第一篇：肖臨駿：基于FCM+CDI0理念的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)實(shí)踐研究

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山“森林公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前在美國廣受歡迎，是教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新創(chuàng)舉，為國內(nèi)高校特別是高職院校推進(jìn)課程教學(xué)改革提供很好的借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）教學(xué)模式對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

CDI0教育理念是當(dāng)代工程教育改革的最新成果，CDI0的思想即是工程教育模式，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境[3-4]。CDI0代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合。CDI0是通過項(xiàng)目進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)為原則”，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義以及解決問題的能力。

天津職業(yè)技術(shù)示范大學(xué)的張麗霞等將CDI0思想與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出適用于數(shù)字媒

體課程群教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目開發(fā)和課后反思的FCM+CDI0教學(xué)模式。本文借鑒FCM+CDI0教學(xué)模式，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建適合不同專業(yè)的工程案例和實(shí)踐項(xiàng)目，采用課前自主學(xué)習(xí)、課中分組討論研究、課后反思與反饋的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行以項(xiàng)目為牽引的“做中學(xué)”數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革，以解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模困難，興趣不足的問題。

二、FCM+CDI0教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過程.新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，將應(yīng)當(dāng)在白天完成的學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)移到晚上在家中進(jìn)行，而晚上進(jìn)行的練習(xí)和作業(yè)改為白天在教室中完成。這一模式將知識(shí)傳遞和知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間翻轉(zhuǎn)了。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，基于“以學(xué)生為中心”的思考和對知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

CDI0的思想即是工程教育模式，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境。CDI0代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合，進(jìn)行以項(xiàng)目為牽引的“做中學(xué)”教學(xué)改革。CDI0是知識(shí)內(nèi)化的過程，能夠大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，缺點(diǎn)是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)講解問題的機(jī)會(huì)變少。

吸取兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂和CDI0理念相結(jié)合，以有效利用課堂時(shí)間并使學(xué)生在課下能夠獨(dú)立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

以問卷調(diào)查形式對重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。選取2013

級和2014級中選修過數(shù)學(xué)建模課程的154名學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷154份，收回150份，有效答卷150份。

設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表如下：

（二）結(jié)果與分析

問卷調(diào)查的主要結(jié)果以柱狀圖的形式給出，如圖1所示，其中藍(lán)色表示回答”是”的比例，紅色表示回答”否”的比例。

通過問卷調(diào)查可以看到，學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)建模建模的學(xué)生有54%一開始對數(shù)學(xué)是有興趣的，通過建模課程的學(xué)習(xí)后，83%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力有用，但是96%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)起來比較困難，只有22%的學(xué)生對數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生了興趣，從而有信心參加校內(nèi)或全國建模競賽。

從上述問卷調(diào)查結(jié)果可知學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模困難的原因，有64%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，80%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)的比較難，79%的學(xué)生對老師的教學(xué)方法不滿意。

四、FCM+CDI0教學(xué)模式下數(shù)學(xué)建模課程實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)建模課程CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建 CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的原則

（1）案例真實(shí)、實(shí)用，并與各個(gè)專業(yè)結(jié)合；

（2）案例難度適中，使學(xué)生能夠真正完成構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），并激發(fā)學(xué)生的積極性；

（3）案例的選擇具有多樣性，有生活實(shí)例、也有工程案例；

（4）案例選擇具有擴(kuò)展性，可以舉一反三。

2.CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的思路

（1）與各個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行交流、查找一些簡單的專業(yè)案例；

（2）每類模型構(gòu)建一兩個(gè)不同生活案例和專業(yè)案例，一個(gè)做演示項(xiàng)目、令一個(gè)作為學(xué)生課堂實(shí)施項(xiàng)目。

（3）與之前學(xué)過數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們的意見，以便掌握案例的難易程度。CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建

教師根據(jù)課程目標(biāo)，CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的原則與思路，在每個(gè)模塊單元中構(gòu)建若干CDI0項(xiàng)目。以數(shù)學(xué)建模課程為例，每個(gè)單元都構(gòu)建了視頻資源演示項(xiàng)目、上機(jī)操作項(xiàng)目、課堂實(shí)施的CDI0項(xiàng)目，如表l所示。

（二）FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”融為一體，都分為課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)施項(xiàng)目、課后評價(jià)與反饋等三個(gè)階段，教師與學(xué)生在每個(gè)過程中任務(wù)如表2所示。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，制作10-20分鐘的視頻若干個(gè)，視頻主要內(nèi)容完成知識(shí)技能的傳授，每個(gè)單元制作若干演示項(xiàng)目和上級演示項(xiàng)目視頻，讓學(xué)生熟悉本單元CDI0項(xiàng)目的思考方式、操作步驟。同時(shí)搜集一些跟教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，如論文寫作范例等，將錄制的視頻、收集的教學(xué)資源以及課堂要實(shí)施的CDI0項(xiàng)目提前一周發(fā)布到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中如果遇到任何問題，都可以在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提問和留言，教師在討論和留言區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，收集學(xué)生反應(yīng)比較集中的難點(diǎn)，在課堂上集中講解。CDI0項(xiàng)目實(shí)施

由于數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項(xiàng)目都分為模型準(zhǔn)備、模型建立、模型求解、模型評價(jià)、論文寫作等步驟，因此一個(gè)CDl0項(xiàng)目需要兩三次課完成。為使學(xué)生能通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)階段完成CDI0項(xiàng)目，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織CDI0項(xiàng)目的實(shí)施。教師需提前一周將所要實(shí)施的CDl0項(xiàng)目提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生提早下載題目，在學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻后，學(xué)生提前進(jìn)行文獻(xiàn)收集和模型準(zhǔn)備。為了CDI0項(xiàng)目的順利實(shí)施、教師需要提前了解學(xué)生的情況，將學(xué)生提前做好分組、分組討論CDI0項(xiàng)目，并對每個(gè)組進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。在任務(wù)開始之前，教師集中講解課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，必要的時(shí)候，親自演示一些操作，使學(xué)生正確掌握有關(guān)技能。

3.課后評價(jià)與反饋

教師將每個(gè)小組的CDI0項(xiàng)目論文或者報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，反饋給學(xué)生。每個(gè)小組對CDl0項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)、反思，查找不足。

五、總結(jié)與反思

FCM+CDI0教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，明顯的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步減少了挫敗感，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。特別將FCM+CDI0教學(xué)模式用于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣明顯提高，逐漸喜歡上用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的這種感覺，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

在FCM+CDI0教學(xué)模式下，課堂上互動(dòng)交流時(shí)間增加，教師能夠?qū)W(xué)生反饋的問題及時(shí)指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

由于學(xué)生在完成數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項(xiàng)目時(shí)都是分組討論、協(xié)作完成，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力很足。

FCM+CDI0教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模課程中，目前還處于摸索階段，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)等問題。

第二篇：肖臨駿：初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)成因分析及對策研究

化學(xué)難學(xué)！難教！儼然成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主旋律。究其原因：主要是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)相對零散，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。筆者認(rèn)為自然科學(xué)的魅力在于能把紛亂的物質(zhì)世界用最簡明的方式表達(dá)或呈現(xiàn)出來。教學(xué)中教師應(yīng)把零亂分散、繁雜無序、不系統(tǒng)、無規(guī)律的知識(shí)，演化成最簡單、最基礎(chǔ)、最容易被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而當(dāng)前的初、高中化學(xué)教學(xué)的相對無序狀態(tài)，導(dǎo)致化學(xué)難學(xué)、難教的局面愈演愈烈。

其中，初、高中之間教學(xué)的有效銜接，一直以來都是困擾一線師生的難題。不少同行對此問題進(jìn)行過一些研究和探討，成功發(fā)表的理論文章不在少數(shù)，還有部分學(xué)校也編著過初高中的銜接教材，但真正能對教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的佳作并不多見。筆者曾親歷過從初中教學(xué)到高中教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，對兩者之間的大幅度跨越深有感觸。筆者想從問題的根源入手，來談?wù)勗斐山虒W(xué)脫節(jié)的諸多原因及應(yīng)對策略。

教學(xué)脫節(jié)成因分析

首先，中考、高考的功能和要求明顯差異。當(dāng)前，在義務(wù)教育階段減負(fù)提質(zhì)的大背景下，中考試題（至少筆者所在省市）一直貫徹水平性考試和選撥性考試的雙重功能，但更傾向于水平性考試，即學(xué)生通過中考能達(dá)到國家所要求的初中畢業(yè)水平，則被認(rèn)定為過關(guān)，難度要求低，而其選撥功能則不必要也不可能得到充分體現(xiàn)。相反，高考的功能則主要體現(xiàn)在其選撥功能上，難度要求大，能力水準(zhǔn)高，而其水平性考試的功能甚為有限。基于此，初中教學(xué)與高中教學(xué)的梯度差異不可回避的存在。

其次，初、高中教材之間客觀地存在知識(shí)和方法銜接的真空。比如，對于酸性氧化物、堿性氧化物、鹽的分類等概念；溶解度的相關(guān)計(jì)算；差量法、極值法等學(xué)科思想在現(xiàn)行的初、高中教材中都不曾直接涉及；這些知識(shí)和方法的落實(shí)和傳授到底應(yīng)該由初中教師、還是高中教師來承擔(dān)，對此的爭論由來已久，從未休止。

第三，高一的課時(shí)少、任務(wù)重，不少高中教師對銜接教學(xué)的重視程度不夠。同時(shí)，由于某些主、客觀原因，大多數(shù)學(xué)校的教師，要么立足初中，要么扎根高中，一旦從教，就很難再有更換工作崗位的機(jī)會(huì)，彼此對對方教學(xué)要求了解甚少，造成初、高中教師各自為陣，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。而且，由于升學(xué)壓力的加劇，導(dǎo)致這種狀況有積重難返之勢。

總之，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)中呈現(xiàn)出“三多”“三少”的不良傾向。教師對自己任教的教材（學(xué)）研究多，對自己沒有任教的教材（學(xué)）研究少；對考法研究多，對教法研究少；對考綱研究多，對課標(biāo)研究少。以上諸多現(xiàn)實(shí)情形致使教師對教學(xué)的深廣度和難易度把握不夠準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致初、高中教學(xué)的顯著脫節(jié)。

教學(xué)脫節(jié)應(yīng)對策略走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

不少教師把教學(xué)脫節(jié)的原因僅歸結(jié)為學(xué)生在知識(shí)層面的脫節(jié)，抱怨教材編寫者不統(tǒng)覽全局，而忽視了學(xué)生在能力方面的脫節(jié)。當(dāng)前，初中教學(xué)中“背多分”的局面長期以來沒有得到實(shí)質(zhì)性改觀，在課堂教學(xué)中教師滿堂強(qiáng)灌的教學(xué)方式?jīng)]有得到充分的糾正，以中考前大劑量、高強(qiáng)度的機(jī)械練習(xí)，來獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績的策略越演越烈，為此教師精疲力竭，學(xué)生苦不堪言。筆者認(rèn)為，部分初中教師應(yīng)當(dāng)一改只重視基礎(chǔ)知識(shí)過手，而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生能力與高中學(xué)習(xí)的能力要求接軌。

可參考的做法是：在考試評價(jià)中避免知識(shí)的簡單記憶性重現(xiàn)，比如考查高錳酸鉀分解的化學(xué)方程式，可換用如下某種方式：?寫出不用添加催化劑制備氧氣的化學(xué)方程式；?寫出生成三種產(chǎn)物制取氧氣的化學(xué)方程式；?寫出一種紫黑色固體制備氧氣的化學(xué)方程式??，此策略的好處是既避免了機(jī)械練習(xí)造成的學(xué)習(xí)倦怠，又可以讓學(xué)生從多角度來認(rèn)識(shí)該化學(xué)反應(yīng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。其他遷移性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新的試題情境，比如實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，讓學(xué)生體驗(yàn)在新的情境中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而增益學(xué)生的類比、遷移、歸納、演繹等多種能力。研究課程標(biāo)準(zhǔn)

回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是本源的教學(xué)。唯有全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求，才能對整個(gè)教學(xué)有整體的了解，在教學(xué)過程中才能游刃有余，而實(shí)際情況是大多數(shù)教師把課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣、莫不關(guān)心，常出現(xiàn)任教多年的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少的局面。

初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多資深專家站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來制定的關(guān)于教學(xué)的科學(xué)的、全面的綱領(lǐng)性文件，對日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，認(rèn)真研讀并學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，教師在研究和使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下三結(jié)合：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相結(jié)合，認(rèn)真比對課程標(biāo)準(zhǔn)對教材知識(shí)的要求；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書相結(jié)合，教學(xué)參考書對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了更詳盡的闡釋，并有許多優(yōu)秀課例可供參考；第三，課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)乜季V相結(jié)合，兩者在很大程序上是吻合的，但在某些問題上的要求也略有差別，教師應(yīng)對此了然于胸。加強(qiáng)教學(xué)交流

大多數(shù)初中教師只關(guān)心中考的要求，中考考什么就講什么，中考怎么考就怎么講，幾乎不做任何拓展和延伸，高中教師對初中教學(xué)也不聞不問，這不得不說是當(dāng)前教育功利化的必然結(jié)果。筆者認(rèn)為，可以在初中教學(xué)中對某些問題做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，比如初中講氧化還原反應(yīng)時(shí)可做適當(dāng)延伸，利用教材中的簡單反應(yīng)講清有關(guān)的幾對概念，搭建起學(xué)生通向高中學(xué)習(xí)的橋梁，到了高中氧化還原的教學(xué)就能輕松過渡、順理成章。

同時(shí)，對于同時(shí)設(shè)有初、高中的完中學(xué)校，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長，下至教師本人都應(yīng)當(dāng)打開思路，放眼全局，加強(qiáng)各年級間的教學(xué)交流，這既是對教師專業(yè)成長負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，各級領(lǐng)導(dǎo)特別是教研組長應(yīng)主動(dòng)搭建這種交流的平臺(tái)，營造初、高中教師密切交流的氛圍。

我們主張任課教師應(yīng)主動(dòng)了解自己不任教年級的教學(xué)要求，深入對方年級聽評課，了解對方的習(xí)題設(shè)置、考試要求等。全組內(nèi)應(yīng)多組織跨年級的專題研討活動(dòng)，如多分派教師觀摩非任教年級的優(yōu)質(zhì)課比賽、命題比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等；初中教師做高考試題，高中教師做中考試題；同時(shí)給每位教師配發(fā)初高中課標(biāo)、所有教材及教學(xué)參考書；組織以初高中教學(xué)銜接為專題的教學(xué)研討等形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的教研活動(dòng)。對于單設(shè)初中或單設(shè)高中的學(xué)校，也應(yīng)加強(qiáng)校際之間的類似教研活動(dòng)。

對于完中更行之有效的策略是全組一盤棋，讓每一位教師都從初三任教到高三，全程體驗(yàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，形成四個(gè)年級的“大循環(huán)”，促使教師全局了解教學(xué)。

總之，加強(qiáng)初、高中教師的教學(xué)交流，是實(shí)施銜接教學(xué)的重要舉措，此舉一改過去初、高中教師各自為政的局面，真正讓教師把握整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求。編寫銜接教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的首要載體和教學(xué)過程的重要依據(jù)，有了教材教學(xué)才能有綱可依，有本可尋。因而，編寫專用的銜接教材也是十分重要的工作。同時(shí)，這也是一項(xiàng)艱辛、繁雜的工作，應(yīng)在教研組內(nèi)、校際之間加強(qiáng)合作、互通有無，共同取長補(bǔ)短、協(xié)同努力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫針對性強(qiáng)、實(shí)效性好的銜接教材。在編寫時(shí)應(yīng)集中初、高中的骨干力量，組織一批經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)豐厚的中年教師和思維活躍、干勁十足的青年教師共同編纂。

首先，應(yīng)做好前期的調(diào)研工作，尋找并羅列出脫節(jié)點(diǎn)，分析脫節(jié)的原因主要是單純知識(shí)脫節(jié)？是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的脫節(jié)？抑或兩者都有？當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)以彌補(bǔ)能力脫節(jié)作為編寫的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。如果是知識(shí)層面存在的脫節(jié)，則需要系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，比如補(bǔ)講酸性氧化物、堿性氧化物的概念，差量法、極值法的計(jì)算等；若是能力的脫節(jié)，則可結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景編纂典型例題，加強(qiáng)訓(xùn)練以激活學(xué)生思難，提升其能力，從而逐漸適應(yīng)高中教學(xué)。

此外，教材還應(yīng)突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫教材也應(yīng)當(dāng)考慮這一實(shí)際情況。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生（學(xué)校），宜全面撒網(wǎng)、重視基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生（學(xué)校）則可突出重點(diǎn)、擊重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的層次要求，讓師生有選擇性地進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以提高教材的針對性。

結(jié)語

俗話說：一天之季在于晨，一年之季在于春。同樣，教好初三的關(guān)鍵在于上好諸言課，教好高中的關(guān)鍵在于上好銜接課。關(guān)于初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開端。我們認(rèn)為初、高中化學(xué)教學(xué)還存在：心理銜接、學(xué)法銜接、教法銜接、學(xué)科之間的交叉銜接等多維度、多層面的銜接。若我們能與廣大同行進(jìn)一步深入研究，相信在不久的未來，可以為廣大師生貢獻(xiàn)出更加豐富、深刻、實(shí)用、富有哲理的研究成果，大家共同期待。

第三篇：肖臨駿：淺析體育教學(xué)過程中的心理健康教育

一、引言

在現(xiàn)行教育體制之下，對于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)包含了很多方面內(nèi)容，其中一項(xiàng)重要的組成部分就是心理健康教育，其對其他各方面素質(zhì)的健康發(fā)展也有非常重大的影響。體育教學(xué)主要是以體育運(yùn)動(dòng)的形式來進(jìn)行的，但是我們不能將體育教學(xué)簡單的理解為運(yùn)動(dòng)教學(xué)，體育不單單可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，其對于學(xué)生的心理健康素質(zhì)也有非常非常積極地引導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)對于學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的積極作用，努力幫助學(xué)生打造良好身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好積極的意識(shí)品質(zhì)，從而為日后參與激烈的社會(huì)競爭打下堅(jiān)實(shí)的生理與心理基礎(chǔ)。所以心理健康教育也是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、體育教學(xué)和心理健康教育的關(guān)系分析

人的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是密切聯(lián)系而又互相制約的兩個(gè)方面。身體素質(zhì)是心理健康的前提和基礎(chǔ)，任何個(gè)人作為一個(gè)身心的統(tǒng)一結(jié)合體，其身體素質(zhì)的好壞必然會(huì)對其心理健康情況造成影響，與此同時(shí)，體育鍛煉本身也可以促進(jìn)心理素質(zhì)的鍛煉和提升，具體來講有以下幾方面的關(guān)系。

（一）體育教學(xué)過程有助于情感培養(yǎng)

人的心境是一種持久、穩(wěn)定且在一定時(shí)期范圍內(nèi)會(huì)對人的所有行為產(chǎn)生影響的情感體驗(yàn)。積極良好的心境對于人的各種行為舉動(dòng)具有增力的作用，比如在良好心境下完成了一件非常普通的事情也會(huì)讓人感覺到興奮和愉悅，心理層面也會(huì)得到滿足，反之，消極心境情況下會(huì)讓本來非常感興趣的事物變得厭倦、煩躁甚至是索然無味。通過體育教學(xué)過程中參與各種體育鍛煉，可以在人的肌體內(nèi)產(chǎn)生十足的舒適感，讓人忘卻煩惱、盡情宣泄，在各種不同體育運(yùn)動(dòng)過程中體驗(yàn)各種技術(shù)動(dòng)作的韻律感、節(jié)奏感、美感以及力量感，從而起到開闊心胸、陶冶情操、激發(fā)生活進(jìn)取心和自信心的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成開朗、樂觀、豁達(dá)的良好心境，這樣的氛圍里進(jìn)行心理健康教育，效果當(dāng)然也是肯定的。

（二）體育教學(xué)過程有助于鍛煉意志

人的行為的果斷性和自覺性是人的意志是否健康的一項(xiàng)重要標(biāo)志。參與體育教學(xué)過程中的各種體育運(yùn)動(dòng)，不斷對學(xué)生的身體素質(zhì)起到很好的鍛煉作用，同時(shí)也是一種對意志的積極考驗(yàn)。競技運(yùn)動(dòng)具有非常明確的目的性，參與人員主動(dòng)自覺的奔跑，勇于拼搏且鍥而不舍的爭取最終的勝利，這也充分體現(xiàn)了體育的精神，除了競技性的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)之外，一些娛樂性的健身體育項(xiàng)目也可以起到很好的強(qiáng)身健體、愉悅身心的作用，促進(jìn)人的意志得到積極地鍛煉和培養(yǎng)。

（三）體育教學(xué)過程有助于個(gè)性的培養(yǎng)

具備良好積極的個(gè)性始終是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。在體育教學(xué)的過程中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力或者與所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作努力獲取最后的成功，即使是一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，整個(gè)獲取成功的過程對于完善自我的個(gè)性也有著非常重要而積極的作用。參與體育運(yùn)動(dòng)的過程就是為了能夠戰(zhàn)勝自我、獲得勝利，所有體育教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，促進(jìn)行為、認(rèn)識(shí)、思想等方面的相一致有著積極地作用。此外，通過體育教學(xué)過程還可以糾正一些消極的心理狀態(tài)，比如自責(zé)、沖動(dòng)、焦慮、害怕、依賴、害羞以及孤獨(dú)等等，這些不同形式的心理障礙會(huì)在體育運(yùn)動(dòng)過程中逐漸減輕或者消失。

三、做好體育教學(xué)中心理健康教育的建議措施

（一）體育教學(xué)過程中設(shè)立成功體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心

可以在體育教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會(huì)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對自己的自信心。倘若體育基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生在體育課堂中又反復(fù)經(jīng)歷失敗的感受，必然會(huì)對其自信心造成嚴(yán)重的損傷，不但會(huì)減少其對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，甚至?xí)渖顟B(tài)度也會(huì)造成消極影響，因此在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長處，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。比如有些學(xué)生具備較好的跑步能力，而有些學(xué)生具備較好的跳遠(yuǎn)素質(zhì)，作為教師可以在教學(xué)過程中充分利用不同學(xué)生的不同特長情況，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮展示自己的優(yōu)勢，以給學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍里完成學(xué)習(xí)，享受體育運(yùn)動(dòng)的快樂的同時(shí)也能潛移默化的使自己的自信心得到增強(qiáng)。

（二）通過體育教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、減緩日常心理壓力

體育老師與學(xué)生之間的接觸是真實(shí)而又直接的，學(xué)生的態(tài)度、情緒、意志、能力、思想等在教學(xué)過程中都會(huì)很快的表現(xiàn)出來，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的高中學(xué)生，理論學(xué)習(xí)考試不理想、同學(xué)之間產(chǎn)生誤會(huì)、學(xué)習(xí)過程中受到老師批評以及高考臨近等等情況都會(huì)使很多高中學(xué)生在情緒上經(jīng)受各種壓抑，在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)的情緒不高、郁郁寡歡、垂頭喪氣，導(dǎo)致參與活動(dòng)不積極，練習(xí)也不認(rèn)真，對競爭的勝負(fù)結(jié)果麻木無所謂，缺乏應(yīng)有的集體榮譽(yù)感，這種情況下體育老師如果簡單地看表面情況武斷的對學(xué)生進(jìn)行批評，哪怕是學(xué)生被迫在表面上有所改觀，但是實(shí)質(zhì)上并不能起到很好的效果，甚至?xí)o部分學(xué)生造成更深的心理層面的傷害，所以，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于觀察每一名學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在心理狀態(tài)，并通過體育運(yùn)動(dòng)的方式給予治療，實(shí)踐證明采用鍛煉和運(yùn)動(dòng)的方式可以有效調(diào)節(jié)和減緩很多心理疾病和心理障礙，促進(jìn)沮喪、壓抑、焦慮、憂郁、緊張等消極情緒得到合理的宣泄和排解，幫助學(xué)生恢復(fù)舒暢的心情以及愉快輕松的情緒狀態(tài)。

（三）體育教學(xué)過程中采取多樣化教學(xué)方法滲透心理健康教育

各種體育運(yùn)動(dòng)技能的形成都具有某種規(guī)律性，學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從生疏到了解，再到熟練協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自然準(zhǔn)確運(yùn)用，在生理層面主要體現(xiàn)為身體疲勞、肌肉酸痛，在逐漸恢復(fù)的過程，其在心理層面也相應(yīng)的經(jīng)歷了興奮、緊張、膽怯、怕累等過程，學(xué)生自己并不知道其中的原因，或者缺乏耐心和屹立，造成部分人產(chǎn)生比較消極的心理障礙，老師在這種情況下可以通過各種多樣化的教學(xué)手段來應(yīng)對，比如激趣法中老師要通過各種方法和渠道來激發(fā)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有競賽法，由于人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅(jiān)持活動(dòng)的一個(gè)主要原因，所以通過競賽法可以讓學(xué)生保持不懈的參與動(dòng)力，再有表揚(yáng)鼓勵(lì)法，對部分體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，哪怕是非常微小的一點(diǎn)進(jìn)步和成功都需要老師給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，這是促進(jìn)其逐漸接受并最終喜歡上體育運(yùn)動(dòng)的重要手段。諸如上述種種多樣化的教學(xué)手段對于學(xué)生的心理健康教育都有著積極的作用。

（四）充分利用師生情感交流和課外活動(dòng)過程滲透心理健康教育

首先是在師生情感交流互動(dòng)過程，比如充分利用師生小結(jié)以及學(xué)生與學(xué)生間小結(jié)的環(huán)節(jié)，老師可以對教學(xué)過程中某一問題，尤其是學(xué)生們的評價(jià)和看法不同的時(shí)候提出問題，讓學(xué)生通過激烈的討論過程來自己發(fā)現(xiàn)問題的正確答案，然后老師再用幽默和簡短的的語言或者故事形式來引導(dǎo)學(xué)生，并輔之以真誠的期待性的目光鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的能力爭取成功，這就是一種培養(yǎng)學(xué)生自力更生、積極進(jìn)取精神的過程。再者可以充分利用課外體育活動(dòng)來滲透心理健康教育，課外體育活動(dòng)實(shí)踐性與趣味性并存，同時(shí)學(xué)生參與積極且易于接受，在形式、空間和時(shí)間等層面也不受課堂教學(xué)般的約束，這種情況更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力和興趣愛好，在積極的狀態(tài)下完成各種活動(dòng)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)的愛好，同時(shí)也使得心理情緒得到了愉悅和疏導(dǎo)。

四、結(jié)束語

體育教學(xué)過程中的各項(xiàng)體育鍛煉活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升，同時(shí)通過體育教學(xué)還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓緊張的文化學(xué)習(xí)節(jié)奏得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，全面提升全身各器官系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)能，對于推動(dòng)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升有著非常特殊而重要的價(jià)值，所以一定要重視體育教學(xué)過程中的心理健康教育。

第四篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究（最終版）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)將是本文試圖解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.微視頻的概念及其特點(diǎn)

視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。

事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對知識(shí)的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題，并對其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識(shí)盲點(diǎn)，對視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使之更具有針對性?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持?；诖?，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個(gè)方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)分析。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中遵循簡潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說進(jìn)行提示。同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機(jī)攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前基本知識(shí)的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應(yīng)的實(shí)踐達(dá)到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評價(jià)和修改：實(shí)施后，通過問卷和訪談方式對實(shí)施過程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在檢驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的微視頻對翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當(dāng)?shù)丶娱L學(xué)習(xí)時(shí)間;②81.3%的學(xué)生反饋通過該實(shí)驗(yàn)掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果;③72.8%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級計(jì)算機(jī)班級的學(xué)生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對該門課程沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細(xì)小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)、課上練習(xí)五個(gè)方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題;情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識(shí)，來導(dǎo)出新知識(shí)的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)。

典型實(shí)例：通過典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個(gè)典型案例作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的由易到難的習(xí)題來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉(zhuǎn)課堂中針對某一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的微視頻進(jìn)行評價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來評價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面;[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績是否得到提高等方面。

(1)對翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評價(jià)

經(jīng)過48位同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評價(jià)的側(cè)面也可以看出學(xué)生對微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說明了不同的學(xué)習(xí)者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談交流的形式，了解學(xué)生對于微視頻質(zhì)量好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認(rèn)為影響較大，6.25%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般;與之相對應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)模式有很高的認(rèn)可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第五篇：肖臨駿：生本理念下初中科學(xué)課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

在知識(shí)爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念，也落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識(shí)，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學(xué)教師可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會(huì)主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要在課堂上導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如故事性導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導(dǎo)入的內(nèi)容對學(xué)生有一定的吸引力。比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當(dāng)人們點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候，突然蠟燭熄滅了。您知道這是為什么嗎？聽到這個(gè)問題之后，很多學(xué)生就會(huì)非常感興趣。教師可以抓住學(xué)生好奇的心理，從而開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手體會(huì)當(dāng)蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。這樣的實(shí)驗(yàn)操作，不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。

二、營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學(xué)生很多時(shí)候都無法有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。因此在這種相對比較壓抑的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到壓制。學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)慢慢地被抹殺，因此一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對平等師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中暢所欲言。通常情況下，在一個(gè)相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會(huì)慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會(huì)就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力

科學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)該要更加注重實(shí)驗(yàn)的開放性，同時(shí)，學(xué)生可以針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。如在教學(xué)過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應(yīng)的區(qū)別，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過思考，學(xué)生可以提出更多的方案，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，而失敗的學(xué)生則需要總結(jié)失敗的教訓(xùn)，總結(jié)和反思為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。然而，無論成功與否，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候，就在上課之前利用謎語開啟相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)謎語性教學(xué)：我入水中較安全，水入我中有危險(xiǎn)，我與水合多放熱，實(shí)驗(yàn)牢記保平安。因此，學(xué)生在猜謎的過程中，就會(huì)不知不覺得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境過程中。學(xué)生在充滿興趣的情況下，教師開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以主觀地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮，自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣 古人常說：學(xué)貴有疑，小疑則小時(shí)，而大疑則大進(jìn)。從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問題。我們知道學(xué)習(xí)過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。只有學(xué)生有了一定的疑問，那么才會(huì)有探究樂趣。在科學(xué)教堂教學(xué)中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學(xué)生在問題中找到答案。教師在這個(gè)過程中就需要進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不一樣，教學(xué)效果會(huì)非常地明顯?？茖W(xué)，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)以及突破。所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。

總結(jié)言之，有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。這就對初中科學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué)，對自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。同時(shí)，作為初中科學(xué)教學(xué)工作者，一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，設(shè)置問題情景，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。