第一篇：論近親結(jié)婚的危害及生物學(xué)依據(jù)（范文模版）
禁止近親結(jié)婚，在我國是婦孺皆知且絕大多數(shù)國民都認(rèn)可的觀念。可是對于近親結(jié)婚有什么樣的危害？為什么必須禁止近親結(jié)婚？等問題的回答一般大眾都是比較模糊的，有人斷言近親結(jié)婚子女必定有殘疾，還有不少人卻是從倫理角度來解釋這個政策的成因，忽略了生物因素。今天，我就從生物學(xué)角度來談一談近親結(jié)婚的危害，以及這些危害的生物學(xué)依據(jù)。
近親指有血緣關(guān)系且共同祖先不太遠(yuǎn)的人，一般在三代之內(nèi)。我國新婚姻法第六條明確規(guī)定，直系血親（指父親、母親與兒女之間，爺爺、奶奶和孫子、孫女之間，外公、外婆和外孫、外孫女之間等）和三代以內(nèi)的旁系血親（指一母同胞的哥哥姐姐弟弟妹妹之間，表哥表姐表弟表妹之間，姑母與侄子之間，叔叔與侄女之間，舅舅與外甥女之間，姨母與外甥之間等）禁止婚配。
但是在我國古代甚至直到解放前，近親結(jié)婚現(xiàn)象一直很普遍，尤其是皇室中人。比較著名的像漢武帝與陳阿嬌、唐玄宗與武惠妃、乾隆與鈕鈷祿等等。此外，普通民眾也有這樣的習(xí)俗，如大家熟知的蘇東坡、陸游以及傅雷等都是近親結(jié)婚。事實上，在古代，近親結(jié)婚現(xiàn)象不僅在我國盛行，在世界范圍也比比皆是。直至科技有了長足進(jìn)步，現(xiàn)代國家產(chǎn)生，有了明確的法律要求，近親成婚的行為才逐漸消失。
從古人的傳統(tǒng)觀念來看說，近親結(jié)婚，強(qiáng)化了族群關(guān)系，這是好事一樁，能有什么害處？
我們且看幾個例子：
1.在中非的熱帶叢林里生活著一群低矮、贏弱又多病的“小矮人”。研究者發(fā)現(xiàn)，這些“小矮人”的體內(nèi)缺乏一種合成胰島素的基因，而造成這一切的本質(zhì)原因是他們迄今仍保留著古老的近親婚配習(xí)俗。
2.據(jù)統(tǒng)計，日本患癡呆癥的人雙親85%為近親結(jié)婚，患白化病的人雙親95%為近親結(jié)婚。
3.英國著名生物學(xué)家、進(jìn)化論的奠基人達(dá)爾文于1839年和他的表妹?，斣诿非f教堂舉行了婚禮。?，斅斆?、美麗、溫柔，為丈夫的事業(yè)獻(xiàn)出了自己的一切。然而，由于他們是表兄妹結(jié)婚，他們的家庭悲劇也因此產(chǎn)生?；楹?，?，斠还采?0個孩子。這10個孩子中，長女安娜?伊麗莎白、次女瑪麗?埃莉諾和最小的兒子查理?弗林都在幼年夭折。雖然其他7個孩子都有幸長大成人，但都患有這樣或那樣的疾病。老
二、老
三、老五都是科學(xué)家，然而他們和終身未嫁的四女兒都有或輕或重的精神問題。老二喬治特別喜歡談?wù)搫e人的病痛，老三弗朗西斯過分憂郁，老五霍勒斯總說自己有病，老四伊麗莎白多疑，有時會裝病以引起父母同情。其余的三個孩子雖然沒有明顯的精神病癥狀，但都不育，沒有后代。有科學(xué)家對達(dá)爾文的家庭進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的爺爺和叔叔均長期患有醫(yī)生都無法診斷的“神秘疾病”，達(dá)爾文后來也患了“精神抑郁癥”，折磨了他的余生。而正是由于近親結(jié)婚，這種“精神抑郁癥”終于可怕地遺傳給了他的后代。
為什么近親結(jié)婚繁衍的子代遺傳性疾病發(fā)病的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不是近親結(jié)婚繁衍的子代呢？
從遺傳學(xué)角度看，生物的遺傳是通過基因之間遺傳信息的傳遞進(jìn)行的，基因攜帶的遺傳信息通過生殖細(xì)胞（來自父方的精子和來自母方的卵子）遺傳給后代，進(jìn)而使父母的表現(xiàn)型在兒女身上得到表達(dá)。對于人類而言，我們每個人承載著大致5萬個基因，它們50%來自我們的爸爸，另外50%則來自我們的媽媽。換句話說，每個子女與其父母有相同基因的概率是1/2，所有同胞兄弟姐妹之間基因相同的概率也為1/2，而爺爺奶奶和孫子孫女、叔叔伯伯和侄子侄女以及舅舅阿姨和外甥等等之間有相同基因的概率為1/4，依此類推，表哥表姐表弟表妹等等基因相同的概率即為1/8。通過學(xué)習(xí)，我們知道導(dǎo)致某些遺傳性疾病發(fā)病的是隱性基因。假如雙親中的其中一方攜帶有某種隱性遺傳病的致病基因，而另一方不攜帶，那么該致病基因在遺傳給后代的時候就會被掩蓋，結(jié)果就是后代表現(xiàn)正常，不發(fā)病。如果親代雙方都攜帶有該致病基因，后代發(fā)病率就會增高。一般情況下，父母雙方均攜帶有某種隱性遺傳病致病基因的概率較小，而近親結(jié)婚則會極大地提高這種概率。
以白化病為例，白化病是皮膚等黑色素缺乏或者合成障礙而引發(fā)的一種遺傳白斑病，其主要癥狀是患者皮膚、眉毛、頭發(fā)以及其他體毛均呈現(xiàn)白色或者黃白色，怕光。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在普通群體中攜帶有白化病致病基因的概率為1/50，若是正?；榕湟簿褪欠墙H結(jié)婚，則子代中白化病的發(fā)生率為1，10000；如若是表兄弟姐妹之間的近親婚配，子代患病的概率會提高到1/1600，這個概率比非近親婚配要高6倍之多！
就我們現(xiàn)階段的發(fā)現(xiàn)來看，近親結(jié)婚除了會增加白化病這一類常染色體隱性遺傳?。ū热缦忍煨悦@啞、小頭畸形、苯丙酮尿癥等等）的發(fā)生概率之外，還會增加一些多基因遺傳病的發(fā)病率，一般人較為熟悉的有青少年型糖尿病、先天性心臟病、癲癇、精神分裂癥等等。
所以說，近親婚配的危害不僅限于倫理，其產(chǎn)生的后代也并不都是遺傳病患者和低能兒，同樣的，非近親婚配的后代也不是百分百沒問題，只是發(fā)病幾率要小的多。
現(xiàn)如今，禁止近親結(jié)婚的觀念早已深入人心，但也不乏有些年輕人，表兄妹等之間青梅竹馬，兩小無猜，墜入愛河，即使知道是冒險，卻還是抱著僥幸心理想方設(shè)法步入婚姻的殿堂。為了家庭的幸福，為了子孫后代的健康，我們希望大家相信科學(xué)，了解近親結(jié)婚的極大風(fēng)險，不要冒險，以免將來追悔莫及。
第二篇：生物學(xué)教學(xué)論
1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學(xué)評價的目的。
6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學(xué)校外活動的功能。
8、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。
9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？
10、簡述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。
11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源
1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。
2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。▲引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。
4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)?！虒W(xué)目標(biāo)的指向?！虒W(xué)對象的需要?！滩膬?nèi)容的規(guī)定?！虒W(xué)經(jīng)驗的借鑒。
5、▲了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生。▲規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。▲診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。▲評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)習(xí)業(yè)績。
6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！鵀閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鵀閷W(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。
7、▲完善個性。▲提高科學(xué)素養(yǎng)?！?wù)社會。
8、▲有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。▲有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。▲有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望?！兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。
9、▲從整體上領(lǐng)會設(shè)計思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點和難點?！治雎?lián)系實際的因素?！治鲇艘蛩?/p>
10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。▲激發(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱?qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。
11、▲學(xué)校資源?！鐓^(qū)資源。▲家庭資源?！襟w資源。
第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案
《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。
（二）填空題 C 共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
課程和 課程。
6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是
2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實施課程中的努力方向。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。知識點。
3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配?！?》，2003年2月，教育部又頒布了
7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價
4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。生學(xué)習(xí)的，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。
5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認(rèn)識、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、、和實施建議。同方面。
6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個主題，并選擇了 D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的作為主線，貫穿在這些主題之中。標(biāo)準(zhǔn)。
7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的
8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。（出發(fā)點、依據(jù)）A 教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。
個層次來表述，一是課程，二是課程的。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程
9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)的。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)
（四）多項選擇題 和。
1、下列描述正確的是
（三）單項選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。
1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。
A 它是中學(xué)的一門選修課程 C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程
2、下列描述正確的是
2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
3、下列描述正確的是
Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。高中階段為選修課。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。
A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。程文件。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)是
B 它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計劃》 的最高要求。B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。
C 它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。體詳細(xì)的規(guī)定。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，A 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議。主題構(gòu)成。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。C 科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D 確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。得出結(jié)論。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是
6、生物課程標(biāo)準(zhǔn) A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣
A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計劃。B 假設(shè)、觀察、實驗 B是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。D 實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析
C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期 E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書。
5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是
7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。設(shè)計定了基調(diào)。B 隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實施課程中的努力方向。的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。
C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、多樣性等10個主題。態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)。提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。E實施建議：主要建議課時的分配。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化
8、屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。
6、下面說法正確的是 B初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。求。C獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。用。C 對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實際問題。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學(xué)情感。力。
7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并
9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 將它作為課程的主要目的是在
A思維習(xí)慣 B實驗操作技能 C科學(xué)探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年
10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是
8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開展各種教學(xué)活動的書籍 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)法 科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；編寫思路等?？茖W(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能
D教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實的學(xué)習(xí)品質(zhì)
第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實、合作、頑強(qiáng)的學(xué)
（二）填空題習(xí)精神
1、自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定
9、列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在A 科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考程，知識的變化是不可避免的。和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)
2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體性和穩(wěn)定性。
系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一C 科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提套、科學(xué)要與 相互作用。供全部答案。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是和。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都
（三）單項選擇 可以被認(rèn)知。
1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是
10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。各種活動。D 科學(xué)工作定量化的特點將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本
2、自然科學(xué)主要的四個維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程。的態(tài)度、方法和思維。B 精確測量、認(rèn)真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開 辟人類新的知識領(lǐng)域。
D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是
A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。
C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。
D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
（四）多項選擇
1、下列描述正確的是
A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。
B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。
C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。
D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。
E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。
2、下面描述正確的是
A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量
B觀察與實驗是自然科學(xué)的基石
C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受
D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累 E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果
3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括
A定量化 B定性化 C觀察與實驗 D科學(xué)過程 E重復(fù)實驗
4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是
A科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會增大。
B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中
5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括
A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。
B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。
C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。
D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。
E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該
A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感
B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力
D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力
E從不與他人合作，事事堅持獨立的能力
7、下列描述正確的是
A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。
C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改
革走向深入。
D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
8、科學(xué)態(tài)度包括
A好奇心 B思維力 C誠實 D合作 E創(chuàng)造力
9、下列描述正確的有
A世界不可以全部被認(rèn)知
B科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的 C科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠為一切提供全部答案
10、下列描述正確的是
A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法
B學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行探究
C學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行
D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力
E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一
11、下列描述正確的是
A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)
B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置
C一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低
D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平
E為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
（二）填空題
1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如
何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。
2、作為一個劃時代的人物，首次用實驗而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。
3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和
律。
5、律意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。
6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。
7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論。
8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為。
9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運動，此運動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究
7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論
11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。
8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是
12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)
學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實
9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來。A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠
13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過程中建構(gòu)起來的。42 而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。
14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的象，防止過早語言化。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競
15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只爭。
是一種、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是
10、下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授
16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)
17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。
性、新概念的合理性、四個條件。C 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)
（三）單項選擇習(xí)。
1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：
11、講解式教學(xué)是
A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課
12、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)
2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示
13、先行組織者是指
A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。D 學(xué)習(xí)材料 C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。
14、講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D
3、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實驗動物是
15、下面敘述不正確的是
A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點：以客觀主義認(rèn)識論
4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。
5、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示 C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果。一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。共同之處。
B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰
16、下面描述錯誤的是 比獎賞的效果更有力。A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。
C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。必要性。C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點。
6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論
17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論。
B 杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。
C 布魯納經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。
D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
18、建構(gòu)主義認(rèn)為
A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實踐中是否可行，是否起作用。
B 科學(xué)知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。
C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者。
D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是
A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)
A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
C 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
D 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是
A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
（四）多項選擇
1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有
A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用
C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論
2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循
A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律
3、按照華生的觀點，下面說法正確的是
A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣
B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化
C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響
D過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固
E教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)
4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有
A效果律； B練習(xí)律； C近因律；
D準(zhǔn)備律； E頻因律
5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是
A人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)
B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)
6、斯金納創(chuàng)立了
A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說 C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
7、斯金納認(rèn)為
A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)
C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字
E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加
8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是
A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略
C程序教學(xué)運動 D及時反饋原則 E直觀教學(xué)原則
9、下列描述正確的是
A行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究
B行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究
C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)
D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性
E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成
10、下列描述正確的是
A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)
A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維
C內(nèi)在動機(jī) D信息提取 E信息儲存
12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是
A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚
B教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織
C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式
D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持 E教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗
13、下列說法正確的是
A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。
E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的
14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有
A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)
D先行組織者 E實驗式教學(xué)
15、下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動機(jī) B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語 C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個全新的思想
2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性
16、屬于建構(gòu)主義觀點的描述有
3、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是
A科學(xué)知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。A 語音和吐字； B 音色和音域； B科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一種假設(shè)。
4、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)
C學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識； B 體力； C 智力； D 財產(chǎn) 己的知識過程。
5、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對性和生動性
E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性
17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)
6、知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是
A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快
D互動的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用
7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在
18、概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識 B 激起動機(jī)，建立聯(lián)系
A建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上
8、與課堂提問的要點不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補(bǔ)充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的
9、講解法的優(yōu)點在于
19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高
A對錯誤概念的不滿 C 學(xué)生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿
10、下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實際 B 條理清楚，重點突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性
11、不屬于變化技能的類型為
第四章：教學(xué)基本技能 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化
（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化
1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)
12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) 范、、。A 針對學(xué)生的特點 B 引起學(xué)生的注意
2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。
13、強(qiáng)化技能的類型有
3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化 的、、節(jié)奏和速度的變化。C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動作強(qiáng)化
4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、14、演示技能的十項要點不包括 和 的變化。A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯
5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察 稱。
（四）多項選擇
6、板書的類型有：提綱式、、圖示
1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、、計算式等。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；
7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計算式等。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性
8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主
2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)
9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、、等。D 詞匯和語法 E 音量和語速
10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專
3、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的題討論和 討論。基本原則是
11、教學(xué)技能主要包括、、提問、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對性
講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性
12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教
4、課堂提問起著以下作用
學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個方面的技能。D 鞏固所學(xué)知識 E 運用所學(xué)知識
13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教
5、課堂提問的要點在于
學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評價 B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語速 個方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配
（三）單項選擇
6、講解技能的類型可分為
1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式
8、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺
7、講解技能的要點在于 和一些工具來感覺事物。
A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C
9、科學(xué)不僅是，也是過程、、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
D 注意板書技能的運用； E 注意強(qiáng)化技能的運用
10、科學(xué)不僅是知識，也是、方法、、創(chuàng)
8、變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會
（三）單項選擇 B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境
1、概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達(dá)的9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化
2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括
D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>
10、變化技能的應(yīng)用原則為 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 學(xué)生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點選擇變化技能
3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是
11、在教學(xué)過程中，教師運用強(qiáng)化技能的類型有 A 學(xué)生之間積極主動互相依賴 A 演示強(qiáng)化 B 語言強(qiáng)化 C 動作強(qiáng)化 B 不需要每個成員都負(fù)責(zé)任
D 活動強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能
12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 D 學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動
A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C
4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； A 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠 B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么
13、運用演示技能的要點是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確 D 教師讓學(xué)生單獨進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)
D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該
14、板書設(shè)計的目的是 A 要求學(xué)生及時表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維 A 提示重點 B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考 C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用
D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果 D 學(xué)生必須獨立地完成觀察過程
15、結(jié)束技能的類型有
6、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力
D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述
16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是
（四）多項選擇 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)
1、概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 E 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解
17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是
2、概念圖在教學(xué)中有多種用途 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī) A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具； C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；
E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) E 可以作為評價的工具
18、課堂管理性組織包括
3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個別學(xué)生問題的管理 A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會；
第五章 教學(xué)策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈 小組中成員的競
（二）填空題 爭顯得突出
1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連
4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表接線上的 表示?，F(xiàn)在
2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評價的工具。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利
是，三是。
5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取
4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計以下措施
劃、、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)
5、科學(xué)探究通常包括：、、B 不必考慮成員的能力
制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。C 要求成員互教互學(xué)
6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： D 要求成員向小組或全班匯報工作
探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者
7、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感
6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。A 設(shè)計教學(xué)活動 B 預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行
5、生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化
7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度
6、直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動 A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點 E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題
8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究
7、在生物教學(xué)中，使用教具時應(yīng)注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件
9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機(jī) A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預(yù)測和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實驗
10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有
（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號
1、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為 學(xué)實驗、E 模型 學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗。
第六章：直觀教學(xué)與直觀教具
2、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為形態(tài)學(xué)實驗、解剖
（二）填空題 學(xué)實驗、學(xué)實驗和 學(xué)實驗。
1、直觀即感性認(rèn)識，是具體、直接、生動的事物作用于人
3、實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動作技能目標(biāo)三部分。
2、實物，是生物活體，具有、、生
4、生物實驗中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接命性的特點。受、、滿意等層次。
3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、5、實驗課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。教師現(xiàn)場指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
4、生物教具中的替代物指的是無須 的、6、演示實驗的主要操作者是，只的物體。是觀察。
5、教具的組合方式有 和 兩種。
（三）單項選擇
6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種
1、下列有關(guān)生物實驗?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物
7、簡易生物教具是自己動手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實驗
（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)
1、以下哪一項不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在
2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對生物學(xué)A 學(xué)會觀察，實驗后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 B 能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進(jìn)行實驗 成抽象思維 D 會采集、制作生物標(biāo)本
2、合理運用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是
3、教師控制下的探究性實驗，學(xué)生在實驗前
A 教學(xué)內(nèi)容和教具價格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點C A 知道實驗課題、過程和結(jié)論 B 不知道實驗過程和結(jié)論 教學(xué)時數(shù)和學(xué)生年齡特點 D 教學(xué)時數(shù)和教具價格 C 知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實驗課
3、簡易教具應(yīng)具備的特點不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時效性強(qiáng) B 設(shè)計新穎
4、在學(xué)生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話
（四）多項選擇 C 演示實驗 D 學(xué)生操作
1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在
5、下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解
6、下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是
2、實物是生物活體，它的特點在于 A 講清演示實驗的步驟和方法 A 真實具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范
7、下列不屬于演示實驗教學(xué)的作用的是
3、生物標(biāo)本的特點是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) A 不易失去真實色澤 B 常帶有非真實性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時間和空間的限制 四）多項選擇 E 真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征
1、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有
4、生物模型的特點是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識 B 培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能 A 是進(jìn)行實驗的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力
C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物
2、從學(xué)科特點看，生物學(xué)實驗一般分為 A 形態(tài)學(xué)實驗 B 探究性實驗 C 解剖學(xué)實驗 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實驗 E 生理學(xué)實驗習(xí)類型
3、生物實驗課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型
A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實驗設(shè)備用具
6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實驗方法 陳代謝的幾個要素，對它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析
4、實驗課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成
7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實驗操作 了知識的哪個方面的分析
D 教師現(xiàn)場指導(dǎo) E 實驗小結(jié) A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析
5、探究性實驗教學(xué)的一般步驟和方法是
8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實驗室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實際問題
9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是
6、模仿式實驗教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對每一步驟提出要求 C 動物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場 B 學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作
10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項評估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評 D 學(xué)生主動地做實驗 A.選擇題 B.填空題 C.問答題 D.觀察學(xué)生的行為 E 要求學(xué)生熟練、快速地操作
11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段
（二）填空題 A.第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段
1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段
_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段 動的重要特征。
13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)
2、由于組成教學(xué)活動的諸因素是在不斷 著的，難點、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和
所以教學(xué)活動是一個__________系統(tǒng)。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計
3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________
14、下列哪項不屬于知識性目標(biāo)動詞 化、________化之上。A.描述 B.識別 C.列出 D.關(guān)注
4、當(dāng)代教育設(shè)計理論家羅伯特·M·加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
15、下列哪項不屬于技能性目標(biāo)動詞 的一個最基本的，既A.體驗 B.模仿 C.運用 D.使用 “____________________”。
16、下列哪項不屬于情感性目標(biāo)動詞
5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識和技能，而且也A.參加 B.闡明 C.交流 D.認(rèn)同
包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)生的17、“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時的哪個_________________和___________ 方面的變化。要素
6、教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 的A.行為主體 B.行為動詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 主線共同組成。
（四）多項選擇
7、分析教材是一個反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實質(zhì)
1、下列哪幾項為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)，按照A.加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。B.B.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動
8、檢測的目的不只是給學(xué)生評等級，還包括確定學(xué)生的C.有利于教師把握教學(xué)的成功 D.教學(xué)目標(biāo)的指向
_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為E.教學(xué)經(jīng)驗的借鑒 教學(xué)補(bǔ)救提供。
2、下列哪幾項屬于備課的依據(jù)
9、生物教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時間是影A.教學(xué)的預(yù)見性 B.教學(xué)的計劃性
響教學(xué)活動的一個重要，也是重要的C.教學(xué)對象的需要 D.教材內(nèi)容的規(guī)定 ______________。E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)
10、教案只能反應(yīng)出對實際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)
3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面
用中不能_________教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際A.備學(xué)生 B.備任務(wù) 發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。C.備目標(biāo) D.備檢測 E.備過程
（三）單項選擇
4、下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識領(lǐng)域
1、生物教學(xué)活動的重要特點是 A.內(nèi)化成個性品質(zhì) B.記憶信息，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C.運用規(guī)則與原理 D.掌握策略與方法 E.C 有組織性、有計劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作
2、下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念
5、下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域
A 以學(xué)生為中心 B 以書本為中心 A.記憶信息，理解概念 B.有意接受與主動反應(yīng) C 以課堂為中心 D 以教師為中心 C.內(nèi)化個性品質(zhì) D.提倡團(tuán)隊精神 E.模仿動作與整合動作
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？
6、教學(xué)難點是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟(jì)的需要 B 情感的需要習(xí)活動的難易程度而確定的，確定難點應(yīng)從下列哪幾個方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮
4、天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自A.知識的深度 B.教學(xué)的重點 尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的C.學(xué)生的接受能力 D.學(xué)生的活動能力 E.關(guān)鍵性知識 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型
7、下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型 A.教具 B.家長的態(tài)度 C.學(xué)生已有的經(jīng)驗
5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足D.儀器設(shè)備 E.教材 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源 A.教材 B.學(xué)生已有的經(jīng)驗
1、教學(xué)評價的目的在于 C.家長的態(tài)度 D.儀器設(shè)備 E.科技館 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
9、常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生
A.文字式 B.表格式 C 規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難，C.程序式 D.圖文式 E.綜合式 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) E 評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績
10、下列哪幾項是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素
2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 A A.行為主體 B.行為動詞 常模參照評價 B 配置性評價 C 診斷性評價 C.行為條件 D.行為客體 E.表現(xiàn)程度 D 形成性評價 E 終結(jié)性評價
第十章：生物教育評價
3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為
（二）填空題 A 常模參照評價 B 實作評價 C 紙筆測驗
1、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 評價和 D 形成性評價 E 效標(biāo)參照評價 評價兩種。
4、教學(xué)評價的基本原則是
（三）單項選擇題（無）A 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) B 兼顧多重目標(biāo)
（四）多項選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應(yīng)過程 E 善用評價結(jié)果
《生 物 學(xué) 教 學(xué) 論》
練習(xí)題答案 第一章
一、名詞解釋
1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。
二、填空題：
1、（分科、綜合）
2、（必修、選修）
3、（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）
4、（成果、行為動詞）
5、（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）
6、（10個、“人與生物圈”）
7、（出發(fā)點、依據(jù)）
8、（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）
9、（書籍、工具）
10、（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）
三、單項選擇題
1、C
2、A
3、D ４、A
5、A
6、B
7、D
8、A
四、多項選擇題
1、ABC
2、ADE
3、ABD
4、BC
5、ABCD
6、BDE
7、BD
8、ABC
9、ABCDE
10、AC
五、簡答題
1、中學(xué)生物學(xué)課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。
（2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)
通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。
生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
六、論述題
1、為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點：
（1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。
①從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程，是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。③生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（2）生物學(xué)課程的價值。
①培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。③為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題?；A(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
（3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。第二章
一、名詞解釋
1、科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
2、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
3、科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。
4、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。
二、填空題：
1、（靜態(tài)、動態(tài)）
2、（研究的方法、技術(shù)和社會）
3、（觀察、實驗）
三、單項選擇題
1、C
2、C
3、B
4、B
5、B
6、A
7、D
8、B
9、C
10、C
11、B
四、多項選擇題
1、AB
2、ACD
3、ACD
4、CDE
5、ABCDE
6、ABCD
7、ACD
8、ACDE
9、BCD
10、DE
11、AB
五、簡答題
1、科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化?？茖W(xué)依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。（2）觀察與實驗。觀察和實驗是自然科學(xué)的基石。
（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求。預(yù)期的要求是出自人們對自然界的認(rèn)識，預(yù)期要經(jīng)得住實驗的檢驗。（4）在自我更正的過程中積累。
（5）科學(xué)過程。有人將科學(xué)過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)，如有必要并對其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。
六、論述題
1、試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：
（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。
（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。
（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章
一、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。
2、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。
3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。
4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準(zhǔn)備律。
5、練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱為練習(xí)律。
6、效果律：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)，稱為效果律。
7、操作性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。
8、應(yīng)激性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體由于刺激而被引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)。
9、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
10、錯誤概念：是指人們在日常生活及已往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。
二、填空題：
1、（行為主義、認(rèn)知主義）
2、（桑代克、學(xué)習(xí)理論）
3、（行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)）
4、（頻因、近因）
5、（頻因、近因）
6、（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）
7、（操作性條件作用學(xué)說、強(qiáng)化理論）
8、（應(yīng)激性反應(yīng)、操作性反應(yīng)）
9、（程序、程序）
10、（映像、圖像）
11、（先行組織者、學(xué)習(xí)材料）
12、（意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）
13、（建構(gòu)主義、主體與客體之間）
14、（教師、建構(gòu)自己的知識）
15、（解釋、實踐）
16、（先前概念、科學(xué)概念）
17、（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）
三、單項選擇題
1、A
2、B
3、B
4、C
5、A
6、B
7、B
8、A
9、D
10、A
11、D
12、B
13、C
14、A4
15、B
16、D
17、B
18、A
19、B 20、A
21、C
四、多項選擇題
1、BCD
2、CE
3、ABE
4、ABD
5、BCD
6、BC
7、BCDE
8、ACD
9、BDE
10、BDE
11、ABCD
12、DE
13、CDE
14、ABCD
15、AE
16、BCE
17、ABCD
18、BC
19、BC
五、簡答題
1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。（3）頻因律意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。
（5）教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。
（4）強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。
3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個別差異，新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個別差異的先前概念之上。（2）注重以學(xué)習(xí)者為中心。
學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。（3）創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個人的學(xué)習(xí)是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。（4）注重互動的學(xué)習(xí)方式。
有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進(jìn)行。
4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)。
教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。（2）角色的調(diào)整。
教師在教學(xué)過程中，不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，適時創(chuàng)造機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識。（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境。
教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。
（4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。
注重師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動。
5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。
6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。
六、論述題
1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：
（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點：
①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：
① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)
③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積
④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度
⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的
（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?/p>
2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點：
（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。
（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼?/p>
一、名詞解釋
1、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式
2、教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。
4、變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。
5、強(qiáng)化技能：是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
6、語言強(qiáng)化：是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
7、標(biāo)志強(qiáng)化：是教師運用醒目的符號、色彩對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
8、動作強(qiáng)化：是教師運用師生之間交流動作來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
9、活動強(qiáng)化：是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
10、演示技能：是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。
11、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。
12、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。
二、填空題：
1、（準(zhǔn)確、生動）
2、（無意、有意）
3、（語調(diào)、音量）
4、（節(jié)奏、速度）
5、（主板書、副板書）
6、（表格式、綜合式）
7、（提綱式、表格式）
8、（系統(tǒng)歸納、比較異同）
9、（集中小結(jié)、鞏固練習(xí)）
10、（小組、辯論式）
11、（導(dǎo)入、教學(xué)語言、）
12、（提問、講解、）
13、（演示、板書）
三、單項選擇題
1、A
2、A
3、B
4、D
5、C
6、D
7、A
8、D
9、B
10、D
11、B
12、C
13、D
14、A
四、多項選擇題
1、BCD
2、ACDE
3、ABCE
4、BCDE
5、ACDE
6、ABCD
7、ABE
8、ABCDE
9、BCDE
10、ACDE
11、BCDE
12、ABDE
13、ABCDE
14、ABCD
15、ABCDE
16、ACDE
17、ABCDE
18、BD
五、簡答題
1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；
（3）為學(xué)習(xí)新知識作鼓動、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。
3、簡述運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。
4、簡述提問技能的要點。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。
5、簡述教態(tài)變化的諸方面。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。
6、簡述強(qiáng)化技能的類型。答：（1）語言強(qiáng)化；（2）標(biāo)志強(qiáng)化；（3）動作強(qiáng)化；（4）活動強(qiáng)化；（5）變換方式強(qiáng)化。
7、簡述運用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。
8、簡述運用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計板書
（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。
9、簡述結(jié)束技能的類型。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。
10、簡述課堂組織的主要目的。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；
（3）加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
11、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強(qiáng)化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。第五章
一、名詞解釋
1、教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。
2、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。
3、合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
4、科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。
5、教學(xué)模塊：是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。
二、填空題：
1、（連接線、詞）
2、（教的、學(xué)的）
3、（獨自工作、合作工作）
4、（實施計劃、得出結(jié)論）
5、（提出問題、作出假設(shè)）
6、（發(fā)現(xiàn)式、實驗式）
7、（視、聽）
8、（嗅、觸）
9、（知識、方法）
10、（過程、態(tài)度）
三、單項選擇題
1、D
2、C
3、B
4、C
5、C
6、D
四、多項選擇題
1、ACDE
2、BCE
3、ABCD
4、ABDE
5、CDE
6、ABCDE
7、ABCDE
8、CDE
9、ABCDE
10、ABCDE
五、簡答題
1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)
（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生
（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會
2、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）得出結(jié)論和表達(dá)交流。
六、論述題
1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？ 答：要點：
（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）完善教學(xué)評價手段；（4）充分利用學(xué)習(xí)資源。
2、探究性教學(xué)的難點在哪里？ 答：要點：
（1）教師對探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對探究性教學(xué)的熟練操作；
（3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時間的矛盾；（5）其它方面。第六章
一、名詞解釋
1、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。
2、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)
3、生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的實物仿制品。
二、填空題：
1、（感覺、知覺）
2、（真實、具體）
3、（觀察、操作）
4、（加工、現(xiàn)成）
5、（橫向組合、縱向組合）
6、（優(yōu)點、缺點）
7、（構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實用）
三、單項選擇題
1、D
2、B
3、A
四、多項選擇題
1、ABCE
2、ADE
3、DE
4、BC
5、ABCD
6、ABCDE
7、BCD
五、簡答題
1、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。答：（1）有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。第八章
一、名詞解釋
1、形態(tài)學(xué)實驗：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實驗。
2、解剖學(xué)實驗：是解剖動植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實驗。
3、生理學(xué)實驗：是研究動植物體以及人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機(jī)能的實驗。
4、分類學(xué)實驗：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實驗。
5、驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學(xué)生實驗，用實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的知識的實驗。
6、探究性實驗：教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動手進(jìn)行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。
7、模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進(jìn)行的實驗。
二、填空題：
1、（形態(tài)、解剖）
2、（生理、分類）
3、（認(rèn)知、情感）
4、（注意、興趣）
5、（學(xué)生實驗操作、實驗小結(jié)）
6、（教師、學(xué)生）
三、單項選擇題
1、C
2、B
3、B
4、C
5、A
6、C
7、C
四、多項選擇題
1、ABCDE
2、ACDE
3、ABCE
4、ABCDE
5、ABCD
6、ABC
六、論述題
1、在你校，生物實驗課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點：（1）教學(xué)經(jīng)費問題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實驗室少的矛盾（3）課時不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。第九章
一、名詞解釋
1、教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。
3、教案：是教師實施教學(xué)活動的具體方案。
二、填空題：
1、（有組織、有計劃）
2、（變化、動態(tài)）
3、（合理、有序）
4、（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)）
5、（情感態(tài)度、價值觀）
6、（知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)
7、（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）
8、（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）
9、（因素、教學(xué)資源）
10、（預(yù)測、固守）
三、單項選擇題
1、C
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、C
8、A
9、A
10、D
11、B
12、C
13、B
14、D15、A
16、B
17、C
四、多項選擇題
1、ABC
2、CDE
3、ABCDE
4、BCD
5、BCD
6、ACD
7、ADE
8、BC
9、ABCDE
10、ABCE
五、簡答題
1、簡述備課的依據(jù)。答：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的指向；（3）教學(xué)對象的需要；（4）教材內(nèi)容的規(guī)定；（5）教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達(dá)的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來的需要。
3、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。
4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。答：（1）從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；
（3）從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)；（4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點和難點；（5）分析教材聯(lián)系實際的因素和育人因素。
5、分析教材聯(lián)系實際的因素可從哪幾個方面入手？ 答：（1）聯(lián)系大自然實際；（2）聯(lián)系日常生活實際；（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際；（4）聯(lián)系自身發(fā)育實際；（5）聯(lián)系社會問題實際。
6、生物教師在備目標(biāo)時的幾點要求是什么？ 答：（1）要全面；（2）要明確；（3）要難度適中；（4）要便于檢測；（5）要有彈性。
7、對教學(xué)時間的設(shè)計主要考慮哪幾方面。答：（1）整體時間分配；（2）課時分配；（3）保證學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間；（4）增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間；（5）防止教學(xué)時間的遺失。
六、論述題
1、談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的？ 答：要點：（1）廣泛搜集文字、圖片資料；（2）網(wǎng)上查詢；（3）注意積累；4）利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體資源。第十章
一、名詞解釋
1、實作評價：指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式。
2、診斷性評價：是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考的一種評價方式。
3、形成性評價：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)的一種評價方式。
4、效標(biāo)參照評價：是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評價基準(zhǔn)，來衡量評價對象達(dá)到程度的一種評價方式
5、常模參照評價：是指以某一集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來評價被評對象在這個集團(tuán)中所處的相對位置的一種評價方式。
二、填空題：
1、（效標(biāo)參照、常模參照）
四、多項選擇題
1、BCDE
2、BCDE
3、AE
4、ABCDE
五、簡答題
1、簡述教學(xué)評價的目的。答：（1）了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生；（2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。
第四篇：生物學(xué)教學(xué)論題庫(及部分答案)
第一章 中學(xué)生物學(xué)課程
（一）名詞解釋
1、課程標(biāo)準(zhǔn) 由教育部頒發(fā)的帶有指令性的、重要的國家課程檔,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求.（二）填空題
1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為綜合課程和分科課程。
2、新的高中生物學(xué)課程包括必修和選修兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。
3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。
4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃，具體確定并描述學(xué)生在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。是用行為動詞描述學(xué)習(xí)后行為上的變化。
5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。
6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。
7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和 依據(jù)。（出發(fā)點、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個層次來表述，一是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。
10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具。
11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。
12、新的課程理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。）
13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要是、、等三個方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師的基本素質(zhì)）
14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
15、教材的教學(xué)主線是由 和 組成的。（知識結(jié)構(gòu)主線、教學(xué)目標(biāo)主線）
（三）單項選擇題
1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）
A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。
2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在（）
A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）
Ａ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；Ｂ、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｃ、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動；Ｄ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。
４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）
A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定；D、它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）
A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；C、共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是（）
A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及課時分配。
7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）
A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容；B、課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認(rèn)識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）
A、教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；D、教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
（四）多項選擇題
1、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。
2、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
3、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）
A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）
A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；C、每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）
A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計劃；B、是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。
7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是（）
A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)；E、實施建議：主要建議課時的分配。
8、屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）
A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能力。
9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）
A、思維習(xí)慣；B、實驗操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力
10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）
A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。
（五）簡答題
中學(xué)生物學(xué)課程的主要價值體現(xiàn)在哪些方面？ 答：
1，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；
2，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；
3，為學(xué)生出入社會，擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供幫助。
（六）論述題
為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：1，生物課程的性質(zhì)； 2，生物課程的價值；
3，課程設(shè)置的目標(biāo)主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。
第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)
（一）名詞解釋
1、科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠合理的將所學(xué)的科學(xué)知識運用到社會及人生活中。
2、生物科學(xué)素養(yǎng)：參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。；
3、科學(xué)態(tài)度：好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力；
4、創(chuàng)造力：
（二）填空題
1、自然科學(xué)包括靜態(tài) 和動態(tài)兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。
2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套研究方法、科學(xué)要與社會相互作用。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、觀察和實驗。
（三）單項選擇
1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是（）
A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；C、自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；D、科學(xué)工作定量化的特點將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。
2、自然科學(xué)主要的四個維度是（）
A、定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程；B、精確測量、認(rèn)真觀察、精確實驗、資料統(tǒng)計分析；C、科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用；D、確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（）
A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；B、假設(shè)、觀察、實驗；C、解釋、測量、資料分析；D、實事求是的態(tài)度、大量的參考數(shù)據(jù)、定量化的分析。
4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（）
A、20世紀(jì)60年代以前；B、20世紀(jì)70年代初期；C、20世紀(jì)80年代以后；D、本次基礎(chǔ)教育課程改革。
5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（）
A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；B、隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
6、下面說法正確的是（）
A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求；B、一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)；C、對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；D、科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。
7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（）A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。
8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展（）A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)
與社會；生物學(xué)知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實的學(xué)習(xí)質(zhì)量；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。
9、下列描述不正確的是（）
A、科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。
10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）
A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）
A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
（四）多項選擇
1、下列描述正確的是（）
A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。
2、下面描述正確的是（）
A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。
3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）
A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實驗。
4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）
A、科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中。
5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）
A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）
A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。
7、下列描述正確的是（）
A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
8、科學(xué)態(tài)度包括（）
A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創(chuàng)造力。
9、下列描述正確的有（）
A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的；C、科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠為一切提供全部答案。
10、下列描述正確的是（）
A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
11、下列描述正確的是（）
A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。
（五）簡答題
科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟
（六）論述題
試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)
第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
（一）名詞解釋
1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；
2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；
3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；
4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；
5、練習(xí)律：刺激----反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；
6、效果律：刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)。；
7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動發(fā)生的反應(yīng)。；
8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)。；
9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；
10、錯誤概念：人們在日常生活以及學(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。
11、建構(gòu)
（二）填空題
1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。
2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)論的研究提供了基本的范式。
3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。
5、頻因律意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。
6、強(qiáng)化可以分為 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。
7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。
8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。
9、斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運動，此運動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。
12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。
13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42
14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。
15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實踐中是否可行、是否起作用。
16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識，以自己的經(jīng)驗、信念為景背去分析知識的合理性。
17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點。
18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。
（三）單項選擇
1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是（）
A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論
2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）
A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）
A、反應(yīng)后及時強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)。
4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子
5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）
A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。
6、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示（）
A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）
A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對教學(xué)的啟示（）
A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；
9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）
A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。
10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。
11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）
A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。
12、下面敘述正確的是（）
A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。
13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。
14、講解式教學(xué)是（）
A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。
15、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段（）
A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。
16、先行組織者是指（）
A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。
17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）
A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)
18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）
A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
19、下面敘述不正確的是（）
A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點：以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。
20、下面描述錯誤的是（）
A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）
A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）
A、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是（）
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）
A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是（）
A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）
A．建構(gòu)主義知識觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；
（四）多項選擇
1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）
A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。
2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）
A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）
A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會使學(xué) 7
到的知識更加牢固；E、教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）
A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）
A、人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。
6、斯金納創(chuàng)立了（）
A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
7、斯金納認(rèn)為（）
A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。
8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）
A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運動；D、及時回饋原則；E、直觀教學(xué)原則。
9、下列描述正確的是（）
A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。
10、下列描述正確的是（）
A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）
A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動機(jī)；D、信息提取；E、信息儲存。
12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）
A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持；E、教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗。
13、下列說法正確的是（）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。
14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）
A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實驗式教學(xué)。
15、下面說法正確的是（）
A、建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。
16、屬于建構(gòu)主義觀點的描述有（）
A、科學(xué)知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程；D、學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。
17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）
A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。
18、概念轉(zhuǎn)變理論（）
A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。
19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）
A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。
（五）簡答題
1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？
答:1:學(xué)習(xí)是從原有的刺激---反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激---反應(yīng)關(guān)系,表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.2:刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí),教具的使用有利于教學(xué).3:頻因律意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點和難點.5:教學(xué)中要注意時間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.2:強(qiáng)調(diào)直覺思維.3:強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī).4:強(qiáng)調(diào)信息提取.3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗.2:注重以學(xué)習(xí)者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境.4:注重互動的學(xué)習(xí)方式.4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答:1:從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4:鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考.5:重視合作學(xué)習(xí)方式.5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).3:教材編寫不應(yīng)是知識的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答:1:對現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題
1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。答:1：生物教學(xué)對生物教育的啟示： A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應(yīng)是知識的堆積。
D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。
E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。
2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？
答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。
2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因進(jìn)行分析。4：具體教學(xué)中可采取的措施。
第四章 教學(xué)基本技能
（一）名詞解釋
2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。
4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。
5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
6、語言強(qiáng)化；是教師運用語言。即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運用醒目的符號、顏色對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
8、動作強(qiáng)化；是教師運用師生之間交流動作來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
9、活動強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。
11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實踐活動、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。
12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之
一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。
（二）填空題
1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動。
2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。
3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。
11、教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。
（三）單項選擇
4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）
A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。
5、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產(chǎn)。
6、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）
A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。
11、不屬于變化技能的類型為（）
A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。
12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）
A、針對學(xué)生的特點；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。
13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）
A.師生互動變化； B.教學(xué)媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。
14、強(qiáng)化技能的類型有（）
A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動作強(qiáng)化。
15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能； D.教學(xué)語言技能；
16、演示技能的十項要點不包括（）
A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；D、便于觀察。
17、教師在課堂教學(xué)的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學(xué)技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強(qiáng)化技能。
18、結(jié)合實驗操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運用了演示教學(xué)技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；
19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（）
A．師生互動； B．教學(xué)媒體變化； C．教態(tài)變化； D．信息傳輸信道變化。
20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強(qiáng)化技能； D．教學(xué)語言技能；?????裝???????????? ???.???? ???.（四）多項選擇
2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）
A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。
3、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（）
A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。
6、講解技能的類型可分為（）
A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。
8、變化技能的目的在于（）
A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。
9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）
A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。
10、變化技能的應(yīng)用原則為（）
A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點選擇變化技能。
11、在教學(xué)過程中，教師運用強(qiáng)化技能的類型有（）
A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動作強(qiáng)化；D、活動強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。
12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）
A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。
13、運用演示技能的要點是（）
A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。
14、板書設(shè)計的目的是（）
A、提示重點；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。
15、結(jié)束技能的類型有（）
A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。
16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）
A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實踐活動；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規(guī)律。
17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）
A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。
18、課堂管理性組織包括（）
A、指導(dǎo)性組織管理；B、個別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。
（五）簡答題
2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調(diào)和節(jié)奏 4：詞匯 5：語法
3、簡述運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：1：科學(xué)性 2：教育性 3：針對性 4：簡明性 5：啟發(fā)性。
5、簡述提問技能的要點。
答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。
6、簡述教態(tài)變化的諸方面。
答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。
7、簡述強(qiáng)化技能的類型。
答：語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動作強(qiáng)化；活動強(qiáng)化。
8、簡述運用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
答：針對性和目的性；實用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。
10、簡述結(jié)束技能的類型。
答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。
11、簡述課堂組織的主要目的。
答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。
答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。
第五章 教學(xué)策略
（一）名詞解釋
1、教學(xué)策略；
2、概念圖；
3、合作學(xué)習(xí)；
4、科學(xué)探究；
5、教學(xué)模塊。
（二）填空題
1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線 和連接在線的詞 表示。
2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作，三是合作工作。
4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流
6、可以根據(jù)活動情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實驗式探究。
7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。
8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。
10、科學(xué)不僅是知識，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
（三）單項選擇
1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）
A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。
3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是（）
A、學(xué)生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會協(xié)作技能；D、學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動。
4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）
A、體現(xiàn)一個完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 B、可用實驗操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容 D、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容
5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）
A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。
6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）
A、要求學(xué)生及時表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨立地完成觀察過程。
7、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是（）A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。
（四）多項選擇
1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）
A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。
3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）
A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其它成員學(xué)會；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈、小組中成員的競爭顯得突出。
4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）
A、同伴之間是一個利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。
5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）
A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。
6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）
A、設(shè)計教學(xué)活動；B、預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。
7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）
A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。
8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為（）
A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。
9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括（）
A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預(yù)測和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實驗和控制。
10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。
（五）簡答題
1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。
答：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，小組成員分工合作共同完成任務(wù)的過程。
2、簡述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。答：
3、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)
答：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。
（六）論述題
1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？
2、探究性教學(xué)的難點在哪里？
第六章 直觀教學(xué)與直觀教具
（一）名詞解釋
1、直觀教學(xué)；
2、生物標(biāo)本；
3、生物模型。
（二）填空題
7、簡易生物教具是自己動手制作的構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實用的教具。
第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
（一）名詞解釋
1、現(xiàn)代教育技術(shù)；
2、計算機(jī)輔助教學(xué)；
3、多媒體；
4、互聯(lián)網(wǎng)；
5、電子郵件。
（二）簡答題
1、在生物學(xué)教學(xué)中使用計算機(jī)有什么好處？
2、MPC在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要有哪些？
3、基于計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源主要有哪些？
4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有哪些？
第八章 中學(xué)生物學(xué)實驗
（一）名詞解釋
1、形態(tài)學(xué)實驗；
2、解剖學(xué)實驗；
3、生理學(xué)實驗；
4、分類學(xué)實驗；
5、驗證性實驗；
6、探究性實驗；
7、模仿式實驗。
（二）填空題
1、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為形態(tài) 學(xué)實驗、解剖 學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗。
3、實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三部分。
4、生物實驗中的情感目標(biāo)由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。
5、實驗課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗操作、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
6、演示實驗的主要操作者是 教師、學(xué)生只是觀察。
（三）單項選擇
1、下列有關(guān)生物實驗?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）
A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；C、在初中階段已相當(dāng)完善；D、只能在實驗中得到培養(yǎng)。
2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標(biāo)（）
A、學(xué)會觀察，實驗后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析；B、能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進(jìn)行實驗；D、會采集、制作生物標(biāo)本。
3、教師控制下的探究性實驗，學(xué)生在實驗前（）
A、知道實驗課題、過程和結(jié)論；B、不知道實驗過程和結(jié)論；C、知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程；D、知道實驗課題、過程而不知道結(jié)論。
4、在學(xué)生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實驗；D、學(xué)生操作。
5、下列哪一個敘述是正確的？（）
A、演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實際表演和示范操作；C、演示技能是學(xué)生進(jìn)行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實際表演和示范操作。
6、下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是（）
A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。
7、下列不屬于演示實驗教學(xué)的作用的是（）
A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（四）多項選擇
1、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）
A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識；B、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、從學(xué)科特點看，生物學(xué)實驗一般分為（）
A、形態(tài)學(xué)實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學(xué)實驗；D、分類學(xué)實驗；E、生理學(xué)實驗。
3、生物實驗課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）
A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設(shè)備用具；C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實驗方法；E、進(jìn)行預(yù)試。
4、實驗課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成（）
A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實驗操作；D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實驗小結(jié)。
5、探究性實驗教學(xué)的一般步驟和方法是（）
A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；C、學(xué)生探究得出結(jié)論；D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、用于解決生活中實際問題。
6、模仿式實驗教學(xué)的一般步驟和方法是（）
A、教師對每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作；C、教師加強(qiáng)檢查和講評；D、學(xué)生主動地做實驗；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。
（五）簡答題
1、簡述確定解決實驗教學(xué)難點的方法。
2、簡述實驗教學(xué)重點確定的方法。
（六）論述題
在你校，生物實驗課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？
第十章 生物教育評價
（一）名詞解釋
1、實作評價；
2、診斷性評價；
3、形成性評價；
4、效標(biāo)參照評價；
5、常模參照評價。
（二）填空題
從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 效標(biāo)參照評價和常模參照評價兩種。
（三）多項選擇題
1、教學(xué)評價的目的在于（）
A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生；C、規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；E、評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。
2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為（）
A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；D、形成性評價；E、終結(jié)性評價。
3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為（）
A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；D、形成性評價；E、效標(biāo)參照評價。
4、教學(xué)評價的基本原則是（）
A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；D、重視反應(yīng)過程；E、善用評價結(jié)果
（四）簡答題
1、簡述教學(xué)評價的目的。
2、簡述教學(xué)評價的基本原則。
3、根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評價的種類。
4、根據(jù)和教學(xué)評價的直接目的列舉出教學(xué)評價的種類。
第十三章 說 課
（一）名詞解釋
說課 課時
（二）填空題
1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。
（教什么、怎么教、為什么這樣教、）
2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）
3、說課評價的類型有 和。
（實時評價、延時評價。）
4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。
５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。
A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
（說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）
（三）單項選擇題
1、說課的突出特點是（）
A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。
２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）
A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關(guān)系。
3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程
4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；
5、將自己的課程設(shè)計向聽者加以說明和解釋是說課的（）
A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
6、說課不受時間地點和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。
A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；
（四）簡答題
1、列表區(qū)別上課與說課
2、列表區(qū)別備課與說課。16
第五篇：生物學(xué)教學(xué)論試題庫
第一章 中學(xué)生物學(xué)課程
（一）名詞解釋
1、課程標(biāo)準(zhǔn)
（二）填空題
1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 課程和 課程。
2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。
3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《 》，2003年2月，教育部又頒布了《 》。
4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的。是用行為動詞描述學(xué)習(xí)后。
5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、、和實施建議。
6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。
7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和。（出發(fā)點、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個層次來表述，一是課程，二是課程的。
９、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的。是用行為動詞描述學(xué)習(xí)后。
10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的。
11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和。
12、新的課程理念是、、、。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。）
13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要是、、等三個方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師的基本素質(zhì)）
14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
15、教材的教學(xué)主線是由 和 組成的。（知識結(jié)構(gòu)主線、教學(xué)目標(biāo)主線）
（三）單項選擇題
1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）
A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。
2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在（）
A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）
Ａ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；Ｂ、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｃ、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動；Ｄ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。
４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）
A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定；D、它是用一系列抽
象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）
A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；C、共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是（）
A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及課時分配。
7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）
A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容；B、課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認(rèn)識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）
A、教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；D、教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
（四）多項選擇題
1、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。
2、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
3、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）
A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；C、每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）
A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計劃；B、是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。
7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是（）
A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)；E、實施建議：主要建議課時的分配。
8、屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）
A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)
探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能力。
9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）
A、思維習(xí)慣；B、實驗操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力
10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）
A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。
（五）簡答題
中學(xué)生物學(xué)課程的主要價值體現(xiàn)在哪些方面？
（六）論述題
為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？
（一）名詞解釋
1、科學(xué)素養(yǎng)；
（二）填空題
1、自然科學(xué)包括家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。
2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套、科學(xué)要與
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、（三）單項選擇
1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是（A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；
2、自然科學(xué)主要的四個維度是（A、定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程；知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用；提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；D、實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析。
4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（A、20世紀(jì)60年代以前；
5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；的認(rèn)識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
6、下面說法正確的是（A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求；或工程技術(shù)為職業(yè)；好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。
7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（A、1980年；B、8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展（A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；
第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)
3、科學(xué)態(tài)度； 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué) 相互作用。
D、科學(xué)工作定量化的特點將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。）
B、精確測量、認(rèn)真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；
B、20世紀(jì)70年代初期；）
D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)）
年；C、2000年；D、2001、創(chuàng)造力 和
B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；）
B、假設(shè)、觀察、實驗；）
C、20世紀(jì)80B、一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)
B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技
。C、自然
C、科學(xué)是一個D、確認(rèn)和表述問題、C、解釋、測量、數(shù)據(jù)分析；D、本次基礎(chǔ)教育課程改革。B、隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)D、科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良））
2、生物科學(xué)素養(yǎng)；4）年代以后；C、對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；1990年。
能；科學(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實的學(xué)習(xí)品質(zhì)；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。
9、下列描述不正確的是（）
A、科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。
10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）
A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）
A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
（四）多項選擇
1、下列描述正確的是（）
A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。
2、下面描述正確的是（）
A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。
3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）
A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實驗。
4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）
A、科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中。
5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）
A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）
A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。
7、下列描述正確的是（）
A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
8、科學(xué)態(tài)度包括（）
A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創(chuàng)造力。
9、下列描述正確的有（）
A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的；C、科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠為一切提供全部答案。
10、下列描述正確的是（）
A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
11、下列描述正確的是（）A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。
（五）簡答題
科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟
（六）論述題
試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)
第三章
（一）名詞解釋
1、學(xué)習(xí)；
2、頻因律；
3、近因律；
9、概念轉(zhuǎn)變理論；
10、錯誤概念
11、建構(gòu)
（二）填空題
1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和 的學(xué)習(xí)理論。
2、作為一個劃時代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。
3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循
5、律意味著對一些重點、教學(xué)中的重點和難點。
6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，的刺激。
7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了
8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為
9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從教學(xué)運動，此運動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供
12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。
13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42
14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。
15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種
生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
5、練習(xí)律；
6、效果律；
7、操作性反應(yīng)；
8、應(yīng)激性反應(yīng)；
是學(xué)習(xí)理論的一大超越，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把
律和 律。
律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才徘罢呖梢岳斫鉃闄C(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué) 學(xué)說和 理論。
，機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為。
20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo)
和 性的，所以教師在
和呈現(xiàn)。
的傾向，即表現(xiàn)出一種 對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是
、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的4、準(zhǔn)備律；首次用實驗而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，標(biāo)準(zhǔn)是看它在 中是否可行、是否起作用。
16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠__________建構(gòu)接受知識，以 的經(jīng)驗、信念為景背去分析知識的。
17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點。
18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個條件。
（三）單項選擇
1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是（）
A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論
2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）
A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）
A、反應(yīng)后及時強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)。
4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子
5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）
A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。
6、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示（）
A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）
A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
8、沒有反饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對教學(xué)的啟示（）
A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；
9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）
A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。
10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。
11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）
A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。
12、下面敘述正確的是（）
A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。
13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。
14、講解式教學(xué)是（）
A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。
15、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段（）
A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。
16、先行組織者是指（）
A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。
17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）
A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)
18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）
A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
19、下面敘述不正確的是（）
A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點：以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。
20、下面描述錯誤的是（）
A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）
A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）
A、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是（）
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）
A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是（）
A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）
A．建構(gòu)主義知識觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；
（四）多項選擇
1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）
A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。
2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）
A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）
A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固；E、教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）
A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）
A、人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。
6、斯金納創(chuàng)立了（）
A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
7、斯金納認(rèn)為（）
A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。
8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）
A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運動；D、及時反饋原則；E、直觀教學(xué)原則。
9、下列描述正確的是（）
A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。
10、下列描述正確的是（）
A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）
A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動機(jī)；D、信息提??；E、信息儲存。
12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）
A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持；E、教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗。
13、下列說法正確的是（）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。
14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）
A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實驗式教學(xué)。
15、下面說法正確的是（）
A、建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。
16、屬于建構(gòu)主義觀點的描述有（）
A、科學(xué)知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程；D、學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師
起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。
17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）
A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。
18、概念轉(zhuǎn)變理論（）
A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。
19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）
A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。
（五）簡答題
1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？
3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？
4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？
5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？
6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？
（六）論述題
1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。
2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？
第四章 教學(xué)基本技能
（一）名詞解釋
1、導(dǎo)入技能；
2、教學(xué)語言；
3、提問技能；
4、變化技能；
5、強(qiáng)化技能；
6、語言強(qiáng)化；
7、標(biāo)志強(qiáng)化；
8、動作強(qiáng)化；
9、活動強(qiáng)化；
10、演示技能；
11、結(jié)束技能；
12、組織技能；
13、板書；
14、（二）填空題
1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、、。
2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意的有效方式。
3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。
4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、和 的變化。
5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱。
6、板書的類型有：提綱式、、圖示式、、計算式等。
7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、計算式等。
8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。
9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、、等。
10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和 討論。
11、教學(xué)技能主要包括、、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。
12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。
13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。
（三）單項選擇
1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是（）
A、獲得反饋信息；B、引起學(xué)習(xí)動機(jī)；C、明確學(xué)習(xí)目的；D、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為（）
A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術(shù)性；D、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。
3、以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新舊知識聯(lián)糸的支點來導(dǎo)入新課的方法是（）A.經(jīng)驗導(dǎo)入； B.事例導(dǎo)入； C.舊知識導(dǎo)入； D.直接導(dǎo)入；
4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）
A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。
5、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產(chǎn)。
6、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）
A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。
7、知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是（）
A、知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)；B、能力是獲得知識的前提；C、知識可以轉(zhuǎn)化為能力；D、能力的形成比知識的獲得要快。
7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在（）
A、檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識；B、激起動機(jī)，建立聯(lián)系；C、傳授知識，形成志趣；D、明確目的，形成概念。
8、與課堂提問的要點不符的是（）
A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評價；
9、講解法的優(yōu)點在于（）
A、學(xué)生有直接的感性認(rèn)識；B、信息傳輸?shù)拿芏缺容^高；
10、下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是A、科學(xué)正確，切合學(xué)生實際；B、條理清楚，重點突出；
11、不屬于變化技能的類型為（）
A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）
A、針對學(xué)生的特點；B、引起學(xué)生的注意；C13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（A.師生互動變化； B.教學(xué)媒體變化； C.14、強(qiáng)化技能的類型有（）
A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；
15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能；
16、演示技能的十項要點不包括（）
A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；
17、教師在課堂教學(xué)的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學(xué)技能是（A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能；
18、結(jié)合實驗操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運用了演示教學(xué)技能的（A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；
19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，哪種類型（）
.?
A．師生互動； B．教學(xué)媒體變化； ?20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（? A．變化技能； B．課堂組織技能； C ? ?
??
（四）多項選擇
?
1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為（）
??A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術(shù)性；?
2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）
??A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；?
3、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（?裝A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；?
4、課堂提問起著以下作用（）
??A、滲透思想教育；B、檢查學(xué)習(xí)情況；C、促進(jìn)思維發(fā)展；?
5、課堂提問的要點在于（）
?
? D、闡明與補(bǔ)充。C、學(xué)生處于主動地位；D、有利于記憶。C、與其它教學(xué)形式相配合；D、善于組織和示范。D、師生相互作用的變化。D、與其他技能的聯(lián)接。）
D.信息傳輸通道變化。）D.教學(xué)語言技能；）．強(qiáng)化技能。）
這是運用了教學(xué)技能中變化技能的 D．信息傳輸通道變化。）D．教學(xué)語言技能； D、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；E、教育性和強(qiáng)化性。D、詞匯和語法；E、音量和語速。）
D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。D、鞏固所學(xué)知識；E、運用所學(xué)知識。?????訂????????? ??????裝???????????? ???.、教態(tài)的變化；、注意反饋和調(diào)節(jié)；教態(tài)變化；D、動作強(qiáng)化。D、便于觀察。DC．教態(tài)變化；．強(qiáng)化技能；
A、提示與評價；B、闡明與補(bǔ)充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配
6、講解技能的類型可分為（）
A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。
7、講解技能的要點在于（）
A、注意語言技能的運用；B、注意變化技能的運用；C、注意演示技能的運用；D、注意板書技能的運用；E、注意強(qiáng)化技能的運用。
8、變化技能的目的在于（）
A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸通道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。
9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）
A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。
10、變化技能的應(yīng)用原則為（）
A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點選擇變化技能。
11、在教學(xué)過程中，教師運用強(qiáng)化技能的類型有（）
A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動作強(qiáng)化；D、活動強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。
12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）
A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。
13、運用演示技能的要點是（）
A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。
14、板書設(shè)計的目的是（）
A、提示重點；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。
15、結(jié)束技能的類型有（）
A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。
16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）
A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實踐活動；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規(guī)律。
17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）
A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。
18、課堂管理性組織包括（）
A、指導(dǎo)性組織管理；B、個別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。
（五）簡答題
1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。
2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。
3、簡述運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。
4、簡述使教學(xué)語言具有啟發(fā)性的方法。
5、簡述提問技能的要點。
6、簡述教態(tài)變化的諸方面。
7、簡述強(qiáng)化技能的類型。
8、簡述運用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
9、簡述運用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
10、簡述結(jié)束技能的類型。
11、簡述課堂組織的主要目的。
12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。
第五章 教學(xué)策略
（一）名詞解釋
1、教學(xué)策略；
2、概念圖；
3、合作學(xué)習(xí)；
4、科學(xué)探究；
5、教學(xué)模塊。
（二）填空題
1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連接線上的 表示。
2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、的工具和評價的工具。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。
4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、、和表達(dá)交流
5、科學(xué)探究通常包括：、、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。
6、可以根據(jù)活動情況把探究教學(xué)的形式分為： 探究、推理式探究和 探究。
7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生 概念，而不是把概念 學(xué)生。
8、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。
9、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。
10、科學(xué)不僅是，也是過程、11、科學(xué)不僅是知識，也是、方法、（三）單項選擇
1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；
2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籅
3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是（A、學(xué)生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負(fù)責(zé)任；
4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（A、體現(xiàn)一個完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 D5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）
A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；D、教師讓學(xué)生單獨進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。
6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）
A、要求學(xué)生及時表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；
7、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是（A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；
（四）多項選擇
1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）
A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；
3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）
A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸?/p>
4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（A、同伴之間是一個利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；E、小組成員只有互助才能互利。
5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、）
C、十分需要人際間的社會協(xié)作技能；D、學(xué)）
B、可用實驗操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小 C、教師所提的問題必須是開
C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨）D、模擬描述。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表
C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)E、小組中成員的競爭顯得突出。）
C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為）
C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。生面對面的促進(jìn)性互動。型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容放性問題；立地完成觀察過程?，F(xiàn)的；以作為評價的工具。會；大家；、不必考慮成員的能力；
或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。
6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）
A、設(shè)計教學(xué)活動；B、預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。
7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）
A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。
8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為（）
A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。
9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括（）
A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預(yù)測和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實驗和控制。
10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。
（五）簡答題
1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。
2、簡述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。
3、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)
（六）論述題
1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？
2、探究性教學(xué)的難點在哪里？
第六章 直觀教學(xué)與直觀教具
（一）名詞解釋
1、直觀教學(xué)；
2、生物標(biāo)本；
3、生物模型。
（二）填空題
1、直觀即感性認(rèn)識，是具體、直接、生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的2、實物，是生物活體，具有、、生命性的特點。
3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。
4、生物教具中的替代物指的是無須 的、的物體。
5、教具的組合方式有 和 兩種。
6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。
7、簡易生物教具是自己動手制作的、的教具。
（三）單項選擇
1、以下哪一項不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在（）
A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；C有助于學(xué)生形成抽象思維。
2、合理運用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是（）
A、教學(xué)內(nèi)容和教具價格；B、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點；C、教學(xué)時數(shù)和學(xué)生年齡特點；價格。
3、簡易教具應(yīng)具備的特點不包括（）
A、時效性強(qiáng)；B、設(shè)計新穎；C、推廣快捷；D、材料易取。
（四）多項選擇
1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在（）
A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；C、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；于學(xué)生形成抽象思維；E、有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。
2、實物是生物活體，它的特點在于（）
A、真實具體；B、不受生態(tài)保護(hù)的限制；C、容易控制；D、能反映生物的一些可見形態(tài)和功能；性。
3、生物標(biāo)本的特點是（）
A、不易失去真實色澤；B、常帶有非真實性的特征；C、不易控制；D、不受時間和空間的限制；
、和表象。
D、D、教學(xué)時數(shù)和教具D、有助E、有生命E、真實反、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；
映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
4、生物模型的特點是（）
A、是進(jìn)行實驗的首選材料；B、立體感強(qiáng)；C、可以拆卸重組；D、細(xì)微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。
5、生物掛圖的特點是（）
A、可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化；B、可將抽象過程形象化；C、可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系；D、能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；E、容易表現(xiàn)立體的、活動的事物。
6、直觀教具在課堂上往往用于（）
A、揭示復(fù)雜機(jī)理；B、突破教學(xué)難點；C、引導(dǎo)學(xué)生提出問題；D、設(shè)置懸念；E、鞏固知識。
7、在生物教學(xué)中，使用教具時應(yīng)注意（）
A、學(xué)生是否注意到教具；B、檢查演示的環(huán)境條件；C、出示教具的程序；D、出示教具的時機(jī)；E、教具的完好程度。
（五）簡答題
簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。
第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
（一）名詞解釋
1、現(xiàn)代教育技術(shù)；
2、計算機(jī)輔助教學(xué)；
3、多媒體；
4、互聯(lián)網(wǎng)；
5、電子郵件。
（二）簡答題
1、在生物學(xué)教學(xué)中使用計算機(jī)有什么好處？
2、MPC在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要有哪些？
3、基于計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源主要有哪些？
4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有哪些？
第八章 中學(xué)生物學(xué)實驗
（一）名詞解釋
1、形態(tài)學(xué)實驗；
2、解剖學(xué)實驗；
3、生理學(xué)實驗；
4、分類學(xué)實驗；
5、驗證性實驗；模仿式實驗。
（二）填空題
1、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為 學(xué)實驗、學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗。
2、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為形態(tài)學(xué)實驗、解剖學(xué)實驗、學(xué)實驗和
3、實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三部分。
4、生物實驗中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接受、、滿意等層次。
5、實驗課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、6、演示實驗的主要操作者是，只是觀察。
（三）單項選擇
1、下列有關(guān)生物實驗?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）
A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；完善；D、只能在實驗中得到培養(yǎng)。
2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標(biāo)（）
A、學(xué)會觀察，實驗后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析；B、能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進(jìn)行實驗；D、會采集、制作生物標(biāo)本。
3、教師控制下的探究性實驗，學(xué)生在實驗前（）
A、知道實驗課題、過程和結(jié)論；B、不知道實驗過程和結(jié)論；C、知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程；道實驗課題、過程而不知道結(jié)論。
4、在學(xué)生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實驗；D、學(xué)生操作。
5、下列哪一個敘述是正確的？（）
A、演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實際表演和示范操作；技能是學(xué)生進(jìn)行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實際表演和示范操作。
6、探究性實驗；
7、學(xué)實驗。、在初中階段已相當(dāng)D、知C、演示
等環(huán)節(jié)構(gòu)成。C
6、下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是（）
A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。
7、下列不屬于演示實驗教學(xué)的作用的是（）
A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（四）多項選擇
1、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）
A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識；B、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、從學(xué)科特點看，生物學(xué)實驗一般分為（）
A、形態(tài)學(xué)實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學(xué)實驗；D、分類學(xué)實驗；E、生理學(xué)實驗。
3、生物實驗課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）
A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設(shè)備用具；預(yù)試。
4、實驗課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成（A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實驗操作；
5、探究性實驗教學(xué)的一般步驟和方法是（A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；用于解決生活中實際問題。
6、模仿式實驗教學(xué)的一般步驟和方法是（A、教師對每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作；動地做實驗；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。
（五）簡答題
1、簡述確定解決實驗教學(xué)難點的方法。
2、簡述實驗教學(xué)重點確定的方法。
（六）論述題
在你校，生物實驗課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？
（一）名詞解釋
1、教學(xué)目標(biāo)；
2、學(xué)習(xí)環(huán)境 ；
3、教案。
（二）填空題
1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、師活動的重要特征。
2、由于組成教學(xué)活動的諸因素是在不斷
3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、4、當(dāng)代教育設(shè)計理論家羅伯特·“____________________”。
5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)_________________和___________ 方面的變化。
6、教學(xué)主線由____________ 的主線和
7、分析教材是一個反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實質(zhì)的過程，要注意走出“按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。
8、檢測的目的不只是給學(xué)生評等級，還包括確定學(xué)生的為教學(xué)補(bǔ)救提供。
9、生物教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)進(jìn)行，______________。
10、教案只能反應(yīng)出對實際教學(xué)的___________ 堂實際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。
（三）單項選擇
C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實驗方法；）
D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實驗小結(jié)。）
C、學(xué)生探究得出結(jié)論；）
C、教師加強(qiáng)檢查和講評；
生物學(xué)教師的備課
_______________性和 著的，所以教學(xué)活動是一個________化、________化之上。·加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一個的知識和技能，而且也包括學(xué)生在 的主線共同組成。
_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，教學(xué)時間是影響教學(xué)活動的一個重要，因此在應(yīng)用中不能_________15
E、進(jìn)行 D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、D、學(xué)生主性是生物教系統(tǒng)。
基本的，既動的過程中發(fā)生的”的誤區(qū)，也是重要的第九章_______________________M最學(xué)習(xí)活______________ ______________教案的程式不變，要根據(jù)課
1、生物教學(xué)活動的重要特點是（）
A、有針對性、有鮮明性；B、有隨意性、有趣味性；C、有組織性、有計劃性；D、有過程性、有完整性。
2、下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念（）
A、以學(xué)生為中心；B、以書本為中心；C、以課堂為中心；D、以教師為中心。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？（）
A、經(jīng)濟(jì)的需要；B、情感的需要；C、應(yīng)用的需要；D、求知的需要。
4、天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）
A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。
5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）
A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。
6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析為（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡(luò)分析。
7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識的哪個方面的分析（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡(luò)分析。
8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是（）
A、實驗室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長與親戚；D、花園與寵物。
9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（）
A、報刊與雜志；B、田間與山丘；C、動物園與植物園；D、良種站與養(yǎng)殖場。
10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項評估手段（）
A、選擇題；B、填空題；C、問答題；D、觀察學(xué)生的行為。
11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。
12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。
13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和（）A、導(dǎo)言；B、教學(xué)進(jìn)程；C、教學(xué)板書；D、教學(xué)設(shè)計。
14、下列哪項不屬于知識性目標(biāo)動詞（）A、描述；B、識別；C、列出；D、關(guān)注。
15、下列哪項不屬于技能性目標(biāo)動詞（）A、體驗；B、模仿；C、運用；D、使用。
16、下列哪項不屬于情感性目標(biāo)動詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認(rèn)同。
17、“用所給的材料探究??”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時的哪個要素（）A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、表現(xiàn)程度。
（四）多項選擇
1、下列哪幾項為備課的意義（）
A、加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性；B、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；C、有利于教師把握教學(xué)的成功；D、教學(xué)目標(biāo)的指向；E.教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。
2、下列哪幾項屬于備課的依據(jù)（）
A、教學(xué)的預(yù)見性；B、教學(xué)的計劃性；C、教學(xué)對象的需要；D、教材內(nèi)容的規(guī)定；E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。
3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面（）
A、備學(xué)生；B、備任務(wù)；C、備目標(biāo)；D、備檢測；E、備過程。
4、下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識領(lǐng)域（）
A、內(nèi)化成個性品質(zhì)；B、記憶信息，理解概念；C、運用規(guī)則與原理；D、掌握策略與方法；E、模仿動作與整合動作。
5、下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域（）
A、記憶信息，理解概念；B、有意接受與主動反應(yīng)；C、內(nèi)化個性品質(zhì)；D、提倡團(tuán)隊精神；E、模仿動作與
整合動作。
6、教學(xué)難點是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動的難易程度而確定的，確定難點應(yīng)從下列哪幾個方面考慮（）
A、知識的深度；B、教學(xué)的重點；C、學(xué)生的接受能力；D、學(xué)生的活動能力；E、關(guān)鍵性知識。
7、下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源（）
A、教具；B、家長的態(tài)度；C、學(xué)生已有的經(jīng)驗；D、儀器設(shè)備；E、教材。
8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源（）
A、教材；B、學(xué)生已有的經(jīng)驗；C、家長的態(tài)度；D、儀器設(shè)備；E、科技館。
9、常見的教案形式有下列哪幾種（）
A、文字式；B、表格式；C、程序式；D、圖文式；E、綜合式。
10、下列哪幾項是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素（）
A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、行為客體；
（五）簡答題
1、簡述備課的依據(jù)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個方面？
3、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。
4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。
5、分析教材聯(lián)系實際的因素可從哪幾個方面入手？
6、生物教師在備目標(biāo)時的幾點要求是什么？
7、對教學(xué)時間的設(shè)計主要考慮哪幾方面？
（六）論述題
談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的168
第十章
（一）名詞解釋
1、實作評價；
2、診斷性評價；
3、形成性評價；
（二）填空題
從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為
評價和
（三）多項選擇題
1、教學(xué)評價的目的在于（）
A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生；度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；E、評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。
2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為（A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；
3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為（A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；
4、教學(xué)評價的基本原則是（）
A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；
（四）簡答題
1、簡述教學(xué)評價的目的。
2、簡述教學(xué)評價的基本原則。
3、根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評價的種類。
4、根據(jù)和教學(xué)評價的直接目的列舉出教學(xué)評價的種類。
第十一章 生物學(xué)校外活動與教學(xué)中的安全
（一）名詞解釋
生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動
（二）填空題
1、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以“課程資源，在開放的時間和空間里自我實踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的
E、表現(xiàn)程度。、效標(biāo)參照評價；
5、常模參照評價。
評價兩種。C、規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)）
D、形成性評價；E、終結(jié)性評價。）、形成性評價；E、效標(biāo)參照評價。D、重視反應(yīng)過程；E、善用評價結(jié)果
______________”問題為核心，充分開發(fā)和利用校外__________學(xué)習(xí)方式。
生物教育評價4D17
2、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的總目標(biāo)包括_______、_______、情感態(tài)度與價值觀三個維度。
3、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動除了具有教育功能和教學(xué)功能以外，還具有本身完善個性、和 的功能。
4、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的程序大致分為、活動啟動階段、和活動結(jié)束階段。
5、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的選題十分重要，應(yīng)使學(xué)生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學(xué)會。
6、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的開展是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“ ”，因此，其評價是一種___________。
7、實驗室要安裝______________、有___________________ 的電源插座。
8、實驗室中應(yīng)備有___________，并放置在。其內(nèi)應(yīng)隨時備有常用的應(yīng)急藥品和器材。
9、在生物學(xué)實驗中常用的化學(xué)藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括____________、______________、易燃藥品等幾大類。
10、生物實驗中凡使用會與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是_____________實驗材料。
11、野外活動中最突出的風(fēng)險有：、摔傷、迷路、溺水以及
（三）單項選擇
1、下列哪項不屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的教育功能（A、愛國主義情感的加強(qiáng)；B、社會責(zé)任感；C、課業(yè)的鞏固；
2、下列哪項屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)功能（A、社會責(zé)任感；B、課業(yè)的鞏固；C、紀(jì)律觀念；
3、選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審是生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動程序的哪個階段（）
A、活動準(zhǔn)備階段；B、活動啟動階段；C、活動實施階段；
4、下列哪項生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動選題是從指向上考慮的（A、前瞻性課題；B、實踐性課題；C、思辯性課題；
5、下列哪項屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的有形成果（A、創(chuàng)新意識；B、探索勇氣；C、交往能力；D6、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的評價具有較鮮明的特性，指的是（A、過程性；B、針對性；C、鮮明性；D、趣味性。
（四）多項選擇
1、下列哪幾項屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的特征（A、學(xué)習(xí)資源的開放性；B、活動類型的多樣性；法的靈活性。
2、下列哪幾項屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動本身優(yōu)越的功能（A、教育功能；B、教學(xué)功能；C、完善個性；D3、下列哪幾項生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動選題是從課題性質(zhì)方面考慮的（A、綜合性課題；B、實踐性課題；C、單科性課題；
4、下列哪幾項屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的無形成果（A、產(chǎn)品；B、交往能力；C、社會責(zé)任感；D、結(jié)題文章；
5、生物野外活動中最突出的風(fēng)險有下列哪幾個方面（A、野生動物咬傷；B、摔傷及溺水；C、迷路；
6、生物學(xué)實驗常用的化學(xué)藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類（A、傳染性；B、有毒；C、有腐蝕性；D.易燃藥品；
7、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動評價所具有的鮮明特點是（A、過程性；B、全面性；C、動態(tài)性；D、診斷性；
8、下列哪幾項為預(yù)防化學(xué)藥品危害的措施（A、保持實驗室中良好的通風(fēng)；B、藥品的容器使用后要蓋好；E、不得在實驗室飲食。
_____________）
D、集體觀念。）
D、勞動觀念。
D、活動結(jié)束階段。）D、綜合性課題。）））
C、學(xué)習(xí)方式的自主性；）
E、提高科學(xué)素養(yǎng)。D、實現(xiàn)性課題；）
E、制作品。）
D、交通安全；E、觸電。E.觸電。）
E、甄別性。
C、避免直接接觸化學(xué)藥品；18 的產(chǎn)品，否則應(yīng)使用取自。
D、活動時空的自由性；E、活動方）、前瞻性課題。）D、做好滅菌處理；、結(jié)題文章。、服務(wù)社會；E）
9、在生物學(xué)實驗中引起過敏反應(yīng)的可能原因有（）
A、化學(xué)藥品；B、解剖器；C、花粉；D、孢子；E、電器設(shè)備。
（五）簡答題
1、簡述生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備階段教師的工作。
2、簡述生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動選題應(yīng)注意的原則。
（六）論述題
請至少提供5項生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的選題范圍并舉例說明。
第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展
（一）名詞解釋
1、生物教育科學(xué)研究；
2、教學(xué)理論；
3、學(xué)習(xí)理論；
4、課程理論；
5、信息論；
6、教育調(diào)查法；
7、測驗法；
8、教育實驗法；
9、對照實驗；
10、析因?qū)嶒灒?/p>
11、定性實驗；
12、定量實驗；
13、預(yù)測性實驗。
（二）填空題
1、教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的 和。
2、生命世界是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，其重要特征是_______、__ ____、自組織性。
3、生命科學(xué)研究方法的獨特性還表現(xiàn)在，不能脫離 而孤立地、單純 地去研究生命的活動反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的_______________。
4、信息輸入、信息加工、、等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。246
5、根據(jù)____________的觀點，把教育科學(xué)研究看成一個有機(jī)整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來研究它的形成、實施和發(fā)展，有人稱之____________。
6、教育活動有其強(qiáng)烈的，而結(jié)果卻有________________。
7、良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的，產(chǎn)生良好的___________。
8、________是教學(xué)科研的理想實驗室，_________是教學(xué)科研對象，課堂中遇到的問題是教學(xué)科研的課題，對教育實踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機(jī)會。
9、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在 的障礙、的障礙和經(jīng)典意識的障礙。
10、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是 和。
11、教育調(diào)查法一般由研究者通過、、座談等方式向被研究對象或當(dāng)事人了解情況。
12、訪問是調(diào)查者和被調(diào)查者 的、的談話。
13、教育實驗法最顯著的兩個特點是 性和 性。
14、一個假設(shè)起碼有兩種基本變量：_____________ 和________________。
15、在教育實驗工作進(jìn)行的時候，可能給予施加影響的非實驗因子很多，這些因子可歸為兩類：一是____________因子,二是__________因子。
16、教育科學(xué)研究的進(jìn)程是一種有一定規(guī)律的、的、的行動路線。
17、教育研究報告的基本類型有：、和學(xué)術(shù)論文。
18、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由知識的 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的 者。
19、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由課程開發(fā)的 者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的 者。20、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會、學(xué)會、學(xué)會反思。
21、知識的存在形式大體包括兩個方面：一是 _______，二是________。
22、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個方面：一是__________，二是___________。
（三）單項選擇題
1、新的教育價值觀認(rèn)為（）
A 教育的價值是為社會政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)；B.教育的價值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展；C.教育的價值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會的發(fā)展的統(tǒng)一；D.教育的價值在于傳承人類文明。
2、師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共同認(rèn)識成果的全面活動過程，屬于下列哪類教育觀念（）
A、新的教育價值觀；B、新的教育過程觀；C、新的教師觀；D、新的學(xué)生觀。
3、由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體所體現(xiàn)的功能，不是各個要素的簡單相加，而是各個要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于下列的哪項原則（）
A、整體性原則；B、動態(tài)性原則；C、相關(guān)性原則；D、有序性原則。
4、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過程分為（）
A、信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段；B、信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段；C、信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段；D、信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段。
5、控制論把研究對象控制信號執(zhí)行過程的情報回援，稱之為（）A、被控系統(tǒng)；B、控制機(jī)構(gòu)；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。
6、控制論把對研究對象看成是一個整體，稱之為（）
A、被控系統(tǒng)；B、控制機(jī)構(gòu)；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。
7、生物教師在從事教育科學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決教育中的實際問題，屬于下列哪項定位（）A、研究的立足點；B、研究的著眼點；C、研究的方式；D、研究的出發(fā)點。
8、下列哪項是教師在教學(xué)研究中自主意識、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)（）A、從眾思維；B、因果思維；C、二值思維；D、批判性思維。
9、由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過測試，收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（）
A、觀察法；B、調(diào)查法；C、實驗法；D、經(jīng)驗總結(jié)法。
10、教育研究方法中的調(diào)查法一般是由調(diào)查者通過下列手段收集資料，但可以不包括（）A、座談；B、問卷；C、訪問；D、觀察。
11、問卷法的優(yōu)點是（）
A、信度和效度高；B、適于作深度追問；C、省力、省時、省錢；D、不便于進(jìn)行統(tǒng)計分析。
12、問卷回收率低于多少時，其可信度降低（）A、50% ；B、60% ；C、70% ；D、80%
13、下列哪項不屬于測試法的類型（）
A、個性測驗；B、智力測驗；C、能力傾向測驗；D、單元測驗。
14、由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實驗屬于下列哪種實驗（）A、對照實驗；B、析因?qū)嶒?；C、定性實驗；D、定量實驗。
15、實驗總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無法控制屬于下列哪種類型（）A、系統(tǒng)誤差；B、過失誤差；C、隨機(jī)誤差；D、人為誤差。
16、根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組屬于下列中的哪一項（）
A、資料質(zhì)量的核查；B、資料分組；C、資料匯總；D、資料的分析和結(jié)論。
17、教學(xué)論文的屬性不要求（）
A、理論的說服力；B、事實的雄辯力；C、委婉的暗示力；D、新異的吸引力。
18、與教學(xué)論文的題目要求不符的是（）A、嚴(yán)格；B、確切；C、鮮明；D、簡要。
19、常用的擬定教育研究報告的編寫提綱有（）A、兩種；B、三種；C、四種；D、五種。20、現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)在（）
A、師道尊嚴(yán)；B、惟師是從；C、主從關(guān)系；D、共同學(xué)習(xí)的伙伴。
21、新的教師觀認(rèn)為，新時期教師的角色發(fā)生了一些變化，應(yīng)從（）
A、灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者；B、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向授予者；C、研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者；D、傳遞者轉(zhuǎn)向合作者。
22、下列哪項使得教師在課程開發(fā)中處于被動地位（）A、執(zhí)行者；B、決策者；C、設(shè)計者；D、協(xié)調(diào)者。
（四）多項選擇題
1、下列哪幾項屬于新的教師觀（）
A、灌輸者；B、訓(xùn)導(dǎo)者；C、幫助者；D、促進(jìn)者；E、研究者。
2、下列哪幾項是中學(xué)教師從事科研的主要障礙（）
A、心理品質(zhì)的障礙；B、思維定勢的障礙；C、經(jīng)典意識的障礙；D、課程任務(wù)繁重沒有時間；E、不具備研究的技術(shù)。
3、下列哪些表現(xiàn)為教師從事科研常見的思維定勢（）
A、二值思維模式；B、因果思維模式；C、求異思維；D、從眾思維；E、創(chuàng)新思維。
4、下列哪幾項屬于調(diào)查法的特點（）
A、經(jīng)驗性特點；B、直接性特點；C、間接性特點；D、非干預(yù)性特點；E、干預(yù)性特點。
5、按照收集資料的具體方式和工具可將調(diào)查法分為下列哪幾種
A、個案調(diào)查；B、訪問調(diào)查法；C、問卷調(diào)查法；D、測驗法；E、普遍調(diào)查。
6、教師的教育科研意識是對教育活動有意識的追求和探索，它主要有哪幾個要素組成（）A、信念與熱情；B、知識與經(jīng)驗；C、眼光與智慧；D、個性化與社會化；E、尊貴與擁有。
7、問卷的常見形式有（）
A、簡答式；B、是非式；C、選擇式；D、排列式；E、評判式。
8、教育實驗法最顯著的特點是（）
A、可預(yù)見性；B、可干預(yù)性；C、非干預(yù)性；D、間接性；E、經(jīng)驗性。
9、屬于實證性的研究報告是（）
A、觀察報告；B、文獻(xiàn)綜述；C、調(diào)查報告；D.實驗報告；E、經(jīng)驗總結(jié)報告。
10、“善學(xué)為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識密切相關(guān)（）
A、教育學(xué)知識；B、心理學(xué)知識；C、方法論知識；D、生物學(xué)知識；E、生理學(xué)知識。
11、生物學(xué)教師要使自己成為“善學(xué)者”應(yīng)注重在下列哪些方面的摸索（）
A、生物學(xué)知識；B、學(xué)習(xí)方法論；C、學(xué)習(xí)信息技術(shù)；D.研究學(xué)習(xí)策略；E、生物學(xué)原理。
12、下列哪幾項符合聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》一書中對教師角色作的描述（）
A、越來越多地傳遞知識的人；B、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的人；C、一位交換意見的參考者；D、拿出現(xiàn)成真理的人；E、領(lǐng)導(dǎo)者。
13、傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)在（）
A、過分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個性；B、過分強(qiáng)調(diào)規(guī)定而忽視選擇性；C、過分強(qiáng)調(diào)劃一性而忽視多樣性；D、張揚教育的個性化，發(fā)現(xiàn)、欣賞、學(xué)生的“不同”。
14、下列哪幾項屬于方法性知識（）
A、對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識結(jié)果的知識；B、識別知識價值的方法；C、獲取有效信息的方法；D、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法；E、傳播與表達(dá)的方法。
15、在創(chuàng)新教育的背景下，我國構(gòu)成的三級課程為（）
A、基礎(chǔ)課程；B、國家課程；C、地方課程；D、校本課程；E、綜合課程。
16、下列那些項目屬于論文正文的撰寫內(nèi)容（）
A、研究報告的主體；B、體現(xiàn)不同類型報告的“個性”；C、在報告中處于極其重要的地位；D、是高層次的概括和思考；E.研究的背景。
（五）簡答題
1、簡述現(xiàn)代教育觀念所包含的幾個方面。
2、簡述設(shè)計問卷要注意的問題。
3、簡述教育科學(xué)研究的一般步驟。
（六）論述題
1、試論中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域。
2、試論當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。
3、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對教師提出哪些要求？
第十三章 說 課
（一）名詞解釋
說課 課時
（二）填空題
1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）
2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）
3、說課評價的類型有 和。（即時評價、延時評價。）
4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。
（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）
５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。
A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
（說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）
（三）單項選擇題
1、說課的突出特點是（）
A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。
２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）
A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關(guān)系。
3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程
4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；
5、將自己的課程設(shè)計向聽者加以說明和解釋是說課的（）
A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
6、說課不受時間地點和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。
A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；
（四）簡答題
1、列表區(qū)別上課與說課
2、列表區(qū)別備課與說課。
點擊咨詢 