第一篇：美國不了解東亞歷史被日本騙大全

美國不了解東亞歷史被日本騙

就在《馬關(guān)條約》簽署日的4月17日，臺灣“中研院”近代史研究所舉辦了一場為期兩天的“多元視野下的釣魚臺問題新論”(臺灣稱釣魚島為“釣魚臺”)國際學(xué)術(shù)研討會。中國大陸、臺灣、香港以及日本四地的專家學(xué)者齊聚一堂，針對各自專業(yè)角度和政治立場，對釣魚島問題展開討論。曾經(jīng)的保釣健將臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人馬英九也到場致辭，以“歷史四大階段”說明釣魚島列嶼爭議的發(fā)展過程。

資料圖：中國海警船巡視釣魚島海域。

馬英九開場就依據(jù)史實(shí)，將釣魚島的發(fā)現(xiàn)、命名、使用、海防、歸屬、爭議的產(chǎn)生等過程娓娓道來，他強(qiáng)調(diào)，美國將釣魚島列嶼的“行政權(quán)”交予日本，但并不產(chǎn)生“主權(quán)的轉(zhuǎn)移”，釣魚島的主權(quán)是“中華民國”的，是“中華民國”固有領(lǐng)土。后有討論學(xué)者指出，這樣的提法可以歸納為“不否認(rèn)日本對釣魚島治權(quán)，不承認(rèn)日本對釣魚島主權(quán)”。

東京大學(xué)川島真教授站在日方立場，以外交檔案和歷史史料為依據(jù)，對釣魚島問題的形成，尤其是中國態(tài)度的不斷變化做了分析。他指出，日本占據(jù)釣魚島“合法合理”，而中國歷代政府對釣魚島的歸屬問題反反復(fù)復(fù)，甚至中國五六十年代的文字材料中還出現(xiàn)“尖閣諸島”字樣，可見中國政府一開始是承認(rèn)日本對“尖閣諸島”主權(quán)的。他認(rèn)為，當(dāng)1970年代宣布釣魚島周邊海域發(fā)現(xiàn)海底油田時(shí)，兩岸才開始主張對釣魚島的主權(quán)。對此，臺灣政治大學(xué)外交系邵玉銘教授反駁說，中國對釣魚島主權(quán)的主張，要遠(yuǎn)早于石油的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不是為了石油，何況釣魚島周邊的開采成本巨大，不經(jīng)濟(jì)也不效率。釣魚島問題可上溯到清政府與日本簽署的《馬關(guān)條約》，此后臺灣及其周邊島嶼一直處于日本的殖民統(tǒng)治之下，日本在統(tǒng)治期間篡改了臺灣地名，推翻滿清后到1945年抗戰(zhàn)勝利為止，中國政府都未曾臺灣進(jìn)行過統(tǒng)治，剛接手臺灣的中國政府對臺灣及其周邊島嶼的狀況了解不周，因此未能在第一時(shí)間察覺到日本所稱“尖閣諸島”就是被日本竊取的“釣魚島”。何況，日美之間私相授受，暗箱操作，中國政府在不知情的狀況下如何抗議?

臺灣國際法學(xué)會李明峻秘書長站在法律層面，指出日本非常善用法律來為自己辯解，他形容日本是不折不扣的“法霸”。法律不一定站在有理的一方，而更多的是站在會運(yùn)用法律的一方。日本就非常善用西方式的話語，在國際社會尋求同情和幫助。他強(qiáng)調(diào)，中國也一定要吃透國際法和各種公約，用西方的案例作說明，在西方話語掌控下的國際社會中發(fā)出中國的聲音。東亞統(tǒng)合研究中心執(zhí)行長蔡翼補(bǔ)充說，中國其實(shí)掌握著大量的史料和證據(jù)可以說明問題。我們應(yīng)該將我們的證據(jù)和論述翻譯成多國文字，并作成通俗易懂的文宣，來向國際社會爭取同情和支持。這一點(diǎn)本是中國人最不屑做的，但卻是不得不做的。

臺灣政治大學(xué)國際法學(xué)研究中心邵漢儀認(rèn)為，不能把美國過于簡單地看作是“禍根”。他認(rèn)為美國方面當(dāng)時(shí)將釣魚島“行政權(quán)”交給日本，其實(shí)是有聽到當(dāng)時(shí)“中華民國”政府提出的抗議和理由。美國正是因?yàn)檎J(rèn)為中國方面有一定道理，故沒在把琉球主權(quán)交給日本的同時(shí)，連同釣魚島主權(quán)一起交給日本。美國認(rèn)為兩者都是美國的盟友，故取此折衷的辦法處理了釣魚島，而使自己的立場跳脫于中日之爭。臺灣政治大學(xué)外交系趙國材教授稱，美日密約劃界的時(shí)候，日本確實(shí)以混淆視聽的手法欺騙美國，聲稱包括釣魚島在內(nèi)的整個(gè)琉球都是“日本舊地”，不了解東亞歷史的美國確實(shí)上了日本人的當(dāng)。但他也同時(shí)反駁“美國無辜論”，稱即使當(dāng)時(shí)確有此況，但現(xiàn)在的美國政府卻一直以釣魚島問題為籌碼，牽制中國或日本，美國完全是為了自己的國家利益這一點(diǎn)毫無改變。釣魚島不是一個(gè)單純的法律問題，更是一個(gè)大國較量的國際政治問題，美國的立場沒有那么單純。

香港中文大學(xué)亞太研究中心的鄭海麟教授實(shí)際走遍了臺灣周邊的每一個(gè)島嶼，逐一考證了每個(gè)島的原始名稱與日本篡改名稱之間的對應(yīng)關(guān)系。他說，在他考證的反駁下，很多日本學(xué)者也不得不承認(rèn)釣魚島并非是“無主地”，他稱“‘無地主’不等于‘無主地’”，日本對釣魚島的占領(lǐng)，是不折不扣的偷盜行為、強(qiáng)盜行為。他甚至提出與眾不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為國際法或國際公約都是西方人以西方殖民體系思維建立的，是一套西方式的話語權(quán)。而中國的對外關(guān)系則有著中國特有的歷史發(fā)展脈絡(luò)和當(dāng)時(shí)中國式的秩序觀。

古代的封建中國是一種“天下”觀，中國除直屬地域以外，還存在“內(nèi)藩”與“外藩”不同層次的周邊關(guān)系，這與殖民體系截然不同。中國要學(xué)會建立一套自己的話語權(quán)，讓國際社會了解東方式的對外關(guān)系。

第二篇：高中地理 東亞日本教案

《東亞之日本》教學(xué)設(shè)計(jì)

【區(qū)域地理中《國家地理》的課標(biāo)要求】

（1）在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；（2）根據(jù)地圖和資料，說出某一國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因；（3）運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點(diǎn)，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例；（4）用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在某一國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用；（5）舉例說出某一國家在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；（6）根據(jù)資料和地圖，說出某一國家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市；（7）根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個(gè)方面的概況；（8）用實(shí)例說明一個(gè)國家的自然與社會環(huán)境對民俗的影響。（9）舉例說出某一個(gè)國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1.能運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)分析出日本的國情以及根據(jù)其國情說出日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略。2.能運(yùn)用地圖說出日本工業(yè)帶的分布特點(diǎn)并能分析其分布原因。3.能說出日本與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的聯(lián)系。

（二）過程與方法

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀文字和分析圖表數(shù)據(jù)以及小組討論、交流看法等學(xué)習(xí)活動，去學(xué)習(xí)知識、達(dá)成目標(biāo)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過對日本經(jīng)濟(jì)依賴性強(qiáng)的分析，懂得看待問題要一分為二的辨證思想。

2.通過學(xué)習(xí)日本因地制宜、揚(yáng)長避短的發(fā)展經(jīng)濟(jì)方式，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和趨勢有所理解并能學(xué)以致用。

【教學(xué)重點(diǎn)】1.運(yùn)用地圖和資料，分析一個(gè)國家的國情，并分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征。

2.以日本為例，說出一個(gè)國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的聯(lián)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用地圖和資料，分析一個(gè)國家的國情，并分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征?！窘虒W(xué)過程】

①創(chuàng)設(shè)情景 東亞各國概況

引出日本——我們的緊鄰，一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國，不管你對它有這樣和那樣的看法，都不容忽視，它是我們永遠(yuǎn)的對手。

②教學(xué)流程 自然特征：

【活動一】

1）描述日本的地理位置。2）概括日本地形特征。3）根據(jù)九州島氣候統(tǒng)計(jì)，分析該島氣候特征，并指出氣候類型?！净顒佣?/p>

（1）從河流的長度、流域面積、水流速度、流量季節(jié)變化等方面，歸納日本河流的主要特征。說明日本河流的在航運(yùn)、水能利用方面的價(jià)值。

（2）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流徑流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？而日本太平洋沿岸地區(qū)的水資源卻顯得較為緊張，原因又是什么？

（3）瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)河流在冬、夏季節(jié)的降水補(bǔ)給均比較少，解釋其原因?！净顒尤?/p>

1.從地理位置、地形、氣候和河流等角度，說明日本主要資源、能源以及主要自然災(zāi)害類型：

2.根據(jù)日本自然特征，評價(jià)其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件—— 【活動四】

1。比較東京、首爾、北京、烏蘭巴托氣候特征的差異： 2。比較四個(gè)國家自然環(huán)境的突出差異： 3。比較四個(gè)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差異：

社會經(jīng)濟(jì)特征： 【活動五】

1、讀《日本人口分布圖》，說明日本人口分布特點(diǎn)：

2、日本的農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，高度重視水利化和生物技術(shù)，推廣小型農(nóng)機(jī)具。這些是基于怎樣的考慮？

3、雖然本國資源短缺，依然建立了自己的重化工業(yè)體系。如果你是日本的企業(yè)家，重化工應(yīng)當(dāng)布置在何處？理由是什么？

4、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在日本發(fā)展很快，微電子技術(shù)、人工智能、生物技術(shù)、新材料、納米技術(shù)等構(gòu)成日本的新型產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)布置在何處效益較好？

5、根據(jù)日本城市、港口和交通線路的分布，結(jié)合日本人口分布狀況。說明該國經(jīng)濟(jì)活動分布的特點(diǎn)，并分析原因。

探究

一、4月15日 讀本州島南部《櫻花開花期等值4月15日 線圖》 回答下列問題：

4月10日 4月10日

1、描述櫻花開花期分布的特點(diǎn)： 4月10日

2、讀出P地花期：

4月5日 4月5日

3、比較M、N、P三地開花期的4月15日 4月5日 M N 3月31日 P 3月31日 差異，并分析原因。

探究二（略）

③板書設(shè)計(jì)（略）

第三篇：東亞與日本說課稿

說課稿

各位老師大家好：

今天我說課的內(nèi)容是區(qū)域地理第二篇第二章第一節(jié)《東亞與日本》。

一、說課程標(biāo)準(zhǔn)

二、說教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要包括東亞的位置范圍；主要國家及城市，主要區(qū)域特征；日本的位置、范圍，自然地理和人文地理特征。本節(jié)內(nèi)容是世界區(qū)域地理的第一個(gè)專題，通過本專題的復(fù)習(xí)要學(xué)會學(xué)習(xí)區(qū)域的基本方法。

三、說三維目標(biāo)

1、知識與技能

.結(jié)合地圖識記東亞的位置、范圍、主要國家及主要城市，主要區(qū)域特征。①.理解東亞地形對當(dāng)?shù)貧夂蚺c河流的影響。②.理解日本自然環(huán)境對該國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。③.理解東亞季風(fēng)典型的原因。④

2、過程與方法 ①.分析區(qū)域內(nèi)各地理要素的特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出區(qū)域地理特征。在分析 自然環(huán)境對人類活動的影響時(shí)，又要闡明人類利用、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)所取得的成就。

②.找出區(qū)域地理特征形成的主導(dǎo)因素。③.通過讀“日本圖”了解日本的領(lǐng)土組成、自然特征，并說明日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①、建立世界和環(huán)境的整體性觀念。②、激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣與動機(jī)。

四、說教學(xué)重點(diǎn)

①、東亞的地理位置、地形、河流、氣候等自然地理特征。

②、日本的自然地理特征與日本的經(jīng)濟(jì)

五、說教學(xué)難點(diǎn)

①、東亞季風(fēng)氣候的特征和成因

②、日本的地形對其氣候的影響

③、日本的經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展模式

六、說學(xué)生情況

高二文科班的大部分學(xué)生地理知識基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了東亞和日本的基本概況，大部分學(xué)生還比較生疏。用于解釋東亞季風(fēng)氣候成因的知識是高一所學(xué)的，相對而言，大部分學(xué)生還有印象。

七、說教學(xué)方法

問題探究式教法、提問導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、講練結(jié)合法

八、說教學(xué)過程

1、東亞概述

首先讓學(xué)生看到課本22頁的圖2-2-1，然后讓學(xué)生在讀圖的過程中思考這么幾個(gè)問題： ①．從海陸位置看，東亞位于亞洲的什么位置？瀕臨哪個(gè)大洋？

②．從地圖中找出，東亞包括哪些國家，以及它們的首都分別是？ 等這些問題回答完了之后在讓學(xué)生做圖右側(cè)的讀圖查閱，讓學(xué)生看圖然后找出讀圖查閱的答案，學(xué)生能夠比較容易地從東亞地圖中找出這些地理信息。隨后，我會過度到23頁的圖2-2-2，然后讓學(xué)生結(jié)合圖2-2-1試著回答一下圖2-2-2下面的讀圖說明的第一題。在這個(gè)過程中我會抽學(xué)生起來說說他的答案，并對此做評價(jià)。接著我會沿著這個(gè)思路繼續(xù)下去，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：東亞地區(qū)這樣的一個(gè)地勢特征對該地區(qū)的氣候形成有沒有影響？為什么？并請同學(xué)起來回答。然后在回到圖2-2-1，讓學(xué)生讀圖思考圖右側(cè)的“讀圖說明”和“讀圖分析”，在學(xué)生講完“讀圖分析”之后立刻讓學(xué)生思考圖2-2-2下面的“讀圖說明”的第二題。

最后利用課本23頁的表格對剛才的知識點(diǎn)作一個(gè)小結(jié)。

2、日本

首先，我會讓學(xué)生讀圖2-2-3，然后完成“讀圖查閱”的1、2題，接著講解日本的地形概況和氣候概況，當(dāng)?shù)匦胃艣r和氣候概況講完之后再讓學(xué)生完成“讀圖說明”和“讀圖分析。

緊接我會結(jié)合課本24頁的圖和表格以及思考問題來講解日本的社會經(jīng)濟(jì)狀況

第四篇：東亞與日本教學(xué)反思

東亞與日本教學(xué)反思

——吳開芬

3月13日，第八節(jié)課地理小組進(jìn)行了東亞——日本的集體備課，主備人——吳開芬，首先我講解了我的備課思路，接下來各位老師都提出了很多寶貴的建議和她們對這堂課講解的一些方式和方法，從中我受益良多。下來我再次認(rèn)真的來補(bǔ)充完善我的備課，希望能把它做到更好。

3月14日，第八節(jié)課在高154班進(jìn)行了講解，首先我利用多媒體展示了日本的國花——櫻花，國家的象征——富士山、傳統(tǒng)服飾——和服，使學(xué)生對日本有初步的感知。然后，依托教材對日本位置、地形、文化等方面分析，進(jìn)而達(dá)到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成功之處，即“加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，這種因地制宜、揚(yáng)長避短的發(fā)展方式，是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。同時(shí)，通過地理位置的分析明確日本是一個(gè)多火山和地震的國家，并介紹日本的防震。另外，介紹了日本是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，又是資源小國。他掠奪世界的海洋資源，把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，要讓學(xué)生值得保護(hù)本國資源的同時(shí)，也要保護(hù)全球環(huán)境，從而教會學(xué)生從不同角度看待問題的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。

最后，這節(jié)課的內(nèi)容算是圓滿完成了，但還是存在很多的不足之處，比如備學(xué)生不足，與學(xué)生的互動很少，基本上是大合唱的形式完成，教師主導(dǎo)的太多。另外，區(qū)域地理要求的就是學(xué)生要腦中有圖，在腦子中形成影響并表述出來，我讓學(xué)生在練習(xí)畫圖語言表達(dá)能力方面還不夠，最后，就是在知識的系統(tǒng)性上還存在欠缺，比如：“硅島”的位置是臨空型、海底的青函隧道和日本對其他國家的依賴性強(qiáng)等知識聯(lián)系還不夠。在以后的教學(xué)過程中我會不斷的來完善。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們參與課堂活動的程度，合作交流的意識與能力，情感態(tài)度的形成和發(fā)展，也就是既要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

第五篇：你不了解的美國留學(xué)簽證玄機(jī)

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你不了解的美國留學(xué)簽證玄機(jī)美國留學(xué)簽證是一個(gè)很獨(dú)特的東西，申請美國留學(xué)簽證的過程看似很簡單，只有3-5分鐘，最長也不會超過半個(gè)小時(shí)，只要遞交材料并回答一些簡單的問題，雖然有書可給你指導(dǎo)，不過，基本不會有實(shí)質(zhì)的作用。

對于申請美國留學(xué)簽證的準(zhǔn)備，很多人習(xí)慣用的東西不過是一份并不官方的材料準(zhǔn)備清單，和一i以往簽證的人總結(jié)的問題。常見的問題，也就20-30個(gè)。不過這個(gè)看似簡單的簽證，就是中國人前往美國的最大的障礙?？墒牵绹魧W(xué)簽證需要的不是以上這些，簽證官只會問你一些看似簡單的問題，比如讓你說明為什么會回國，然后給你一個(gè)章(拒簽章)或者一個(gè)條(去取簽證的憑據(jù))，好像真的沒有什么道理，即使有道理，也是“214B——移民傾向”這個(gè)拒絕所有人的理由。

在中國，人們習(xí)慣了一種思維方式，尤其是勤勉的學(xué)生群體，他們相信：“只要我努力，我就可以成功”。他們可以準(zhǔn)備1年時(shí)間乃至更長，將讓美國人都恐懼的考試考到滿分;他們可以徹夜不眠的努力將研究做好，發(fā)表的論文在申請中將那些歐洲人、美洲人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的擠到錄取名單的外面?？墒?，對于這短短的3分鐘的簽證，優(yōu)秀的中國學(xué)生們卻很難施展拳腳。如果，美國留學(xué)簽證只要口語好就可以過關(guān)，我相信每個(gè)人都會將應(yīng)付簽證的美國口語說的比美國人還流利;

如果申請美國留學(xué)簽證只是看文件資料，我相信每個(gè)人的文件都可以在設(shè)計(jì)比賽上獲獎(jiǎng);如果美國留學(xué)簽證只是排隊(duì)，我相信有人會帶著被子和枕頭提前3天去門口占據(jù)最有利的地形。

或許你不了解的美國留學(xué)簽證玄機(jī)的這個(gè)問題希望可以給大家?guī)韼椭?，感謝大家對我們的關(guān)注，您的關(guān)注就是我們最大的動力!“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，2014年天道留學(xué)的錄取勢必會更加精彩!天道留學(xué)名校申請成功率高達(dá)98%，在名校申請質(zhì)量、錄取率和咨詢服務(wù)滿意度上持續(xù)保持行業(yè)領(lǐng)先地位。

原文地址：

資料參考：美國留學(xué)簽證http://us.tiandaoedu.com/vi/visa/

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