過程中比幼兒園要求的難度要高一些，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)等。

3.俄羅斯的有效銜接研究

俄羅斯由于各種教育大綱的出現(xiàn)，造成學(xué)生在進(jìn)入一年級的時候各方面的水平是參差不齊的，因此俄羅斯對幼小銜接的概念進(jìn)行了重新的定義：銜接是一個雙邊過程，一方面學(xué)前教育的價值是不能否定也無法替代的，它對學(xué)生的成長已經(jīng)產(chǎn)生了影響，這種影響在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時候已經(jīng)在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來了，是我們不能否定的，在不否定學(xué)前教育價值的前提下，我們在進(jìn)行幼小銜接的時候不能傾向于小學(xué)的方向，即“學(xué)前教育小學(xué)化”；另一方面，作為小學(xué)，它是學(xué)前教育的承接者，不能放棄學(xué)前教育所取得的成果，而是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教育。這種定義抓住了兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，最主要重視的還是連續(xù)性這個特征。俄羅斯相關(guān)研究表明，要想順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程，首先要做好學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備，俄羅斯認(rèn)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，一個是一般準(zhǔn)備，另外一個是專門準(zhǔn)備，“一般準(zhǔn)備是指兒童在入學(xué)前所達(dá)到的身體、智力、個性發(fā)展的應(yīng)有指標(biāo) ,而專門準(zhǔn)備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計(jì)算的初步技能，又不影響他們一般發(fā)展的對學(xué)校科目的準(zhǔn)備水平。” 與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)相比，俄羅斯對入學(xué)準(zhǔn)備的觀點(diǎn)還是不同的，他們認(rèn)為，“兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，與其說是通過設(shè)預(yù)備班或嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)來進(jìn)行，不如說它是整個學(xué)前期內(nèi)容豐富、情趣盎然的活動的結(jié)果?！岸砹_斯對學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備工作非常的重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)兒童自身的特點(diǎn)對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%?！币虼耍覀儗θ雽W(xué)準(zhǔn)備也給予適當(dāng)?shù)闹匾暢潭?幼小銜接定義；定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個角色的轉(zhuǎn)換，也就是說幼兒園和小學(xué)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律以及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園和小學(xué)兩個教育階段的銜接工作，大多數(shù) 研究都是集中在從幼兒園教育后期到學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育前期的過渡教育。

學(xué)校適應(yīng)的定義是：學(xué)生在學(xué)校的背景下，在家長和老師的幫助下，在參與學(xué)?；顒拥倪^程中積極對自己的身心進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，能夠自覺地遵守學(xué)校的行為準(zhǔn)則，和同學(xué)老師都相處 融洽，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而獲得全面發(fā)展。

二，研究的基本內(nèi)容； <一>研究因素

影響學(xué)校適應(yīng)的外在因素主要集中在家庭和學(xué)校兩個方面。

1、家庭因素

父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式直接作用于親子互動過程，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)，父親的拒絕與女兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我價值感存在負(fù)相關(guān)。父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有相關(guān)[6]。

曾琦[7]通過研究發(fā)現(xiàn)：父母的教育方式與兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系。嚴(yán)厲性父母的兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)方面更易出現(xiàn)問題，父母嚴(yán)厲的教育方式與兒童被同伴拒絕的程度、兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題有正相關(guān)，而與兒童被同伴接納的程度、兒童的社交能力、學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)。民主性父母的兒童傾向于能較好地適應(yīng)學(xué)校的社交和學(xué)習(xí)活動。父母民主的教育方式與兒童被同伴接納的程度、兒童社交能力有正相關(guān)，而與兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題和兒童被同伴拒絕的程度呈負(fù)相關(guān)。嚴(yán)厲的教育方式與兒童的害羞有顯著的負(fù)相關(guān)。父親的教育方式與兒童認(rèn)知、社會性表現(xiàn)的相關(guān)高于母親的教育方式與兒童表現(xiàn)的相關(guān)。

2、學(xué)校因素

班級環(huán)境 班級不但是學(xué)生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。班級環(huán)境和學(xué)校適應(yīng)之間存在密切的相關(guān)。譚千保[8]考察了班級環(huán)境的不同維度與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競爭四個維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)校回避存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在非常顯著的正相關(guān)；班級環(huán)境的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)校回避都存在非常顯著的正相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在顯著的負(fù)相關(guān)。屈智勇等[9]考察了班級環(huán)境的不同類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為班級環(huán)境可以歸為3種類型：團(tuán)結(jié)向上型、一般型和問題型。在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能感和自信心上，團(tuán)結(jié)向上型班級的學(xué)生得分顯著高于一般型和問題型班級的學(xué)生。班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)校喜歡、學(xué)業(yè)行為有顯著的正向預(yù)測作用，對學(xué)?；乇苡酗@著的負(fù)向預(yù)測作用，對學(xué)業(yè)行為的間接作用大于其直接作用。還有的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度及其各個維度與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校態(tài)度、焦慮和同伴關(guān)系等之間存在顯著的相關(guān)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度越高，則對學(xué)校適應(yīng)越好。

教師行為 教師是學(xué)生成長過程中的重要他人，教師行為將會影響學(xué)生的生活狀況，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不可避免地會受到教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的影響。廉串德等[10]發(fā)現(xiàn)，總體上說學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與其感知到的教師民主行為是正相關(guān)，而與權(quán)威和放任行為是負(fù)相關(guān)；民主型的領(lǐng)導(dǎo)模式明顯好于權(quán)威和放任型的領(lǐng)導(dǎo)模式，而權(quán)威和放任之間的差距不明顯。學(xué)生知覺到的教師民主行為越多，其學(xué)校適應(yīng)行為越好；學(xué)生知覺到的教師權(quán)威和放任行為越多，或者知覺到的班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)行為與理想的領(lǐng)導(dǎo)行為之間差距越大，學(xué)生的適應(yīng)行為越差。

師生關(guān)系 師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間的基本人際關(guān)系，也是兒童社會化過程中的重要社會關(guān)系之一，貫穿于整個教育的始終，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、以及身心的全面發(fā)展。鄒泓等[11]將師生關(guān)系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認(rèn)為親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生。師生關(guān)系對學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和親社會行為均有顯著的預(yù)測作用。

社會行為 許多研究表明兒童的社會行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)。李春等[12]發(fā)現(xiàn)兒童社會性——合作性行為不僅與良好的學(xué)校適應(yīng)有關(guān)而且對后來的學(xué)校適應(yīng)也有很好的預(yù)測作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學(xué)校適應(yīng)相聯(lián)系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。對親社會行為與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究較多，一般認(rèn)為親社會傾向?qū)Υ笾行W(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用。王麗萍[13]考察了欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為兒童欺負(fù)/受欺負(fù)的頻次及持續(xù)時間對兒童的學(xué)校行為、同伴關(guān)系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。

同伴關(guān)系 同伴關(guān)系在兒童青少年適應(yīng)學(xué)校生活的過程中起著重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。而同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)绊懗赡暌院蟮纳鐣m應(yīng)。

在研究學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)影響因素中，還有的研究者從社會支持方面考察與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進(jìn)個體的社會適應(yīng)和身心健康。在社會支持與兒童發(fā)展的關(guān)系方面，多數(shù)研究認(rèn)為社會支持對兒童的學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會適應(yīng)具有積極的影響。李文道等[14]對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)母親是初中生最經(jīng)常的支持源，初一年級學(xué)生感受到的社會支持顯著高于初二學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)狀況也顯著好于初二學(xué)生，社會支持水平不同的初中生在學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量上存在差異，高支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量顯著高于低支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量。教師支持、同學(xué)支持對初中生的學(xué)校適應(yīng)具有顯著的回歸效應(yīng)，兩者對積極的學(xué)校適應(yīng)具有增益作用，而對消極的學(xué)校適應(yīng)具有緩沖作用

<二>怎么促進(jìn)學(xué)生加快學(xué)校適應(yīng)？ 1.與孩子保持良好的溝通交流

這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動、交往情況。家長要學(xué)會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評價。2.給孩子保留一定的獨(dú)立空間

如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。3與孩子保持良好的溝通交流.這種溝通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動、交往情況。家長要學(xué)會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評價。4.給孩子保留一定的獨(dú)立空間

如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。5.給孩子更多的鼓勵和支持

當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、游戲、交往等方面遇到困難時，家長不能潑冷水，而應(yīng)該多支持、多鼓勵 6.幫助孩子樹立時間觀念

做作業(yè)時，可以15至20分鐘為一個學(xué)習(xí)時間段，在這段時間內(nèi)只能專心做功課。對于做作業(yè)特別慢的學(xué)生，每次作業(yè)應(yīng)該有時間規(guī)定，并有檢查獎勵措施 7.懂得人際交往的禮儀 家長要就人際交往禮儀問題與孩子進(jìn)行溝通，并作出表率，善于利用各種機(jī)會指導(dǎo)孩子與人的溝通技能 8.注意良好個性品德的塑造 9.讓孩子明白學(xué)習(xí)的艱苦性 三，研究的目的和意義

目的；學(xué)校適應(yīng)是青少年社會適應(yīng)的重要內(nèi)容。適應(yīng)學(xué)校生活是兒童早期發(fā)展的一個重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況可能影響其對自身總體生活狀況的感知，進(jìn)而影響一般的生活滿意度，還會影響今后的人生歷程。意義；

（一）實(shí)踐意義

1.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)教育，有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化

2.有助于小學(xué)教師提高自己的專業(yè)能力，提供有效可行的學(xué)校適應(yīng)教育策略

3.為研究者以后的工作打下基礎(chǔ) 二）理論意義

進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析之后發(fā)現(xiàn)，以往的研究基本上都是通過問卷調(diào)查和量表的方法來進(jìn)行研究的，而且內(nèi)容基本上是基于幼兒園銜接教育方面的研究，關(guān)于小學(xué)如何處理好銜接的研究還是涉及的很少的，研究者從小學(xué)新生入學(xué)報名開始就走進(jìn)研究現(xiàn)場，一直到他們第一學(xué)期結(jié)束，整個過程筆者基本上都在研究現(xiàn)場，走入了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教育的過程中去了解學(xué)校適應(yīng)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生適應(yīng)的情況，分析適應(yīng)過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)存在的問題和問題的原因提出符合該校教學(xué)實(shí)際情況的相應(yīng)策略，本研究有助于充實(shí)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的理論內(nèi)容，利用不同的研究方法進(jìn)一步剖析小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的問題所在，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提供新的方法和解決策略，有助于學(xué)生家長和教師對小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的重要性及教育方法策略上給予新的認(rèn)識，提供有效的幫助。

四、研究階段

（一）準(zhǔn)備階段

時間：2012年5月~2012年8月 工作：

1、做好具體的實(shí)施方案

2、成立研究小組，明確各自的任務(wù)

3、研究成員做一定的理論準(zhǔn)備 成果：實(shí)施方案、調(diào)查報告

（二）實(shí)施階段

時間：2012年9月~2013年7月 工作：

1、收集各種研究數(shù)據(jù)

2、開展實(shí)驗(yàn)活動，不斷進(jìn)行改進(jìn)

3、做好階段總結(jié)，撰寫本階段總結(jié)報告

4、撰寫論文 成果：階段報告、撰寫論文

（三）總結(jié)階段 時間：2013年8月~2013年10月 工作：

1、研究報告和研究論文撰寫、打印

2、做好資料的收集、分析和整理工作

3、做好結(jié)題準(zhǔn)備 成果：研究報告、論文驗(yàn)收

第三篇：幼小銜接研究文獻(xiàn)綜述

幼小銜接的現(xiàn)狀及其對策研究文獻(xiàn)綜述

幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育階段，是教育的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。從幼兒園過渡到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會期望等方面都發(fā)生了很大的變化，形成了一定的差異，這些差異會導(dǎo)致幼兒在生活上和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問題。幼小銜接問題成為近幾年來學(xué)前教育研究的主要課題之一，同時也受到國內(nèi)外很多學(xué)者的高度關(guān)注，更多的學(xué)者致力于研究幼小銜接的問題及對策，他們認(rèn)為幼小銜接這一主題具有較高的研究價值，如果在幼兒階段開始關(guān)注幼小銜接問題，就會使得更多的幼兒在幼小銜接的過程中受到更小的影響，以保證他們的身心得到健康發(fā)展。早在1979年，布魯芬布倫納指出：“當(dāng)個體在生態(tài)環(huán)境的位置改變時，他會經(jīng)歷生態(tài)學(xué)上的過渡?！辈剪敺也紓惣{納的生態(tài)學(xué)理論為有效銜接提供了最基本的理論基礎(chǔ)，使得幼小銜接有據(jù)可依。從出現(xiàn)至今，幼小銜接問題始終受到廣泛的關(guān)注，從最初的只關(guān)注小學(xué)與幼兒園的銜接，到現(xiàn)在的小學(xué)、幼兒園、家長三方互相協(xié)作，使得幼小銜接問題的研究取得了突出的進(jìn)步，更為現(xiàn)實(shí)情況提供切實(shí)可行的建議和意見。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要關(guān)注幼兒，為幼兒提供的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支持，是的幼兒教育進(jìn)行得更加順利，更有利于培養(yǎng)祖國的棟梁之才。為了更好地了解幼小銜接這一重要的研究課題，進(jìn)過大量的資料查閱，擬從幼小環(huán)境差異、對幼小銜接的認(rèn)識、幼兒園與小學(xué)的合作協(xié)調(diào)、幼兒園與小學(xué)的管理工作、幼兒社會適應(yīng)等方面做具體的梳理綜述，并提出針對性建議。

一、國外研究

布魯芬布倫納早在1979年就提出生態(tài)學(xué)的概念，他指出：“當(dāng)個體在生態(tài)環(huán)境的的位置改變時，他會經(jīng)歷生態(tài)學(xué)生上的過渡①?！辈剪敺也紓惣{的系統(tǒng)理論能幫助我們理解如何通過加強(qiáng)微觀系統(tǒng)的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。登洛浦借鑒美國心理學(xué)家布魯芬布倫納在1979年提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型來研究幼小銜接問題，他認(rèn)為幼兒所處的生態(tài)系統(tǒng)包括四個系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學(xué)和家庭。第二層是中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)中的個體通過與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其中一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學(xué)課程以及教學(xué)活動都受到這些環(huán)境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動權(quán)和事件。盡管當(dāng)?shù)氐慕逃?、方案、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經(jīng)理，但都有可能對保育中心里的幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，之廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響、更廣泛的文化等，這些方面會對幼兒產(chǎn)生間接地影響②。

(一)國外家長對于幼小銜接的看法

家長對于幼小銜接過程的關(guān)注和擔(dān)憂是國外研究內(nèi)容的一個重點(diǎn)。麥金泰爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，家長的擔(dān)憂主要集中在兒童的安全（獨(dú)自乘坐校車）和學(xué)業(yè)方面（知識!學(xué)習(xí)興趣）； ①②李敏誼.劉穎.崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2010,（5）楊曉萍.伍葉琴.教育的主張：基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究,2007,(07-08)同時也比較擔(dān)心兒童的社會化，特別是兒童的友誼!與他人相處以及專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。澳大利亞的一項(xiàng)研究結(jié)果有所不同，該研究顯示家長更關(guān)注的是兒童在學(xué)校的情緒適應(yīng)問題。另外，澳大利亞的家長還關(guān)注到兒童的如廁、飲食、喝水、衛(wèi)生等與生活相關(guān)的具體問

①題以及安全、兒童入學(xué)年齡等問題。

（二）國外教師對幼小銜接的看法

在入學(xué)準(zhǔn)備期望方面，早期國外研究表明教師認(rèn)為兒童學(xué)業(yè)技能的重要性次于社會性技能。在韋斯特的研究中，教師列出了入學(xué)準(zhǔn)備中兒童應(yīng)具備的最重要的條件：身體健康；能夠用言語表達(dá)他們的需要；在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出好奇和熱情"新近研究表明，教師認(rèn)為社交技能!對于他人的感情敏感并且能夠分享的品質(zhì)都很重要。另外有研究發(fā)現(xiàn)托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師對于入學(xué)準(zhǔn)備的觀點(diǎn)有所不同。學(xué)前機(jī)構(gòu)教育者比小學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能對于入學(xué)準(zhǔn)備的重要；小學(xué)教師則更強(qiáng)調(diào)兒童對于學(xué)校的情感態(tài)度和兒童對小學(xué)生活制度的適應(yīng)學(xué)前機(jī)構(gòu)教育者和小學(xué)教師都認(rèn)為兒童入學(xué)的年齡是影響幼小銜接質(zhì)量的重要因素。

（三）國外研究中兒童對幼小銜接的看法

國外研究越來越關(guān)注到兒童對幼小銜接的看法，認(rèn)為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權(quán)得到尊重，這越來越被視為兒童人權(quán)的一部分。國外研究者調(diào)查了兒童自身關(guān)于入小學(xué)時需要具備哪些能力的看法，結(jié)果顯示兒童認(rèn)為自己應(yīng)該了解有關(guān)交往和互動!學(xué)校規(guī)則!做事的方法和程序!班級和教師等方面的知識，在情緒情感和學(xué)習(xí)能力方面做好準(zhǔn)備等。其中，同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)校規(guī)則與做事的方法程序是提名最高的幾方面。與此類似，道科特對澳大利亞兒童的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)為規(guī)則和情感態(tài)度是影響幼小銜接的最重要因素。同樣，德國、冰島和意大利的有關(guān)研究也顯示兒童都認(rèn)識到了幼小銜接中個體認(rèn)識規(guī)則的重要性。

二、國內(nèi)研究

（一）幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析 1．對幼小銜接的認(rèn)識

對于幼小銜接的概念界定，宏觀上就是指幼兒園與小學(xué)的連接狀態(tài)；微觀上則包括各方面的因素：幼兒身心發(fā)展水平、幼兒教育與小學(xué)教育的差異、教師教學(xué)水平以及教學(xué)觀念等諸多因素。幼小銜接的問題作為重要問題，國內(nèi)的很多學(xué)者都對其有頗深的研究，各自對幼小銜接也有不同的認(rèn)識。賴瑛學(xué)者認(rèn)為幼小銜接要依照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段⑥。這一觀點(diǎn)與國內(nèi)許多學(xué)者的觀點(diǎn)相一致，有些學(xué)者只關(guān) ①②

②

③④

⑤ Dockett,S.Perry,B.Transition to school.UNSW press,2007: West, I, Germin-Hausken,E&Collins, M.Readiness for kindergarten: Parent and teacher belifs.US Department of Education, Office of Educational Research and Improvement,NCES93一257,Washington, DC,1993.In Dockett,S.Perry,B.Transitions to school.UNSW press, 2007 ③ Lin, H一L, Lawrence, FR & Gorrell, J.Kindergarten teachers’views of children’s readiness for school.Early Childhood Research Quarterly, 2003,18(2): 225一37.In Dockett,S.Perry,B.Transitions to school.UNSW press, 2007 ④ Margetts, Kay.Transition to school.What children think about how it works and how it is going to bedifferent thins? Summary of paper presented at the 18th EECERA Conference,2008 ⑤Dockett,S&Perry,B.Starting school: What do the children say? Early Child Development andCare, 1999,159:107一19 ⑥賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[J].學(xué)前教育,2008,(08)注到宏觀層面上的幼小銜接，而賴瑛學(xué)者則提出了幼兒身心發(fā)展這一理論，使得幼小銜接更加貼合實(shí)際生活，為幼兒成為幼小銜接的主體奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于幼小銜接的內(nèi)涵界定，安紅學(xué)者也提出自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡、合理銜接，他強(qiáng)調(diào)二者銜接的一個平衡的狀態(tài)，同時也表達(dá)了她對幼小銜接的期望①。幼兒園和小學(xué)教育同屬于不同階段的教育，其本身處于一個不可分割的整體之中，因此在其發(fā)展的過程中，要處理好幼小過渡中的問題，使得幼兒能夠更快的接受小學(xué)生活狀態(tài)。

2．幼兒園與小學(xué)的環(huán)境差異

在幼小銜接的過程中，環(huán)境差異對幼兒進(jìn)入小學(xué)后會產(chǎn)生很大的身心影響，有些幼兒接受不了新的環(huán)境，會出現(xiàn)一系列的問題。內(nèi)蒙古師范大學(xué)的王星學(xué)者從幼兒的視角全面的闡述了幼兒園與小學(xué)環(huán)境的差異對幼兒身心的影響，其中包括幼兒園小學(xué)化使得兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣以及幼兒園和小學(xué)教育要求不一致，對兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園與小學(xué)的作息制度以及生活管理不同是欒萍萍在《幼小銜接工作中的問題及其對策研究》一文中提到的觀點(diǎn)：幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲時間較多，中午有午休時間，生活管理比較寬松；而小學(xué)教學(xué)時間較長，生活節(jié)奏相對簡單，作息制度十分嚴(yán)格②。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，有些幼兒適應(yīng)不了改變了的生活習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)上也會出現(xiàn)問題。

3．師資力量在幼小銜接過程中的影響

幼小銜接過程中師資力量薄弱成為不可避免的弊端，有很多學(xué)者在研究的過程中都有重視這項(xiàng)因素，并針對其因素提出自己的見解，但究其情況太過于現(xiàn)實(shí)，解決起來難度較大，所以直到今天還沒有得到切實(shí)可行的解決方法。張紅學(xué)者對幼小銜接過程中薄弱的師資力量有這樣的看法，幼兒園教師不了解小學(xué)教學(xué)規(guī)律，小學(xué)教師不了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，兩者始終沒有辦法相結(jié)合，原因都在于幼小銜接過程中師資力量匱乏，使得幼小銜接出現(xiàn)很大的漏洞③。關(guān)注到幼小銜接過程中師資力量匱乏的學(xué)者還有陳景凡，他從教育內(nèi)容、教育目的、教育大綱、幼兒心理特點(diǎn)等方面說明缺乏既了解幼兒特點(diǎn)又明白小學(xué)教學(xué)活動的師資力量④。他的論述更加全面具體，讓我們更加深刻的認(rèn)識到幼小銜接過程中師資力量匱乏的深刻影響。

4．幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系與協(xié)作

幼小銜接若想平穩(wěn)過渡，離不開幼兒園與小學(xué)的密切配合與協(xié)作，國內(nèi)很多學(xué)者在研究中也關(guān)注到這一點(diǎn)，并針對這一問題做出了研究。郭小紅從兩方面論述了這一問題：一是幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，使得二者互相不夠了解，無形之中加大了幼兒園與小學(xué)之間的差異，為幼兒平穩(wěn)過渡帶來了負(fù)擔(dān)；二是幼兒園與小學(xué)同時缺乏協(xié)調(diào)工作，沒有主動縮小兩者之間的差距，沒有適時地進(jìn)行調(diào)整，使得幼兒對新的環(huán)境產(chǎn)生很多的不適，學(xué)習(xí)和生活上面臨困難⑤。不同的問題每個研究者有不同的看法，針對幼兒園與小學(xué)之間的=缺乏溝通，王雅明 ①②安紅.再談幼小銜接問題[J].貴州社會主義學(xué)院學(xué)報,2010,(2)欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究 ③張宏.幼小銜接中的問題與策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007,(3)④陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(11)⑤郭小紅.關(guān)注幼小銜接[J].學(xué)前教育研究,2009,(10)學(xué)者是這樣認(rèn)識的，他認(rèn)為幼小銜接過程中的主體是幼兒園，幼兒園做了更多的努力來適應(yīng)小學(xué)的發(fā)展需要，而在這個過程中，小學(xué)并沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，整個過程中都處于比較被動的狀態(tài)，缺少與幼兒園的互動，造成幼小銜接教育的單一性①。與郭小紅學(xué)者不同的是，王雅明明確地將幼兒園視為幼小銜接的主體，充分論述了幼小分離、教育單一性的現(xiàn)狀。

（二）幼小銜接對策研究分析 1．幼兒園、小學(xué)、家長三向聯(lián)系

家長是幼兒的第一任老師，家長在幼兒的發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色，因此在與小銜接過程中，重視與家長的聯(lián)系是必不可少的工作之一。國內(nèi)研究學(xué)者有少一部分意識到了家庭在幼小銜接中的作用，針對其認(rèn)識，有不少學(xué)者發(fā)表了自己的看法。著名學(xué)者李玉杰這樣認(rèn)為：幼小銜接要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)以及幼兒園與家庭的聯(lián)系溝通，幼兒園通過多種實(shí)踐活動，讓幼兒初步了解并熟悉小學(xué)的環(huán)境與學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)適應(yīng)性。另外幼兒園也要多和家長溝通交流，幫助家長樹立正確的銜接觀念，使家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長意識到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不足的地方，通過家園合作，形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)②。以上研究確實(shí)涉及到三向合作的方面，可是可行性有些欠缺，在可行性方面做得比較好的方面要數(shù)王慧學(xué)者了，他提出切實(shí)可行的具體措施，為三向合作的實(shí)行提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。他這樣論述自己的觀點(diǎn)：建立良好的家園互聯(lián)網(wǎng)，做好家長工作，可以針對本班的工作與實(shí)際，召開家長會；班級開設(shè)家長專欄；開展家長開放日活動；知道家長做好幼兒入學(xué)前的各方面的準(zhǔn)備；積極參加幼兒畢業(yè)典禮的組織和開展工作，這些具體的作法可以為更多的幼兒園所采用，具有高度的采用價值。另外針對加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和交流，有以下具體措施：幼兒園組織參觀小學(xué)校園、觀摩小學(xué)上課等活動。增強(qiáng)幼兒對小學(xué)的直觀感知；通過圖片等方式幫助育兒認(rèn)識入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活，減輕幼兒的心理壓力③。

2．重視兒童教育

幼小銜接過程中，幼兒對小學(xué)的適應(yīng)能力較弱，多小學(xué)環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)等因素適應(yīng)慢，使得身心受到影響，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，造成不可避免的心理壓力。因此，很多學(xué)者針對這一問題提出解決的對策，對策主要是從加強(qiáng)幼兒入學(xué)前的培養(yǎng)以及增強(qiáng)幼兒自身能力兩方面做具體的論述。學(xué)者黃麗清針對幼兒社會適應(yīng)性問題提出了自己獨(dú)到的見解，提高幼兒社會適應(yīng)性應(yīng)從規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、任務(wù)意識與任務(wù)完成的能力、獨(dú)立性與生活自理能力、人際交往能力等四個方面進(jìn)行了具體的論述，論述中關(guān)注了幼小銜接兒童適應(yīng)弱的最關(guān)鍵點(diǎn)，提出了加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的舉措，為有效銜接平穩(wěn)過渡提拱了保障④。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)需要做很多的準(zhǔn)備工作，其中包括知識儲備、能力儲備、心理素質(zhì)以及本身的興趣，這些因素影響了幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)與生活，因此要重視幼兒進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備工作，通過對幼兒教育進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，幫助幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)教育。學(xué)者陳娟和 ①②王雅明.淺談幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對策分析[J].學(xué)前教育研究,2013,(06)李玉杰.趙春穎.李桂云.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探索,2012,(12)③王慧.淺談幼兒園與小學(xué)的銜接工作[J].幼教天地 ④ 黃麗清.解決幼兒入學(xué)社會適應(yīng)問題淺談[J].學(xué)前教育研究,2007,(14)王丹杰早在1995年就發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這一重要因素，同時也提出了行對可行的具體措施，具體如下：首先，拓寬幼兒的知識面，構(gòu)建別具特色的幼兒觀察室，讓幼兒在特色活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)有關(guān)知識；提供更多的實(shí)踐活動，培養(yǎng)幼兒的自我動手能力和探究能力，豐富課外知識，做好進(jìn)入小學(xué)的知識儲備工作。其次，重視培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力，做好幼兒入學(xué)的能力儲備工作；最后，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望，向幼兒提供小學(xué)生必備的生活常識，組織好幼兒離園前的教育活動，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步與小學(xué)靠攏①。作為為幼小銜接的主體，對幼兒的培養(yǎng)是不可忽視的，因此要增強(qiáng)幼兒入學(xué)的社會適應(yīng)性，幼兒更好過渡提供保障。

3．幼兒園與小學(xué)的教育教學(xué)管理

幼兒園與小學(xué)教育在內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)管理上存在很大的差異，因此為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上有所改變，另外在教學(xué)管理上也需要協(xié)調(diào)。研究學(xué)者趙幼敏和劉磊在幼小管理的角度上提出了自己的看法，他們認(rèn)為在教育目標(biāo)上：要堅(jiān)持終身教育理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)，幼小銜接應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，促進(jìn)兒童的健康成長，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展；在教育內(nèi)容上，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力做好全面銜接教育，以降低由于銜接不力帶來的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個不同教育階段的的過渡②。幼小銜接過程中，幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容不同成為幼小銜接的阻礙因素，因此必須的采取措施對此進(jìn)行解決。

幼小銜接作為教育中的重要問題是當(dāng)今社會研究的核心問題，這個問題如果得不到更好的解決，將會長期存在于社會中。通過對已有教育研究文獻(xiàn)的整理分析，得出以下結(jié)論：從幼兒教育角度來看，要重視幼兒教育社會性適應(yīng)的培養(yǎng),培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識與責(zé)任意識，拓寬幼兒的知識面，增加幼兒進(jìn)入小學(xué)的自信心，做好各方面的儲備工作；從教師的角度，幼兒教師要與小學(xué)教師建立深厚的聯(lián)系，要樹立正確的幼小銜接觀念，不斷更新陳舊的觀念，在教學(xué)過程中給幼兒培養(yǎng)最新的觀念；從教育機(jī)構(gòu)的角度，要重視幼兒園與小學(xué)的溝通合作，幼兒園要深入了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要要適時進(jìn)行調(diào)整，做好小學(xué)與幼兒工作的協(xié)調(diào)與運(yùn)作，使得幼小銜接平穩(wěn)過渡；從政府工作部門的角度，政府部門要對幼小銜接采取高度關(guān)注的態(tài)度，制定一系列措施來保證有效銜接順利進(jìn)行，對于銜接過程中出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化問題，政府要進(jìn)行監(jiān)管，爭取盡早的遏制這一情況對幼兒的影響。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，不只是一個簡單的銜接問題，研究問題一定要深入到本質(zhì)層面，切勿根據(jù)表面現(xiàn)象作出沒有切實(shí)意義的研究?，F(xiàn)存的研究確實(shí)指出了幼小銜接過程中的問題，但是問題太過于表面化，提出的意見也不夠符合現(xiàn)實(shí)情況，沒有太大的實(shí)用價值。因此，幼小銜接的問題需要教育人士的廣泛關(guān)注，在關(guān)注過程中深入研究，剃出家決問題的對策，幫助幼兒向小學(xué)的過渡順利并且平穩(wěn)。

①② 陳娟.王丹杰.搞好幼小銜接，提高有效教育整體改革效應(yīng)[J].學(xué)前教育研究,1995,(05)趙幼敏,劉磊.幼小銜接現(xiàn)狀及其策略研究[J].行業(yè)經(jīng)濟(jì)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼小銜接

拼音學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的相互交織關(guān)系

從新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)來看,我們不難看出:學(xué)會漢語拼音并借助漢語拼音認(rèn)讀漢字是第一學(xué)段(小學(xué)一二年級)識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)之一。由此我們可以看出,借助漢語拼音識字是低年級小學(xué)生識字的重要途徑,可想而知,學(xué)會漢語拼音對于低年級小學(xué)生來說是非常重要的,是語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入,漢語拼音教學(xué)已不是小學(xué)一年級語文老師的專利,幾乎所有的學(xué)前班教師都擔(dān)負(fù)著為小學(xué)一年級打好拼音基礎(chǔ)的教學(xué)重任。那么,對于學(xué)前班幼兒來說,怎樣才算學(xué)會漢語拼音呢?具體來說,應(yīng)該達(dá)到以下兩個要求:一是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)、和整體認(rèn)讀音節(jié);二是能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。新課程理念注重學(xué)生自主、合作、探究、互助的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在多動手、動腦的思考探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會積累運(yùn)用知識，這對于學(xué)前教育改革來說很重要，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)會課改精神，更新觀念，重組教學(xué)理念才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合新課程改革和多年來的漢語拼音教學(xué)工作實(shí)際與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我簡要地談?wù)勑抡n程理念下學(xué)前班漢語拼音教學(xué)實(shí)施的策略。

一、教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

人們都說“興趣是最好的老師”,這一點(diǎn)對于6周歲的幼兒來說,更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)時自然就不專心, 要學(xué)好相應(yīng)的知識談何容易。因此,我們教師就要千方百計(jì)地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,必須把問題設(shè)置在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,使幼兒“跳一跳就能夠得著”,通過認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)韻母üe時,可以先復(fù)習(xí)單韻母ü和e及其四聲,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接著教師引導(dǎo):“這是我們即將認(rèn)識的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰嗎?”,并將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。又如:在教學(xué)標(biāo)聲調(diào)時,幼兒已經(jīng)學(xué)過,聲調(diào)符號像頂帽,只在韻母頭上標(biāo),ü上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹,看見ɑ,ɑ上標(biāo),沒有ɑ,找o e等標(biāo)調(diào)規(guī)則,可是,當(dāng)教師給出如下音節(jié):dui和jiu請幼兒看看如何標(biāo)聲調(diào)時,孩子們議論紛紛,有的說應(yīng)該標(biāo)在u頭上,有的說應(yīng)該標(biāo)在ⅰ頭上,還說ⅰ上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹。在孩子們激烈的爭論聲中,教師及時引導(dǎo)和講解“ⅰ、u同在標(biāo)在后”的標(biāo)調(diào)規(guī)則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標(biāo)調(diào)規(guī)則。根據(jù)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)6周歲幼兒大多都有渴望認(rèn)識許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節(jié)與認(rèn)識漢字相結(jié)合,讓幼兒明白學(xué)習(xí)漢語拼音能幫助自己認(rèn)識許多漢字這一作用,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。我們還可以引導(dǎo)幼兒試著看一些少兒漢語拼音讀物,既可以鞏固所學(xué)過的知識,又可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣,還可以提高幼兒的識字能力,何樂而不為呢!

二、始終堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒迂灤┱麄€課堂教學(xué)。

素質(zhì)教育始終強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生年齡特征開展教學(xué)活動,從做中學(xué),寓教于樂。征對幼兒特別好動的特點(diǎn),我們教師可以通過組織適合的 游戲活動,把游戲引入課堂,寓教學(xué)于游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。例如:在練習(xí)發(fā)音或練習(xí)拼音時我們可以采用開火車的游戲輕松地開展學(xué)習(xí)活動;又如:在復(fù)習(xí)和鞏固漢語拼音時,我們可以準(zhǔn)備一些拼音卡片和實(shí)物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動,使幼兒在歡樂的游戲中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

三、用直觀教具或幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)開展新授課內(nèi)容的教學(xué),使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

幼兒的思維以形象思維為主,一般來說記憶力特別好,但是不及時復(fù)習(xí)鞏固的話也容易遺忘,那么,我們教師要注意引導(dǎo)幼兒自覺鞏固舊知識,在鞏固舊知識中使每個幼兒都獲得成功的體驗(yàn),尤其要注意讓學(xué)困幼兒經(jīng)常獲得成功體驗(yàn),只有這樣,才能穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師通常可以做一些簡單適合的教具輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。比如:在學(xué)習(xí)了韻母的字形和發(fā)音方法、書寫方法之后,我們可利用射線拼音卡片引導(dǎo)幼兒開火車進(jìn)行練習(xí)拼音并說話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習(xí)題,教師巡視指導(dǎo),可以讓幼兒從中獲得成功的體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)并糾正相應(yīng)的錯誤,在這個過程中,教師要注意指導(dǎo)的態(tài)度,做對的要表揚(yáng),做錯的也不要緊,切勿訓(xùn)斥做錯題的幼兒,應(yīng)該允許幼兒犯錯誤,讓幼兒從親切的談話中學(xué)會新知識。有些韻母的發(fā)音方法教師講了以后，幼兒未必就能很快學(xué)會,這時我們可以借助一些直觀的教具進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合幼兒生活語言來教 幼兒迅速學(xué)會發(fā)音方法。比如:學(xué)習(xí)韻母ie,單獨(dú)講其發(fā)音方法和示范,有的幼兒的確不容易學(xué)會,但借助樹葉這一直觀教具極其日常生活語言就能迅速教會幼兒發(fā)音。

四、運(yùn)用知識學(xué)習(xí)的正遷移引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有些教學(xué)內(nèi)容往往可以通過已學(xué)知識的正遷移迅速教會幼兒掌握知識點(diǎn),我們就要通過這條捷徑進(jìn)行教學(xué),以獲得較好的課堂教學(xué)效果。例如:前邊教學(xué)了z、c、s后面加ⅰ構(gòu)成整體認(rèn)讀音節(jié):zi ci si ,不能拼,且其發(fā)音時比相應(yīng)的聲母發(fā)音要長些。我們教學(xué)了聲母zh、ch、sh、r 之后,教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri 時,就可以先復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié):zi ci si的構(gòu)成與發(fā)音方法和識記方法,并引導(dǎo)幼兒用同樣的方法試著自學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié):zhi、chi、shi、ri。通過幼兒自學(xué)之后,教師請幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯就及時糾正,正確就給予及時肯定,這樣既能培養(yǎng)幼兒自學(xué)的能力,同時又培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

新和鎮(zhèn)第一雙語幼兒園

何靜

第五篇：幼小銜接

幼小銜接工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

幼兒園大班升入小學(xué)、小學(xué)六年級升入初中是教育過渡的關(guān)鍵時期，具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，但又是被不少學(xué)校所忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索，提高認(rèn)識，摸清情況，掌握規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后盡快適應(yīng)不同階段教育、高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施九年制義務(wù)教育、大面積提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。

二、工作目標(biāo)

1．重視銜接工作，建立形成一套相應(yīng)的制度，并將此項(xiàng)工作作為學(xué)校的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。

2.每學(xué)期都能開展相應(yīng)的實(shí)踐探索和理論研究活動。

3.通過活動，使各學(xué)段教師了解其它學(xué)段學(xué)生的行為習(xí)、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等，從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

4.通過活動，使學(xué)生能順利過渡，從生活、活動、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少小學(xué)一年級和初中一年級的學(xué)困生和后進(jìn)生的比例。

5.以課題形式開展研究，積累材料，豐富理論，形成報告、論文等研究成果。

三、具體的幼小銜接工作計(jì)劃如下：

（一）期初召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長們能夠主動配合幼兒園，并能積極的參與到此項(xiàng)工作中來。

（二）利用家園共育欄目，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

（三）加強(qiáng)教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系，除了要加強(qiáng)本園大班老師之間的，同是還要加強(qiáng)與小學(xué)一年級老師之間的以及與家長之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠及時的探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對教學(xué)大綱內(nèi)容上的銜接進(jìn)行探討和研究。

（四）改變以往的一些習(xí)慣做法，帶幼兒多次去小學(xué)觀摩，從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動，可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進(jìn)一步的激發(fā)幼兒向往對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

（五）建立家長活動小組。讓家長自行或幼兒園幫助，與已進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)的本園畢業(yè)生聯(lián)系，并結(jié)成相應(yīng)的對子，加強(qiáng)家長們之間的互相交流和溝通，從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（六）請已上一年級的本園畢業(yè)生來園，向大班幼兒講述小學(xué)生的各種生活，以自己的親身體會和感覺，為大班的孩子上一課，因?yàn)橥挲g孩子之間的溝通是非常之必要的。

（七）組織大班幼兒進(jìn)行小學(xué)生生活自理能力的表演賽，并注意對大班幼兒在書寫，閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（八）適時調(diào)整大班幼兒的生活作息時間表，使幼兒能夠逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏。

（九）向大班幼兒家長進(jìn)一步宣傳和教育，如何做好孩子的幼小銜接工作——開辦大班年齡段家長學(xué)校。

（十）利用家訪、家長來園接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練，使家園能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（十一）認(rèn)真做好幼小銜接各項(xiàng)工作的資料收集、整理、歸檔工作。

2013.9

幼兒園幼小銜接工作總結(jié)

幼兒園時代是人生充滿快樂的時代，也是孩子走向知識與文明的起點(diǎn)，幼兒園時代的歡樂是無限的、最難忘懷的，隨著四年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將步入一個更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地--小學(xué)?，F(xiàn)把我們在幼小銜的工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)更為獨(dú)立的生活自理能力。

首先培養(yǎng)良好的時間觀念非常重要。小學(xué)生課間和課余時間由自己支配,生活需要自理,這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。所以,在大大班要特別注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念,增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識。雖然孩子經(jīng)過三年多的集體生活，在自理能力上有了很大的提高，但還普遍存在著做事拖拉、不愛整潔等毛病。于是我們就時時提醒幼兒準(zhǔn)時入園，不遲到和無故缺席，抓緊課間10分鐘休息時間解大小便，能較快地吃完午點(diǎn)，不影響安排好的活動，用給小學(xué)生的要求來要求自己。特別針對平時做事拖拉，不拘小節(jié)的孩子，要求他們把事情做得又快又好。其次讓幼兒學(xué)習(xí)模仿小學(xué)生的自我服務(wù)勞動。在“走近小學(xué)”的活動中，幼兒逐步學(xué)會了背書包，卷鉛筆，整理書包，學(xué)會管理自己的衣物和文具用品，每周我們都定期檢查，持之以恒，讓幼兒形成良好的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

孩子在學(xué)習(xí)興趣和能力上的差距很大，有些孩子思維敏捷，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可也有些孩子多學(xué)習(xí)根本沒有興趣，不愛動腦思考。為了讓每個孩子都能自信地走進(jìn)小學(xué)，應(yīng)將目光投向那些能力較弱的孩子。首先從傾聽習(xí)慣入手，通過聽故事、兒歌、古詩等，讓孩子從最自然的方式開始接受并模仿。在教學(xué)時教師注意語言的精煉，提醒幼兒聽清問題，根據(jù)問題回答。幫助內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒組織語言，讓他們消除緊張心理，逐步學(xué)說、會說、大膽說。做練習(xí)題時采用先統(tǒng)一傾聽老師讀題后再動筆的要求，并逐步減少重復(fù)讀題的次數(shù)，幫助幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。同時增加幼兒的閱讀機(jī)會，在圖書角提供書籍，鼓勵孩子大膽表達(dá)。中午開展“故事會”活動，在傾聽完故事后讓孩子來復(fù)述故事，鼓勵孩子把家里聽過的故事與大家分享。對于那些能力強(qiáng)的孩子，要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立的思考能力，在活動中多設(shè)疑、設(shè)困，鼓勵幼兒大膽地思考，培養(yǎng)發(fā)散型思維。面對象班級中的“小問號”們，在回答他們問題時先賣一下關(guān)子，讓他自己去想，這樣會比大人搜刮肚腸滿足其好奇來得更有效。在一學(xué)期的活動中，教師要始終圍繞“愛聽”、“會讀”、“勤思考”、“善表達(dá)”，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會孩子學(xué)習(xí)的方法。

三、儲備必要的知識經(jīng)驗(yàn)

從幼兒園到小學(xué)，正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)取代游戲成為孩子主要的活動方式。數(shù)學(xué)和語文將成為孩子主要學(xué)習(xí)的科目。所以在入學(xué)前，認(rèn)識漢字是很必要的。因此可以每周安排一次生動有趣的識字教學(xué)，采用分組的形式，讓幼兒在有趣的故事、兒歌中學(xué)習(xí)漢字。日常生活中幫助幼兒逐步積累常用的漢字如：利用評比欄、請幼兒分發(fā)課本，讓幼兒認(rèn)識同伴的名字。再如利用活動區(qū)，讓幼兒認(rèn)識標(biāo)題字；利用晨間和中午的時間指導(dǎo)幼兒書寫自己的名字，和少量學(xué)過的漢字。這樣的學(xué)習(xí)方式使?jié)h字不但沒成為幼兒的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)孩子學(xué)字的興趣，很好地與小學(xué)一年級語文銜接了起來。

小學(xué)的數(shù)學(xué)是從最簡單的計(jì)數(shù)和運(yùn)算開始的，許多在幼兒園學(xué)習(xí)過的10以內(nèi)的組成和加減運(yùn)算在小學(xué)還要學(xué)，如今小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重對孩子思維能力和多角度解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，開學(xué)初就把計(jì)算教學(xué)的要求認(rèn)真定位。如：“在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒邏輯思維能力，面向小學(xué)，突出銜接?！睂τ?jì)算教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地安排，增加一些相應(yīng)的內(nèi)容。針對幼兒的年齡特點(diǎn)，可以采用直觀的圖示運(yùn)算向抽象地?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算過度，重視讓幼兒把單純的運(yùn)算，排序運(yùn)用在游戲和生活中。利用午間讓幼兒練習(xí)口頭敘述的應(yīng)用題。為了更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，還可以選擇一些課外補(bǔ)充練習(xí)，如：《學(xué)前準(zhǔn)備100題》，作業(yè)單等，讓父母根據(jù)幼兒的實(shí)際情況指導(dǎo)完成，通過多方面提高了幼兒的計(jì)算能力，照顧到個別差異。

四、增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感

幼兒參與活動往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動孩子的積極性，有時難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，使其對任務(wù)的責(zé)任心為活動的動力是非常必要的。為此，我們加強(qiáng)了值日生的運(yùn)用范圍，使每位幼兒一周內(nèi)都有事情做，在值日生欄目中不僅任務(wù)交代明確，而且隨時了解幼兒的任務(wù)完成情況。我們還嘗試著培養(yǎng)一些組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任組長、檢查員。在臨近期末時為了激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，每天選出一位幼兒進(jìn)步最大擔(dān)任小班長，告訴他們小學(xué)里的好孩子能當(dāng)班干部，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感。通過這一系列的活動幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。

另外，進(jìn)入大大班后，我們經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我逐漸改變以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把回家所要完成的課前準(zhǔn)備和任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長聽，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識，又能夠鍛煉幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，以便入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

五、養(yǎng)幼兒大膽與人合作交往的能力

小學(xué)是一個更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會交往、善于交往，具有良好的個性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時，成為一個樂于交往和善于交往的人。

經(jīng)過一學(xué)期的全面有效地培養(yǎng)，孩子們成長地很快。現(xiàn)在每當(dāng)聽到孩子被某一小學(xué)錄取，被老師夸“你真棒”時，每當(dāng)看到孩子臉上露出喜悅自信的神情時，作為老師都特別地高興。我衷心祝福每一個將要踏入小學(xué)大門孩子在將來的學(xué)習(xí)和生活道路上健康成長，做一個為人真誠，活潑自信，不怕困難，好學(xué)上進(jìn)的小學(xué)生。

2013.12

活動名稱：小兔運(yùn)南瓜

執(zhí)教老師：李曉紅

一、教學(xué)要求

1、動腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。

二、教材說明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點(diǎn)是說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)入

孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎？

2、思考問題：小兔會用什么辦法運(yùn)南瓜?先每個同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流

3、全班交流。

師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機(jī)遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。學(xué)生：對著手機(jī)說出自己的辦法。

師：接過手機(jī)，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過來對剛才發(fā)言的同學(xué)說）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 師：小兔還想給別的同學(xué)一次機(jī)會，誰還想幫幫小白兔？ 生：??

師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點(diǎn)把南瓜運(yùn)回家。生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么？ 組長匯報，討論的結(jié)果。

4、討論評議：哪種運(yùn)南瓜的辦法好?為什么?

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。

5、小結(jié)

小兔打來電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還夸大家真聰明呢！

四、課后延伸：在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

2013.10

課題：認(rèn)識人民幣

執(zhí)教老師：

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分．

2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實(shí)際問題的能力．

3．通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約和愛祖國、愛護(hù)人民幣的思想教育． 教學(xué)重點(diǎn)

通過觀察人民幣的形狀、顏色、圖案、字樣認(rèn)識人民幣． 教學(xué)難點(diǎn)

元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系． 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

口答：10個一是多少？2個十是多少？6個十呢？80里面有幾個十？

二、導(dǎo)入新課

教師出示圖片“購物”，同時口述：

星期天，小芳來到商店買文具．你們看，她買尺子用的是什么？（錢）在生活中，錢有什么用途呢？誰知道世界上都有哪些錢？我們中國的錢叫什么？（人民幣）

今天，我們就來認(rèn)識人民幣．（板書課題：認(rèn)識人民幣）

三、探索新知

1、認(rèn)識人民幣的單位

（1）請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的人民幣，給這些人民幣分分類．（學(xué)生獨(dú)自分類，教師巡視）

（2）學(xué)生匯報分類情況．（可能分成紙幣和硬幣，也可能分成分幣、角幣和元幣）

（3）師：“元、角、分”就是人民幣的單位，下面我們就來看一看用“分”做單位的人民幣有哪些．

2、認(rèn)識分幣

（1）認(rèn)識1分、2分、5分的硬幣

師：誰愿意到前面來向大家介紹一下用分做單位的人民幣有哪幾種？

學(xué)生回答后，教師質(zhì)疑：你怎樣辨認(rèn)1分、2分、和5分的硬幣？（看硬幣的大小、看上面的數(shù)字或文字）．板書：1分、2分和5分的硬幣

師：請你仔細(xì)觀察一下，這些分幣的正面和背面都有什么圖案？

學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：這是我們祖國的象征，看到它，我們就會想到自己的祖國．

（2）分幣間的兌換關(guān)系

老師這有1個2分的硬幣，要把它平均分給兩個小朋友，怎么辦？能不能掰成兩半兒？（兌換成兩個1分的硬幣）

1個5分的硬幣可以兌換成幾個1分的？要換成2分的呢？

（3）角和分的關(guān)系

師：老師這有很多1分的硬幣，你們愿意幫我數(shù)一數(shù)嗎？（學(xué)生1分1分地?cái)?shù)到10分）．板書：10個1分的硬幣

師：10個1分的硬幣拿著太不方便了，你們有什么好辦法嗎？（兌換成兩個5分的或1角的）．板書：1角的硬幣

師：10分和1角是什么關(guān)系？（相等）．板書：1角=10分

除了1角的硬幣以外，還有1角的紙幣，請你找出1角的紙幣指給同組的同學(xué)看一看．

3、認(rèn)識角幣

（1）認(rèn)識各種面值的角幣．

師：誰到前面來給大家介紹一下用“角”做單位的人民幣有哪幾種？

隨學(xué)生的介紹，老師板書：1角、2角、5角的紙幣和5角的硬幣．

師：怎樣區(qū)分這些角幣？

學(xué)生觀察后分組說一說，然后指名回答．（從大小、顏色、文字等方面區(qū)分）

（2）角幣之間的兌換關(guān)系

同桌同學(xué)做兌換游戲：1張2角的可以換（）張1角的．

1張5角的可以換（）張1角的．

（3）元和分的關(guān)系

板書：1元的紙幣．

師：請你們找出1元的紙幣舉給老師看．同學(xué)們手里都有1元的，你們能幫老師一個忙嗎？老師這有很多1角的紙幣，你們能給我換成1元的嗎？

老師分別把裝有10角、9角、11角的信封發(fā)到各組．各組討論能否兌換．

小組匯報：10角的可以兌換，9角和11角的不能兌換．

師質(zhì)疑：為什么10角的可以兌換，9角和11角的不能兌換？1元和10角是什么關(guān)系？（相等）．板書：1元=10角

4、認(rèn)識元幣

（1）認(rèn)識各種面值的元幣

師：用“元”做單位的人民幣還有哪些？誰來介紹一下？

隨學(xué)生的介紹，老師板書：1元的硬幣、2元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣．

同桌互相說一說怎樣辨別這些元幣．

出示流通中不同版本的50元和100元的紙幣，學(xué)生辨認(rèn)．

（2）元幣之間的兌換關(guān)系，出示圖片“人民幣的兌換”：第42頁的例4．學(xué)生口答．

5、小結(jié)

今天，我們認(rèn)識了各種面值的人民幣，你知道哪種人民幣的面值最??？（1分的）如果我們班每人節(jié)約1分錢，湊起來就可以買1個本，支援貧困山區(qū)的孩子學(xué)習(xí)用，你們說是不是？

今天，老師在操場上撿到了1張破舊的1元錢，（出示：1元紙幣）如果是你撿到它，你會怎么做？（把它粘好，交給老師）

四、鞏固練習(xí)

1、識別人民幣

出示圖片“識別人民幣”（遮住一部分的紙幣），這些人民幣的面值分別是多少？

2、第43頁第1題和第3題，學(xué)生獨(dú)立完成．

3、點(diǎn)清錢數(shù)．出示圖片“小動物買冰棍”

誰能買走這種冰棍？誰不能？為什么？

你能幫助小兔想一想辦法，讓它也能買走這種冰棍嗎？（向小羊借1角錢??）

4、購物游戲

在講桌上擺放一些標(biāo)好價格的物品，請一名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)扮演顧客，準(zhǔn)備好錢來買東西．

五、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

學(xué)生自由發(fā)言．

六、實(shí)踐作業(yè)

請你和媽媽一起買一些日用品．

2013.10