第一篇：肖臨駿：城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)突發(fā)客流特性及擁擠控制研究

在現(xiàn)代社會(huì)，城市交通擁擠已經(jīng)成為一個(gè)普遍性的問(wèn)題，給人民群眾的生活出行造成了很大的影響。正是在這種情況下，城市交通的改善受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在各種解決方法中，城市軌道交通無(wú)疑是其中發(fā)揮作用最為明顯的一個(gè)，它的形式多樣，且分布范圍廣、受眾多，因而很快在我國(guó)交通運(yùn)輸領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。然而，由于各種因素的影響，比如大型運(yùn)動(dòng)會(huì)、國(guó)際會(huì)議在城市召開(kāi)等，城市軌道交通的受眾會(huì)在短時(shí)期內(nèi)大量集散，形成突發(fā)性的客流，而交通擁擠問(wèn)題也隨之而來(lái)。要想妥善解決這些問(wèn)題，我們就有必要對(duì)城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)突發(fā)客流及突發(fā)客流擁擠的控制方法加以研究。

一、城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)突發(fā)客流概述

突發(fā)客流的形成必須具備兩個(gè)條件，一個(gè)是有數(shù)量可觀、規(guī)模較大的乘客群體，另一個(gè)是乘客的集散速度非?？?。當(dāng)今時(shí)代，人們的生活內(nèi)容越來(lái)越豐富，出行的頻率越來(lái)越高，因而形成突發(fā)客流的幾率也增高了許多，換乘樞紐站、旅游景點(diǎn)站以及與其他交通方式相交的軌道交通站點(diǎn)，都是生活中容易產(chǎn)生突發(fā)客流的地點(diǎn)。

城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)中的突發(fā)客流與其他交通方式下的突發(fā)客流相比，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，客流量的增長(zhǎng)速度非常迅速。軌道交通成網(wǎng)，其初衷就在于盡可能多的吸引乘客，擴(kuò)大乘客的范圍。因此，在軌道交通成網(wǎng)的過(guò)程中，客流量的增長(zhǎng)速度非常快，且這個(gè)特點(diǎn)在成網(wǎng)過(guò)程的初期和中期表現(xiàn)地最為明顯。第二，客流的分布具有多樣化的形態(tài)。因交通線路呈網(wǎng)狀，途經(jīng)不同的區(qū)域，所以其服務(wù)的乘客在動(dòng)態(tài)分布上也具有多樣化的特點(diǎn)，可能是均等型、也可能是兩端萎縮而中間突增型。第三，客流的波動(dòng)具有周期性的特點(diǎn)。這主要是因?yàn)檐壍澜煌ㄋ?jīng)區(qū)域的乘客活動(dòng)具有集中性，比如工作區(qū)的乘客集中在朝九晚五的時(shí)間，這些客流在全年都具有一個(gè)明顯的波動(dòng)周期。第四，換乘組織工作具有較大的難度。換乘是一種常見(jiàn)的交通行為，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的軌道交通所服務(wù)的乘客具有很高的換乘幾率，而換乘乘客的混合性、多向性等特點(diǎn)為換乘組織工作增加了不小的難度。

二、突發(fā)客流擁擠的控制方法

突發(fā)客流給城市交通造成了很大的壓力，筆者認(rèn)為，控制突發(fā)客流擁擠的方法主要為以下兩個(gè)方面。

第一，增強(qiáng)車站客流組織能力。車站是城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，同時(shí)也是突發(fā)客流的集散地，易于發(fā)生交通擁擠。因此，做好車站客流的組織工作顯得非常重要。在解決車站突發(fā)客流擁擠的問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)車站突發(fā)客流擁擠的形成因素進(jìn)行分析。具體而言，其形成原因有以下幾點(diǎn)：（1）車站的客流量超過(guò)了車站所能承受的范圍；（2）車站的線路運(yùn)行情況不佳；（3）車站的運(yùn)營(yíng)組織方案不夠完善。在分析過(guò)原因之后，就要制定具體的解決措施。成立應(yīng)急指揮中心是解決突發(fā)客流問(wèn)題的重要手段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)急指揮中心的工作是預(yù)測(cè)突發(fā)客流量和分配各個(gè)線網(wǎng)的客流量。預(yù)測(cè)突發(fā)客流量是票務(wù)配置的前期準(zhǔn)備工作，合理的預(yù)測(cè)能夠提高票務(wù)配置的科學(xué)性及有效性。而在分配各個(gè)線網(wǎng)的客流量方面，則要注意一些突發(fā)性事件，比如閘機(jī)吃票、乘客走錯(cuò)閘道等，如果出現(xiàn)以上問(wèn)題，工作人員要及時(shí)解決，以避免乘客不能順利出站的情況的發(fā)生，從而提高出站效率，防止交通擁擠。

第二，提高線路運(yùn)輸能力。線路運(yùn)輸能力在降低客流擁擠傳播速率方面具有重要的影響。因此，在控制突發(fā)客流擁擠時(shí)，要將線路運(yùn)輸能力的提高放在中心環(huán)節(jié)。具體而言，線路運(yùn)輸能力的提高主要從以下幾點(diǎn)著手：（1）調(diào)整列車編組方案。一般而言，列車編組具有一定的規(guī)律，在普通時(shí)間它的編制具有穩(wěn)定性，但是突發(fā)客流屬于特殊情況，因而在制定列車編組方案時(shí)要充分考慮到當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、乘客數(shù)量等，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)編制列車組。（2）調(diào)整列車停站方案。突發(fā)客流具有客流量大的特點(diǎn)，因而在制定列車停站時(shí)間時(shí)可做適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，使乘客能夠有充足的時(shí)間上車或下車。而停站所占據(jù)的時(shí)間，則依靠縮短列車行車低峰期的停站時(shí)間來(lái)加以彌補(bǔ)。（3）調(diào)整車輛運(yùn)用計(jì)劃。列車數(shù)量在各峰值均有所不同，但是一般不會(huì)出現(xiàn)較大的變化。然而面對(duì)突發(fā)客流的情況，則需要對(duì)行車數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，對(duì)突發(fā)客流情況較為明顯的區(qū)域或時(shí)間段，應(yīng)增加行車數(shù)量。以上三個(gè)方面的調(diào)整對(duì)線路運(yùn)輸能力的提高具有很大的幫助，需要注意的是，在調(diào)整過(guò)程中要保持機(jī)動(dòng)性和靈活性，各個(gè)部門(mén)之間要加強(qiáng)協(xié)作，共同提高線路運(yùn)輸能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在分擔(dān)出行客流上，城市軌道交通發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而隨著交通運(yùn)輸?shù)牟粩喟l(fā)展，城市軌道交通所能創(chuàng)造的價(jià)值也在不斷攀升，特別是在處理由人口問(wèn)題所帶來(lái)的交通擁擠問(wèn)題上，它表現(xiàn)出很多的優(yōu)勢(shì)。突發(fā)客流造成的交通擁擠已經(jīng)是主要的交通問(wèn)題之一，我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不僅要善于運(yùn)用軌道交通工具，而且還要對(duì)突發(fā)客流的特性加以了解，如此才能制定控制交通擁擠的合理方法，妥善解決問(wèn)題。

第二篇：肖臨駿：淺談如何加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)

企業(yè)內(nèi)部控制管理體系的建設(shè)不僅關(guān)系著企業(yè)自身管理水平的提高和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，社會(huì)各部門(mén)及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理和發(fā)展，對(duì)于企業(yè)的內(nèi)控管理體系的建設(shè)也提出了相應(yīng)的要求和管理規(guī)范。可見(jiàn)，通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)向利好的方向快速發(fā)展，提高中國(guó)制造在國(guó)際市場(chǎng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力都是必要且關(guān)鍵的。

1.加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)的必要性

內(nèi)部控制對(duì)于企業(yè)管理的各個(gè)方面的管理質(zhì)量和管理水平，都在各個(gè)角度的不同程度起著舉足輕重的作用。首先，通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的建設(shè)，對(duì)于維持企業(yè)平穩(wěn)運(yùn)行提供必要的保障。由于通過(guò)內(nèi)部控制管理可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理漏洞及存在的潛藏風(fēng)險(xiǎn)，并及時(shí)采取規(guī)避和防范措施，是企業(yè)降低由于風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失并保障運(yùn)營(yíng)平穩(wěn)。其次，內(nèi)部控制管理體制的相關(guān)制度和體系的建設(shè)，對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法、真實(shí)，以及對(duì)于經(jīng)濟(jì)成果的鞏固也提供了有效的保障。因?yàn)榧皶r(shí)有效的內(nèi)部控制管理體系，對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和財(cái)務(wù)信息的管理是重中之重。所以，對(duì)于不合法的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，以及存在不真實(shí)或不客觀全面的財(cái)務(wù)信息，也能夠做到早發(fā)現(xiàn)早審計(jì)，這樣對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)合法順利的進(jìn)行，以及財(cái)務(wù)信息的客觀真實(shí)提供必要的保障。再有就是在企業(yè)服務(wù)質(zhì)量、產(chǎn)品品質(zhì)、安全生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)等諸多方面都起著無(wú)可替代的保障性作用。

2.保證內(nèi)部控制有效性須注意的問(wèn)題

確保企業(yè)內(nèi)部控制制度及體系在的有效性，是建立和實(shí)施企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的關(guān)鍵，是通過(guò)建立企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系保障企業(yè)平穩(wěn)運(yùn)行、提高企業(yè)管理水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。因此，保證企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的有效性，是推行企業(yè)內(nèi)控制度的重中之重。一般情況下企業(yè)內(nèi)部控制體系主要包括兩個(gè)方面，其中之一是重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)管理方面開(kāi)展的以管理質(zhì)量為主的內(nèi)控制度，另一個(gè)方面就是重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)展的審計(jì)性質(zhì)的內(nèi)控體系。雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，以管理為主的內(nèi)控主要是為了確保企業(yè)平穩(wěn)運(yùn)營(yíng)、提高企業(yè)管理水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為主要目的；而以經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主要審核目標(biāo)的內(nèi)控則主要是為了規(guī)避由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不合法、財(cái)務(wù)信息不客觀不準(zhǔn)確導(dǎo)致的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。有些企業(yè)兩種內(nèi)控制度分別執(zhí)行，有的企業(yè)單獨(dú)執(zhí)行。雖然兩種制度和體系側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但其之間卻有存在一定程度的密切關(guān)聯(lián)，因此充分的利用兩種制度的優(yōu)勢(shì)和相互制約，也是提高企業(yè)內(nèi)部控制有效性的手段之一。

對(duì)于保證企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的有效性，筆者在此歸納總結(jié)了以下幾個(gè)需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題和方面。首先要注意企業(yè)內(nèi)部控制制度的主要目的是規(guī)避和及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛藏的風(fēng)險(xiǎn)，其主要作用是在問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生之前，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)防，而不是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題采取嚴(yán)厲的處罰措施。處罰措施只是促進(jìn)和保障及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并整改問(wèn)題的手段而已，并不是內(nèi)部控制制度和體系的核心和重點(diǎn)。其次，企業(yè)內(nèi)部管理的層次和方面十分眾多，如果對(duì)各個(gè)方面和層次的工作都展開(kāi)內(nèi)控，那么內(nèi)控工作無(wú)異于將企業(yè)內(nèi)部的所有管理工作復(fù)制重做了一遍，不但增加了工作量，而且對(duì)于保證工作效率和內(nèi)控制度的有效性也是毫無(wú)益處的。因此，有效的選擇關(guān)鍵的內(nèi)控工作點(diǎn)，就成為保障內(nèi)控制度和體系有效性的關(guān)鍵和核心。另外，對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制的程度和范圍的設(shè)定，對(duì)于保證企業(yè)內(nèi)部控制的有效性也是十分關(guān)鍵的。對(duì)于內(nèi)控的范圍和程度設(shè)定時(shí)要做到，在保證內(nèi)控效果的同時(shí)，避免產(chǎn)生沖突和隔閡。而且要通過(guò)制度激發(fā)企業(yè)員工對(duì)內(nèi)控的積極性和主動(dòng)性，避免產(chǎn)生消極情緒影響工作質(zhì)量和企業(yè)管理水平。

3.加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)、提高企業(yè)管理水平的對(duì)策

（1）企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)控制度的建設(shè)和管理水平提高的重要前提和必要保障。具有成型企業(yè)文化的企業(yè)，對(duì)于任何制度的制定和執(zhí)行的效率都是較高的。首先，統(tǒng)一的企業(yè)文化能夠保證制度執(zhí)行的統(tǒng)一性。另外，在企業(yè)文化的影響下，對(duì)于企業(yè)制度執(zhí)行的有效性和高效率也在很大的程度上起到了保障作用。由于企業(yè)文化的統(tǒng)一和影響，使企業(yè)內(nèi)部所有成員對(duì)于制度的認(rèn)識(shí)是一致的，對(duì)于制度的規(guī)定是遵守的，對(duì)于制度的執(zhí)行也是規(guī)范的，所以說(shuō)企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的建立和開(kāi)展的重要前提。如果想通過(guò)建設(shè)企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系，提高企業(yè)的管理水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于該制度的執(zhí)行和有效的開(kāi)展工作是至關(guān)重要的。而企業(yè)文化，就是為內(nèi)控制度體系順利和有效推進(jìn)和開(kāi)展的必要保障。

（2）由于內(nèi)控制度體系僅限于針對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)防控和預(yù)防，因此對(duì)于企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理具有一定程度的局限性。所以，另外建立相應(yīng)的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理體系和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，通過(guò)專門(mén)的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的建立風(fēng)險(xiǎn)管理制度和體系，更加切實(shí)有效的作用企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理工作。使其與內(nèi)控制度體系相互呼應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控和提高企業(yè)管理水平的目標(biāo)。

（3）企業(yè)內(nèi)部控制制度和體系的建設(shè)需要符合企業(yè)的發(fā)展方向和遠(yuǎn)期愿景。歸根結(jié)底一切制度和體系的建立都是為了推動(dòng)企業(yè)向利好的方向快速發(fā)展，并以實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景為最終目標(biāo)的。內(nèi)部控制制度和體系的建立也不外乎其中，因此，確定企業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，是建設(shè)企業(yè)內(nèi)控制度體系的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)需求制定的內(nèi)控制度，才能有效的運(yùn)行并且實(shí)現(xiàn)通過(guò)內(nèi)控制度的實(shí)施提高企業(yè)管理水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

（4）建立健全的決策和風(fēng)險(xiǎn)控制管理機(jī)制。企業(yè)內(nèi)控制度的主要任務(wù)是通過(guò)內(nèi)控發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部管理和財(cái)務(wù)方面存在的潛在問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是手段，解決問(wèn)題才是目的。因此通過(guò)建立一套健全的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)決策制度，才能真正起到防范風(fēng)險(xiǎn)的作用。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)相關(guān)的決策將其解決在萌芽中。也可以避免企業(yè)由于沒(méi)考慮到相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，而在進(jìn)行重大決策時(shí)出現(xiàn)疏忽和失誤，帶來(lái)不良影響和損失。

結(jié)束語(yǔ)：企業(yè)內(nèi)部控制制度的建立和有效實(shí)施，對(duì)于企業(yè)提高管理水平和風(fēng)險(xiǎn)防控都具有非常積極的意義。企業(yè)的發(fā)展直接影響著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的結(jié)構(gòu)和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向和發(fā)展進(jìn)程。因此，企業(yè)內(nèi)控制度對(duì)于企業(yè)發(fā)展是必要保障，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推力之一。

第三篇：肖臨駿：初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)成因分析及對(duì)策研究

化學(xué)難學(xué)！難教！儼然成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主旋律。究其原因：主要是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)零散，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。筆者認(rèn)為自然科學(xué)的魅力在于能把紛亂的物質(zhì)世界用最簡(jiǎn)明的方式表達(dá)或呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中教師應(yīng)把零亂分散、繁雜無(wú)序、不系統(tǒng)、無(wú)規(guī)律的知識(shí)，演化成最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)、最容易被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而當(dāng)前的初、高中化學(xué)教學(xué)的相對(duì)無(wú)序狀態(tài)，導(dǎo)致化學(xué)難學(xué)、難教的局面愈演愈烈。

其中，初、高中之間教學(xué)的有效銜接，一直以來(lái)都是困擾一線師生的難題。不少同行對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一些研究和探討，成功發(fā)表的理論文章不在少數(shù)，還有部分學(xué)校也編著過(guò)初高中的銜接教材，但真正能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的佳作并不多見(jiàn)。筆者曾親歷過(guò)從初中教學(xué)到高中教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)兩者之間的大幅度跨越深有感觸。筆者想從問(wèn)題的根源入手，來(lái)談?wù)勗斐山虒W(xué)脫節(jié)的諸多原因及應(yīng)對(duì)策略。

教學(xué)脫節(jié)成因分析

首先，中考、高考的功能和要求明顯差異。當(dāng)前，在義務(wù)教育階段減負(fù)提質(zhì)的大背景下，中考試題（至少筆者所在省市）一直貫徹水平性考試和選撥性考試的雙重功能，但更傾向于水平性考試，即學(xué)生通過(guò)中考能達(dá)到國(guó)家所要求的初中畢業(yè)水平，則被認(rèn)定為過(guò)關(guān)，難度要求低，而其選撥功能則不必要也不可能得到充分體現(xiàn)。相反，高考的功能則主要體現(xiàn)在其選撥功能上，難度要求大，能力水準(zhǔn)高，而其水平性考試的功能甚為有限?；诖耍踔薪虒W(xué)與高中教學(xué)的梯度差異不可回避的存在。

其次，初、高中教材之間客觀地存在知識(shí)和方法銜接的真空。比如，對(duì)于酸性氧化物、堿性氧化物、鹽的分類等概念；溶解度的相關(guān)計(jì)算；差量法、極值法等學(xué)科思想在現(xiàn)行的初、高中教材中都不曾直接涉及；這些知識(shí)和方法的落實(shí)和傳授到底應(yīng)該由初中教師、還是高中教師來(lái)承擔(dān)，對(duì)此的爭(zhēng)論由來(lái)已久，從未休止。

第三，高一的課時(shí)少、任務(wù)重，不少高中教師對(duì)銜接教學(xué)的重視程度不夠。同時(shí)，由于某些主、客觀原因，大多數(shù)學(xué)校的教師，要么立足初中，要么扎根高中，一旦從教，就很難再有更換工作崗位的機(jī)會(huì)，彼此對(duì)對(duì)方教學(xué)要求了解甚少，造成初、高中教師各自為陣，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。而且，由于升學(xué)壓力的加劇，導(dǎo)致這種狀況有積重難返之勢(shì)。

總之，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)中呈現(xiàn)出“三多”“三少”的不良傾向。教師對(duì)自己任教的教材（學(xué)）研究多，對(duì)自己沒(méi)有任教的教材（學(xué)）研究少；對(duì)考法研究多，對(duì)教法研究少；對(duì)考綱研究多，對(duì)課標(biāo)研究少。以上諸多現(xiàn)實(shí)情形致使教師對(duì)教學(xué)的深廣度和難易度把握不夠準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致初、高中教學(xué)的顯著脫節(jié)。

教學(xué)脫節(jié)應(yīng)對(duì)策略走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

不少教師把教學(xué)脫節(jié)的原因僅歸結(jié)為學(xué)生在知識(shí)層面的脫節(jié)，抱怨教材編寫(xiě)者不統(tǒng)覽全局，而忽視了學(xué)生在能力方面的脫節(jié)。當(dāng)前，初中教學(xué)中“背多分”的局面長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改觀，在課堂教學(xué)中教師滿堂強(qiáng)灌的教學(xué)方式?jīng)]有得到充分的糾正，以中考前大劑量、高強(qiáng)度的機(jī)械練習(xí)，來(lái)獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的策略越演越烈，為此教師精疲力竭，學(xué)生苦不堪言。筆者認(rèn)為，部分初中教師應(yīng)當(dāng)一改只重視基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手，而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生能力與高中學(xué)習(xí)的能力要求接軌。

可參考的做法是：在考試評(píng)價(jià)中避免知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶性重現(xiàn)，比如考查高錳酸鉀分解的化學(xué)方程式，可換用如下某種方式：?寫(xiě)出不用添加催化劑制備氧氣的化學(xué)方程式；?寫(xiě)出生成三種產(chǎn)物制取氧氣的化學(xué)方程式；?寫(xiě)出一種紫黑色固體制備氧氣的化學(xué)方程式??，此策略的好處是既避免了機(jī)械練習(xí)造成的學(xué)習(xí)倦怠，又可以讓學(xué)生從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)該化學(xué)反應(yīng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。其他遷移性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新的試題情境，比如實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，讓學(xué)生體驗(yàn)在新的情境中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而增益學(xué)生的類比、遷移、歸納、演繹等多種能力。研究課程標(biāo)準(zhǔn)

回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是本源的教學(xué)。唯有全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，才能對(duì)整個(gè)教學(xué)有整體的了解，在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，而實(shí)際情況是大多數(shù)教師把課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣、莫不關(guān)心，常出現(xiàn)任教多年的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少的局面。

初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多資深專家站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)制定的關(guān)于教學(xué)的科學(xué)的、全面的綱領(lǐng)性文件，對(duì)日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，認(rèn)真研讀并學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，教師在研究和使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下三結(jié)合：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相結(jié)合，認(rèn)真比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材知識(shí)的要求；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書(shū)相結(jié)合，教學(xué)參考書(shū)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了更詳盡的闡釋，并有許多優(yōu)秀課例可供參考；第三，課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)乜季V相結(jié)合，兩者在很大程序上是吻合的，但在某些問(wèn)題上的要求也略有差別，教師應(yīng)對(duì)此了然于胸。加強(qiáng)教學(xué)交流

大多數(shù)初中教師只關(guān)心中考的要求，中考考什么就講什么，中考怎么考就怎么講，幾乎不做任何拓展和延伸，高中教師對(duì)初中教學(xué)也不聞不問(wèn)，這不得不說(shuō)是當(dāng)前教育功利化的必然結(jié)果。筆者認(rèn)為，可以在初中教學(xué)中對(duì)某些問(wèn)題做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，比如初中講氧化還原反應(yīng)時(shí)可做適當(dāng)延伸，利用教材中的簡(jiǎn)單反應(yīng)講清有關(guān)的幾對(duì)概念，搭建起學(xué)生通向高中學(xué)習(xí)的橋梁，到了高中氧化還原的教學(xué)就能輕松過(guò)渡、順理成章。

同時(shí)，對(duì)于同時(shí)設(shè)有初、高中的完中學(xué)校，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)，下至教師本人都應(yīng)當(dāng)打開(kāi)思路，放眼全局，加強(qiáng)各年級(jí)間的教學(xué)交流，這既是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是教研組長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)搭建這種交流的平臺(tái)，營(yíng)造初、高中教師密切交流的氛圍。

我們主張任課教師應(yīng)主動(dòng)了解自己不任教年級(jí)的教學(xué)要求，深入對(duì)方年級(jí)聽(tīng)評(píng)課，了解對(duì)方的習(xí)題設(shè)置、考試要求等。全組內(nèi)應(yīng)多組織跨年級(jí)的專題研討活動(dòng)，如多分派教師觀摩非任教年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽、命題比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等；初中教師做高考試題，高中教師做中考試題；同時(shí)給每位教師配發(fā)初高中課標(biāo)、所有教材及教學(xué)參考書(shū)；組織以初高中教學(xué)銜接為專題的教學(xué)研討等形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的教研活動(dòng)。對(duì)于單設(shè)初中或單設(shè)高中的學(xué)校，也應(yīng)加強(qiáng)校際之間的類似教研活動(dòng)。

對(duì)于完中更行之有效的策略是全組一盤(pán)棋，讓每一位教師都從初三任教到高三，全程體驗(yàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，形成四個(gè)年級(jí)的“大循環(huán)”，促使教師全局了解教學(xué)。

總之，加強(qiáng)初、高中教師的教學(xué)交流，是實(shí)施銜接教學(xué)的重要舉措，此舉一改過(guò)去初、高中教師各自為政的局面，真正讓教師把握整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求。編寫(xiě)銜接教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的首要載體和教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，有了教材教學(xué)才能有綱可依，有本可尋。因而，編寫(xiě)專用的銜接教材也是十分重要的工作。同時(shí)，這也是一項(xiàng)艱辛、繁雜的工作，應(yīng)在教研組內(nèi)、校際之間加強(qiáng)合作、互通有無(wú)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同努力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的銜接教材。在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)集中初、高中的骨干力量，組織一批經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)豐厚的中年教師和思維活躍、干勁十足的青年教師共同編纂。

首先，應(yīng)做好前期的調(diào)研工作，尋找并羅列出脫節(jié)點(diǎn)，分析脫節(jié)的原因主要是單純知識(shí)脫節(jié)？是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的脫節(jié)？抑或兩者都有？當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)以彌補(bǔ)能力脫節(jié)作為編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。如果是知識(shí)層面存在的脫節(jié)，則需要系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，比如補(bǔ)講酸性氧化物、堿性氧化物的概念，差量法、極值法的計(jì)算等；若是能力的脫節(jié)，則可結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景編纂典型例題，加強(qiáng)訓(xùn)練以激活學(xué)生思難，提升其能力，從而逐漸適應(yīng)高中教學(xué)。

此外，教材還應(yīng)突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫(xiě)教材也應(yīng)當(dāng)考慮這一實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生（學(xué)校），宜全面撒網(wǎng)、重視基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生（學(xué)校）則可突出重點(diǎn)、擊重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的層次要求，讓師生有選擇性地進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以提高教材的針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：一天之季在于晨，一年之季在于春。同樣，教好初三的關(guān)鍵在于上好諸言課，教好高中的關(guān)鍵在于上好銜接課。關(guān)于初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開(kāi)端。我們認(rèn)為初、高中化學(xué)教學(xué)還存在：心理銜接、學(xué)法銜接、教法銜接、學(xué)科之間的交叉銜接等多維度、多層面的銜接。若我們能與廣大同行進(jìn)一步深入研究，相信在不久的未來(lái)，可以為廣大師生貢獻(xiàn)出更加豐富、深刻、實(shí)用、富有哲理的研究成果，大家共同期待。

第四篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究（最終版）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開(kāi)展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對(duì)課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)并非與生俱來(lái)的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)將是本文試圖解決的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.微視頻的概念及其特點(diǎn)

視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購(gòu)YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長(zhǎng)上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒(méi)保持一致，學(xué)者和一線工作者通過(guò)不同方式來(lái)完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對(duì)微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過(guò)不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。

事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長(zhǎng)度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂(lè)性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來(lái)觀看節(jié)目的需求。而對(duì)于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長(zhǎng)短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。

微視頻的制作必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得來(lái)的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使之更具有針?duì)性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持。基于此，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個(gè)方面展開(kāi)。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)分析。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過(guò)了解學(xué)習(xí)者特征和需求來(lái)把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一部分,人們對(duì)它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對(duì)前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對(duì)非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說(shuō)進(jìn)行提示。同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過(guò)錄制PPT、攝像機(jī)攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前基本知識(shí)的獲取，然后課堂中通過(guò)同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問(wèn)，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，課后通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐達(dá)到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評(píng)價(jià)和修改：實(shí)施后，通過(guò)問(wèn)卷和訪談方式對(duì)實(shí)施過(guò)程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在檢驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的微視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過(guò)其他手段來(lái)適當(dāng)?shù)丶娱L(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間;②81.3%的學(xué)生反饋通過(guò)該實(shí)驗(yàn)掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果;③72.8%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過(guò)上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級(jí)計(jì)算機(jī)班級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對(duì)該門(mén)課程沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過(guò)程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語(yǔ)，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細(xì)小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開(kāi)發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過(guò)程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開(kāi)發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)、課上練習(xí)五個(gè)方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題;情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過(guò)渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過(guò)回顧以往的知識(shí)，來(lái)導(dǎo)出新知識(shí)的過(guò)程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

闡述解釋：此階段主要是對(duì)前一階段主體中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)。

典型實(shí)例：通過(guò)典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對(duì)所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對(duì)專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來(lái)評(píng)估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過(guò)程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個(gè)典型案例作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的由易到難的習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外還通過(guò)郵件來(lái)收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對(duì)課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過(guò)分析收集的反饋信息，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)的微視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評(píng)判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面;[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)是否得到提高等方面。

(1)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)48位同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對(duì)微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來(lái)說(shuō)是滿意的，尤其是對(duì)于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評(píng)價(jià)的側(cè)面也可以看出學(xué)生對(duì)微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說(shuō)明了不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來(lái)滿足他們。

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談交流的形式，了解學(xué)生對(duì)于微視頻質(zhì)量好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認(rèn)為影響較大，6.25%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般;與之相對(duì)應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)模式有很高的認(rèn)可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第五篇：肖臨駿：新課改背景下課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力的提升研究

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，只有情境適合了才能有效地將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展下去，所以自然而然的，教學(xué)情境成為了教學(xué)的突破口，一節(jié)課的質(zhì)量如何最根本是看這節(jié)課的教學(xué)情境是怎么樣的，好的情境不僅有利于學(xué)生在課堂中有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地交融，更有利于學(xué)生的情感和興趣始終處于最好的狀態(tài)，從而有利于學(xué)生全身心地真正投入到學(xué)習(xí)中；不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)，便于對(duì)知識(shí)做重組、改造的加工過(guò)程，還幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的童話和順應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。如果教師能將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)好的情境中，就等于把學(xué)生帶進(jìn)了知識(shí)的海洋。相反則可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是個(gè)索然無(wú)味甚至痛苦的過(guò)程。所以，教師自覺(jué)地培養(yǎng)并提高教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力便是當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該要做到的。

一、教學(xué)情境的概述 1.情境與教學(xué)情境

情境這個(gè)詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、狀況的意思。熊川武老師在《實(shí)踐教育學(xué)》中指出：情境通常指同特定要素構(gòu)成的有一定意義的氛圍或環(huán)境，它可以由風(fēng)氣、習(xí)俗、事件、物質(zhì)條件等形式表現(xiàn)。教學(xué)情境是指在教學(xué)中利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境）等，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如丘遲以“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。”幾句話勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陳伯之內(nèi)心深處最真摯的思鄉(xiāng)情懷，最后不費(fèi)一兵一卒，使之擁兵來(lái)歸，顯然可見(jiàn)“情境”影響人威力之巨大。

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)成教學(xué)目的而專門(mén)制造或設(shè)定的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍?！熬场敝傅木褪墙虒W(xué)環(huán)境，既包括具體的實(shí)物環(huán)境又包括師生的關(guān)系?！扒椤眲t是指“境”中師生雙方間的情感交流以及思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一，從而就醞釀出了某種氛圍，而這種氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是不需要情境的，該觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生只要把知識(shí)系統(tǒng)地掌握住之后就能自然而然地能夠運(yùn)用到各種真實(shí)的情境中去，其實(shí)，這種看法正是忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.教學(xué)情境的作用

顯然我們知道教學(xué)情境為什么那么重要，就是因?yàn)樗軌驅(qū)⒄n堂與外界的聯(lián)系加以溝通，能夠開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，可以將學(xué)生帶入到那種很富有真實(shí)感畫(huà)面的社會(huì)生活的氛圍中去，就像是影片在學(xué)生的頭腦中閃過(guò)，教學(xué)情境并不是教師一個(gè)人設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生溝通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生成的。（1）對(duì)學(xué)生的作用

因?yàn)榭紤]到中小學(xué)學(xué)生思維主要還是停留在直觀、形象思維上，所以他們對(duì)于那些比較形象直觀的東西會(huì)越發(fā)地產(chǎn)生興趣和好感，而對(duì)抽象的東西會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。因?yàn)榻虒W(xué)情境是與學(xué)生生活實(shí)際相近的、相聯(lián)系的，所以首先肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次就是會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，激勵(lì)學(xué)生探疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的能力；再次就是可以讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到思想品德方面的教育，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中的形象再現(xiàn)場(chǎng)景將有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感。（2）對(duì)教師的作用

教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，是首先體驗(yàn)教學(xué)情境的人，所以教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師是帶著感情和認(rèn)知思維來(lái)進(jìn)行加工的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀沒(méi)有教學(xué)情境這一概念，所以設(shè)計(jì)教學(xué)情境正是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)橐么罅康慕虒W(xué)技術(shù)，所以教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程正是教師在豐富自己教育技術(shù)的過(guò)程。在新的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用新的教學(xué)拘束將更有利于新課程的教學(xué)。3.教學(xué)情境的最為本質(zhì)要求（1）教學(xué)情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

正所謂學(xué)習(xí)源于生活，又用于生活。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，就要充分地考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，同樣也利于學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)情境不能脫離學(xué)科的因素

如果教學(xué)情境脫離了學(xué)科因素，那么顯然是毫無(wú)意義的，甚至?xí)斐蓯盒缘挠绊懀驗(yàn)榍榫潮旧硎欠?wù)于學(xué)科的，所以情境就要體現(xiàn)學(xué)科的本源性。比方說(shuō)教師原先的用意是為了讓學(xué)生感受生活的，于是在課堂上運(yùn)用了大量的生活素材，但是在讓學(xué)生參與過(guò)程中卻忘了學(xué)科因素了，雖然說(shuō)這樣可能學(xué)生們都很感興趣，但是這樣的情境已經(jīng)脫離了學(xué)科的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是不能夠得到提倡的。

（3）教學(xué)情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素 良好的教學(xué)情境應(yīng)可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使得非智力因素和人格都能得到發(fā)展。比方說(shuō)中學(xué)物理有很多難懂的知識(shí)點(diǎn)，但是這些難懂的知識(shí)點(diǎn)教師完全可以通過(guò)設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)，往往那些難以理解的知識(shí)只需要用學(xué)生成長(zhǎng)中經(jīng)歷過(guò)的某件事情就能點(diǎn)通學(xué)生理解的思路。（4）教學(xué)情境要具有趣味性、開(kāi)放性、思考性

教學(xué)情境能設(shè)計(jì)地具有趣味性、開(kāi)放性和思考性是教師個(gè)人風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)閱歷、教師智慧的結(jié)晶，比方說(shuō)這樣的情境：做游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、小組競(jìng)賽等就可以將抽象的知識(shí)與生動(dòng)有趣的實(shí)際內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題。同時(shí)，這樣會(huì)使得學(xué)生能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中度過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都會(huì)因此而碰撞出智慧的火花。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的要點(diǎn)

教學(xué)情境有利于發(fā)揮教師情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)習(xí)更為有效率。教學(xué)情境應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)是需要注意這幾個(gè)要點(diǎn)的： 1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顧全面性的，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還應(yīng)該考慮學(xué)生的非智力因素，即還要包括有情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，這樣能促進(jìn)學(xué)生的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境的全面發(fā)展。所以說(shuō)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅僅是為了滿足某一方面的需要，要同時(shí)為了情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)才是關(guān)鍵。但是針對(duì)于局部的情境設(shè)計(jì)還是可以有所偏重的，即要靈活地變通處理。2.情境作用的全程性

有人會(huì)誤解認(rèn)為情境作用的范圍就是在教學(xué)活動(dòng)之前開(kāi)展進(jìn)行的，比方說(shuō)新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)新課內(nèi)容。而實(shí)際上如果持這種觀點(diǎn)，那么就是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)。情境應(yīng)該是作用于全程的，在這整個(gè)過(guò)程中會(huì)相應(yīng)地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

3.情境作用的發(fā)展性

情境的作用不應(yīng)當(dāng)是暫時(shí)性的，情境作用的發(fā)展性指的是教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生潛能的功能。不僅要針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要針對(duì)于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：就是說(shuō)既要能夠解決出當(dāng)前存在的問(wèn)題，又意味深長(zhǎng)地蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境；再就是利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思考、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4.情境的真實(shí)性

這里為什么要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性呢？加入情境是虛幻的，那么學(xué)生感受到的也是虛幻的，這種虛幻的東西學(xué)生是無(wú)法有所感受的，且讓學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的理解只可能是膚淺的、刻板的，因?yàn)樗麄冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)中找尋不到這樣的情境將所學(xué)的東西運(yùn)用進(jìn)去，所以就會(huì)產(chǎn)生很多疑惑。只有真實(shí)的情境才會(huì)讓學(xué)生感同身受，而且最為關(guān)鍵的是真實(shí)的情境會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用拓展到真實(shí)的情境中去，從而就達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的。所以說(shuō)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性。

5.情境的可接受性

因?yàn)榭紤]到學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和掌握的技能總是要遷移遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題的，所以了使得知識(shí)、技能能與情境有良好的銜接，就必須使得情境要有可接受性，只有學(xué)生能夠接受的才能促進(jìn)遷移。所以說(shuō)一個(gè)好的情境肯定一個(gè)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里，使得學(xué)生易于接受的。

三、課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略分析

我們要相信精心設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索且激發(fā)學(xué)習(xí)激情，幫助回顧已學(xué)知識(shí)，幫助提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。所以說(shuō)精心設(shè)計(jì)出的教學(xué)情境并最終能將其實(shí)施無(wú)不是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要保障環(huán)節(jié)。1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本策略 要把教學(xué)活動(dòng)演繹成“課堂情景劇”那就必須使得課堂的各個(gè)元素都能進(jìn)入角色，具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本策略是：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境的物理環(huán)境

課堂教學(xué)的物理環(huán)境可想而知是由教室、教具等元素構(gòu)成的，在設(shè)計(jì)某個(gè)情境時(shí)可以適當(dāng)?shù)劁秩窘淌业沫h(huán)境，讓教室的環(huán)境那種情境感，黑板、門(mén)、窗戶是最能吸引學(xué)生眼球的，適當(dāng)?shù)目梢栽谶@上面做些渲染，比方說(shuō)上的課文是與春天有關(guān)系，想要渲染出美麗的春姑娘，可以再窗戶上貼上用紙剪出來(lái)的花和柳條。具體的物理環(huán)境還可以通過(guò)板書(shū)、音樂(lè)、視頻等來(lái)烘托。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)情境的心理環(huán)境 心理環(huán)境是看不見(jiàn)摸不著的，只能用心來(lái)感受，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者就要主動(dòng)地營(yíng)造出和諧的心理環(huán)境，比方說(shuō)教師在授課時(shí)面露微笑、目光很自然地注視教室里的所有學(xué)生，而不是板著一張苦瓜臉或者只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行目光注視，教師講課過(guò)程中可以抑揚(yáng)頓挫地講出來(lái)，但是不能隨便嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生或者甚至大發(fā)雷霆，這樣的是不利于和諧的心理環(huán)境的創(chuàng)建的。好的心理環(huán)境還可以通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)而建構(gòu)，比方說(shuō)清晰的語(yǔ)言、變化的語(yǔ)調(diào)和詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生保持注意力的集中都是很有益處的。2.一般的設(shè)計(jì)程序

因?yàn)榻虒W(xué)情境本身是多變的，教師不可能說(shuō)設(shè)計(jì)出了一個(gè)固有的教學(xué)情境模式就可以應(yīng)用于所有的課堂，但是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還是有一個(gè)大體的設(shè)計(jì)思路，以下便是大體的思路流程：（1）明晰教學(xué)目的、研讀教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“三維”目標(biāo) 我們說(shuō)課堂教學(xué)是一個(gè)有目的性的活動(dòng)，而教學(xué)情境正是為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而服務(wù)的，教學(xué)情境無(wú)時(shí)不刻總是在影響著師生之間的交流，同時(shí)師生之間的交流本身也正在創(chuàng)建并生成著教學(xué)情境。教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的教學(xué)情境要做好的首要工作就是認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等“三維”目標(biāo)在教學(xué)中的具體落實(shí)，弄清楚課程性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

（2）鉆研教材，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程 我們知道一個(gè)好的教學(xué)情境并不是如天馬行空般地憑空想象出來(lái)的，如果是那樣的話，倒不如不沒(méi)有教學(xué)情境，沒(méi)有教學(xué)情境遠(yuǎn)比一個(gè)很差的沒(méi)有效用的教學(xué)情境要好。既然要設(shè)計(jì)出好的教學(xué)情境，那么首先要鉆研教材，在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)揣摩并搜集著有利于情境需要的素材，只有將教材鉆研透了，才能站在一定的高度來(lái)審視接下來(lái)課堂所需要的情境。通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的深層次中去，使學(xué)生的思維、情感深深地融入獲得知識(shí)的過(guò)程中。教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮其主動(dòng)性的地位，同時(shí)也會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及質(zhì)疑知識(shí)。

（3）認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，搜集并選用與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材

因?yàn)榻虒W(xué)情境是為了讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和激情，因此就不得不讓教學(xué)情境符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和貼近學(xué)生的生活。一個(gè)好的教學(xué)情境絕對(duì)是學(xué)生所熟悉的、所熱愛(ài)著的，且在學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷中可以找到相似的、可以理解的環(huán)境。所以教師就要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的真實(shí)想法，通過(guò)了解學(xué)生，方能積累出各種有用的素材和信息。這樣才能設(shè)計(jì)并創(chuàng)生出一個(gè)個(gè)理想的教學(xué)情境，同時(shí)也會(huì)加深師生之間的感情，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師理解他們。

（4）分解學(xué)教學(xué)任務(wù)，使分解后的任務(wù)穿插在預(yù)設(shè)情境中 課堂教學(xué)的任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)性的任務(wù)又可以拆分成若干個(gè)小的任務(wù)，我們說(shuō)教學(xué)情境中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻穿插了課堂的教學(xué)任務(wù)，這樣才不會(huì)使得情境空洞化，因?yàn)榍榫潮旧碇皇且粋€(gè)服務(wù)性的元素或者叫做工具，而教學(xué)活動(dòng)又必須得依附于它來(lái)解決教學(xué)任務(wù)。（5）做好教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案

為了有一個(gè)良好的教學(xué)情境，教師要做好大量的準(zhǔn)備性工作，比如信息技術(shù)的運(yùn)用、課程資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)生的動(dòng)手操作、分組合作、交流研討，可能還會(huì)涉及到大量的設(shè)備器材的使用素材的收集、活動(dòng)的組織等等。