第一篇：25黃 鶴 樓 送 別

黃 鶴 樓 送 別

教學(xué)要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2．學(xué)會本課6個生字，認識“檐、捺”2個生字，理解由生字組成的詞語。3．理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。教學(xué)重點、難點：

理解李白和孟浩然話別餞行這一場景，體會古詩意境和感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程： 第一課時

一、簡介背景，引出課文題目。

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？ 3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。

李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

4．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。

二、初讀課文，概括課文內(nèi)容

1．自由朗讀全文，根據(jù)課文，完成下面的填空：李白

孟浩然

，并。

2．指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。

三、理解詞語，感悟詩歌意境 1．課件出示詞語，生練讀。

2．檢查詞語朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。

四、詩文對照，理解詩歌意思。1．朗讀古詩

2．根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。3．匯報對應(yīng)朗讀（教師中間過渡，反復(fù)對應(yīng)朗讀，當(dāng)堂背誦）。

4．指名抽查對應(yīng)朗讀背誦效果。

5．現(xiàn)場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。辭（）下（）

盡（）

唯（）

五、潛心品讀，體會惜別之情、1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。

2．匯報交流，指導(dǎo)朗讀。（用人物的動作、人物的對話、景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”）

六、適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力

1．在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。3．四名學(xué)生上臺分句合作試默寫古詩。

七、學(xué)習(xí)生字

第二課時

課前活動：（播放歌曲《煙花三月》）

師：離別是詩，離別是歌。這首《煙花三月》是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內(nèi)容改編創(chuàng)作的，讓我們在優(yōu)美的歌聲中先感受一下朋友離別的情感。

一、美文激情導(dǎo)入，引出詩歌及其所要表達的主要情感

1、師：送別，是一段情，一段值得用一生回味的情！同學(xué)們，今天，讓我們帶著這份深情再次學(xué)習(xí)課文——齊讀課題。生讀。師：相見時難別亦難。再讀。讀出情，讀出味，讀出神。再讀。

2、師：通過昨天的學(xué)習(xí)，你一定知道了這篇課文主要寫了一件什么事？

3、出示詩句，齊讀詩句。上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)對照課文理解了詩意，誰來說說詩句的意思？

4、你們認為這首詩所表達的主要情感是什么？（板書：依依惜別）

5、讀一讀“依依惜別”這個詞，它是什么意思呢？

6、課文是從哪幾個方面來表現(xiàn)依依惜別之情的？

二、互動探究。

自讀課文，找找文中哪些語句讓你感受到李白和孟浩然之間的依依惜別之情，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫出你的批注或感受。

三、交流展示。

（一）用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”（借景抒情）

1、比較幾首送別詩與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有什么不同？

詩中并沒有一個“情”字，你又從哪兒能感受到“依依惜別”之情呢？（讀最后兩行）“一切景語皆情語”，古人寫詩就是這樣，把情藏在景中，這就叫“寓情于景，借景抒情”。（板書：借景抒情）

2、文中寫景的詞語還有哪些？

3、你從這些寫景的詞語中感受到哪些情？師根據(jù)學(xué)情精講點撥：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點?！币酪勒玖⒌?，不僅是楊柳，還有站在岸邊的李白，他內(nèi)心的絲絲依戀就如同岸邊的楊柳，枝條搖曳，如揮著的手；飛得高高遠遠的，不僅是沙鷗，還有遠行的友人，身影漸逝，觸手不可及。

4、課件出示黃鶴樓春景圖，指名生讀。

（二）用人物的對話體現(xiàn)“依依惜別”（以言表情）

1、（課件出示對話）師：不忍別，終須別。離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些情感？很多同學(xué)舉起了手，不要著急。默讀，用心觸摸每個字詞，你會有更多的體會，拿起筆在注意到的字詞下面加點。

師：讀盡人物的語言，讀進人物的心里。從李白的話中，你讀出了哪些情感？（對孟浩然的敬仰）

2、你從哪些詞句讀出了李白對孟浩然的敬仰？讀書不僅要善于把書讀薄，還要善于把書讀厚。生自由交流、展示。夫子：“夫子”是古人對有學(xué)問的男子的尊稱。李白的一聲“孟夫子”，同學(xué)們馬上就想到了“孔夫子”，怎樣的人在詩人的心中有如此重的分量啊！“人品令人敬仰，詩篇譽滿天下”的孟夫子啊！誰能讀出李白對孟浩然的這種尊重呢？（生個人讀“孟夫子”）

課件鏈接：兄長和老師

您：李白一連用了六個“您”，看出他對孟浩然的敬仰。

人品：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》就是其中的一首，生齊讀補充材料，結(jié)合注釋，想一想李白敬仰孟浩然什么樣的人品？

師引讀：“孟夫子?。∥姨貏e敬愛您，因為您胸懷——磊落，飄逸灑脫。因為您拋棄了——榮華富貴，遠離官場，不羨權(quán)貴。因為您寧愿臥于——松云之下，遠離世俗，淡泊名利。”這樣風(fēng)流瀟灑、不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不令李白敬仰？假如你就是李白，送別你的兄長、老師、知己，讀出你的敬仰之情吧。指名再讀李白的話。

過渡：除了敬仰孟浩然的人品，李白還敬仰他的什么？

詩篇：孟浩然是田園詩派的代表人物，寫了很多好詩。其中有一首叫《春曉》，一起背《春曉》。像這樣從幾歲孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，這樣的詩才稱得上是——膾炙人口。

課件出示資料：杜甫這樣評價孟浩然的詩——清詩句唏盡堪傳。

師：孟浩然的詩句句優(yōu)美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——譽滿天下。

3、過渡：此段除了以話別，還以什么別？酒別。你從哪個詞看出來的？ 滿飲此杯：

課件出示：舉杯話別，情濃意厚。

4、師指導(dǎo)朗讀：一切的一切都在這酒中。同學(xué)們，你們就是李白，輕輕地站起來，雙手舉起酒杯，面對你敬仰的兄長、知己、老師，你會深情地說——（生讀李白的話）

5、師：滿飲此杯！這杯里滿滿的僅僅是酒嗎？里面更有對 “孟夫子”的深厚的友誼、深情的留戀。

6、過渡：“請您滿飲此杯吧！”，此時孟浩然肯定也是情難自禁，他“接過酒杯，一飲而盡，然后說道——生讀“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然暫時我們分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”（相機理解：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保?/p>

7、師：“一飲而盡”是孟浩然的豪邁，是他對李白敬仰之情的珍惜。那么，孟浩然應(yīng)用王勃的詩，言下之意是什么呢？（只要天下有我的好朋友，盡管天各一方心也會永不分開。）

8、師：所以，今天的分別不必太傷感。孟浩然何嘗忍心與好友分別。但作為兄長，此時更多的是在——安慰李白。師：你做孟浩然安慰一下李白。生讀孟的話。

9、師：好一個永世不絕！此句是個比喻句，把什么比作什么？（把友誼比作這長江的波濤）既是說長江之水永世不絕，更是說他們的友誼——天長地久。

10、師：同學(xué)們漸漸走進了詩人的心里?，F(xiàn)在，這邊的同學(xué)是李白，這邊是孟浩然，再次走進詩人心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧。輕輕地拿起書。配樂分組朗讀李白孟浩然的對話。

11、師：一千三百多年前的那一天，李白和孟浩然之間的這場離別，應(yīng)該會有更細膩、更深情的場景。讓我們重現(xiàn)那一幕，請兩位同學(xué)上臺表演舉杯話別的場面，以言表情。（板書：以言表情）

指名上臺表演，分角色朗讀對話。

12、師：一個“滿”字讀出了滿滿的情??！你們從此段中讀出來一份什么情？兄弟情——師生情、朋友情、離別情、敬仰情……

13、師：是的，敬仰情、師生情、兄弟情，這哪里是一對朋友的離別??？你覺得這是——兄弟的離別，知音的離別……

14、師：不是兄弟勝似兄弟，言為心聲，誰來傾訴這兩位大詩人離別的心聲？配樂，生分角色朗讀。

（三）用人物的動作體現(xiàn)“依依惜別”（用行傳情）

1、課文中有哪些表示動作的詞？課件出示：仰望、遠眺、藏；佇立、凝視。師：找出文中含有動詞的句子?？创笃聊?，齊讀紅色的“藏”字。在我國古老的文化中，“送別”二字浸潤了太多的意象：執(zhí)手相看……

師：他們藏的是什么？（埋在心里的依依惜別之情）既然是藏，愿意讓對方知道嗎？從哪個詞知道？（從有意不去觸動，一會兒……一會兒……，仰望，遠眺知道了，他們故意做別的事。）

師：也就是說他們不是在欣賞風(fēng)景，只是不想讓對方知道自己的感情。一藏字包含了多么深厚的情意?。≌l來讀這段話。指名讀。

2、師：平日，李白與孟會在黃鶴樓干什么？——飲酒、作詩、聊天、賞景…… 師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑多么愜意。誰再來讀一讀，讀出這份離別之情。

3、過渡：一杯酒還是留不住孟浩然離去的腳步，他終是登上了遠行的小船，課件出示第4段，引讀：

4、播放孤帆遠去的動畫。師配樂描述。（白帆漸行漸遠，朋友也漸行漸遠，李白的目光卻未曾稍離，直至白帆早已消失。這目光里面是什么？是想象吧，想象繁華的揚州城里煙花迷蒙，美景醉人；是回憶吧，回憶與孟浩然同游月余的知心與暢快；是祝福吧，祝福自己的朋友一路順風(fēng)；是留戀吧，留戀彼此之間結(jié)下的深深情誼；是深深的牽掛吧，故人此去，唯愿一切都好……）（板書：用行傳情）

5、體會動詞：“佇立”和“凝視”。

師：同學(xué)們，知道什么叫駐立嗎？——“佇立”的近義詞是“站立”，是“長時間的站立”的意思。李白站了多長時間呢?——直到孟浩然的船走了，看不見了，還“佇立”著。

古時候的船，靠人劃，靠風(fēng)吹，速度慢，長江又很開闊的，能看得老遠。李白一直站著，站著，直到船的影子都看不見，他還站著、站著，看著、看著，用目光來送友人。你從中體會到什么？——李白站立的時間很久。

師：李白站在江邊做什么？是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白去嗎？——是在凝視，在目送孟浩然的船遠去。

“凝視”，意思是什么？——專注地看。李白看什么?——先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不見了，“消失在藍天的盡頭”了，他還在看，還在凝視，凝視著“滾滾江水”。不妨讓李白轉(zhuǎn)過身來，讓他“凝視”的目光對著你，你會看到他的眼里滿是離別情，留戀，惆悵，不舍，失落，空虛……這是一種怎樣的別情啊?這就是“黃鶴樓送別”的“別”。李白佇立著，“凝視”著，他的外表看上去是靜止的，可是他的內(nèi)心時平靜的嗎？他的心一定就如這滾滾的長江水一樣波瀾起伏。如果你是李白，你會想起哪些畫面，有哪些話要對好友傾訴呢？拿出筆把你想的寫在書上。（注意寫幾個關(guān)鍵詞，便于更好地表達。）

師：讓我們一起聽聽詩人的心聲。岸邊楊柳依依，李白目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——（生讀寫的話）

四、以悟促讀。

過渡：師：煙花含情，孤帆載意，滔滔江水載走了孟浩然，也載走了李白滿腔的思念。李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首膾炙人口的千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

課件出示這首詩。生齊讀。

師：一首詩——傳達穿越千年的情思，學(xué)到這里，你還覺得這是簡簡單單地28個字嗎？——含著李白一番依依惜別之情，敬仰之情。

師：是的，都包含在這28個字之內(nèi)。生再讀詩。

師：無論多少個千年過去，我們都會銘記這千古絕唱的名句。生再讀詩。

7、白帆漸漸消失了，故人漸漸遠去了，那友誼呢？也會消失嗎？你從課文的哪些地方知道的？（板書：友誼

永世不絕）

五、矯正反饋。

1、師：課文學(xué)到這兒，這首詩的意思大家懂了嗎？ 師：老師考考大家。題目中之是什么意思？——到的意思。課件出示題目。生答。

2、師：孤帆呢？——孟浩然坐的船 師：幾只船？—

一只船。

師：江上是交通要道，為什么只有一只船呢？——在李白眼中只有這一艘船。

師：是啊！過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達了詩人對孟浩然的一片深情。

3、師：誰想在音樂聲中深情誦讀。指名生讀。（配樂《送別》）師評：你讀出了李白的心聲。誰還想來？再指名生讀。

師評：真好。不僅讀出了深情，更讀出了李白對孟浩然的一片情誼。

4、師：滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃見證了一場千古誦讀，千古絕唱，登樓遠眺，浮想聯(lián)扁，你如果登上黃，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人，——李白、孟浩然；你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；你一定會再次深情地吟誦到——生齊背。

5、師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”帆“孤” 影“遠”人已“盡”，全詩不著一字“情意”，不見一字“難舍”，卻盡得風(fēng)流。

六、總結(jié)全文，適度拓展。

1、師小結(jié)：這節(jié)課我們一起走進詩人李白的情感世界，感受到朋友間的真情是多么可貴！課件出示，拓展講話。

2、送別詩拓展，課件出示。

七、遷移應(yīng)用。

板書設(shè)計：

25、黃鶴樓送別

李白

借景抒情（孤帆）

依依惜別｛ 以言表情（滿）

友誼

永世不絕

孟浩然

用行傳情（藏）教學(xué)反思： 《清平樂 村居》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。重點難點：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境。感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

教學(xué)準(zhǔn)備: 課件 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、揭題，介紹“詞”：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。

2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名?！按寰印笔沁@首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什么呢？

1、自讀。請同學(xué)們自己反復(fù)讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

2、范讀。注意：剝的讀音。

3、學(xué)生再練讀。

4、指名讀。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學(xué)們，詞和詩一樣，語言十分精煉。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1、自學(xué)思考。

2、逐“片”討論：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！边@兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學(xué)們細細閱讀下片。

⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了?、桥錁防首x。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。

1、請同學(xué)們選取課文中描寫的一個情景，結(jié)合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。

2、交流。評價。

3、小結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

五、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、抄寫生字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、品評意象，生成畫面。

1、讀讀想想，看看插圖，再聽聽別人的想法，我們大致理解這首詞啦。一起讀，把自己的理解讀進去。

2、詩中有畫，畫中有詩，聽著你們的朗讀，我的眼前，有一幅幅畫在徐徐展開。來，閉上眼睛，聽老師讀，看看你的眼前，依次出現(xiàn)了哪些畫面？（范讀）可以用我們之前學(xué)過的小標(biāo)題的形式給畫取名。

3、真想知道，映現(xiàn)在你眼中的，會是怎樣的畫面。選擇自己最喜歡的一幅畫面講給大家聽，好嗎？先準(zhǔn)備一下。

4、（交流后）景美，人更美，這是怎樣的村居生活呢？（用些詞來概括）

三、拓展背景，豐蘊畫面

1、這些，也是辛棄疾的感受呀！不過，我們喜歡這樣的村居是因為住慣了城市，覺得村 居生活好玩，對嗎？而辛棄疾卻是另有起因的，800多年前——（資料：辛棄疾的一生，經(jīng)歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經(jīng)歷了被貶鄉(xiāng)村，陶醉物外的沉淪，辛棄疾的詞作也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈，他曾寫下了想當(dāng)年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎……藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。）

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：

醉里挑（tiǎo）燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾（huī）下炙（zhì），五十弦翻塞(sài）外聲。沙場秋點兵。

馬作的（dì）盧飛快，弓如霹靂弦(xián)驚。了（liǎo)卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)（fà）生?。?/p>

2、此刻，看著這個遠離戰(zhàn)火的安靜祥和、溫馨舒適的村居生活，辛棄疾心中感慨萬千，他會想——

3、讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養(yǎng)，幼者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的目的呀，看到這樣理想的村居生活，他——可是，因為當(dāng)時的歷史，他不能再直接說了，千言萬語化作了這首只有46個字的《清平樂村居》——（多媒體出示另外一段音樂）

4、學(xué)到這里，你對這個“醉”有新的理解了嗎？都有誰醉了？為何而醉？

5、這使許多人“醉了”的村居，走過800多年的風(fēng)雨，清清新新地走來了，走進了我們心中，能背嗎？一起背——愿這清新自在、安寧祥和、溫馨舒適的村居生活，像舒緩的圣曲，在地球的每個村落回響，回響永遠。

四、作業(yè)：（多媒體出示）

（選一題。可合作。）

1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。

2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。

3、給這首詞配上好聽的曲子，唱一唱。

4、模仿25課“文包詩”的形式，改寫這一課。教學(xué)反思：

第二篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現(xiàn)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴展。

教學(xué)思路

以朗讀作為教學(xué)的主線。先通過對古詩的設(shè)疑，再引導(dǎo)學(xué)生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗和情感體驗。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學(xué)生通過課文的閱讀理解古詩，學(xué)會抓住重要詞句進行品悟和交流的方法體會文本內(nèi)涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學(xué)重點

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學(xué)難點

讓學(xué)生在朗讀中自己深入文本。

教學(xué)過程

一

導(dǎo)入：引讀質(zhì)疑

1.師：同學(xué)們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學(xué)給大家背一背。（學(xué)生背送別詩。）預(yù)設(shè)一：（沒有學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預(yù)設(shè)二：（有學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學(xué)背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學(xué)給大家讀一讀。（學(xué)生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因為大家對古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學(xué)生質(zhì)疑。）

預(yù)設(shè)一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預(yù)設(shè)二：提問的人很少。（老師設(shè)疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標(biāo)記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認為重要的地方，如重點字詞，不理解的地方等。（學(xué)生自由朗讀）2.指名讀。

（學(xué)生分段讀）相機正音。

解釋重點詞語。

預(yù)設(shè)：餞行、依依惜別、譽滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關(guān)，學(xué)生說出詞義：設(shè)酒食送行。）

（詞語理解讓學(xué)生動手查字典）三 細讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節(jié)，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節(jié)，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學(xué)生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學(xué)生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學(xué)生分別解釋）

（預(yù)設(shè)：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學(xué)生練習(xí)）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學(xué)生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學(xué)生練習(xí)）4.對孤帆設(shè)疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯(lián)系“佇立”“凝視”來思考一下？（學(xué)生思考）（指名說）

預(yù)設(shè)一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預(yù)設(shè)二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學(xué)生自由品讀）四 精讀：進入情境

1.通過對課文的學(xué)習(xí)和古詩的理解，相信同學(xué)們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學(xué)生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學(xué)生讀，并讓其他學(xué)生進行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節(jié)，能不能讀出他們的內(nèi)心感受。我們停一會找兩個同學(xué)到前面來表演一下。（學(xué)生自由練習(xí)）4.推薦學(xué)生表演。

（學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現(xiàn)在，我們每一個同學(xué)都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內(nèi)心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學(xué)生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學(xué)生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學(xué)生解題。）

預(yù)設(shè)：之，到；廣陵，揚州。五 作業(yè)

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉(zhuǎn)眼間到了中秋節(jié)，李白又想起了遠方的好友，此時內(nèi)心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第三篇：《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，相應(yīng)成趣，旨在使學(xué)生更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感，受到美的陶冶。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生詩文對照學(xué)習(xí)，求融合，不割裂。讓詩成為學(xué)生進入文章的橋梁，促使他們在文章中探究與發(fā)現(xiàn)“詩的痕跡”，扮演文中人物進入詩的意境，抓住“空白”引導(dǎo)學(xué)生想象練說，體會詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對古詩的理解。

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）⑴ 自讀古詩。

⑵ 指名交流自己的問題。

談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。⒋學(xué)生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵ 用“因為??所以??”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。㈡ 第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說??

1、出示句子2。學(xué)生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑷ 馬上我們要請同學(xué)上臺來表演這一段內(nèi)容，現(xiàn)在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學(xué)生讀）b、評價

＊

好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊ 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3： 自由讀。

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

⑴ 出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。

那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學(xué)生讀）

3、分角色表演話別的情景。

現(xiàn)在我們請兩位同學(xué)上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點一下。開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)評一評。

還有人愿意上臺來表演嗎？

三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。㈠ 第四自然段。

1、引讀第四小節(jié)。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 ??（生接讀）。

2、重點理解句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江 春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

⑴ 這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方）

⑵

用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點點

3、齊讀第四節(jié)。㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶ 現(xiàn)在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結(jié)合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流??）（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久??）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴展閱讀

1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》??

2、學(xué)生匯報

3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學(xué)生自由誦讀。

4、引導(dǎo)開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

大家準(zhǔn)備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內(nèi)背誦出來的古詩多，好不好？

第四篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)重難點：

1、詩文對照, 理解課文內(nèi)容及詩句意思。

2.、通過朗讀，表演等方式體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集送別詩。

教學(xué)過程：

一、課前活動

學(xué)生背誦課前搜集到的送別詩。

二、古詩導(dǎo)入

學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩什么意思，表達了詩人什么樣的情感，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》一切問題都會迎刃而解。

三、讀文感悟

（一）、檢查預(yù)習(xí)

1、快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？讀了之后你有什么感受？

2、詞語

煙雨迷蒙

繁花似錦

楊柳依依

沙鷗點點

依依惜別

按捺不住

浩浩蕩蕩

永世不絕

（1）、生不同形式感情讀詞語。

過渡：詞語學(xué)的怎樣呢？誰來讀一讀？自己讀一讀，感受一下每個詞中的感情。帶著你感受到的讀一讀，誰來？

（2）、感情朗讀變紅詞語。（配樂讀）

提高點難度，將變紅的部分帶著感覺讀一讀。

（二）、讀文悟情

就讓我們帶著這份濃濃的情誼共同走進當(dāng)時離別的時刻。

1、美讀第一自然段。（CAI：第一自然段）

引讀，“暮春三月??”

你還能想到哪些描寫春天的詞語。（生談）

暮春三月，引讀

2、悟讀第二自然段。（CAI：第二自然段）

過渡：面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）板書：依依惜別

過渡：這種依依惜別之情他們有沒有表現(xiàn)出來呢？而是——藏在心底，這個“藏”字用的太好了，他們是怎么藏的？（生談）兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。把這種依依惜別之情讀出來吧。（指2-3名）

3、品讀第三自然段。（CAI：第三自然段）

過渡：??（指生讀李白的話。）

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀愕母惺?？（敬仰和依依惜別）

（1）學(xué)生談到兄長和老師時補充：當(dāng)時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長和老師。

2）學(xué)生談到人品令人敬仰、詩篇譽滿天下時補充資料：CAI:（3談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

（4）、李白短短的三句話中，竟用了六個“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

3、指導(dǎo)朗讀

誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：......引讀

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

品析：（1）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話的意思你理解嗎？

CAI:出示資料。CAI:出示《送杜少府之任蜀州》

孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時分別了???引讀

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，如兄長，似老師一般安慰李白。（指名讀）

5、同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現(xiàn)出來。（指名2對表演）。

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀。

4、情讀第四自然段。（CAI：第四自然段）（1）、過渡：......引讀這段

（2）、讀了這一段想說點什么？從那個詞你體會到的？（3）、過渡：......岸邊??引讀（4）、學(xué)生動筆在書簽上寫想到的。

將你內(nèi)心的不舍再次濃濃的讀出來吧。

（三）、詩文對照

1、誦讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。CAI：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：......CAI:范讀

2、詩文對讀。

學(xué)完課文我們再來看這首詩，你能說出詩的前兩句和后兩句分別對應(yīng)課文中的哪些地方嗎？對讀。

詩中還有不理解的地方嗎？

重點理解“孤帆”

讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

四、課內(nèi)拓展

1、總結(jié)學(xué)法

把握內(nèi)容——抓關(guān)鍵詞——感情朗讀——詩文對照

2、運用學(xué)法，小組自主互助學(xué)習(xí)老師模仿課文，根據(jù)《贈汪倫》改寫的《桃花潭送別》。

3、小組展示交流

五、回歸誦讀。

CAI：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂：《送別》

過渡：多情自古傷離別，讓我們滿懷依依惜別之情再來誦讀這兩首詩。

六、課外延伸

1、過渡：......留一個小練筆吧。選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，模仿課文，像我一樣，將它改寫成一篇短文，寫在小練筆本子上。就讓我們伴著這首《送別》結(jié)束這節(jié)課吧。

板書： 黃鶴樓送別 依依惜別

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計

教材解讀

這篇課文屬于“文包詩”的形式。敘述了當(dāng)年的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁華似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的事情。教學(xué)目標(biāo)

1、精讀課文內(nèi)容，感受詩人話別的情景。

2、理解詩句的意思，體會詩人與朋友間依依惜別之情。教學(xué)重點：感受詩人話別的情景。

教學(xué)難點：理解詩句的意思，體會詩人與朋友間依依惜別之情。教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)提綱：課文講了一件什么事？ 學(xué)生回答并根據(jù)預(yù)習(xí)提綱獨立自學(xué)?！惊毩⒆詫W(xué)】

一、談話導(dǎo)入

1、課件展示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、吟誦古詩

二、出示預(yù)習(xí)提綱 課文講了一件什么事？ 【互動交流】 學(xué)生活動：朗讀課文，感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情。

一、課文講了一件什么事？（時間、地點、人物、事件）

（一）找出文中描寫環(huán)境的語句。

1、出示“黃鶴樓春景圖”。

2、品讀與欣賞。

（二）在這么優(yōu)美的環(huán)境下，作者選擇什么樣的方式與友人餞行呢？

二、感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

（一）體會李白和孟浩然之間依依惜別之情。

1、課件出示飲酒話別語段，并分角色朗讀。

2、從這段文字中，你體會到了什么？

3、從哪些句子看出來？

4、齊讀出話語中流露出來的惜別之情。

5、孟浩然說了幾句話？觀察這兩句話都和什么有關(guān)？

6、分析這兩個句子的用法。

7、指導(dǎo)朗讀。

（二）體會李白對孟浩然的敬仰之情。

1、從這段文字中，你還讀懂了什么？

2、從哪些地方看出來？

3、找出重點字詞，深入體會。

三、體會作者情感的升華

1、課件出示兩個段落進行對比學(xué)習(xí)。

2、找出段落中三個意思相近的詞？并說明意思。

3、他們?yōu)槭裁炊加幸獠蝗ビ|動藏在心底的依依惜別之情呢？

4、“凝視”、“佇立”說明了什么？

5、引讀最后一段。【總結(jié)回顧，感受詩意】

1、有感情地朗讀古詩。

2、用自己的話說一說古詩的意思或找出文章中和古詩意思相對應(yīng)的句子?！就卣寡由臁?/p>

1、激發(fā)學(xué)習(xí)唐詩的興趣。

2、搜集送別詩。