第一篇：中學生物學教學論

名詞解釋

1.課程標準：以前稱為教學大綱，是以綱要的形式規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件

1、課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。

2.科學態(tài)度：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣

3.科學的世界觀：即在其自身的體系內是沒有邏輯錯誤或價值矛盾的理論和判斷.是關于自然界、人類社會和思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學,是馬克思主義哲學的重要內容之一,是科學的世界觀。它認為,世界是物質的,物質世界按其固有規(guī)律永恒運動著,對立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙最根本的規(guī)律。生物科學所研究的是生物的產生、發(fā)展和變化的規(guī)律,這些規(guī)律也是客觀規(guī)律的一部分

4.學習：是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

5.概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。

6.合作學習：是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。

7.STS教育： STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學素質的公民。它要求面向公眾，面向全體；強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發(fā)現、技術發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔社會責任。

8.演示技能：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。

9.強化技能：是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

10.直觀教學：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式

11.學生實驗：學生實驗是在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手、獨立操作的參與性活動，是生物學實驗教學中一種常見的主動學習方式

12.教學重點：教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學科思想或學科特色的集中體現

13.教學難點：教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。

14：紙筆測驗：是指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。

15.實作評價：指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。

16.生物學教育研究：是指在現代教育思想的指導下，以教育理論為依據，用教育科學方法對生物教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。17.教育調查法：是研究者通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對已有教育事實的現實狀況和歷史狀況進行收集、整理、分析，從而了解教育現狀，發(fā)現教育現象之間的聯系，認識并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。

2、生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

問答題：

1.中學生物學教師的任務與崗位要求？

答: 中學生物學教師的任務是發(fā)展學生的生物學素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學技術占主導地位的21世紀中更加富有成果地更加有效地生活。崗位要求： ①要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎 ②理解中學生物學課程的性質與價值 ③理解生物科學和技術的本質與特征 ④掌握學生的學習規(guī)律和學習特點 ⑤能夠使用多樣化的教學方法

⑥能夠利用多種評價方式來反映學生的進步 ⑦專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

2.中學生物學課程的價值主要體現在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。（2）為學生終身學習和發(fā)展打基礎

通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。生物學課程可以幫助學生了解科學、技術和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關的問題。適當介紹與生物科學技術相關的產業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。3.生物學素養(yǎng)分為哪四個水平？（1）初步的生物學素養(yǎng)（2）功能化的生物學素養(yǎng)（3）結構化的生物學素養(yǎng)（4）多維化的生物學素養(yǎng)

4.行為學習理論包括哪些不同的理論？ 答：對教育影響最大的有三種：

1.以巴甫洛夫，華生為代表經典條件作用理論，2.桑代克的聯結主義理論，3.斯金納的操作條件作用理論

5.經典條件作用理論代表人物華生認為刺激與反應聯系的形成應遵循？ 答：頻因律和近因律

1、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，這種行為習慣的形成越快。

2、近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化。

6.經典條件作用的學習理論對教學中的啟示？

1.學習是從原有的刺激-反應關系到建立新的刺激-反應關系，表明新的學習總是以原有的學習為基礎。

2刺激-反應聯結理論說明將概念和圖表等連接有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。3.頻因律意味著對一些重點，難點加強復習鞏固的必要性 4.近因律提示我們如何合理安排教學中的重難點

5.教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中練習。7.桑代克理論對教育的啟示？

8.認知學習論中包括哪幾種學習論? 布魯納的發(fā)現學習論 奧蘇伯爾的意義學習論 9.奧蘇伯爾根據有意義學習發(fā)展出來的教學模式是？（1）講解式教學模式（2）陳述式教學模式 講解式教學分為兩個階段：

①提供先行組織者：先行組織者是指和學生將要學習的新知識相關的引導材料。

②呈現學習材料：教師呈現新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語要清楚明確，不要讓學生感到難懂或使學生產生誤解。同時，講解要遵守漸進分化分化和整和協調的原則。漸進分化是從一般概念的說明，逐漸進入詳細內容的講解，即從概括到分化。整和協調是將分化后的知識再前后聯結起來，使之成為一個整合性的協調性的知識整體

10.建構主義的主要理論來源？建構主義對生物教育的啟示？ ①杜威的經驗性學習理論

②維果斯基的思想：維果斯基強調，個人學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。③皮亞杰學說是當代建構主義理論的重要來源 建構主義理論對生物教育的啟示： ① 著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學技能的培養(yǎng) ③ 教材編寫不應是知識的堆積 ④ 把生物教師的素質提到應有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的

11.概念轉變理論的概念轉變需要滿足的條件？

他們認為，一個人原來的概念要發(fā)生順應需要滿足四個條件： 1.對現有概念的不滿 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性

12.概念圖的特征和制作？ 概念圖的特征

1、概念圖中的概念是按分層的形式表現的。

2、概念圖中包含著交叉連接。

3、概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念

4、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。繪制概念圖

1在學習繪制概念圖的過程中，從一個繪制者熟悉的知識領域開始。繪制第一個概念圖，知識領域不要選擇太寬。

2選擇了知識領域之后，接下來是確定在這個領域中所要用到的概念。

3畫出概念圖的草圖。把草圖畫在易擦寫的紙上或用電腦軟件繪制，這樣可以隨時對概念層級進行調整。

4對草圖進行修正。要意識到沒有完美的概念圖，對概念圖進行修正是完全必要的。5草圖完成后，開始尋找交叉連接。交叉連接是不同知識點之間的連接，它反映了各知識點之間的相互關系。

（二）繪制概念圖不僅要注意以上步驟，同時也要注意繪制規(guī)范 1概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現一次。

2.一個概念圖通常只用來表達一個主概念；主概念之下分出幾個相關的支概念，支概念下又可分出幾個支概念，依次分下去。3.概念的詞必須能表達一個完整的觀點。

4.連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭。5.概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯系詞則不同。

13.生物課程標準和生物教學大綱的區(qū)別？

相同點：都是教育部頒布的指令性的課程文件，是“編教材、教學、評估和命題”的依據 不同點：

1.生物課程標準主要描述學生在某一階段學習后的學習成果，而生物教學大綱則強調具體的學習內容。

2.生物課程標準是國家制定的初中，高中階段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教學大綱則是統(tǒng)一的要求。3.生物課程標準中的要求包括認知，情感和能力三個領域，生物教學大綱主要側重知識方面的要求

4.生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為

5.生物課程標準隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不是僅僅是教好一本教科書。

14.初中生物標準選取了幾個主題？主線？ 答：主線是人與生物圈，10個主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的繁殖，發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。

15我國課程標準框架主要包括那幾個部分？

（1）前言：簡要地闡明了生物學的特點和價值生物學課程的地位、作用、及價值取向，以及課程的性質、基本原理、設計思路等

（2）課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標，它指示了教師在實施課程中的努力方向。

（3）內容標準：根據前言中的課程理念、課程目標及指導思想，綜合考慮學生的發(fā)展地需要、社會需求和生物科學發(fā)展，選取適合不同學段學生的內容。

（4）實施建議：為了在教學中更好地在每一所學習、每一個人身上落實標準，生物課程標準中提出了一些實施建議，主要包括教學建議，評價建議，課程資源的開發(fā)與利用及教材編寫的建議。

16.生物課程標準中對于能力目標的要求分為幾個方面？（1）實驗操作技能（2）科學探究技能（3）獲取信息的能力（4）思維能力和思維習慣

17.作為生物學教學目標中行為動詞的使用？

知識性目標動詞：識別、舉出說明；描述、說出、列舉、列出、辨認、舉例、回憶、描述、再認、復述、收集、處理、闡明、分析、得出、設計、擬定、應用、評價、選出等。技能性目標動詞：嘗試、模仿、運用、使用

情感性目標：體驗、參見、參與、交流、關注、人同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成。

18.科學探究的一般方法包括那六個環(huán)節(jié)？（1）提出問題（2）作出假設（3）制定計劃（4）實施計劃（5）得出結論（6）表達、交流。

19.根據活動情況可將探究活動分為哪些類型？

（一）發(fā)現式探究；發(fā)現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現學習的主要內容。這種教學法就是我們常說的發(fā)現教學法。開放性的問題，封閉性的問題，（二）推理性探究；推理性探究是“沒有動手做”而應用探究方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判性思維技能。它的主要是開發(fā)學生的批判性思維技能。它的主要特點是：學生通過問題進行思考；學生直接或間接地觀察現象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。推理性探究教學過程往往包括教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法形成概念等步 驟。

（三）實驗式探究；實驗式探究是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。

20.導入方法的類型？（1）直接導入（2）經驗導入（3）原有知識導入（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入

（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入

21.教學基本語言技能包括哪些要素？ 答:1.語音和吐字 2.音量和語速 3.語調和節(jié)奏 4.詞匯 5.語法

22.運用教學語言時應注意哪些原則？（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則

23板書技能的作用？

（1）提示內容，體現內容結構和教學程序。

（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，因此它能啟發(fā)學生積極的思考。

（3）強化記憶，減輕負擔。好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術創(chuàng)造中體會到教師的內在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高

24.在變化技能中，教態(tài)的變化包括？（1）聲音的變化；（2）目光接觸；

（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。25.強化教學技能的類型？（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化（4）活動強化

（5）變換方式進行強化。

26.講解的優(yōu)點在于？

“省時省力”由于教師的精心組織，講解時信息傳輸的密度比較高，就某些知識而言，由于減少學生學習過程中盲目性，而有較高的信息傳輸率。

27.講解技能的應用要點？

（1）注意語言技能的應用，如語速適當，語言清晰，語義準確、精煉和有趣，語調親切抑揚動聽，音量適中并賦有變化等。

（2）注意講解的階段性，對于年級較低的學生，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。

（3）注意突出主題，在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的應用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調節(jié)。（6）注意講解與其他技能的配合。

28.提問的種類？

（1）回憶提問：要求回答“是”與“否”的提問，或是要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問。

（2）理解提問：一般理解，要求學生用自己的話對事實事件進行描述；深度理解，讓學生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實質；對比理解，對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質的不同，達到更深入的理解。

（3）運用提問：是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來理解新的問題。

（4）分析提問：分析是要求學生識別條件和原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。

（5）綜合提問：這類提問的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，學生需要在腦海迅速地檢索與問題有關的知識，對知識進行分析綜合得出新的結論，有利于能力的培養(yǎng)。（6）評價提問：評價他人的觀點，判斷方法的優(yōu)劣。

29、簡述結束技能的類型。（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；

（3）集中小結；（4）領悟主題；（5）鞏固練習。

30.合作學習的原則和方法？ 合作學習的原則和方法： 1.積極主動相互依賴 2.面對面的促進性互動 3.成員負起責任來 4.人際間的社會協作技能 5.評價和過程監(jiān)控

31.直觀性教學的作用

（1）直觀性教學有助于對生物學知識的理解（2）直觀性教學有助于有助于提高學生的學習效率（3）直觀性教學有助于引發(fā)學生學習欲望（4）直觀性教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力

32.使用教具應注意哪些問題？ 1.檢查演示的環(huán)境條件； 2.出示教具的程序； 3.出示教具的時機； 4.出示教具的高度。33.選擇直觀教具應考慮哪些因素？

（1）學習任務：選擇直觀教具首先要考慮它們是否有助于學生完成學習任務。

（2）學生特點：學生的年齡、智慧的潛力、學習態(tài)度、獲取信息的習慣和起點能力等都是選擇教具需要考慮的因素。

（3）教具特點：教具自身的特點決定了它的適用范圍和它的優(yōu)勢，教師選擇教具時要注意哪幾種教具適合教學。

（4）教學環(huán)境：在選擇教具時，班級規(guī)模，教室大小，關系明暗、視聽范圍以及是否嘈雜等環(huán)境因素都要考慮。

（5）經濟因素：選擇教具要因地制宜、因陋就簡、自采自制、降低成本。

34.多媒體計算機在生物教學中的優(yōu)勢主要表現在？

多媒體計算機的特點及其在生物學教學中的優(yōu)勢主要有以下幾點： 1.信息采集、處理和傳遞的多樣性 2.人機交互智能化學習3.提高學習效果

4.隨著互聯網的普及和寬帶網的建設，網絡技術與多媒體的結合會使生物資源更為可觀。

35.生物實驗在中學生物教學中的重要作用

（一）有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識

（二）有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作技能

（三）有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力

（四）有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀

（五）有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣

（六）有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性

（七）有利于培養(yǎng)學生的團結協作精神

36.實驗課的課堂教學一般有哪些環(huán)節(jié)？ 答: 實驗課教學的主要環(huán)節(jié)： 1 組織教學（基礎）2 指導性談話 3 學生實驗操作 4 檢查實驗效果 5 實驗小結及結束清理

37.從學科特點看，生物學實驗一般分為？（1）形態(tài)學實驗（2）解剖學實驗（3）生理學實驗（4）分類學實驗

38.生物學實驗教學內容和方法變化的趨勢？

39.在書寫教案時，教案中教學過程一般包括？ 陳述式: 1.復習，提問 2.引入新課

3.講授新課（提問，直觀教具，板書）4.小結要點 5.布置作業(yè) 表格式： 1.引入新課 2.巡視討論情況

3.概括學生討論結果，提出新的任務和實驗要求 4.觀察學生實驗情況 5.傾聽與記錄

6.評價學生的動手情況和實驗結果 7.小結要點 8.布置作業(yè)

40.教案的基本要素包括哪些？ 教案的基本要素包括 1.教學目標

2.以學生的前科學概念為起點

3.圍繞生物學核心概念或主要觀點構建知識 4.主動學習

5.喚起學生的學習的熱情

41.生物學研究性學習活動的步驟？ 大致分為四個步驟：

①活動準備階段（了解興趣所在、提出活動要求、了解學習資源、作出整體規(guī)劃）②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審）③活動實施階段（充分利用資源、認真實施方案、統(tǒng)籌安排時間）

④活動結束階段（分析處理資料、寫出結題文獻、成果展示交流、作出公正評價）

42.生物學研究性學習活動的價值？

1.完善個性：學生在學習活動中自身的興趣、愛好、習慣、意志、性情、靈感、信念、理智情感和態(tài)度等個性心理特征得到充分表現和發(fā)展的機會，這對于學生的個性完善大有裨益。2.提高科學素養(yǎng)：通過研究性學習活動培養(yǎng)學生崇尚真理的科學精神、嚴謹的科學態(tài)度、正確的科學方法、必備的科學能力和與人合作的團隊作風。

3.服務社會：生物學研究性學習活動有相當一部分課題與農業(yè)生產中的種植、養(yǎng)殖有關，與環(huán)境保護、生態(tài)狀況、生物資源、生物技術及生活質量有關，因而有一定的社會實用價值。

43.教學評價有哪些種類？

1.從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 ①配置性評價；②診斷性評價； ③形成性評價；④終結性評價。

2.從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為： ①效標參照評價②常模參照評價。

44.教學評價的原則、目的 答: 教學評價的基本原則

①依據教學目標；②兼顧多重目標； ③采用多元方法；④進行多次評價； ⑤重視反應過程；⑥善用評價結果。

教學評價的目的。

（1）了解學生起點行為，適當配置學生；（2）規(guī)劃教學活動，調整教學進度；（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機；（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。

45教育科研的一般步驟？（1）選定研究課題（2）查閱有關文獻（3）制定研究方案（4）收集整理資料（5）教育研究成果的表述 46.觀察的類型？

（1）長期觀察與短期觀察（2）參與觀察與非參與觀察（3）公開觀察與隱蔽觀察（4）定量觀察與定性觀察（5）自我觀察

47。試論當代生物學教師角色的轉變。要點：

（1）由知識的輸出者轉變?yōu)槿宋年P懷者（2）由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者（3）由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者（4）由教學資源的壟斷者轉變?yōu)閷W生探求教學資源的引導者（5）由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者（6）由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W行動的研究者

48。教師的教育科研意識主要由哪些要素組成？

20.板書分哪 板書的類型：

①提綱式；②表格式；③圖示式； ④綜合式⑤計算式和方程式

11、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

答：（1）導入技能和教學語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結束技能和課堂組織技能。

1、試論中學生物學教師怎樣深入教育科研領域。

答：要點：（1）樹立現代教育觀念；（2）學習現代教育理論；（3）掌握科研方法；（4）善于利用信息；（5）在做中學（在實踐中研究）。

第二篇：中學生物學教學論

※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程

※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程

※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)

※ 生物學課程的價值：

一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。

三、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助

※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的規(guī)范和要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

※ 課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據；不同點是：

一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。

二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。

四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。

五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學課程目標采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能和態(tài)度情感三個領域。

※ 初中生物學課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現實生活中的應用。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具

※ 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：

一、科學態(tài)度和科學的世界觀。

二、科學探究方法與技能。

三、科學、技術與社會。

四、生物學知識和操作技能 ※ 生物科學素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學素養(yǎng)。

二、功能化的生物學素養(yǎng)。

三、結構化的生物學素養(yǎng)。

四、多維的生物學素養(yǎng)

※ 學習：學習是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構建主義的教學觀和學習觀（P45）

※ 教學技能：教學技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能

※ 導入：導入技能是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動

※ 導入的方法和類型：直接導入、經驗導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入

※ 教學語言：教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術語來進行教學

※ 教學語言的科學性是指：

一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸的密度比較高，就某些知識而言，由于減少了學生學習過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學生的學習成果，這種方法的教學效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。用料經濟。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式

※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程

※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動

※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

※ 探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現實生活經驗背景下的科學教學活動

※ 直觀教學：直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。生物學是一門實驗科學，感性認識和理性認識在學習生物學的過程中都十分重要，感性認識實在理性認識的參與下進行的，理性認識是在感性認識的支持下完成的，教學中需要向學生提供大量的感性材料，是學生經歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學是實現這一點的基本保證。

※ 直觀教學在生物教學中的突出應用：

一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。

二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。

三、直觀教學有助于引發(fā)學生學習的欲望。

四、直觀教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力?！?直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則

※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：

一、在課堂教學中使用計算機。

二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。

三、獲取基于計算機技術的教學資源。

※ 互聯網在生物學教學中的應用：電子郵件、網絡論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網上動物園，植物園和博物館、網上沖浪實現專業(yè)知識的更新和擴展、網上生物學課程、通過網絡指導學生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現專家咨詢和教師互助

※ 中學生物學實驗的類型：從生物學學科特點看，可分為：形態(tài)學實驗，解剖學實驗，生理學實驗和分類學實驗等。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準備：

一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據，甚至不能嚴整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準備好實驗設備，用具和藥劑。

三、準備好實驗教學輔助教具。

四、進行預試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

※ 了解學生：

一、了解學生的認知水平（①、了解學生的前科學概念。②、了解學生的認知水平和學科概念）。

二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內課程資源和校外課程資源?！?教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據

※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學教學成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價

※ 教學評價的基本原則：依據教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果

※ 難度：難度是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一

※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變?yōu)槿宋年P懷者，由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學生注意力分散時。

二、學生自學后，成熟性的提問。

三、讓學生重復表達重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發(fā)現智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

第三篇：中學生物學教學論

第一章

中學生物學教學目標

（第二講）

一、教學目標的層次

1、國家的教育目標

它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值，它體現在國家的教育方針中，是根據一定的社會的政治、經濟、文化、科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。

2、學校的教育目標

教育目標是教育目的的下位概念，它體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。具體表現為對學生知識、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。如高中的教育目標。

3、學科的教育目標

課程目標是教育目標的下位概念，是一定教育價值觀在課程領域的具體化，體現了在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值，如生物學科課程目標。課程目標可以理解為教育目標在某一學科課程上的具體化，是教育目標在課程中的體現。

4、課堂的教育目標

教學目標是學生在學完一節(jié)課或指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。英國哲學家羅素說：“一個不能實現自身所規(guī)定目標的教育家也許是愚蠢的?！?/p>

二、研究生物學教學目標的意義

1、有利于調整生物學科教學的方向，使之更加符合社會發(fā)展的要求

從強調基礎知識與基本技能，到突出學生的興趣、應用知識及各種能力的培養(yǎng)，要實現這種轉變就要對現代教育目標進行研究、確定。

2、有利于促進生物學課程與教材的更新調整

完善、調整好生物學課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。

3、有利于教師整體地把握好生物學課程

掌握生物學科的課程目標，教師才能把握整個課程體系定位、內容，教材的重點、難點，才能認清生物學教育在整個基礎教育中的地位與作用，才能處理好課內與課外，理論與實踐的關系等。

4、有利于教師編制教學目標

為確定課堂教學目標指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標；課程目標需要教師教學理理念做指導。

三、確定中學生物學教學目標的依據 以教育目標、生物學課程目標為前提。

1、符合中學教育的總目標 即由國家的教育方針所決定。

2、符合中學生的身心特點

長身體、長知識及世界觀的形成階段，要符合中學生的生理及心理特點。

3、符合生物學科的性質 物質觀、實踐性、生態(tài)觀及進化觀。

4、符合中學生物學的地位

由生物學科的性質決定；由生物學科的功能決定；由社會與個人的需要決定。

5、符合社會發(fā)展的需要

21世紀是生物學世紀，全球性問題都與生物學有關，生物學教學目標應符合社會發(fā)展的需要。

四、生物學科教學目標的分類體系

1、布盧姆的教育目標分類

布盧姆是美國芝加哥大學的教授，提出了教育目標分類學，形成了形成性評價理論；運用形成性評價理論使所有的學生完全達到教學目標的掌握學習理論。1）認知目標

知識：指對生物學概念、原理、方法、過程、模式、結構等的回憶。領會：低層次的理解，包括轉化、解釋和推斷。

運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。

分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導出一系列的抽象關系。

評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內、外在的標準進行判斷。

2）情感目標

接受：指導覺察、愿意接受、有意及無意的注意。

價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。組織：包括價值的概念化、價值體系的組織。

由價值或價值復合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。

3）技能目標

知覺與定向：運用器官獲得信息以指導動作；對穩(wěn)定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。

模仿動作：復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和試誤。

機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。

熟練操作：復雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動作模式以適應具體的情境。

2、新課改實踐生物學科教育目標分類體系 1）知識性目標：知識及能力水平

了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：把握內存的邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯系等。

2）技能性目標：動作技能 模仿水平：

在具體示范和指導下完成操作。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調整與改進； 與已有技能建立聯系等。

3）情感性目標：情感、態(tài)度與價值觀 經歷（感受）水平：

從事相關活動，建立感情認識（求真）。

反映（認同）水平：

在經歷基礎上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等（求善）。領悟（內化）水平：

具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。（求美）

情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章

中學生物學大綱、教材與課程

（第三講）

課程改革的關鍵是教材編寫與使用。當前進行的基礎教育改革重點就是課程與教材改革。

一、中學生物學課程

1、課程

課程（curriculum）是學習的進程，簡稱學程。課程包括課程計劃、課程標準、教學用書、教學設備的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。

要全面理解課程的內含：

①課程的內容不僅包括正規(guī)的課堂教學，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學生的自主活動和自我學習的過程；

②由多個因素構成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個動態(tài)的構建過程；

③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導教學的指令性文獻。

因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學、課外學習及自學活動的內容綱要和目標體系，是教師和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。

所以，生物課程包括生物教學計劃、生物課程標準、生物教學用書、生物教學設備等的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學生與生物教師。

2、課程改革

課程是學校教育教學的基礎，是教師教和學生學的主要對象和依據。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應有的重視。新一輪的基礎教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎教育改革的熱點。

1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育教材體系的任務，國務院并批轉了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“調整和改革課程結構、體系和內容，建立新的基礎教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。

教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強調和內容與學生生活以及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。④改變課程初稿過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能。

⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。

3、生物學課程構建與完善

1902-1949年：生物學課程初創(chuàng)階段； 1949-1966年：生物學課程發(fā)展階段； 1966-1978年：生物學課程破壞階段；

1978-1990年：生物學課程恢復與發(fā)展階段； 1990-2000年：生物學課程改革階段； 2001-現在：生物學新課程重構階段。

二、生物學教學大綱與課程標準

1、教學大綱

教學大綱 教學大綱是根據教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結構,同時規(guī)定教學的一般進度和對教學法的基本要求。教學大綱是由教育行政部門批準頒布的。

（1）1952年以原蘇聯的中學生物學教學大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學生物學教學大綱》，米丘林學說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯系動植物等。

（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。

（4）1978年教育部頒布了全日制學校《中學生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。

1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。

2、課程標準

課程標準是指規(guī)定中小學的培養(yǎng)目標和教學內容的文件。是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質,因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。

3、生物學教學大綱與課程標準的差異

①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應用。

②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發(fā)展。《標準》首次提出:不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。

③《標準》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛;《標準》則要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”, 強調了學科間的綜合、強調了更多地關注生活、關注社會實際問題。

④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”?！稑藴省犯訌娬{“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性;突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務教育性質決定的;“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。

⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調3個課程理念: 面向全體學生;提高學生科學素養(yǎng);倡導探究學習。⑦學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展;注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。

三、生物學教材

教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。

1、生物學教材的編寫

教材是以教學大綱或課程標準為基準編寫的。教學大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。

過去是一綱一本，現在是一標準多本。

《基礎教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展要求，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

2、生物學教材的發(fā)展

1）1952版：以原蘇聯的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。

2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。去了蘇聯的內容，真正的中國的中學生教學大綱。動物學、植物學、生理衛(wèi)學和生物學四門課程。

3）文革教材：用《農業(yè)基礎知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農業(yè)、農村有關的應用知識，失去了中學生物學的原本的意義。

4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。

7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊。

3、現行生物學教材的特點

①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調自主、探索、合作的精神。

②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結合。并不是要求學生親自去獲取直接知識或經驗。

③不論是課堂教學還是實驗教學，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，獲得科學方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章

生物學教學過程與原則（第四講）

一、生物學教學過程

1、教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學過程的認識

學生學習知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程。

孔子：吾嘗終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學也。《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

古羅馬時期：模仿、指導、練習?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯）：感知、理解、鞏固和運用。2）現代教學過程的認識

重視對學生全腦的開發(fā);重視學生的情感教育;考慮學生的個體差異。

2、教學過程的本質 1）教學過程的概念

是指教師根據一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和基本技能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質，全面完成教學任務的過程（學校教育）。

3）教學過程特點：

①是學生以學習間接經驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經驗為主的過程；直接經驗與間接經驗相結合的過程。②以教師為主導，學生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。

③促進學生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。

3、生物學教學過程的實施（階段）

①利用學科特點，喚起學習興趣，激發(fā)學習動機是實現生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志

4、教學過程的最優(yōu)化

最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論

最優(yōu)化的方法體系是指相互聯系著的、可以導致教學最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優(yōu)化。

要實現教學過程的最優(yōu)化，就應當提出最優(yōu)化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學活動方案、教育教學策略等。

2）實現生物學教學過程的最優(yōu)化

①領會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學內容； ③優(yōu)化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；

⑤創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；

⑥適當控制學生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。

二、生物學教學原則

1、教學原則

教學原則(principle of instruction)是根據教學過程的客觀規(guī)律而做出的教學經驗的概括與總結，是教師根據一定的教學目的，遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。

教學原則的多樣性：教學過程、教學手段、教學方法、教學組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。

適合生物學科本身所需要的教學原則。

2、生物學教學原則

唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。

1)科學性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向學生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。內容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等

思想性：

政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。生物學思想：物質觀；生態(tài)觀；進化觀等。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。行為思想：注意言教與身教的結合

2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發(fā)，來充分認識生命的本質，把生命觀滲透到課堂教學中去。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結構與功能的統(tǒng)一；

③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；

④生物體內矛盾運動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質變與量變統(tǒng)一；

⑥系統(tǒng)發(fā)育與個體發(fā)育的統(tǒng)一等。

3）理論聯系實際原則：指教學中要善于引導學生從理論與實際的聯系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。

生物學與人類的生產、生活有關系極為密切。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。①理論與生產相聯系；②理論與生活相聯系；③理論與學生成長相聯系；④理論在實踐中的運用等。

4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發(fā)展認識能力。

特別是中學的生物學主要講的是生命現象，這些都是具體的、生命的本質也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現出來。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。

5）其它教學原則

①因材施教原則：教師要從學生的實際出發(fā)，有的放矢進行教學，使每個學生都能得到充分 發(fā)展。

②循序漸進原則：教師要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。

③啟發(fā)性原則：教學中教師要充分調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章

教學方法

一、教學方法及指導思想

1、教學方法（teaching methods）

教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。教法與學法是相互作用。1）教法與學法的關系

教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。

學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教法要適應學法，教學生學會學習等。2）教學方法的多樣性

教學方法的多樣性由教師、學生、教學內容、教學目的、教學設備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法等。

教學有法，而無定法：

教學有法是指教學有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現教學方法的科學性；

教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現教學的藝術性。

教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。

3）教學方法的選擇

意義：科學地選擇教學方法，對于實現教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質量，使學生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。

①教學的目標；②教學的內容；③教學的條件；④學生的生理及心理發(fā)展特點；⑤教師的自身特點及教學風格等。

2、教學方法的指導思想

教學指導思想可分為注入式和啟發(fā)式。

1）注入式

注入式教學即把學生看作消極、被動接受知識的容器，否定學生的主體，單憑教師的感望向學生灌注教學內容，壓制學生學習的主動性和積極性。培養(yǎng)高分低能的學生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。具體表現：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。

2）啟發(fā)式

孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。

朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”

《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強壓抑;啟發(fā)學生思維，但不直接給予答案。

蘇格拉底(古希臘)的產婆術。

第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。

啟發(fā)式教學，即學生是學習的主人，教師從教學的實際出發(fā)，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生掌握學習方法，指導學生自己學習，通過獨立思考、主動實踐，去掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。

“啟發(fā)”式教學的關鍵點：

一是最大限度地調動學生求知欲，如此學生才能有自主參與學習的興趣和愿望； 二是在學生求知欲最強的時候適時進行啟發(fā)教育，如此才能使學生長久地具有自主參與學習的興趣和愿望。

這兩個關鍵點，體現了教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學相互作用的統(tǒng)一。

3）生物學啟發(fā)教學的途徑

興趣是最好老師，提高學習興趣是實施啟發(fā)教學的前提；知學----好學----樂學。書山有路勤為徑，學海無崖樂作舟。興趣—愛好—動機—志向。

激發(fā)學生的學習動機，調動學習的積極性； 啟發(fā)學生有疑是實施啟發(fā)教學的關鍵； 引導學生解疑是啟發(fā)教學的重要一環(huán)。

二、講授法

1、講授法

講授法（tuition）是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授教學內容的一種教學方法。它是生物教學中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學方法。

講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已學的知識，語言是知識傳授的載體，是思想交流的工具。任何一種教學方法都需要講授法的配合。

教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

2、講授法教學的必然性

1）教師講授由教學本質決定。教學是一種間接性的認識，學生主要是通過間接的方式掌握人類已經積累的成果。講授是最經濟、最有效地傳授系統(tǒng)知識的方法。2）知識是基礎，沒有知識的積累，學生的能力就成了無源之水、無本之木。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新靈感總是產生于有關知識、經驗融會貫通的基礎之上的。

3）學生的學習方式是間接的。學生間接獲得對事物的認識，通過聽講、讀書、練習等間接的方式接受現成的知識。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導作用。

4）講授是教師職能和勞動性質決定的。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個能離開教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術）的、高效勞動。教師這種創(chuàng)造性勞動能保證學生學習的高效率，培養(yǎng)開創(chuàng)性人才。

3、講授法的特點 1）優(yōu)點：

充分發(fā)揮教師主導作用，易于控制教學過程； 使學生在最短時間內獲得大量、系統(tǒng)、邏輯性強的知識信息，是有效的方法，獲得知識體系； 教師合乎邏輯的論證、生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生智力，有利于進行思想教育； 對教學設備沒有特殊要求，教學成本較低，便于廣泛運用。

2）缺點：

往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，運用不好就成了滿堂灌；

不能體現學生的主體地位，學生被動學習，學生沒有聽課的積極性及主動性； 不能有效地培養(yǎng)學生的各種能力；

不易發(fā)揮學生學習的主觀能動性；

不易照顧學生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。

4、講授法的類型

1）講述法：是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的講授方法。側重于培養(yǎng)學生的形象思維能力。

2）講解法：是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。要進行科學的、有理論依據的邏輯思維推理。側重培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3）講讀法：教師的講授與學生的讀、說、練相結合的一種復雜的教學方法。用于低年級。4）講演法：教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說。多用于高年級的教學中。

相互之間交互運用。

5、講授法的基本要求 1）講授的科學性與思想性 科學性：方法與內容的科學等。思想性：生物學思想等。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性

4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性

講授注意與其它教學方法的結合。

三、談話法（第六講）

1、談話法

談話法（talking）是由教師從實際的事例提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據已有經驗和知識，通過探索、討論和推理來獲取新知識和運用新知識的一種教學方法?？鬃幼钪匾曊勗捊虒W法。《論語》是師生之間質疑問難的記錄?！胺彩茄哉Z循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。

2、談話法的類型

1）傳授新知識的談話

在教師指導下，師生交流過程中完成。2）復習鞏固已學知識或總結性的談話 通過回憶和知識的運用來完成。

3）指導實踐活動的談話

用于教學實踐活動：實驗、觀察、參觀等。啟發(fā)式的談話：多用于高年級的教學； 問答式的談話：多用于低年級的教學。

3、談話法的特點

同講授法相比，其優(yōu)點特點如下：

1）充分激發(fā)學生思維活動(啟發(fā)性)教師提出可思考性的問題，活躍學生的思維活動，集中學生聽課注意力； 學生的獨立思考，讓學生自己獲得知識，加深學生對知識牢固。知識是通過教師直接傳授給學生的，印象不深刻，易遺忘。

2）發(fā)展學生語言表達能力

只對問題進行思考是不夠的，要用語言表達出來，以訓練學生文字組織和語言表達能力。講授法中，學生以聽為主，很少有動口的機會，記憶的效率也低。

著名教育家皮亞杰認為：人之所以能夠接受知識，因為人有構造知識能力。談話法就給了學生構建知識的機會。

3）充分發(fā)揮學生的主體地位 面向全體學生，每位學生都需要對教師提出的問題進行思考，學生的思維活動必然緊跟教師的講課。所以學生的思維活躍，課堂也活躍，學生的主體地位才充分體現出來。

增加學生的參與能力和參與意識，展示學生的成就感。講授法中，能充分體現教師的主導作用，學生的主體地位不易充分體現，學生的參與意識與能力不易培養(yǎng)。

4）有利于教師進行因材施教

根據教學內容和學生學習水平提出不同深度的問題，了解各層次的學生，利于教師有的放矢組織教學。

可以進行追問，看問題出在什么地方，可以及時調整教學策略，了解知識掌握。教師更能直接了解每個人的其它情況。提問維持課堂教學秩序的作用

5）實現教學信息的雙向交流 信息論：講授教學信息、情感是單向流動即從教師到學生；談話法實現了教學信息、情感的雙向交流：教師----學生。

感人心者，莫先乎情。沒有愛就沒有教育。

利用閃光點，尊重自尊心，師生處于平等的地位。

實現教學相長，增加情感交流，營造和諧的教學氣氛。

缺點：量少、分散的知識點、教學秩序不好維持等。由于需要一定的知識基礎，所以有一定的局限性。

4、談話法的基本要求

1）要有一定的知識與經驗基礎

要精選教學內容，沒有知識基礎的教學內容不能用談話法。

對學生已學習過知識的運用與檢驗，讓學生也感受到知識的有用性。

2）精心編制談話提綱

必須進行充分準備，把可能出現的問題提出；應當嚴格按照提綱進行談話。3）注意所提問題的可思考性和推理性

這樣問題才能促進學生更加主動地學習，更加活躍的思維活動。要注意問題筒短和答案的筒潔性，利于學生的思考與回答。

問題要有針對性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。

4）突出重點和突破難點

教學的重點和難點要心中有數。用語言手段突出重點，從不同則面進出問題。突破難點，分散難點。有時重點與難點是重疊的，要更好地加以處理。5）靈活組織課堂教學秩序

活躍課堂氣氛、情緒。注意及時調整課堂教學進度，不能脫離教學主線，不能為了談話而談話。

6）教師回答問題時的肯定與否定

不論對錯，對學生的態(tài)度要端正，要給學生思考時間。

要有一個明確、扼要的答案；啟發(fā)性的問題（反問、追問、疑問）等。一定要有平等的意識與行為。

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。

7）要重視總結

談話教學法，基本是通過問題進行教學的，整個課堂都在思考問題和解決問題，所以學生獲得是一個個相對狐立的知識點，通過最后的小結，把本課所學習的知識進行系統(tǒng)化非常必要。

四、討論教學法

1、討論法

討論法（discussing）是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某個中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進行相互學習的教學方法，以學生活動為中心的教學方法。討論法能體現“以學生發(fā)展為本”、“關注學生個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的新課程理念，建立學生自主、探索、發(fā)現、研究與合作的學習機制，讓學生真正成為課堂的主人。

2、討論的類型

1）小組討論

教師確定題目，將全班同學分成若干個小組，討論后由組長匯報討論結果，進行全班交流。2）專題討論

教師確定題目，由教師統(tǒng)一組織，先個別發(fā)言表達觀點，后全班討論。

3）英國式的討論

確定題目后，全班分成兩組，由雙方發(fā)言人重點發(fā)言，其它成員參加評論與問題。

3、討論教學法的優(yōu)點特點：

激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂知識； 培養(yǎng)學生的判斷思維能力； 培養(yǎng)學生集思廣義的技能； 培養(yǎng)學生的語言表達能力； 有助于教學相長等。

4、討論教學的缺點：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學任務，有時獲得知識的科學性不強等。

5、討論法的基本要求 1）精選討論的內容

教師展示某個問題和現象，引導學生發(fā)表自己的見解或進行論證。

要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現真知灼見，討論專題應該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。

如果課堂展現的討論題太多，每題都深入展開，只能停留在淺層次。

問題內容不能太簡單，課本上早有定性的結論，不需要你思考想象，也沒有讓你自由發(fā)揮的余地。討論的趣味性、內容的多少等都要精確。2）營造討論的氣氛

平等對待每一個學生，相互支持信任，把每個學生都參與到討論中來。老師要關注每一個學生的表現，并做出及時的判斷。

3）合理安排、維護秩序

也就是要合理地進行分組(男女;成績)，合理地進行分工。維護好課堂秩序。4）時間要充分

討論過程基本環(huán)節(jié)：引導問題或問題的背景----自由討論----發(fā)表見解----得出緒論----老師總結。在這個過程中，老師要及時引導，不能解決的新問題，難度過大的問題，老師要啟發(fā)引導得出結論。

5）抓住主線，突出重點

擬好題目，環(huán)扣一環(huán)，步步深入。

老師要圍繞著重點內容作文章，多提出問題。

注意論點與論據的關系。

總之。堂討論要求教師具有扎實的功底，對教材有深刻理解，有的放矢地傳授知識，深鉆教材，吃透文意，把握要點，有效地組織學生進行課堂討。

講授法

組織形式：封閉式

信息傳遞：單向傳遞

獲得知識：老師呈現知識

談話法

討論法

半開放式

開放式

雙向交流

多向信息交流

師生的共同交流，由

由師生相互啟發(fā)

給學生

學生自己獲得知識

自己獲得知識 感情交流：很少交流

較進行交流

充分進行交流 能力培養(yǎng)：不能更好啟發(fā)

激發(fā)學生的積極性

充分調動學生積極性

不重視能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生各種能力

培養(yǎng)學生多種能

（語言表達能力）

（發(fā)散思維）師生地位：學生被動

學生主動

學生主動

老師主導作用

學生主體地位

學生主體地位

師生不平等

師生平等

地位平等

五、直觀教學法（第七講）

馬克思：實踐、認識、再實踐、再認識。

列寧：從生動的直觀到抽象思維、到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。

達爾文：我沒有過人智力，也沒有過人的記憶力，只是在觀察那些稍縱即失的事物時，我可能在常人之上。百聞不如一見。

（一）直觀教學法

在教學過程中，通過親身實踐或利用實物、教具等，引導學生在充分感知基礎上，獲得感性認識，促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發(fā)展的教學方法叫直觀教學法。教師以實踐或利用實物等教具，引導學生在充分感知的基礎上，獲得感性認識，從而促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發(fā)展的教學的過程就叫直觀教學。

（二）直觀教學的重要意義

1、直觀教學是進行基礎教學的重要手段 雙基教學：基礎知識與基本技能。

三基教學：基礎知識、基本技能、基本能力(觀察與實驗、分析與解決問題、思維能力、自學能力等)。

四基教學：基本事實、基礎知識、基本技能、基本能力(信息、合作、創(chuàng)新能力)。

2、直觀教學能加深記憶、理解與掌握

直觀教學獲得豐富的感性認識，是認識生物界、自然界的開始。生動、形象的生物體能給學生留下深刻的印象，不易忘記。理性問題感性化、抽象內容具體化； 復雜問題簡明化、深奧問題通俗化。

3、激發(fā)學生的學習興趣與積極性

知之者不如好知者，好知者不好樂知者。集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的思維，調動學生學習的主動性，由興趣――愛好――志向。

科學與藝術：生物界本身就是一副美麗的圖畫：形態(tài)美、行為美、結構美、功能美、進化美等。

4、培養(yǎng)學生的觀察能力

培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力，指導學生科學的觀察方法。

5、加快學習的速度

通過語言獲得15%，通過視覺和聽覺獲得65%的知識。直觀教學能最有效地把視與聽有機的調動起來。

（三）直觀教學的手段及特點

包括直接直觀、間接直觀和語言直觀三種類型。

1、直接直觀

利用生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接直觀。①活的生物體

可以是整體或局部等。能真實反映生物的形態(tài)、結構等特征，記憶深刻，效果好。受時間與空間的限制。

②生物標本

各種標本，同樣能真實反映生物的特征與特點。不受時間與空間的限制；長期使用與保存；操作方便與有效。

③自然環(huán)境

有最豐富多彩的直觀內容

2、間接直觀

利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體、生命現象及本質的直觀教學手段叫間接直觀。

①模型

按生物的比例放大與縮小、顏色等特征制備而成。形象、生動，逼真。②掛圖

是傳統(tǒng)的富有生命力的直觀手段之一，被廣泛利用。

③黑板畫

先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進行，最好是邊講邊畫。有動的過程，能集中學生的聽課注意力。

對黑板畫的要求：

主板畫與副板畫；

黑板畫的大小、數量，準確、無誤； 運用彩筆，突出重點；

與文字的結合，突出知識結構體系等。

④各種現代直觀手段

多媒體教學、幻燈、錄像等；實現了聲音、圖象、文字等相結合；能激發(fā)興趣?？朔菰锓ξ吨校煌黄茣r空限制；增加課堂容量，提高效益，減輕學習負擔等。

多媒體運用效果不好：軟件不好，書本搬家，動畫過多，內容不豐富，量太大。不是所有的都能用多媒體，理論性的可能用不如不用。

3、語言直觀

①語言生動、形象化

知識豐富是語言直觀的前提；華麗的語言；語言的幽默感；語言的啟發(fā)性；語言的邏輯性；各種修飾手法的運用等。

如故人昔辭黃鶴樓，如朝發(fā)白帝彩云間。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。

②板書文字直觀

板書可以是：填空式、提問式和圖示式 都應當主板書與副板書分開；

重點突出，層次分明；

結構整齊，數量適當，字的大小適中； 高度概括性，完整的結構體系； 形象化與直觀化相結合；

運用彩筆，突出重點，“綠樹叢中一點紅”； 不能用手掌去擦黑板等。

（四）運用直觀教具的基本要求

1、精選教具，提高教學效率

不同教學內容選擇最合適直觀教具，能有效提高教學效果。

教具數量不能太多，不能亂用。用一個能說明問題就不用兩個。

自制教具是一個優(yōu)秀教師必備的教學基本功之一。自制的教具一定要清楚、科學、美觀、大方、生動、形象等。

2、營造教學氣氛，及時展示教具

教具要按使用的順序放好，不能亂。

比較有吸引力的教具，使用前后要及時收藏，以免分散學生的聽課注意力。

出示前，營造一個懸念，吸引學生的注意力，讓學生產生求知欲（心求通而未得），讓學生思考及時出示。

讓學生仔細觀察，老師要注意啟發(fā)、引導，及時把感性認識與課堂上講授的教學內容聯系在一起。

3、科學演示，生動講解

可以先講，也可后講，可邊講邊演示。要用教鞭，不能用其它的東西指。要注意點、線、面，一定不能亂指。要注意用語言的配合。

注意啟發(fā)性，更能提高教學效果。

與語言和其它手段的有效結合；與談話，討論等結合；注意與板書結合等。

4、面向全體，照顧邊角

讓所有的學生都能看到、看清教具中的內容。光線要充分，不能太暗；

高度適當，邊后同學都能看到為準。速度不能太快，要適中；

老師自身的位置也很重要，要給學生看，不能只顧自己看。

六、實驗教學法（第八講）

觀察和實驗是生物學研究基本方法，現代生物學的發(fā)展，每一項重大的發(fā)現都是以實驗為基礎。生物學實驗教學法在生物學教學過程中占有重要地位。

一、生物學實驗教學法

教師指導學生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現象或本質的變化過程中獲得知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學方法。

二、生物學實驗教學的作用及意義

1）通過生物學實驗獲得豐富的感性認識 認識生物界是從現象（感知、觀察等活動）開始，通過實驗可以讓學生獲得豐富的感性認識，獲得直接經驗。

在此基礎上，對現象進行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學概念，理解生物學原理和掌握生物學規(guī)律。

2）能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識

通過實驗可以驗證生物學的基本概念和基本原理；

通過實驗是獲得生物學知識的重要手段之一，引導學生的生物學實驗的興趣； 可以通過實驗檢查學生對知識的運用與理解情況； 從而對知識起到加深理解、檢驗與鞏固的作用。

3）訓練生物學基本技能的重要手段

技能是強調動手操作水平，離不開實踐。

生物學技能，必須通過實驗等操作才能進行訓練。形成的技能可分為：初級的生物學技能與生物學技巧（靈活、協調、準確、精細，使之成為一種自動化的過程）。動手的過程是動腦的過程，在這個過程中對學生來說是訓練學生思維能力的過程，是一個腦、手、眼等器官共用的過程。

課程標準的技能要求：

對實驗材料收集、處理等的技能； 對儀器、藥品等的實用技能；

對實驗的設計、觀察、記錄等實驗技能； 對野外活動的觀察、設計等技能。

4）培養(yǎng)學生的生物學能力

能力是運用知識、理解知識、掌握知識等的思維活動，表現為知識積累的升華。能力是獲得知識的手段與基礎。能力越強，獲得知識越容易，獲得數量越多。

獲得的知識又促進能力的形成，知識與能力是相互促進的，互為基礎。

通過實驗教學主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力等。

5）培養(yǎng)科學工作作風，科學研究方法

實驗在嚴格理論指導下進行，每一步非常嚴格，從而養(yǎng)成嚴謹工作作風。

形成實事求是的科學態(tài)度：一切從實際出發(fā)，反映客觀真實的現實，從而實事求是的科學態(tài)度。

通過嚴格的科學實驗，養(yǎng)成良好的研究方法、研究意識和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎。

同時，有利于學生形成辯證唯物主義世界觀和生物學觀念、意識破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學的理論進行斗爭等。6）激發(fā)學習興趣，調動學生學習的積累性

通過實驗，學生會對生物現象和生命活動規(guī)律產生深厚的興趣，調動學生學習的積極性和學習的主動性。

三、生物學實驗教學的類型及特點

實驗教學分成不同類型：

實驗的性質：分類實驗、生理實驗、解剖實驗、細胞學實驗等。實驗手段與目的：定性實驗、定量實驗和模擬實驗三類。學生認識角度：驗證性實驗與探究性實驗。

從教學組織形式：演示實驗、學生實驗和課外實驗。

3.1教師的演示實驗 1）演示實驗

演示實驗是教師采用演示方法，結合課堂教學進行的實驗。教師作，學生看。2）演示實驗的類型 ①傳授新知識的演示 目的：不知到知。教學形式：邊講邊演示。邏輯：從特殊到一般。

②鞏固已學知識的演示

從目的看：驗證和鞏固知識；

從教學形式看：先講后演示；

從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個推論。③指導性的演示

對實驗、觀察等實踐活動進行指導性的演示。

④多媒體演示

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。

多媒體教學是指在教學過程中運用系統(tǒng)科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優(yōu)化，使學生真正體會到生物學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。

多媒體展示能展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時間以及空間的束縛；進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場景，將生物過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。3）演示實驗的基本要求

①做好演示實驗前的預實驗，確保演示實驗一次成功，教師在課前要反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。

②演示實驗前向學生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實驗的條件，關鍵注意什么等。③演示時，教師要有適當的語言配合，充分發(fā)揮直觀教學的作用，讓學生注意觀察什么？啟發(fā)引導學生進行觀察。

④演示的過程要合理，方法要科學，結果要準確，步驟要嚴格，器材使用要正確等。

⑤演示要向全體學生，要給學生一個正確的解釋。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。⑥學生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學，對于演示實驗一般是由教師一邊操作實驗一邊講解實驗目的、實驗原理、操作步驟，讓學生觀察實驗現象。

4）演示實驗的原則

目的性原則：要有明確的目的。

直觀性原則：生動、直觀、明了。

示范性原則：嚴格、示范、榜樣。

啟發(fā)性原則：語言的啟發(fā)性。

安全性原則：嚴格實驗過程和實驗管理。結論正確性原則：要有預實驗作保證。

舉例：種子的成份演示實驗；

花的結構演示實驗。

3.2

學生獨立實驗

1、學生實驗

學生實驗（student experiment）是指學生在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗。需要學生的親自操作，獲得直接經驗。以實驗為主要內容的課堂教學就是實驗課。

2、學生實驗的組織形式

根據學生的知識水平與操作能力分為： ①模仿性實驗：有很少的知識基礎； ②階段性實驗：有一定的知識基礎； ③獨立性實驗：有足夠的知識與技能。

3、學生實驗的教學過程（組織）①編寫實驗課教案

實驗課教案除要備教學目的、教具準備、教學過程外，更重要的是設計好學生實驗，指導學生如何進行實驗。備課中還要考慮到學生整體水平和動手能力，實驗難易程度，重點、難點、實驗誤差等以及實驗注意事項。同時，每次分組實驗前，要布置少量預習思考題，以便為學生抓住實驗要點做準備。

②準備實驗材料與儀器

教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調試和維護一般儀器。其次，實驗管理員準備好器材后，教師要逐組檢查，查驗每組實驗器材是否處于最佳狀態(tài)。第三，有時實驗材料需要自己準備或提前給實驗管理人員說明。

③做好預備實驗

要想演示實驗成功，教師要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，并且反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。

④布置預習

讓學生預習，從思想、知識上、動手上打下基礎，以提高教師演示的教學效果。

⑤學生分組

他們分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力也存在著不小的差異。在分組的時候,就要注意將成績好的和成績差的,動手能力強的與動手能力弱的學生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長補短。

以上為實驗課的準備。

4、組織實驗課教學的基本要求

操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實驗課秩序混亂，學生的動手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。

①嚴格實驗課的紀律（管理）

由于好奇心的驅使,自控能力差，實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。

②嚴格實驗操作步驟

有的學生做實驗時,懶得動手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷;對內容較多、需要時間較長的實驗,隨意刪減實驗內容,更改實驗步驟;為了應付教師的檢查,亂湊實驗結果,實驗完畢對桌上的實驗藥品不認真清理。

③個別指導與集中指導相結合

對于觀望者，對不做，不會做，不敢做，所有的學生都動手才會達到實驗的目的。共同指導與個別指導相結合。

④及時解決實驗過程中出現的問題

學生動手實驗后，教師要下組巡回指導，這是教師不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過巡視，教師能了解到學生實驗的基本情況，發(fā)現學生在實驗中存在的問題。⑤把握實驗課的進度

有良好的知識基礎，實驗環(huán)境，明確的實驗目的與過程，就能把握實驗進度，以達到實驗操作的同步性。

⑥讓學生做好記錄與寫好實驗報告等 學生實驗結束后，教師要在課堂中對實驗進行必要總結，總結中包括對實驗數據處理及產生誤差的原因分析，要求學生按要求填好實驗報告，布置適量思考討論題供學生課后完成。對學生實驗報告，教師要認真進行批閱。通過信息反饋，調整實驗教學。

⑦發(fā)揮教師的主導作用

教師主導作用與學生的主體作用充分發(fā)揮。

實驗課一開始,教師就有必要把一些儀器、設備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項向學生介紹,并輔以必要的示范操作。

實驗伊始,教師可巧設導語,營造良好的學習氛圍吸引學生的注意力,激起其內心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導；實驗結束時要有總結。

3.3

課外實驗

1、家庭實驗

家庭實驗是老師組織學生利用課外時間，在校內城外或家庭進行的生物學實驗。

2、課外實驗的作用

由于整個實驗過程都是由學生自己完成，能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，實驗設計能力，獨立工作能力，加深對知識的理解與記憶，提高學生興趣，培養(yǎng)專業(yè)人才。

3、實驗教學應注意的問題

注意：與進度與季節(jié)性一致；讓學生充分了解實驗的目的、任務、內容、方法等；對學生要嚴格要求，具體指導。

四、生物學實驗教學設計

1、生物學實驗設計的概念

生物學實驗設計是指在進行生物學實驗之前，根據實驗目的，運用有關生物學知識及原理，對生物學實驗過程中的實驗材料、手段、方法、步驟等實驗方案進行提前制定的過程。

2、生物學實驗設計的內容

①確定所運用生物學知識及實驗的原理 ②制定明確的實驗目的 ③設計實驗方法與步驟 ④實驗結論與分析 ⑤對實驗的說明與作業(yè)

3、生物學實驗設計的原則

①科學性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。②可行性原則：整個過程都是可行的，與學生的實際相符合。③簡便性原則：與實驗設備與學生的知識水平相符合。

④控制性原則：在各種素中，實驗的因素是可控制的。⑤對照性原則：通過控制有明顯的效果。

⑥重復性原則：通過重復實驗可以得到同樣的實驗結果。作業(yè)：設計一個探究性的生物學小實驗（內容要完整）。

七、復習教學法（第九講）

講完新課后，必須引導學生通過一系列手段來鞏固所學的知識，強化記憶，減少遺忘，讓學生把學習到的生物學知識牢牢地保持在記憶里，通過評價來檢查教學效果。通過復習來完成。

1、復習教學法

復習教學法就是通過反復地學習，使學生牢固地掌握知識，并把知識系統(tǒng)化的一種教學方法。

如果一堂課以復習和鞏固教學為主，這樣的課就稱為復習課。

同講授新課相比，復習是學生已知的知識內容，學生的興趣、新鮮感少，為教學帶來困難，學生的好奇心差。

他要求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點、突破難點等，對教師的要求更高。

2、復習教學的作用

1）通過復習能鞏固記憶，防止遺忘

記憶是人腦對過去經驗過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個相互聯系的環(huán)節(jié)。記憶是條件反射形成的過程。

記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長期記憶等。

遺忘是指記憶過的事物不能再現或產生錯誤地再現。

從生物學的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時神經聯系的中斷。因此，為了減少遺忘，必須用復習來不斷強化已經建立起來的條件反射。

遺忘具有規(guī)律性，德國心理學家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。

2）通過復習可以加深理解，改善知識質量

在聽課或學習過程中，可能會形成不正確的認識，通過復習可以加以糾正或完善。復習的過程是一個歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學生對知識的理解與進一步掌握的過程。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。

3）通過復習形成知識體系

教學過程是一個知識點一個知識點進行學習，是一個循序漸進的過程。在課堂上學習的是一些分散的、雜亂的、不系統(tǒng)、不條理的知識點，過程復習把它們系統(tǒng)化、條理化、結構化和完善化。

知識點---線---網---面---知識體系、結構。

3、復習的類型

生物學復習的種類多。生物學復習從時間上可分為：

經常性復習：及時鞏固生物學知識，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。

階段性復習：學習到某個階段進行的知識復習，使知識系統(tǒng)化、條理化，進一步鞏固所學的知識。

從形式上可分為：

口頭復習和書面復習?？鬃樱骸皽毓识拢梢詾閹熞病?；教師就要有創(chuàng)新能力 “學而時習之，不亦樂乎？”

以課堂教學為主線，可以分為以下幾種：

1）引入新課的復習（課前）引入新課前的復習，主要是對前一節(jié)課的教學內容進行復習，或者就是為了引入新課而進行的復習。

2）鞏固新課的復習（課中）

新課改要求當堂鞏固，就要當堂對學習的知識進行復習。在講授新課的過程中隨時進行的復習，以便與學習過的知識進行聯系，即邊講邊復習。

3）課后復習

指上完課后進行的當堂復習，以便當堂消化與鞏固，也稱為課后小結，或進行布置家庭作業(yè)，讓學生放學后進行的復習。

4）章節(jié)或單元復習

學習完成一個單元或章節(jié)后進行的階段性復習。前面是經常進行的復習。使單元知識的系統(tǒng)化、條理化等。

5）總復習

一個學期或一門課結束時進行的復習。我們平時所說的復習一般指總復習。

4、復習教學的要求 1）復習的多樣性 教學內容多樣，復習方法多樣；通過多樣方式的復習讓學生從不同的側面加深對問題的理解與掌握。

2）復習的重復性與及時性

由遺忘規(guī)律所決定的及時性復習。重復性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強化已經形成的條件反射。

3）復習的階段性與計劃性

學習到一定階段就進行一次復習，使教學內容聯系一起，形成知識體系。要制定一個復習計劃，復習才能高效，讓學生也做好復習前的預習。形成系統(tǒng)的知識結構。4）復習要系統(tǒng)化，突出重點

復習必須使知識系統(tǒng)化，點、線、面，最后連貫起來，形成知識體系。必須突出重點，不能面面具到。

5）學生的主體性和面向全體學生

必須以學生為主體，體現學生的主體地位，讓學生參與到復習過程中來，而不是教師說個不停。

指導學生建立完整的知識結構體系,掌握扎實的基礎知識，知識運用能力的培養(yǎng)，收集地理信息,拓寬知識視野，關注社會熱點,貼近時代,貼近生活，學以致用，提高綜合素質，以圖析文能力的培養(yǎng)。

通過練習題、考試等同樣可以起到鞏固所學知識的作用。書面練習；口頭提問；操作練習等。其作用主要是：

1）鞏固與理解知識，形成一定技能技巧； 2）對學習進行查檢，作出學習習近平定；

3）形成一定應試能力，也是必備的能力； 4）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)獨立工作的能力； 5）運用知識的能力等。

八、現代教學法簡介

科學技術發(fā)展，推動人類社會進步，知識積累越來越多，特別是信息技術運用和信息產 業(yè)發(fā)展，有太多知識需要人們去掌握和運用。傳統(tǒng)教學不能適應社會發(fā)展和知識積累的需要，培養(yǎng)能力比掌握知識顯的更加重要。

有什么樣的教學方法才能讓學生能在最短的時間內獲得大量的知識信息，掌握自主獲得知識的手段呢？成為教學研究的核心內容之一。

現代社會需要創(chuàng)新或創(chuàng)造能力的建設者和接班人，就需要轉變教學方法與教學理念。

1、現代教學法與傳統(tǒng)教學法 1）傳統(tǒng)教學法

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師所運用的技巧、技能和操作方法，主要是語言、文字、黑板、粉筆、模型、實物等,基本是教師講學生聽，充分體現了老師的主導作用，學生大都被動地學習，基于教學經驗與哲學之上的教學法。它不是一個具體的教學法。

傳統(tǒng)教學方法，雖使學生比較系統(tǒng)地接收知識，學生應試能力較強,這畢竟是一種被動的教學方法。學生只能靜態(tài)地、被動地吸收知識，很少有機會自己解決問題、思考問題、討論問題，更談不上發(fā)現問題，學生掌握知識的水平受到教師水平的限制。它無疑會扼殺學生的個性和主觀能動性，禁錮學生的思想，限制學生的視野和個人潛力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生多數應變能力差，高分低能是主要表現。

2）現代教學法

所謂現代教學方法，是相對于傳統(tǒng)教學法而言的，是運用現代教學理論為指導，運用現代教學手段，傳遞現代教學內容，通過教師的引導和師生之間的交流活動，完成教學過程的工作方式和手段，基于科學的認識論。

①在師生關系上,傳統(tǒng)教學法以教師為中心，現代教學法則以學生為中心，以學生為本。

②在書本知識與直接經驗的關系上，傳統(tǒng)教學法以書本為中心、以間接經驗為主，現代教學法則以生活為中心、以直接經驗為主，從做中學。

③在課堂與社會環(huán)境的關系上，傳統(tǒng)教學法以課堂為中心，現代教學法則以社會為中心，認為學校應成為“一個小型的社會”。

2、現代教學法的特點

現代教學方法是在傳統(tǒng)教學方法的基礎上建立起來的，是對傳統(tǒng)教學方法的揚棄，而不是對傳統(tǒng)教學方法的全面否定。首先，現代教學方法在結構上融合了傳統(tǒng)教學的某些具體方法：具體的教學方法作為一種傳遞教學信息、發(fā)展學生智能的手段，基本上是中立的，它可以為各種社會形態(tài)的教育和各種教學法理論服務。其次，現代教學方法在功能上融合了傳統(tǒng)教學方法的某些優(yōu)點：如果不注意系統(tǒng)科學知識的傳授，就會使學生對基礎知識、基本技能的掌握不能得到保證,而且也會使學生智能的發(fā)展落空。眾所周知，學生主要是接受前人已掌握的科學真理，主要是接受間接知識，從這個意義上說，教學中必須重視系統(tǒng)知識的傳授，重視傳統(tǒng)教學方法。

1）以發(fā)展智力和培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點

傳統(tǒng)的教學方法主要是強調“雙基教學”：基礎知識和基本技能； 現代教學方法強調“三基教學”：基礎知識，基本技能和基本能力； 素質教育強調“四基教學”：基礎知識，基本技能，基本能力和基本事實。

隨著現代科學技術的發(fā)展，創(chuàng)造力已成為現代和未來社會生存與發(fā)展的條件。為創(chuàng)造力而教、為創(chuàng)造力而學是現代與未來社會對教學的要求。通過一系列與智力操作、認知策略有關的現代教學方法，都是如何使學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現真理那樣，通過自己探索去發(fā)現事物內部、事物之間的互相聯系，并從中找出規(guī)律、形成概念，從而發(fā)展智力和能力。

2）充分體現學生主體和發(fā)揮老師主導 對學生和教師在教學中的地位爭論：

教師中心論：老師的決定性作用，絕對權威，學生的被動學習，忽視學生的主觀能動性。學生中心論：學生是教學過程的主宰者，老師的作用就是順應學生的興趣，滿足學生的各種需要，強調學生的主觀能動性，但從根本上否定老師的作用，導致學生的盲目發(fā)展，影響學生的身心發(fā)展。

關于主導：

傳統(tǒng)教學，教師做導演，不當演員，要成為學生學習教導、指導、引導和輔導者?，F代教學，教師要成為學生學習的組織者、參與者、合作者、幫助者，即是對傳統(tǒng)教學“導”的內涵的進一步提高，教師肩負組織、幫助的職責，又起參與、合作的作用，很好體現“以人為本”思想和“教的職責在于幫助，其本質在于引導”的教學關系，教師的定位更科學。

關于主體：

在傳統(tǒng)教學中，學生是課堂的主人, 是學習的主體, 一切教學活動要為學生服務?，F代教學提出以人為本，改變過去“以教定學”的做法，而是“以學定教”，把“教”建立在“學”的基礎之上，更加突出學生的主體地位，更加注重對學生的人文關懷，更加注重對學生發(fā)展的關注。

3）注重學生的學習方法培養(yǎng)

現代倡導：自主、探究性和合作學習。

自主學習是學生自己主宰自己的學習，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性、獨立性、創(chuàng)造性，主動地參與學習的全過程。

合作學習是針對個體學習提出，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識。

探究性學習又叫研究性學習，它是在教師指導下的學生創(chuàng)造性的自主活動，有利于培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現問題、解決問題的能力，從而體驗知識形成的過程。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的探索性、實踐性、參與性和開放性, 它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

教師進行必要的講授、示范、引導、點撥與學生的閱讀、觀察、實驗、討論等有機結合起來，為發(fā)揮學生的主動性創(chuàng)造條件，使其理解學習過程，掌握科學的學習方法。探索優(yōu)化結合的方式，并提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。最終：教會學生（知識）――教會學習（方法）――教學生會學（能力）。

4）重視學生非智力因素的培養(yǎng)

學習活動的心理基礎十分復雜，除了認知活動外，非智力因素對學生的學習具有重要作用，如興趣、愛好、需要和動機等。

現代教學方法非常重視在教學過程中非智力因素的培養(yǎng)。學習過程是認識、情感、意志、信念等智力因素與非智力因素相互作用統(tǒng)一發(fā)展的過程。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”?，F代教學方法十分重視非智力因素對學生的智力活動所起的動力、定向、維持、強化等一系列相互聯系的作用。讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調動意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學習潛能，高效地進行內隱學習和無意識記憶。

5）重視學生對知識的運用

現代教學方法的研究更注重教學方法的科學性，把教學方法的研究與心理學、生理學、教育技術學等相關學科的研究結合起來，更廣泛地開展教學實驗研究和教學行動研究，促進教學理論與實踐的緊密結合，這就大大提高了現代教學方法的科學水平，保證了教學方法的先進性和有效性。

傳統(tǒng)教學在教學方式上往往注重單項傳輸，特點是重視灌輸和記憶，重視知識的傳授和“雙基”的訓練?，F代教學提倡“師生雙向互動”，要求師生積極交流，課堂民主，氣氛活躍，學生思維處于興奮狀態(tài)，達到教學相長的目的?，F代教學方式既是對傳統(tǒng)教學方式的一種批判、揚棄，又是對傳統(tǒng)教學方式中科學成分的發(fā)展和創(chuàng)新。

6）強調多種教學方法的有機結合

由于現代教學內容的復雜性，用單一的教學方法常常不能有效地完成教學任務，因此,現代教學方法重視各種具體教學方法優(yōu)化組合運用。

具體的教學方法是多種多樣的，每種方法都有其突出的優(yōu)點和局限性，各種方法互相配合，科學組合，才能提高教學質量。

運用現代教學手段優(yōu)化教學方法，是現代教學方法的重要特征。

科學地運用幻燈、錄像、錄音、投影、電影、電視、電子計算機、語言實驗室等現代化教學設備和手段，使現代教學方法呈現出嶄新的面貌，有效地提高了教學質量；有的學校進行多媒體優(yōu)化組合的教學方法改革試驗，也取得了顯著的成效。

3、現代教學方法舉例

1)發(fā)現教學法又稱，探索（究）教學法 即學生在教師的引導、啟發(fā)下，讓學生自己發(fā)現問題并解決問題的教學方法。它是20世紀60年代由美國心理學家布魯納提出。

他認為：自然界是可以認識和發(fā)現的。每一門課知識結構都是由一些基本概念和原理組成，通過激發(fā)學生的學習動機，引導學生自己去發(fā)現和掌握這些知識結構。

他認為：發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一要方法；創(chuàng)造思維是所有能力的核心，發(fā)現教學就是要更多地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。2）發(fā)現教學法的過程 ①激發(fā)動機，提出問題

利用學生的好奇心，調動認知興趣和渴望求得的心理，在此基礎上，提出問題或需要學生探究的課題。

②提供素材，講解知識

把教學過程需要的材料、器具和參考資料等提供給學生。把教學內容、知識結構與學生原有的經驗與體會結合講解，讓學生把新的知識與原有知識發(fā)生聯系與沖擊，以促進學生的學習。③提供步驟，探索發(fā)現

讓學生進行觀察、實驗，并對現象進行分析、思考，并進行 驗證等。老師要及時解決個別學生出現的問題。

④得出緒論，總結強化

學生在老師的啟發(fā)、引導下，過程分析、比較、判斷、推理等得出科學的結論。老師可以通過提問、復習、練習等手段強化已得出的結論，加深學生對知識的理解與記憶。

3）掌握學習教學法

以學生掌握學習內容，達到學習標準為目的的一種教學方法，是美國教育家布魯姆提出的。他認為，95%以上的學生的學習、智力沒有什么差異，如果給他們適當的方法，足夠的時間，所有的學生都能夠在學習上達到規(guī)定的學習目標。學生學習不好，不是學生的問題，而是老師的問題。

3）其它的教學方法

國外的教學法（102-111頁）：有程序教學法；綱要信號教學法；范例教學法；暗示教學法 國內的教學法（111-119頁）：有自學輔導式教學法；讀讀、議議、練練；講講教學法；問題情境教學法等。

第五章

學習活動及科學素質的形成（第十講）

學習社會化帶來的學習革命，對生物學學習提出了新的時代要求。教學生會學是國際教育改革的大目標。教是為了不教，是教育追求的目標，學會學習是學生獲得自由發(fā)展的基本條件之一。

學習的最終目的或者說學習的結果是為了培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，包括：知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等內容。

學習活動包括學習心理、學習過程、學習方法和學習方式等，是生物學教學中必須重視和正確運用的，否則就會影響教學質量和學生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)等。學校生活是人的一生中一道最長（20年）、最美（無憂無慮）、最靚麗（光輝、向往、羨慕）的風景。

學會學習、學會生存、學會與他人合作等是當今教學的基本理念之一。

一、影響學習的心理因素

①學習活動是一種心理活動過程，包括認知過程（獲得和運用知識的過程）、情感過程（情緒與情感）、意志過程（定向）。②學習活動是人類的一種特有的認識活動，影響學習的心理因素包括智力因素和非智力因素兩類。

1、智力因素

心理學研究表明，智力因素是影響學生學習的重要因素，智力因素是先天因素，也就是一個人的聰明程度。

在同樣的條件下，聰明的學生用少量的學習時間，可以取得較好的學習成績，智力越高學習成績一般較好。

天才與成才、科學家、成功的關系。

2、非智力因素

動機、興趣、態(tài)度等非智力因素是可變的因素，是影響學習的重要因素。

動機是直接推動學生進行學習的內在動力,是激發(fā)學習、維持學習并將學習導向某目標的內在動力。

興趣是學生力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認知傾向。學習興趣是推動學習者學習的一種最實際、最活躍的內部動力，分為專業(yè)內興趣和專業(yè)外興趣。

態(tài)度是指學生對待學習比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態(tài),是一種由學習認知、學習情感和學習意志三者組成的相互關聯的統(tǒng)一體。從認知因素：存在重視學習和輕視學習兩種截然相反的態(tài)度。從情感因素：學習態(tài)度有積極型和消極型。從意志因素：有主動和被動的態(tài)度。

3、健康心理

具有良好學習心理效能的狀態(tài)，就是健康心理，心理健康是學好的前提。

健康心理的表現：有自知明，思、行一致；有和諧的人際關系，能進行自我教育，并保持主客觀平衡與協調；有明確的學習目標，正確的學習動機，積極向上的學習態(tài)度，濃厚的學習興趣，情緒穩(wěn)定；有自控能力，對學習上的困難和挫折有合理的反映，能正確對待所發(fā)生的一切。

4、心理缺陷

正常的心理活動得不到滿足，消極情緒得不到疏散（生活沒有節(jié)奏，精神負擔過重等），長期下來就會產生心理不健康，導致心理疾病發(fā)生。

主要表現：情緒低落、注意力不集中，沒有任何興趣、好奇心，缺乏學習動機，自學能力、自我管理能力差，對前途迷惑，情緒不穩(wěn)，胡思亂想等。心理缺陷與心理醫(yī)生。

二、優(yōu)化學生的學習心理

智力因素是學習活動的核心，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生的智力是教學的首要任務；非智力因素是好好學習的保障，兩者是相互促進，相互依賴。

1、重視實踐

讓學生在學中做，做中學，動手、動腦、動眼等多個感覺器官----教學做合一。在實踐中運用所學的知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題等。

2、講究方法

科學方法：是學習的必須手段。給學生魚，不如給學生漁。

哲學方法：用哲學的思考進行學習，即原初的、本質的問題，懷疑一切，力求過程，真理是相對的。

3、強化學習目標

目標決定、制約學習行為，是活動的統(tǒng)帥與靈魂。明確的總目標與課時目標。

4、樹立學習榜樣 榜樣力量是無窮的。

赫茲從小受他叔叔的教育，受人尊敬，成為他的榜樣，終于成了物理學家。

5、身心健康

身體是革命的本錢，沒有一個好的身體，想干好工作也不可能。心理健康更重要。

6、提倡積累與創(chuàng)造

尋找適合自己的學習方法，使學習的知識得以應用； 能提出問題，進行深入思考；

通過課外閱讀，積累知識，觸類旁通；

進行實驗設計，撰寫論文等。

掌握的知識越豐富，越能進行比較，對知識進行歸類，把知識點，形成知識網，形成一個知識體系。

三、生物學學習過程

學習過程是指學生逐步獲得生物學，獲得能力和技能，形成一定世界觀的過程。學習過程是種特殊的認識過程，可分為以下幾個階段：

1、感知和觀察階段

學習是從感性認識開始，以感知為基礎，獲得豐富的感性認識。感知：感覺與知覺。

感覺：客觀事物的個別屬性在人腦中的反映，是認識事物的感性階段，是一切知識的源泉。實踐越豐富，知識越廣泛，對事物的感覺越敏銳。知覺：人腦對直接作用于它的客觀事物的各部分和屬性的整體反映，是在感覺的基礎上形成的，是多種感覺的結果。

觀察：知覺特殊形式，是有目的、有計劃、有組織地認識某種對象的知覺過程。

2、領會和理解階段

領會是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反映過程，是掌握知識的開始階段。如能聽明白、能看明白就是一種領會。

理解是通過揭示事物間的聯系而認識新事物的思維過程，是學生開動腦筋把知識學會、學懂的過程，是掌握知識的高級階段。

3、鞏固和應用階段

鞏固是把學會的知識牢牢保持在記憶里，理解是鞏固的前提，鞏固是進一步的理解基礎。理解與鞏固是一個相互的過程，互為條件，互為結果。

應用是檢查理解和鞏固知識的有效指標，也是加深理解與鞏固的有效措施，是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的重要手段，同時能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4、想象和創(chuàng)造階段

想象是人腦在原有表象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的心理過程。人們在掌握了一定知識的基礎上，往往會產生某種或某些想象。通過想象才人有靈感，創(chuàng)新，才有了人類的創(chuàng)造與發(fā)明。沒有想象就沒有創(chuàng)造。展開您想象的翅膀，開始你的創(chuàng)造與發(fā)明吧！

四、生物學課堂學習

1、課堂學習的一般環(huán)節(jié)

課堂教學是學生學習的主要場所，班級授課是學生在校學習的主要形式。

圍繞課堂教學，學生的學習可以分為課前預習、聽課、完成作業(yè)和課后復習等幾個環(huán)節(jié)。

1）預習與閱讀

古人云：凡事預則立，不預則廢。

預習：教學要有目的、有計劃進行。把在預習中不會不懂的問題帶到課堂上。閱讀：學會檢索、學會提問、學會討論、學會驗證、學會否定。2）聽課

聽課是學生學習的心中環(huán)節(jié)，不論怎樣改，不論用什么教學法，學生所獲得的知識主要還是通過聽課來實現。

3）作業(yè)

作業(yè)是對聽課的檢驗，是對所學知識的理解與鞏固，也是對知識的運用過程，對知識的消化、理解與掌握過程。4）復習

復習是最后一個環(huán)節(jié)，復習使知識系統(tǒng)化，條件化，改善知識質量，加強記憶，鞏固所學的知識，減少遺忘。

2、學習的基本方法 1）在比較中學習新知識 2）預習中學習新知識

3）作業(yè)中運用、學習知識

4）通過撰寫小論文等進行學習5）進行有針對性地學習

6）通過寫小結、總結來學習等 7）從實驗、實踐中學習8）課外途徑進行生物學知識的學習。

五、教改新形式下的學習方法指導

1、自主學習或體驗學習

自主學習要體現學生是學習的主體，讓學生制定學習目標，學生參與整個學習過程，也包括教學過程的制定。自學能力是終身學習的基礎。

體驗學習是學生最有效的學習形式，是在實踐活動過程中獲得知識，掌握某些技能，培養(yǎng)某些行為、能力及情感、態(tài)度和觀念的過程。

2、合作學習

合作學習指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助學習。強調積極配合，培養(yǎng)合作精神，主充分發(fā)揮每個人的個性和全體學生的積極性，特別是在實驗、實踐和觀察中進行合作與分工。目的：通過合作學習培養(yǎng)學生的和諧精神與相互幫助的意識等，達到人與人的和諧，與社會、自然的和諧等。

3、接受性學習

接受性學習是指教學直接從教師那里獲取知識的學習方式。在這個時候，教師更應當啟發(fā)學生思考，作到傳道、授業(yè)、解惑。

4、探究性學習

探究性學習是一種在好奇驅使下，以問題為指向，充分調動學生思維活動的學習方法。發(fā)現問題、提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流是基本過程。培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

5、研究性學習

研究性學習是指在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。

學生主動學習，積極參與，培養(yǎng)科學的工作態(tài)度、嚴格認真的工作作風，獲得具有研究性質的工作與學習方法（科學素養(yǎng)或素質）。

此外，技能要通過訓練、模仿等方式來完成技能的學習。

六、生物學科學素質的養(yǎng)成

（第十一講）

21世紀是生命科學世紀，培養(yǎng)學生的生物科學素質是時代的需要，是人類自身生存與發(fā)展的需要。因此，在教學過程中，應當向學生進行科學素質的教育。

科學素質：良好的科學態(tài)度、科學感情和科學的價值觀；較強的生物學能力（掌握生物科學的基本概念和原理所具備生物學的基本技能與探究能力，解決問題的能力）等。

（一）獲得知識

知識是人腦對客觀規(guī)律的反映，是人類認識自然、認識社會和人的精神產物，是人類在經驗基礎上的系統(tǒng)概括。

1、事實知識

事實知識指人類對某些事物所掌握的基本情況,即生物學的基本事實。

2、原理知識 原理知識指對產生某些事情或事件的原因及其規(guī)律性的認識。

3、技能知識

知道實現某項計劃和制造某個產品的方法、技能和訣竅等的知識。

4、人力知識

知道是誰創(chuàng)造的知識。

其中前兩類知識屬于顯性知識,后兩類知識屬于隱性知識。生物學基本知識包括：生物學現象、概念、原理和規(guī)律。

生物學概念是生物學基礎知識的基礎。

概念是人類思維的一種基本形式，是客觀事物本質屬性在人腦中的反映。概念是以表現為基礎形成的一種理性認識。通過它來認識事物的屬性及相互關系，經過分析、比較、歸納和概括，形成反映一定范圍內事物現象的一般本質特征。生物學概念：概念的名稱、例證、屬性、定義。

概念的名稱：是指代表共同關鍵特征的一類事物的詞匯或符號。如生態(tài)系統(tǒng)。

概念的例證：用符號或詞匯所代表的同類事物或同類個別事物。如一片森林，一塊草地等.概念的屬性：包括內涵和外延兩部分。內涵越小，外延越大。

概念的定義：生物群落及其無機環(huán)境相互作用而形成的一個統(tǒng)一體。

（二）訓練技能

技能是指運用一定的知識和經驗順利完成某種活動的方式。包括動作技能：活動的外部行為動作；心智技能是指導操作活動的正確思維方式與方法。技能的形成是一個連續(xù)的過程，大體可分為以下四個階段： 以洋蔥表皮細胞的臨時裝片為例。

1、認知階段

認知階段是對操作過程的知識掌握，如儀器的有關知識，教師的指導學習，操作規(guī)程等的學習。是心智技能的形成過程。操作的目的，計劃等的準備。

2、模仿階段

模仿階段是指學生仿效、再現特定的動作方式或行為模式。模仿時：學生要回憶教師的講解和示范，又要進行實際操作。心理負擔大，易出錯。各種動作不協調，不連貫。

3、動作的練習階段

動作的練習階段是學生領會與學習動作技能的協調階段，是模仿階段的進一步發(fā)展與提高。是技能的定型階段，所以對學生的要求必須嚴格，細致，科學，規(guī)范。否則就不能形成正確的技能。

4、動作的應用階段

動作的應用階段是練習的連續(xù)與深化，是動作技能形成的最后階段。進一步熟練，專業(yè)化水平不斷提高，掌握動作的要領。

5、形成技巧

在對技能進一步熟練的基礎上，就會形成技巧。

達到自動化的程度；靈活運用設備進行實驗；開發(fā)新的操作方法等。

（三）培養(yǎng)能力

新的生物學課程標準對學生的能力的要求進一步提高。包括：“搜集和處理科學信息的能力，獲得新知識的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力、以信交流與合作的能力等，重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。” 培養(yǎng)能力是生物學教學的重要任務之一，也是老師教學的基本功。

1、能力

能力是指在活動過程中形成與發(fā)展起來的，直接影響人們順利完成活動的個性心理特征。能力與活動密切相關，是完成活動的主觀條件，是影響活動的最基本的心理特征。

①能力與知識：知識是培養(yǎng)能力的基礎，能力是獲得知識的手段，兩者相互促進，互相依賴。在運用知識、解決問題的過程中培養(yǎng)能力；在培養(yǎng)能力的過程中也獲得知識。

②能力與技能：技能是能力的基本組成單位，能力是技能形成的基礎；技能強調動作行為，能力是指影響活動基本的、最重要的心理活動特征。

③能力與智力：智力是潛在的能力，是能力的根源，培養(yǎng)能力的同時開發(fā)了智力。具體點：智力是解決知與不知，懂與不懂的問題；能力是解決會與不會，能與不能的問題。智力是源，能力是泉。

2、觀察能力的培養(yǎng)

觀察生物學學習的基本方式，是獲得感性認識的開始，是認識自然界的基礎。怎樣科學地培養(yǎng)觀察能力呢？ ①明確的觀察目的

提高注意力（無意注意與有意注意的結合），觀察的針對性。

②科學的觀察方法

系統(tǒng)地、真實地、細致地觀察，嚴肅認真。正確的觀察方面，形成真實的感性認識，形成科學的觀察習慣。③濃厚的觀察興趣

興趣是人們力求認識某種事物，探究或接近某種事物的心理傾向。觀察的主動性，積極性，好奇心和求知欲望。

④實事求是的觀察態(tài)度

客觀地進行，客觀地結果，尊重客觀事實，以培養(yǎng)科學精神、科學意識和科學態(tài)度。⑤積極的思維活動

觀察與思維相結合，才能真正參與到觀察過程中，教師啟發(fā)性的講解、提問，啟發(fā)性的演示等都可以讓學生在觀察的過程中思考，手、腦并用，培養(yǎng)學生的觀察及各種能力，開發(fā)學生的智力。

3、實驗能力的培養(yǎng)

實驗是從簡單的觀察中發(fā)展演化而來，是更主動、更復雜的觀察，它是在人為條件下創(chuàng)設或控制某些過程的觀察。

實驗能力主要包括： 對實驗現象的觀察、記錄，數據處理，實驗結果分析，總結和報告的能力等。

1）制定能力培養(yǎng)計劃及實驗設計 2）教給學生實驗方法

3）增加學生實驗操作的機會

4）組織好課外實驗

做好課內實驗同時，設計好課外活動。課外實驗由學生獨立設計、獨立實施、獨立完成，以發(fā)揮學生的主動性，提高學生的學習興趣，養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習慣。

3、培養(yǎng)思維能力

思維是人類認識過程的高級階段，是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，揭示事物的本質和規(guī)律。思維是智力的核心，是認識的高級階段。思維的品質：

①思維的深刻性

思維的深刻性是反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

②思維的靈活性

思維的靈活性是思維活動的靈活程度，思維方向靈活，思維過程靈活，遷移能力強，思維結果靈活。

③思維的批判性

思維的批判性是思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，是思維的一種極為重要的品質。

④思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是人類智力的高級形態(tài)，是能力的高級表現，是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地和新穎地解決問題過程中表現出來的智力品質。⑤思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度或迅速程度。

怎樣更好地培養(yǎng)學生的思維能力？

思維能力的培養(yǎng)重在思維品質的訓練上： 加強生物學概念、原理規(guī)則的理解與教學； 掌握生物學知識的結構；

加強抽象與概括能力的培養(yǎng)與訓練； 引導學生發(fā)散思維；

鼓勵學生大膽質疑；

指導學生學會學習的能力等。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

是根據一定的目的，運用一切已知信息，在獨特地、新穎地、有價值地產生某種產品過程中所表現出來的能力。正確的教育觀念 先進的教育思想 優(yōu)化的育人環(huán)境

切實可行的培養(yǎng)措施

5、自學能力與信息能力

學習化社會需要學生的自覺能力及終身學習；知識經濟社會需要學生的獲得知識信息、處理加工信息的能力等。

（四）情感、態(tài)度與價值觀的形成

1、情感態(tài)度的養(yǎng)成

1）向學生進行愛國主義教育：豐富的資源、人口眾多等。2）熱愛科學教育：科技發(fā)展的重要性，水稻、航天等。3）科學態(tài)度和科學習慣養(yǎng)成。

4）良好的衛(wèi)生習慣養(yǎng)成和非智力因素的養(yǎng)成。

2、價值觀的建立

1）生命的物質觀

生命是物質的，與非生命的物質組成沒有差異，生物起源與非生命。物質的運動性，生物從微觀到宏觀的運動現象到處可見。2）普遍聯系觀

結構與功能的統(tǒng)一；部分與整體的統(tǒng)一；生物體之間的統(tǒng)一。3）生命的進化觀

生命是運動的，進化是一種漸變的過程。

4）生態(tài)觀

生物與無機環(huán)境之間，生物體內部都是一個統(tǒng)一的。生物離不開生存的環(huán)境。5）人與環(huán)境和諧發(fā)展

建立和諧社會，人與人的和諧，人與自然的和諧，人與社會的和諧。6）個人價值觀

發(fā)展學生的個性，體現學生的主體地位，學生參與教學過程等。合作精神，探索精神，和諧意識等。

第六章

課堂、說課和微格教學

（第十二講）

教學過程是師生的雙邊洗活動過程，由教師、學生、教材、教學方法及教學環(huán)境構成的多個要素影響教學過程的實施。

教學過程是分析問題和解決問題的過程。首先是老師自己分析和解決問題，其次就是分析學生可能存在的問題和可能解決問題。

怎樣實現教學過程的最優(yōu)化？必須對課堂教學過程進行認真設計，充分備課。這是順利實現教學目標，完成教學任務的前提。

一、課堂教學設計

1、教學設計

教學設計就是運用信息論、系統(tǒng)論的思想和方法，以傳播學、教育學、教學論、學習理論等為基礎，科學計劃、合理安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現教學最優(yōu)的設計。

包括：分析教學問題，制定教學目標，建立解決問題的策略方案，實施方案，評價教學效果，通過實施對設計進行修改等環(huán)節(jié)。

2、教學設計的指導思想

教學設計受教育觀念的指導，在不同教學觀念的指導下會有不同的教學設計。學習的社會化，就是要滿足社會對人才的需要的，人才對知識的需要。

合作學習與學生參與教學過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。探索學習：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、教學設計應注意的問題

①教學設計必須以人為本，突出學生的主體地位。讓學生“學會學習”，在做中學和在學中做----教學做合一。

②教學設計必須運用系統(tǒng)方法。因為教學過程是一個程序化、系統(tǒng)化過程。③教學設計必須運用信息原理。

④教育理論確保教學設計的科學性。

⑤在教學設計時，制定教學目標不僅要考慮教材、更要注意學生的年齡、身心特點和知識水平等客觀條件。

⑥根據教學目標和學生的實際組織教學內容和選擇教學方法，根據學習的原理安排教學內容的順序，根據學習者對知識、技能掌握的情況安排教學時數和其它的教學活動。

4、教學設計的策略 教學設計的要素組成：

學生的學習需要，學習內容，學生的身心特點。

教學目標的制定，教學媒體的選擇，教學的鞏固，教學評價。要充分考慮以人為本，重點突出與學生有關的要素等。

二、備課

教師在進行教學設計后，就需要根據教學設計的內容進行準備，即備課。備課是老師上課前所作的一切準備工作。

（一）生物學課堂教學的一般準備工作

1、閱讀和收集教學有關的資料 生物學發(fā)展日新月異，知識爆炸。

學習化社會需要人們終身學習，教師更應當如此。與生物學有關的知識書； 與教育、心理學等有關的書； 與教學、教育有關的;在讀書的過程中要做讀書筆記； 訂購有關的刊物；

剪貼資料；制作資料卡片等方式。

2、搜集實驗資料，制作直觀教具

為生物學實驗做充分的準備，如由于時間等問題不能及時得到的生物學材料要提前準備等，季節(jié)性、數量等的影響。

制作教具：科學性、使用性、突出重點；激發(fā)興趣，提高注意力，加強直觀等。

3、熟悉自然界

陶行知：社會即學校。生物界就是生物學教學的大學堂。

要從小到大的范圍內了解學校周邊的自然界，為教學中的理論聯系實際打下基礎。國家――山東省――聊城地區(qū)――陽谷――聊城大學內的動植種類等。必須要做生物教學準備的有心人。

4、了解學生的實際 教學的對象是學生，以人為本必須對學生有一個較為全面的了解，這是搞好教學的基礎之一。學生的知識水平、接受能力、學生的學習情況； 學生的年齡特點、心理及生理特點等； 學生的家庭生活及生活環(huán)境等。

（二）、制定教學工作計劃

教學計劃：指教師教學的各項計劃，包括學年或學期教學工作計劃、單元教學工作計劃、課時教學工作計劃等。有計劃才能做到心中有數。

1、學年或學期教學工作計劃

?學年或學期教學工作計劃：是新學年或學期開始之前，由教師根據學科教學課程標準和學校工作計劃的要求而制定的學科工作計劃，一般一式三份。包括以下內容：

1）學年或學期總的教學目標

是在研究課程標準、教材、學生的基礎上制定的，包括知識目標、能力目標和思想情感目標等幾個部分。

2）研究教學時數和教學進度 每一部分幾個學時，每周幾節(jié)課，什么時間講到什么地方等。要注意把公休日等活動排除去，要有機動時間等。也可以根據季節(jié)進行適當的調整。

3）研究教學的重點與難點

根據教材中的知識難度與學生的接受程度等進行確定。4）安排學生實驗及演示實驗

在一個學年或學期進行幾次實驗，幾個演示實驗等都要有具體的安排，以便讓實驗員做出安排和準備。

2、課時教學工作計劃（教案）

是老師和學生在教學過程中所從事的活動計劃，即具體備課的過程。

1）研究課程標準的精神

課程標準是國家制定的教學指導性文件，是教學的指南，具有法律的作用。首先要對課程標準進行認真研究，領會標準的精神，抓住它的本質，形成一定的教學理念，有效貫徹課程標準的理念。

2）研究教學目標

每堂課的教學目標均包括：知識目標、能力目標和思想情感目標等三大部分。目標要具體、明確，難度適中，可執(zhí)行性要強，即能完成目標。

3）選擇合適的教學方法

要結合教學目標、教學內容、教學時間、學生的水平，年齡特點，學校的實驗及設備情況進行選擇。也要結合自己的教學風格，能充分發(fā)揮自己的特長等。

4）對教學內容的深加工

包括增加聯系實際的內容，要補充的內容，要對教學內容的前后進行適當調整，要改變語言的組織，增加問的成份和啟發(fā)性等。參考有關的教案。5）準備教學用具和實驗材料 要精選教具，加強直觀。實驗材料的有效性及直觀性。

6）設計良好的引言

創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，引起注意。良好的開端是成功的一半。

7）擬定啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性是基礎，讓學生參與到教學過程中來。啟發(fā)――思考――能力――智力。包括提問，鞏固練習，討論題等。

8）時間分配

備課時，對每一部分需要多長時間要充分準備，合理分配時間。9）設計板書提綱

10）編寫教案

簡單案與詳細案。新教師要寫詳細教案。11）集體備課

集思廣益，取長補短，開拓思路，優(yōu)化教案。

三、上課

上課是老師創(chuàng)造性的實施教學計劃的過程，是教學活動的中心環(huán)節(jié)。

1、上課前的準備

指教師在完成教學計劃編寫到上課前所做的一切準備工作。寫成教案之后，要認真對教學的內容進行調整、修改、補充，使之圓滿。進一步仔細推敲文字、問題、方法等。進一步熟悉直觀教具、演示實驗所用的材料與步驟等。進一步熟悉，達到脫教案講授。

2、上課的基本要求

在充分準備的基礎上，教師會胸有成竹地、充滿信心地走上講臺，圓滿完成教學任務，教師要上好每一節(jié)課，滿足不同層次學生的要求。1）要有正確的教學態(tài)度及教態(tài)：教態(tài)和心態(tài)； 2）要有良好的語言素質：前面已有要求；

3）要熟練使用各種直觀教具：前面已有要求；

4）要能靈活地組織教學：及時調整教學進度與其它方面。

四、課堂評價

課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定的方法和標準，對教學過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。

（一）生物學評課的意義

1、可以促進教師相互學習，取長補短，調動教師的教學積極性

教師在相互聽課、評課中學習、交流等。對教師的教學也是一個促進作用。

2、借助評價信息的反饋發(fā)現教學中的不足，及時改進教學 評價過程中就會提出一些問題，內容的問題，方法的問題等。

3、促進教學管理的科學化進程

制定相應的評價標準，把定性與定量有機地結合在一起，優(yōu)化教學管理，對教師的教學態(tài)度，教學效果，教學能力等進行鑒定。

4、促進生物學課堂的教學改革

建立評價體系、方法，對課堂進行有針對性的研究。讓教師從中得到教學研究的課題，讓教師積極參與到課堂教學改革中去，把課堂教學與教學研究結合進行，不但提高教師的教學水平，同時提高教師的科研水平。

（二）評課的方法與標準

1、評課的方法

1）聽課：是評課的中心環(huán)節(jié)，聽課之前要做準備工作，熟悉教材，學生，教學進程及其它的教學安排等。

2）召開評議會：對聽課的效果進行定性的分析，先由任課教師自我總結，再由聽課教師進行評議。

3）評分：根據聽課的標準進行打分，對所聽的課進行評價。

2、生物課堂評價標準

建立評價體系是評課的又一核心內容，能有效反映生物學課堂教學質量是關鍵。不同的學校、個人對評價標準的理解及制定標準不同，不同的學科也存在著不同的側面。

所制定的標準能反映教師、學生兩個方面的相互影響等，能夠進行有效地操作。主要包括教學目的、教學內容、教學方法、教學技能和教學效果等幾個方面。

作業(yè)：

一堂優(yōu)質的生物課應當包括什么基本內容？或生物課堂教學效果的好與壞應當怎樣進行評價？

五、說課簡介（第十三講）

“說課”是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1 9 8 7 年首先推出, 主要是為幫助教師由“教書匠”轉變?yōu)閷＜覍W者型、研究型人才, 迅速提高教師整體素質的教學研究新形式。1992 年中央教科所把它作為一項科研成果在全國推廣, 并成立了“全國說課研究協會”。

1、說課及意義

說課就是教師以口頭語言為主要形式,在獨立備課的基礎上,在上課前或上課后,面對同行、專家系統(tǒng)而概括地表述具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及闡述自己組織教學的理論依據等，也就是說為什么這樣教,然后由大家進行評說。

意義：

①說課將教師的隱性思維變成了顯性思維。

②說課將教師的個體反思行為變成了群體反思行為，個體智慧變成了群體智慧。③說課促成了師范生教學理論水平和實踐能力的雙重提高，是實現師范生盡快完成向專業(yè)化教師角色轉換的最佳教學模式。

④說課促使在職教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。⑤說課促使教師主動學習教學理論，并把理論和實踐結合起來,運用教學理論指導教學實踐，提高教師理論素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師。

2、說課的流程和要求

說課的模式通常包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等。

①說教材

教材簡析、說課內容在學科知識體系中所處地位和作用、教學目標、教學重點和難點（確定的依據）。

②說教法與學法

說教法，要說出根據教材內容、學生實際、教學條件等選擇設計的教學方法、教學手段和教學媒體。著重說明其中有獨創(chuàng)的做法,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法，主要是考查教師對教學方法的研究和選擇。常常在現代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用,達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。

說學法,主要是指教師如何對學生進行的學法指導。即怎樣引導學生掌握一定的學習方法并選擇和運用學習方法進行有效的學習。學習方法難以數計,在學法指導中,引導學生掌握自己的學習過程是學法指導的重要途徑。

在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素

③說教學過程

說構思整個教學過程的總體指導思想；說教學程序的設計及其合理性：包括新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結鞏固等。新課程標準特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力和解決實際問題的能力。在思維方式上，強調獨立、探索、鉆研。

說明在具體的教學過程中準備怎樣處理好教師、學生和教材的關系,知識的環(huán)節(jié)是怎樣體現以教師為主導,學生為主體,達到教師的主導性與學生的主體性的最佳結合,知識結構的內在規(guī)律和學生的認知規(guī)律的最佳結合。

④說板書設計

板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性。⑤說評價分析

說出教學評價、反饋與調節(jié)的措施及構想。這一點,是以反饋調控為手段,力求反饋全面(兼顧優(yōu)、中、差生)、及時,并且要有多種應變的調控措施。

3、說課要注意的問題

①要區(qū)別備課和說課、上課和說課,不能把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。②說課時,要盡量展示現代的教育思想。從說課內涵看,教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課, 便沒了分量。

③在說教法和學法的同時,要針對特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由。

④在說教學程序設計時,所采用的方式、方法、手段,必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。

⑤完整的說課要包括評說課或者答辯,因此要做好問題準備,評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養(yǎng)。

⑥在有時間限定的情況下,不必追求面面俱到,但重點部分一定要說透。

⑦說課時間一般不超過15-20 分鐘。

⑧在一般情況下,說課是教師對一節(jié)課進行分析,可以利用錄像帶及投影(作說課的輔助工具)等教學手段。

⑨說課時有一般環(huán)節(jié)的要求。要堅持從實際出發(fā),不能搞一刀切,應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課模式,提高說課的科學性和可行性。

總之, “說課”是訓練和檢驗師范專業(yè)大學生及在職教師教學能力、教研能力、教學反思能力和語言表達能力等多種能力的重要方式。在說課活動中,說課人要立足自己的特長,樹立創(chuàng)新的意識,探索新的教學思路和方法,讓說課成為自己通向就業(yè)、教學、科研成功的臺階。

六、微格教學

1、微格教學

微格教學(Microteaching)又稱“微型教學”、“微觀教學”，是一種建立在現代教學理論和現代教育技術基礎上，借助視聽技術，采用可控的教學環(huán)境，系統(tǒng)培訓師范生基本教學技能的師資培訓模式。

微格教學的創(chuàng)始人是美國斯坦福大學的愛倫(W ·Allen)。20 世紀60年代,愛倫對美國培訓教師教學技能傳統(tǒng)方法“角色扮演”的結果。

微格教學是將復雜的教學過程分解成許多具體的、可觀察、可描述、可操作的單項教學技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練教學技能的一種教學形式。

2、微格教學系統(tǒng)的構成

①參訓對象：微格教學中參訓對象是以小組的形式進行組織的教師或師范生。

②指導教師：給參訓對象提供及時的反饋和指導，要求每一小組配備一名指導教師。③設施：包括微格教學場地、微格教學環(huán)境、微格教學軟件和硬件系統(tǒng).④教學軟件：在微格教學控制室中，為參訓人員準備了大量的優(yōu)秀教師的課堂教學圖像資料和大量的教學參考書。

3、微格教學的特點

首先，微格教學提供了一種可觀察、可重復、可示范的課堂教學情境，這種特殊的課堂教學活動對培養(yǎng)教育者的課堂教學技能能夠產生獨特的積極作用。授課者在課堂上的一言一行、一舉一動都詳細地記錄下來，然后再進行播放、重放、慢放等手段，使授課者能夠非常全面地仔細地觀察自己的課堂教學行為，從中發(fā)現自己的成功之處與存在的問題。

第二,微格教學能夠對授課者的課堂教學活動進行及時的反饋和客觀的評價。指導教師對實習生的教學效果評價一般都是一種模糊的定性評價,很難進行精確的定量評價。但在微格教學中,每次授課的時間短、內容少、目標集中,指導教師能夠進行及時的反饋,在及時反饋的基礎上進行十分客觀、準確的評價。

第三,微格教學是一種通過分解、綜合來進行分項和整體練習的培訓方法,這種分項培訓和整體培訓相結合的方式有利于培訓對象更好地掌握課堂教學技能。

我國有人把課堂教學技能分為十種:銜接導入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解論述技能、談話提問技能、反饋強化技能、結束技能、教學組織技能等十種。

七、計算機輔助教學

培養(yǎng)學生的信息能力與計算機、互聯網分不開。計算機在教學中的運用主要有兩個方面：計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。CAI是利用計算機執(zhí)行教師的教學功能，向學生傳授知識和進行技能訓練，或者是輔助教師的講解等教學活動，為學生的學習提供良好的自學環(huán)境條件。即完成教師教，學生學功能。CMI是用計算機幫助教師進行教學計劃管理、教學資源調度及對學生進行測驗、評分和建立學習檔案等工作。

1、計算機輔助教學系統(tǒng)的構成

①硬件：包括主機和外設。輸入和輸出設備要多樣化，掃描儀、數字化儀、繪圖儀、錄像機、打印機、音箱等輸入與輸出設備。設備的性能越高越好，運行速度快，處理能力強等。

②軟件：操作系統(tǒng)、計算機語言系統(tǒng)、數據庫管理系統(tǒng)、實用程序（AutoCAD, Flash, Maltiplan, Word, WPS, PowerPoint）等。

③課件：在CAI活動中，呈現教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料稱之為課件。要求有豐富的課件資源。

2、計算機輔助教學的特點

①交互的實時性：人機交互進行。

②實現個別化教學：學生單獨操作為教學形式。

③調動學習積極性：問題—操作—結果—反饋。

④可以控制學習內容和學習進度：允許學生選擇內容和控制學習進度。

⑤提供教學決策支持：有學習記錄與結果，教師可以以其分析，調整下一步的教學策略。⑥實現非順序式信息呈現：可以按照順序也可以不按順序進行，可根據興趣選擇。⑦呈現信息的方式多種多樣：圖象、文字、聲音、動畫等。

3、課件

①課件設計與制作的原則

及時反饋原則：學生自我反饋、自我檢測，同時也為教師提供反饋信息。主體性原則：教師講解與學生操作能交互進行，突出教師的指導和學生的自控。師生互動原則：不僅人與對話，更要體現教師與學生之間的對話互動。合作性原則：制作課件時，要考慮學生之間的合作，如討論、協商等。

②課件設計與制作的過程

確定目標：根據課程標準制定課件應當能達到的目標。通過課件的學習使學習者掌握哪些知識與技能，產生什么樣的行為變化。

設計教學內容：為了達到目標必須精選教學內容。編寫課件的文字稿，確定每個知識點的表達形式（文字、聲音或圖象）、問題、答案、反饋信息等。

編程與調試：選擇熟悉的程序語言，把每個知識點轉換成計算機程序。然后進行調試。評價與個性：編好課件后，不進行規(guī)模地進行商業(yè)化產。要先進行小規(guī)模的實驗，檢驗課件的質量與效果，進行修改，最后定稿。

③達到的目標與要求

引起注意：吸引學生的注意力到屏幕上，進入到學習的狀態(tài)，不能了吸引而吸引，淡化了教學內容的本質。

告知目標：明確學生學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。教師在這個過程中要注意提醒學生。激起回憶：在引入新課或是在進行新課中，要激發(fā)學生對有關內容的回憶。呈現新知：呈現新的信息、概念等，刺激學生的感官。

引導學習：運用設計的程序引導學生一步一步地完成新內容的學習。新內容部分要能重復進行操作。

誘發(fā)思考：問題要精心設計，引發(fā)學生深入思考，要能充分理解教學內容。提供反饋：呈現對或錯，發(fā)出警示等。評估行為：提供練習，進行評價。

加強保持：呈現歸納性的文字，使知識系統(tǒng)化。對課件中的足進行定期完善。

4、開展CAI的基本程序（P154）

①問題設計：要把學生的注意力用最短的時間吸引到課堂上。目的明確，突出重點，聯系實際，循序漸進，層次分明。

②課件制作：充分表現教學內容，貫穿主體，形象生動，富有趣味性，界面友好，操作方便。③課件演示：在最短的時間內提供最大信息量。從思想、行動方面作好充分準備，妥善安排演示過程，操作熟練，語言簡單明了。

④誘導啟發(fā)：結合演示，教師要適時引導啟發(fā)學生積極思考，努力探究，給學生留有足夠的時間思考，讓學生動手等，去現象問題和解決問題，給學生足夠的時間交流、討論，讓學生主動發(fā)展。

⑤歸納總結：在討論基礎上，教師對教學內容進行補充和完善，明確結論，讓學生做到知識的遷移。還要讓學生掌握CAI的學習特點，提高自學能力，提高CAI教學的有效性。第七章

生物學教學評價（第十四講）

教學評價隨著學校教育的產生而產生，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。

教學評價是依據一定的客觀標準通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀測定和科學判斷的系統(tǒng)過程。關鍵是標準的制定和信息的收集。

要克服當前教學評價中的盲目性、隨意性、主觀性等，必須制定科學的評價標準。

一、生物學教學評價的功能

1、教學評價的類型

1）測定性評價：以了解學生的知識、態(tài)度，是否對學習本門課程作好了準備，學生是否能適應教師及教學計劃等。

2）形成性評價：在教學過程中進行的評價，目的在于指導學生的學習過程，教師獲得教學的反饋信息，及時發(fā)現問題，及時調整教學活動。強調對過程的評價。

3）終結性評價：對學生的學習結果進行測試，目標在于了解學生是否達到了教學的目標，對學生所掌握的知識、技能、能力等方面做出鑒定和分析，評價教學的有效性。強調的是結果。

4）診斷性評價：根據需要隨時進行的評價，以了解學生學習中產生錯誤的原因，以便改進教學。強調的是因材施教。

2、教學目標分類

當前最有影響的、最著名的是布盧姆的教育目標分類法。他把教育目標分為： 1）認知領域

主要是知識與能力的教學目標，包括：知識掌握、理解，智力發(fā)展等目標組成。分為：識記、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次。2）動作技能領域

由各種技能與動作技能諸目標組成。

3）情感領域

由興趣、情感、態(tài)度、價值觀、判斷力和適應性等目標組成。知識性目標：了解水平、理解水平、應用水平。技能性目標：模仿水平、獨立操作水平。

情感性目標：感受水平、反應水平、領悟水平。

3、教學評價的范圍

教學結果：主要是課堂教學的效果。

教師的行為：教學行為之外，還有教育管理、教書育人、為人師表等。學生的行為：除學習之外，還有學生的行為品質等

4、教學評價的功能

反饋調節(jié)功能：提供反饋信息； 促進激勵功能：激發(fā)師生的動力； 鞏固強化功能：鞏固所學的知識； 區(qū)分選拔功能：各種選拔。

二、生物學考查

考查是一種伴隨日常教學而進行的經常性的檢查和了解學生的學習情況的方法。考查的內容除生物學知識，基本技能外，還應當包括思想、興趣、紀律等方法，是對學生的日常生物中的學習進行的檢查。

1、日常觀察

平時教學對學生的學習、生活、興趣、課堂及課外等方面的了解，并把平時的表現列入最后的考試成績。

2、課堂提問

優(yōu)點：直接與學生接觸，觀察學生的反映，了解學生的知識掌握情況，及時糾正學生的錯誤，及時調整自己的教學進程，同時訓練學生的文字的組織及語言的表達能力。可以采用：口頭提問、書面提問和板書提問等方式進行。

提問可以有不同的目的：如突出重點、難點，注意新舊知識之間的聯系，維持課堂教學秩序等。

3、作業(yè)

布置作業(yè)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過讓學生完成作業(yè)，以了解學生對知識的運用、理解與掌握情況，發(fā)現教學中存在的不足。

4、小測試

用課堂教學時間進行的小測驗，是考查學生對當前課堂或近幾次課的學習情況。

教師要對平時的考查作好記錄，并進行分析，得出結論和原因，找到解決問題的辦法。

三、生物學考試

考試（examination）是對教學效果進行的總結性教學檢查方式，是教學評價中最常用的教育檢測形式。一般在期中或期末進行。

1、生物學考試方法及要求

考試的方法可分為：筆試、口試、技能考試幾種。不論是什么方式的考試都應當符合一些基本要求。

1）目的明確：讓學生知道要檢查什么內容，考試的題型要與要測試的內容、目的相適應； 2）命題要符合課程標準的要求：在充分分析教材與標準的基礎上進行命題；

3）提高考試成績的客觀性：正確的考試方法，客觀的評價標準，科學的考試命題；

4）做好考試分析：通過分析找到原因，評價學生，調整教學；

5）以發(fā)展的觀點看待學生的成績：考試成績是對過去的教學結果進行的評價，是對學生過去的學習成績進行的檢查，關鍵是要用發(fā)展的觀點看待學生的成績。

2、命題的原則

1）明確考試的目的與要求：首先教師要明確考試的目的，是以基礎知識的考查或是選拔性考試，是檢查知識的掌握還是技能的檢測等。

2）命題應當以課程標準為依據：正常的考試必須以現行的教材與標準為基準。3）試題的復蓋面要大：點面結合，各種試題結合。4）試題的難度與試題量要適中：以標準為基礎，不能過難、過偏、過淺、過多或過少。5）試題要表述清楚：目的性要強，答案要明確和有規(guī)定性。

6）試題類型要多樣化：不同的題目可以檢測學生的不同的能力，如論述題、選擇題等。7）注意試題的科學性：對試題要有一個全面的審核，心中有數，評分標準等。

3、試題的類型 1）填空題

是一個不完整的句子或段落，用文字或符號去填空白。2）是非題

也叫判斷題，是一個完整的陳述句，對題目的真實性進行判斷。

3）選擇題

包括題干：提出問題或不完整的句子，題枝：備選答案兩部分組。選擇題優(yōu)點：客觀、面大、細致、知識的運用、熟練程度等。

選擇題缺點：猜答案、舞弊、不能考查文字組織、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力等。

4）名詞解釋

主要考試學生對概念的內涵與外延的掌握情況。5）實驗題

主要考試學生的實驗操作技能及實驗能力，現行都考試實驗的設計等內容。6）識圖、填圖題

也是主要的題型之一，對生物體結構與功能的學習及掌握情況。

7）繪圖題

動手繪圖能力，對相關的形態(tài)結構與功能的掌握熟練程度。

8）簡答題及論述題

文字的組織能力，綜合運用知識的能力，理解與掌握水平，知識的系統(tǒng)化水平等。以上前三種我們可以認為是客觀性試題，以下的幾種可以看作是主觀性試題。

4、標準化考試

1）標準化考試

標準化考試，一般認為是按照系統(tǒng)科學程序組織，具有統(tǒng)一的標準，并對誤差做了嚴格控制的考試。

2）標準化考試的意義

客觀、公正、真實、準確、誤差小等。

3）標準化考試的實施

以教材與課程標準為基準；

試題編制的標準化：擬定編題計劃，編題、選題和審題，題目測試，拼題成卷 考試組織標準化和評分記分標準化。

5、考試質量的分析

1）效度：反映考試準確性和有效性的指標。反映所得分數的有效程度，即是否反映了學生的實際水平。2）信度：指考試結果的可靠性指標。是考試的可信性程度，即考試分數的穩(wěn)定性與一致性。3）難度：指試題難易程度的指標。過難與過易都不好。

4）區(qū)分度：是指試題對學生學業(yè)水平的鑒別能力的指標。好的得高分，不好的得低分。5）學生成績統(tǒng)計分析：總分、平均分、標準差、名次、正態(tài)分布等。

第一節(jié) 生物學教育研究

周恩來：作為一個人民教師，不但要會讀書、教書，而且還會寫書。嚴濟慈：一個教師把書教好了，到一定的時候，就要自己寫書，可以說寫書是對教書的總結。華羅庚：不會說話，不會寫文章，行之不去遠，存之不久，這不得交流，不得科學事業(yè)的發(fā)展。恩克斯：馬克思的世界觀不是教義，而是方法；它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點。

一、生物學教育研究的概念 生物學教育研究是有目的、有計劃地采用科學的態(tài)度與方法去認識生物學教育現象，探索生物學教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性認識活動。

研究生物學教育現象和生物學教育的規(guī)律，包括在對人的教育、教學內容、教學手段、教學方法、教學環(huán)境等。在生物學教育研究過程中，涉及教育哲學、方法論、認識論、系統(tǒng)論、信息論、管理科學、社會學、教育學、心理學、教育心理學等學科。

二、生物學教育研究的原則

1、科學性原則

（1）堅持理論聯系實際的工作作風：從實踐中來到實踐中去，從感性認識到理性認識。（2）堅持實事求是的科學態(tài)度： “求”就是我們去研究，“是”就是客觀事物的內部規(guī)律性。

（3）充分全面地占有材料：現在、今后等全面了解所研究問題。（4）運用科學的研究方法：

首先要用辯證唯物主義來指導科學研究； 其次要正確選擇具體的研究方法；

同時要注意借用其它學科的方法與手段進行生物學教育研究等。

2、創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是科學研究的靈魂，教育研究更要探索、創(chuàng)新。教育思想和意識的創(chuàng)新，更重要的是教學行動、行為的創(chuàng)新。

毛澤東：有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。江澤民：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

探索教育研究的未知領域；對現有成果的增加、修改、補充與完善；完成前人未完成的事業(yè)。

3、發(fā)展性原則

現代教育強調人的發(fā)展和變化，教育本身就是一個發(fā)展變化的過程； 學生正好處于發(fā)展過程中； 人的發(fā)展和學科的發(fā)展過程；

教育研究要有利于教育改革的進行； 要結合社會的發(fā)展、社區(qū)的發(fā)展進行。

4、可行性原則

教育研究是一個系統(tǒng)、多因素組成的復雜過程。量力而行的原則。

選擇有來源的研究課題，如國家級、省級、地級等課題；選擇自己能勝任的研究內容； 結合當地的教育進行選擇研究課題； 選擇空白、科學的研究方法進行研究；

有一個合理的研究梯隊，有一個研究的核心人物，中青年研究人員等。

三、生物學教育研究的方法 方法是順利完成任務途徑與手段。

毛澤東：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法，不解決方法問題，任務只能是瞎說一頓。

1、經驗總結法

經驗總結法就是依據教育實踐提供的事實、現象及典型，經過分析、概括，上升到理論高度的一種探究性認識活動。

《論語》可以說就是孔子通過幾十年經驗總結法得到的教育研究成果；捷克教育家夸美紐斯在總結教育經驗的基礎上，寫成了《大教學論》；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的著作，都是在個人教育教學經驗的總結，如《給教師的一百條建議》等著作。

確定研究對象，明確研究的目的；注意積累與收集教學中的第一手材料；把總結的教育問題上升到理論，形成具有代表性、現實性的教育教學經驗，可以推廣。

2、觀察法

它是研究者在自然狀態(tài)下，通過感官或儀器，有目的、有計劃地觀察、感知教育現象，從而獲得科學事實的一種研究方法。

明確觀察的目的，制定觀察的計劃； 客觀進行觀察，不設任何干擾；

做好觀察記錄，真實、客觀地進行記錄； 整理與分析觀察的材料與結果。

3、調查法

它是研究者有目的、有計劃地通過座談、訪問、問卷、測驗等手段收集資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出結論或規(guī)律性認識的一種研究方法。確定研究目的，制定調查計劃； 調查與收集材料；

整理材料與做好統(tǒng)計、總結。

4、實驗法

是根據實驗假設，在有控制的條件下，觀察實驗因子與教學現象的因果關系，從而探索教育規(guī)律的一種研究方法。

我們所從事的生物學實驗與研究都是這樣的。首先要進行實驗的假設（設計），確定一個因果關系，設法控制無關因子的影響，結果應當是能重復出來的，注意教育性與研究性的統(tǒng)一。

1）單組實驗法: 單組實驗法是向一組實驗對象施加一個或幾個實驗因子，然后測量其實驗前后的變化，借以確定實驗因子效果的一種研究方法。

2）等組實驗法: 等組實驗法是向條件相同的兩組或多組施加不同的因子，分成實驗組與對照組，然后測量和比較產生的變化，求得實驗結果的一種研究方法。

3）循環(huán)實驗法: 又稱實驗法，是將各實驗因子輪換施加于各組，然后根據每一因子所產生的變化總和來確定實驗效果的一種研究方法。

5、文獻法

文獻法是一種通過搜集、鑒別、分析和整理文獻資料，從中探討教育現象和教育本質的一種研究方法。

它既是一種認識歷史、了解現狀的方法，又是一種預測未來的研究方法。對文獻的處理：收集、閱讀、鑒別、分析等幾個方面。

四、生物學教育研究論文的撰寫

1、擬定論文的原則

科學性：方法、手段、過程、選題等都應當是科學的，都應當有科學的論證。

學術性：研究的結果要有一定的專業(yè)性和理論性，值得討論與研究。創(chuàng)新性：研究的方法、手段、理論等應當有所創(chuàng)新，至少要有新意。

可讀性：特別是教育研究的結果，應當能用于教育實踐，能讓從事研究的人員和有關的人員看得懂，學得會。

2、論文的格式

研究成果要想讓他人承認，就必須寫出來進行交流，最好是論文的形式進行，也就是說要通過刊物發(fā)表出來。

不同的刊物對論文的要求的格式不盡一樣，主要部分是相同的。包括以下幾個方面： 1）標題: 標題就是論文的題目。注意：題目與內容的一致性；簡單明了；反映文章的中心思想；題目必須起到畫龍點睛的作用。

2）署名: 署名是文章必不可少的內容之一。意義在于：這是你的成果即成果的歸屬問題，說明是你對研究成果及社會的貢獻；你要對文章的內容負有責任即真實性；同時要有聯系的單位、地址及郵編等內容。

3）摘要: 摘要是文獻的一個縮影，要寫的正確、精煉、具體、完備、概括，一般的刊物要有一個少于200字摘要。有的刊物還有其它的要求。

4）關鍵詞: 一般要求有3-5個關鍵詞。

5）正文部分

前言：對研究內容的歷史進行概括。

實驗藥品與材料：用的主要藥品及材料。

實驗方法：實驗是怎樣進行的，方法一定要有來源，如果是自己可以說明。實驗結果：每一個實驗的結果。

結果討論：對實驗的結果進行討論。

如果是理論性的論文：注意把論點、論據、論證三個基本要素表達清楚。論文的結構一般由你個人掌握即可。

第四篇：教學-中學生物學教學論

中學生物教學資料

《中學生物學教學論》試題庫

第四部分 判斷題

1．（）作為一名合格的中學生物學教師，在知識方面應具備的條件是：有較深的生物學專業(yè)知識及較強的生物學實驗能力。

2．（）一名合格的生物學教師所具備的實驗能力指的是具體操作實驗的能力。3．（）作為一名合格的中學生物學教師必須學習生物學教學法。

4．（）隨著不同歷史時期的政治，經濟情況的不同，以及生物科學的發(fā)展狀況，中學生物學教學的教材有變，課程設置不變。

5．（）課的類型決定了教學方法。

6．（）在實際教學過程中，往往是多種方法配合使用的。7．（）注入式教學強調學生是學習的主體。8．（）注入式教學更注重教師的主導作用。9．（）啟發(fā)式教學更注重教師的主導作用。

10．（）初中低年級學生的抽象思維經常需要具體的直觀的感性經驗作支持。11．（）導言的內容只限于課本范圍。

12．（）在教學過程中引用課外材料時主要考慮選取使學生感興趣的知識。13．（）教師應注意在講述中“設疑”和“答疑”尤其是“答疑”應由教師來回答。14．（）啟發(fā)式教學引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。15．（）注入式教學中學生是被動地接受教師傳授的知識。

16．（）談話中提出的問題要簡單、明了，富有趣味性，所以避免較深的問題。17．（）在談話中，盡可能使全班同學都參加到談話中來。

18．（）實物直觀、模象直觀和語言直觀，在給學生提供感性材料方面，起著相互補充的作用。

19．（）活的生物的優(yōu)點是不受時空限制，能使學生獲得豐富的合于實際的感性知識，有利于理解教材和掌握教材。

20．（）模型的優(yōu)點，一時不受時空限制，二是不受原物體大小的限制。21．（）模型的主要作用是，幫助學生真實地掌握生物的形態(tài)和結構，并在此基礎上理解生物體的生理功能和對生活環(huán)境的適應。

22．（）語言直觀有兩方面涵義：一是利用生動而形象的語言與直觀教具的使用相配合；二是語言的形象化。

23．（）把幾種直觀教學手段分配在不同教學環(huán)節(jié)中為橫排法。24．（）講授同一內容時應用幾種直觀手段所為縱排法。

25．（）上課前就應把演示物陳列在講臺上，演示結束后仍然放在講臺上。26．（）教師在演示標本、實物、模型、掛圖、幻燈時應考慮讓每一個學生都看清楚。

27．（）演示實驗可以單獨成為一種教學方法。

28．（）講課中的演示試驗的目的是為了驗證和鞏固知識，從邏輯上講是由一般到特殊的演繹過程。

29．（）講課后的演示試驗的目的是為了驗證和鞏固知識，從邏輯上講是由特殊到一般的演繹過程。

30．（）生物實驗材料受地區(qū)和季節(jié)限制，必須事先進行考慮，也就是說編制課時計劃時就應考慮。

31．（）學生獨立進行實驗的前一節(jié)課應布置學生預習實驗。

32．（）不論采用哪一種實驗方式，在實驗基本結束后，教師都應進行小結。33．（）課外實驗作業(yè)與課外生物科技小組是相同的概念。34．（）復習的目的和要求是著重要求學生把學過的內容在記一遍。

35．（）課外作業(yè)的內容是以鞏固新教材為主，適當聯系已學過的有關知識，所以作業(yè)量要盡量多一些。

36．（）閱讀教材是課外作業(yè)的一種形式。

37．（）能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一系列活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。

38．（）能力是在人的心理素質的基礎上，經過教育和培養(yǎng)，大量吸收他人的智慧和經驗而形成和發(fā)展起來的。

39．（）智力集中表現在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決實際問題的速度和質量上，亦反映在對知識的概括及抽象水平上。

40．（）智力是先天素質，社會歷史遺產和教育三方面因素相互作用的產物。41．（）學生的智力可以從注意的指向性、觀察的精確性，記憶的牢固性，思維的靈活性，想象的豐富性等方面考察。

42．（）考察一個學生智力發(fā)展水平的高低主要考察它掌握知識的數量。43．（）知識是能力培養(yǎng)的基礎，能力是掌握知識的必然結果。

44．（）通常能力水平高的人知識不一定豐富，而知識豐富的人，能力水平一般都很高。

45．（）教師要在教學中講清所學生物學知識的意義，了解生物學知識與人類生活的關系、目的，能促進學生自覺地學習，強化有意記憶。

46．（）學生親感知獲得的知識記憶不牢固，需要教師輔導。47．（）觀察實有目的有計劃的知覺。

48．（）創(chuàng)造能力是指思維活動具有新穎獨特的創(chuàng)造活動的能力。49．（）學生的創(chuàng)造能力，必須脫離現有的經驗和知識水平而培養(yǎng)。50．（）創(chuàng)造性活動與人的個性心理特征相關性不大。

51．（）在教學中是否重視學生能力的培養(yǎng)，效果如何，是衡量一切教學方法是否具有生命力的標志，是教學藝術的實質所在。

52．（）生物學課堂教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。

53．（）教師要善于針對生物學教材的重點難點，新舊知識的接合點提問，針對學生理解中的錯誤或不確切處提問。

54．（）教材分析的順序是，首先應參照大綱，對一門學科進行分析，然后是對章節(jié)進行分析。

55．（）對于教師來說，重要的是掌握目前使用的教材應該如何分析。56．（）生物學知識是教學、考試、教學質量評估和編寫教材的主要依據。57．（）通讀教材的好處是可以理解教材的編寫意圖，知識的前后聯系，不同年級學生的不同要求。

58．（）做為一名生物學教師只通讀所要講的一本教材就可以。59．（）依據教學大綱分析教材。

60．（）在教學過程中，教師應隨時觀察學生對自己教學的反應，而且在課后聽取學生的意見。

61．（）對于教材的重點和難點應當放慢速度。62．（）中學生物教師的備課是指制定教學工作計劃。63．（）中學生物學教師的備課是指教學工作的一般準備工作。64．（）課時計劃指的就是教案。

65．（）單元教學工作計劃是教師上課的依據。

66．（）每節(jié)課的教學目的要明確具體，簡明扼要，在規(guī)定的教學時間內能夠完成。67．（）新課教授后的復習鞏固內容，應根據課上學生的掌握程度現場制定。68．（）教學中每一步驟所需的時間應機械地確定，以便教學時間合理分配。69．（）教師對復習和檢查舊知識的內容，要提問哪些學生等在課前應預先加以考慮并予以確定。

70．（）考查和考試是檢查學生學習成績的兩種形式。經常進行的檢查考試；分階段進行的檢查是考查。

71．（）考查的方法常用的有課堂提問、作業(yè)、書面測驗等。72．（）作業(yè)是指新課講完后所布置的課外作業(yè)。

73．（）書面測驗屬經常性考查。主要作用在于使學生將分散獲得的知識加以系統(tǒng)整理、加深理解、增強記憶。

74．（）考試是階段性檢查時采用的一種方式。

75．（）測量就是對于測定對象給出數值，即測值，以資比較。76．（）布魯姆主張識記階層所強調的能力僅限于憶想、辨認、記憶。

77．（）布魯姆主張，理解是把學習材料從一種形式轉換為另一種形式，比識記低一層次。

78．（）評價考查考試質量的指標有效度、信度、難度、區(qū)分度。

79．（）標準相關效度是用來了解、考試分數能否有效地預測或評估某種學習表現。80．（）考試信度偏低說明考試難度較大。

81．（）學業(yè)成績的評定就是根據教學計劃，對學生學習作出評估的過程。82．（）教學中常用的兩種計分方法是百分制記分法、常態(tài)記分法。83．（）常態(tài)記分法即用簡單文字或數字把學生學習成績優(yōu)劣表示出來。84．（）鑒別力低的試卷，學習好的學生與學習差的學生得分差別大。85．（）信度越高，說明考試結果越可靠。86．（）生物學測試要在考試結束后編制標準答案。

87．（）對某一專題進行調查或總結某一教學經驗時，也有大量數據需運用統(tǒng)計表對資料進行收集、整理、分析、歸納，然后提出看法、建議，寫出總結報告。88．（）統(tǒng)計表的結構要簡單明了。一張表必須而且只能有兩個中心，要說明的問題十分明確，一目了然。

89．（）生物研究課題的選擇要有意義，要有理論依據。又要對實踐有指導意義，課題不宜太大，要具體明確。

90．（）實驗報告內容一般為研究的目的、研究的方法、研究的內容、研究的結果四個方面。

91．（）講授法能在比較短的時間內傳授大量書本知識，因而是傳授知識的最有效和最經濟的方法。

92．（）發(fā)現法的長處在于有利于培養(yǎng)學生探索精神和探究性思維能力，學會發(fā)現探索的方法。

93．（）完整的生物實驗室應包括實驗專用教室，教師準備室，標本儀器室三部分。94．（）實驗專用教室透光面積與建筑面積之比應在1：4——1：6。

95．（）實驗專用教室的窗戶最好能懸掛兩種窗簾，一種是白窗簾，一種是黑窗簾。96．（）實驗專用教室對實驗桌的要求是：高度為90厘米、寬度為60厘米、長度為200厘米。

97．（）中學生物學實驗常用植物標本有植物干裝標本、臘葉標本、玻片標本、浸制標本。

98．（）中學生物學實驗常用動物標本有動物干制標本、玻片標本、浸制標本，骨骼標本。剝制標本等。

第五篇：中學生物學教學論

《中學生物學教學論》

1：簡答題：舉例說明什么是“前科學概念”。

參考答案：

許多學生在進入課堂之前已經思考過一些在生活中所見到的生物學現象，并形成了一些想法來解釋身邊發(fā)生的現象，這就是”前科學概念”。學生的前科學概念有些與科學家的認識接近或相同，但大多數是科學界不能接受的結論，有人也將其稱為“錯誤概念或迷思概念”。例如人們腐肉生蛆的認識。

2：簡答題：請你介紹一個中學生物學教育相關的網站，并對其進行評價。參考答案：

提供一個中學生物學教育相關的網站的網址；主要欄目、特色；簡單評價。3：簡述概念圖在教學中的用途。參考答案：

（1）作為教的工具，主要是用于組織課程內容；（2）作為學的工具；（3）作為評價工具。

4：簡答題：你是如何理解教學目標與評價之間的關系的。

參考答案：教學目標是制定評價標準的基礎；評價是圍繞著目標展開，否則就是無效的評價。

5：簡答題：簡要介紹導入的基本結構。

參考答案：引起注意；激起動機；組織引導；建立聯系。6：簡答題：舉例說明建構主義學習觀的某些合理性。參考答案：

（1）強調學習者的經驗（舉例證明該觀點的合理性）；（2）注重以學習者為中心（舉例證明該觀點的合理性）；

（3）創(chuàng)造沖突的真實的學習情境（舉例證明該觀點的合理性）；（4）注重互動的學習方式（舉例證明該觀點的合理性）。7：簡答題：簡述初中生物學新課程倡導的課程理念。

參考答案：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。8：簡答題：簡述中學生物學實驗的類型。參考答案：

（1）從生物學學科特點看，生物學實驗可分為：形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗等。

（2）從教學活動的特點看，可以將生物學實驗分為：觀察實驗、驗證性實驗、探究性實驗及設計和制作實驗等。9：[多選題]教態(tài)的變化包括（）

A：聲音的變化B：停頓C：目光接觸D：面部表情變化E：身體移動F：頭手的動作變化

參考答案：ABCDEF 10：[單選題]講授”光合作用”這部分內容時，按布魯姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。

A：葉綠體中含有哪兩類色素B：光反應的場所C：光合作用的實質D：作物栽培要合理密植

參考答案：C 11：[多選題]下列屬于“模型”的特點的是（）。A：可用縮時的方式表現復雜的長過程的概貌B：能立體地顯示結構特征和各組 成部分相互間的聯系C：能顯示生命活動過程的關鍵環(huán)節(jié)及特征D：真實反映生物體形態(tài)結構特征和部分過程性特征

參考答案：BC 12：[多選題]下例屬于新課程中生物學實驗教學內容和方法變化趨勢的是（）。A：演示實驗向學生實驗轉變B：封閉式實驗向開放式實驗轉變 C：模仿實驗向獨立實驗轉變D：驗證式實驗向探究式實驗轉變

參考答案：ABD 13：[多選題]生物學教學論與（）等學科相互交叉、滲透。

A：教育學B：心理學C：生物學D：教育技術學

參考答案：ABCD 14：[單選題]下列選項中的動詞可作為生物學教學目標的行為動詞的是（）。A：了解B：知道C：說出D：掌握

參考答案：C 15：[單選題]在”課程”的多種含義中，“生物課程”的”課程”指的是（）。A：學科B：教學進程C：教學內容D：教學計劃

參考答案：A 16：[單選題]提出以“教學法”代替”教授法”的教育學家是（）。A：葉圣陶B：杜威C：陶行知D：布魯納

參考答案：C 17：[單選題]下列選項中不屬于能力范疇的是（）。A：記憶B：繪畫C：想象D：活潑

參考答案：D 18：[單選題]在課堂講授過程中，為了提醒學生注意聽講，教師可以進行適當的停頓，最適宜的停頓時間是（）。

A：3秒鐘B：5秒鐘C：10秒鐘D：15秒鐘

參考答案：A 19：[多選題]建構主義教學強調（）。

A：從學習者的經驗出發(fā)B：角色的調整C：布置良好的學習情境D：鼓勵學習者反省和思考E：重視合作的學習方式

參考答案：ABCDE 20：[多選題]建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，建構主義的學習觀突出了（）。

A：強調學習者的經驗B：注重以學習者為中心C：創(chuàng)造沖突的真實的學習情景D：注重互動的學習方式

參考答案：ABCD 21：[多選題]科學思維的方法包括（）。

A：形式邏輯思維B：辯證邏輯思維C：批判性思維D：發(fā)散性思維E：思維習慣

F：形象思維G：抽象思維

參考答案：ABCDE 22：[多選題]初中生物標準選取了以下哪些主題？()A：科學探究B：生物體的結構層次C：生物與環(huán)境D：生物圈中的綠色植物 E：生物圈中的人F：動物的運動和行為G：生物的生殖、發(fā)育與遺傳

H：生物的多樣性I：生物技術J：健康的生活K：生物技術實踐L：遺傳與進化 參考答案：ABCDEFGHIJ 23：[多選題]科學的本質具有哪些特征？()A：定量化B：觀察與實驗C：人們在研究自然界的過程中對預期的要求D：在我更正的過程中積累E：科學過程

參考答案：ABCDE 1：[論述題]運用題：有人認為“只要學生參與強調動手的學習活動就能保證教與學是探究性的。”你認為這一觀點是否正確？你在探究教學中是如何做的？

參考答案：錯誤。單純地動手活動并不是真正的探究，只有進行了積極思考，大腦活躍起來的動手活動才能稱為探究，否則學生只知其然而不知其所以然。2：[論述題]運用題：在實際教學中，有位老師將”植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學目標定為：①使學生了解植物種子的結構；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件； ③讓學生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認為該教學目標是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？ 參考答案：

不符合新課程的要求。應改為：①能準確地認出種子結構的主要部分；②用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；③能描述種子萌發(fā)的過程；④親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄。

3：[論述題]運用題：某廣告聲稱:具權威的科學研究證明，添加了“左旋C”物質的護膚品，能使人的肌膚煥發(fā)出光澤，如果早晚使用，在四周內見效”。作為生物學的老師，你如何使用生物學的相關知識，引導學生分析這則廣告？ 參考答案：

“權威科學研究”是什么研究？ ”左旋C“是什么物質？

人體新陳代謝的規(guī)律是怎樣的？怎樣合理的調節(jié)自己的平衡？ 廣告中的宣傳有哪些作用，你是否會做出正確的判斷？

4：[論述題]運用題：在自編測驗中，為了考查學生”理解”的認知水平，你在命題時對題型和試題的編寫有什么要求？

參考答案：認知水平的層次與題型是有一定關系的，并不是每個層次可以用任意題型來考查。理解層次的考查用簡答、判斷、選擇題型較合適，用分析、論述等題型不太合適。

5：[多選題]一個理想的概念圖應該是（）。

A：概念間具有明確包容關系的層次結構B：概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來C：不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確,并形成一些交叉點；縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系D：各概念交叉成網絡

參考答案：ABC 6：[多選題]下列屬于標本的是（）。

A：蛾的生活史B：蜜蜂的一生C：三葉蟲化石D：血涂片參考答案：ABD 7：[單選題]“鯨”不少地方俗稱”鯨魚”，在講課中教師應指出鯨是哺乳類，不能因為生活在水中就叫它鯨魚。這段內容是根據講述應注意（）要求進行說明的。

A：科學性與思想性的B：重點突出的C：盡量不要用習慣性口語的D：啟發(fā)性與趣味性的參考答案：A 8：[多選題]關于生物學課程的性質和地位，說法正確的是（）。

A：屬于學科性質B：是科學課程C：具有技術課程的性質D：作為必修課程的性質和地位

參考答案：ABCD 9：[多選題]說客與授課的不同之處有（）。

A：目的不同B：內容不同C：對象不同D：方法不同

參考答案：ABCD 10：[單選題]根據評價的作用分，期末測驗屬于（）。

A：終結性評價B：形成性評價C： 診斷性評價D：定量評價參考答案：A 11：[單選題]在課堂講授過程中，為了提醒學生注意聽講，教師可以進行適當的停頓，最適宜的停頓時間是（）。

A：3秒鐘B：5秒鐘C：10秒鐘D：15秒鐘

參考答案：A 12：[單選題]需要再現歷史情景時，選擇哪種直觀手段最好（）。

A：活的生物B：標本C：掛圖D：模型

參考答案：B 13：[單選題]《初中課程標準》中構建的課程體系主線是（）A：生物與環(huán)境B：生物圈中的人C：人與生物圈D：生物的多樣性

參考答案：C 14：[多選題] 教育目標的分類研究把教育中應當達到的目標分為（）領域。

A：認知領域B：知識領域C：技能活動領域D：情感領域

參考答案：ACD 15：[單選題]衡量生物學教學質量的主要標準是（）。

A：教學過程設計的合理與否B：教學目的要求達到與否C：考試分數高與否D：教學內容豐富與否

參考答案：B 16：[多選題]觀察的方式有（）。

A：自然觀察和實驗觀察B：全面觀察和重點觀察C：直接觀察和間接觀察D：長期觀察和定期觀察E：解剖觀察和對比觀察

參考答案：ABCDE 17：[多選題]合作學習的原則和方法有哪些？（）

A：積極主動相互依賴B：面對面的促進性互動C：成員都負起責任D：人際間的社會協作技能E：評價和過程監(jiān)控

參考答案：ABCDE 18：[多選題]合作學習的基本含義包括（）。

A：學生以小組的形式一起學習B：學習的責任由教師轉移到學生C：教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的服務者和幫助者D：學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會

參考答案：ABCD 19：[多選題]導入的目的是（）。

A：教師講出重點B：激發(fā)學生學習的渴望C：前后教材的聯系D：引出新課的內容，范圍和重點

參考答案：AB 20：[單選題]教育科學研究過程中，最重要、最困難的問題是（）。

A：確定研究課題、閱讀有關研究成果B：制定研究計劃C：收集、整理資料D：分析資料、討論研究結果

參考答案：A 1：[論述題]運用題：請你選擇中學生物學教科書中的某一章節(jié)內容，完成以下任務：

（1）找出本章可能涉及到的核心概念，并圍繞“新陳代謝”繪制一個以概念圖，構建出本章的知識網絡。（要求不少于3個層級和15個概念）

（2）為本章制定一個教學計劃，包括：教學目標、教學重點、教學策略及方法、課時安排等。參考答案：

（1）概念圖要求：結構清晰；層次分明；概念及其關系準確。

（2）教學計劃具有可行性，能激發(fā)學生的學習興趣，充分考慮教學方法與教學目標之間的關系。

2：[論述題]運用題：某教師將組織學生進行”認識保護生物圈的意義”系列探究活動：

①利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點的塵埃污染嚴重。

②利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。

③學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的質量，計算每人每周產生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量?！?/p>

（1）請你設計出活動①中的”空氣塵埃測定板”的制作方法，并繪出制作草圖。（2）活動②中，你將如何引導學生提出探究的問題？

（3）請你為活動③設計一個評價量表，對學生在該探究活動中的知識、能力、情感進行一個綜合評價。

參考答案：

（1）在兩塊載玻片之間夾上方格紙（上面畫有若干個2毫米×2毫米的方格）兩頭用橡皮筋捆緊，中間方格朝上的載玻片上涂上一層薄而均勻的凡士林，然后用培養(yǎng)皿裝好，待拿到測定地點后再打開，讓“塵埃測定板”暴露于空氣中十分鐘后，蓋好培養(yǎng)皿，拿回實驗室備用。

（2）將廢報紙、塑料袋、一塊廢布、魚骨頭分別埋入盛有等量土壤的花盆中，置于相同的環(huán)境下靜置數天，然后讓學生觀察各個花盆中垃圾是否被分解，并提出問題。

（3）要求具備以下幾點：①評價由三部分構成：知識、能力、情感，明確三部分所占的權重。②各部分要有具體、可操作的評價要素及分項權重。③有評分欄。3：[多選題]布盧姆把認知領域中，教育目標分為六個層次（）。

A：knowledge（知識）B：comprehension（理解）C：Application（應用）D：Analysis（分析）E：Synthesis（綜合）F：Evaluation（評價）G：Understand(理解)H：Study operation by self－h(huán)elp（學會獨立操作）參考答案：ABCDEF 4：[多選題]根據學生的學習態(tài)度，可以把學生分為（）。

A：合作型B：介入型C：競爭型D：逃避型E：心理脆弱型

參考答案：ABCD 5：[多選題]學生學習的需要有（）。

A：求知的需要B：情感的需要C：表達的需要D：應用的需要E：預期和未來的需要

參考答案：ABCDE 6：[多選題]備目標的要求有（）。

A：目標全面B：目標明確C：目標難度適中D：目標要有彈性E：目標便于檢測

參考答案：ABCDE 7：[多選題]說課與其它教研活動相比，具有突出優(yōu)點是（）。

A：機動靈活B：短時高效C：運用很廣D：理論性強E：表演性強

參考答案：ABCD 8：[多選題]教學評價從直接目的分為哪些教學評價，各自常見的評價類型是什么？（）

A：配置性評價，如教學課堂提問B：診斷性評價，如平時測驗C：配置性評價，如綜合入學考試D：形成性評價，如期中考試E：終結性評價，如期末考試

參考答案：BCDE 9：[多選題]下列關于區(qū)分度闡述正確的有（）。

A：區(qū)分度的取值范圍在+1.00 至-1.00，其值越大，區(qū)分效果越佳

B：計算區(qū)分度的方法是比較測驗總分高的一組考生與低的一組在試題的通過率上的差

C：計算區(qū)分度的方法是考生在該題的平均分除與該題的滿分

D：區(qū)分度是指試題對考生的知識、能力等的區(qū)分能力

參考答案：ABD 10：[多選題]教育目標的分類研究把教育中應當達到的目標分為哪些領域?（）

A：認知領域B：知識領域C：技能活動領域D：情感領域E：能力領域

參考 答案：ACD 11：[多選題]新課程中生物學實驗教學內容和方法變化趨勢（）。

A：演示實驗向學生實驗轉變B：封閉式實驗向開放式實驗轉變C：驗證式實驗向探究式實驗轉變D：模仿實驗向獨立實驗轉變

參考答案：ABC 12：[多選題]下列選項中屬于陶行知先生提出的觀點的是（）。

A：社會即學校B：生活即教育C：教育即生活D：教、學、做合一

參考答案：ABD 13：[單選題]下列選項中不屬于陶行知提出的觀點的是（）。

A：社會即學校B：生活即教育C：教育即生活D：教、學、做合一

參考答案：C 14：[多選題]教師在參與教育科研時，從教育教學的角度，主要的障礙表現在（）。

A：心理品質的障礙B：思維定勢的障礙C：經典意識的障礙D：精神因素的障礙

參考答案：ABC 15：[多選題]”三方協商教學評價”中的“三方”指的是（）。

A：學校B：教師C：家長D：學生

參考答案：BCD 16：[多選題]下列屬于生物學課堂教學評價的指標有（）。

A：教學目的B：教學方法C：教學效果D：教師素質

參考答案：ABCD 1：[論述題]如何做一名合格的生物學教師？

參考答案： 生物學教師應具備的條件：

專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識；專業(yè)能力。結合實際具體展開討論。

2：論述題：初中生物學內容圍繞”人與生物圈”設計了10個教學一級主題，請談談你對該內容設置的看法。參考答案：

要點：打破了過去以“學科為中心”的弊??；體現出學習是為了”人”更好地生活；強調能力的培養(yǎng)和方法的獲得；強調科學、技術與社會的關系。

3：論述題：請你結合自己的教學實踐，談談在備課時應該怎樣體現“教”與”學”的關系？

參考答案：

“教”與”學”是統(tǒng)一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。

結合自己的備課工作展開論述，主要強調教學目標上學與教學的統(tǒng)一。

4：論述題：目前檔案夾評價在我國基礎教育中的實施情況如何？生物教師該如何做，才能使檔案夾評價真正地為生物學教學服務？參考答案： 答題要點：

（1）現狀：費時費力，流于形式，沒有和學生的學習過程緊密結合等。

（2）檔案夾評價要體現生物學學科的特點，與生物學獨特的知識內容、研究方法、思維方式相結合。