第一篇：論《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)理念》答案集

幼兒園園長(zhǎng)班的學(xué)員有福，開(kāi)卷考試大部份答案，已整理過(guò)的。另外，佛山市及附近城市有要考幼兒園園長(zhǎng)證的可以聯(lián)系我，沈老師 131-1378-3580 或加扣3747-08499

幼兒園園長(zhǎng)管理理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，新課改牽動(dòng)著無(wú)數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門(mén)話題。作為一名園長(zhǎng)，要在改革的浪潮中把握時(shí)代脈搏，讓幼兒園 始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，感悟到園長(zhǎng)的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，進(jìn)行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對(duì)自己的管理思路、行為重新審視、思考和實(shí)踐。

一、課改中的幼兒園自主發(fā)展

管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵 1.由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，園長(zhǎng)一直扮演著監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評(píng)價(jià)的地位，過(guò)多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長(zhǎng)都處于一種被 動(dòng)的地位。新課改對(duì)教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個(gè)檢查者、評(píng)價(jià)者的角色中調(diào)整出來(lái)，成為教師開(kāi)展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹(shù)立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過(guò)去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場(chǎng)管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。2.由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動(dòng)

在對(duì)教師開(kāi)展指導(dǎo)的過(guò)程中，著力改變園長(zhǎng)“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽(tīng)和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的答疑活動(dòng)是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我們將教師個(gè)體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來(lái)解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽(tīng)她們的聲音、賞識(shí)她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營(yíng)造一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。3.由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程

現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級(jí)各部門(mén)及園長(zhǎng)的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。將原來(lái)劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和興趣變化調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、二小時(shí)戶外活動(dòng)、場(chǎng)地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動(dòng)安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)?，F(xiàn)在教師們常常會(huì)去思考：我該怎

么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如： 新教師制定計(jì)劃是流程式的，有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計(jì)劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達(dá)到了較好的效果。

二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變 預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。通過(guò)分段、分組，群體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。1.關(guān)注幼兒的興趣

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。如今，我們的教師改變了過(guò)去只會(huì)預(yù)設(shè)、只會(huì)按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，及時(shí)地將 生成活動(dòng)引入幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中討論著：“這次秋游去哪里？你準(zhǔn)備帶些什么東西？”等一些話題，此時(shí)，教師及時(shí)把握住教育的契機(jī)，便有了“秋游計(jì)劃”這一活動(dòng)的生成。由于活動(dòng)的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以幼兒為 主體的地位?；顒?dòng)中幼兒有爭(zhēng)論、有矛盾、也有不完美的地方，但是如果站在孩子的角度去看問(wèn)題，則體現(xiàn)了“重過(guò)程”的理念，孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃，解決問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語(yǔ)的表達(dá)，更有用符號(hào)表達(dá)自己想法的能力。此外，幼兒的交往能力、收集信息能力、分工合作及解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉與提高，整個(gè)活動(dòng)給了孩子很廣闊的活動(dòng)空間，放大了有價(jià)值的教育過(guò)程。2.注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)。

教師們力圖通過(guò)環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動(dòng)幼兒自主的活動(dòng)。如：有一位孩子在玩瓶子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶子搖出的聲音是不相同的，他興奮極了，忙著找來(lái)伙伴讓他們一起欣賞、敲擊，從中體驗(yàn)到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來(lái)設(shè)計(jì)、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開(kāi)放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽(yáng)光、充足的水分和肥沃的土壤。3.重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)

在一日活動(dòng)中，教師們開(kāi)始注重利用多種媒介，讓孩子表達(dá)多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時(shí)間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動(dòng)中孩子們不停地討論著關(guān)于

傘的問(wèn)題，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開(kāi)展了傘的活動(dòng)探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種媒介設(shè)計(jì)出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫(huà)手段設(shè)計(jì)的會(huì)飛的傘、帶電風(fēng)扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動(dòng)內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供舞臺(tái)，看到孩子發(fā)展的潛力。

三、課改中的實(shí)地式培訓(xùn) 教師在理解教育理念的同時(shí)，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐難度很大，往往無(wú)所適從。管理者應(yīng)走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽(tīng)教師的想法、仔細(xì)觀察教師的做法→提出質(zhì)疑，層層追問(wèn)→耐心等待教師的回應(yīng)→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。例如：小班曾老師說(shuō)新年過(guò)后，小朋友都在比劃誰(shuí)長(zhǎng)高了？還爭(zhēng)著與老師比，興趣很高。立即 捕捉到老師無(wú)意間的話題，提出問(wèn)題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測(cè)身高又可以與同伴比？老師說(shuō)：“用有趣的標(biāo)尺?！庇谑牵穯?wèn)：“怎樣把整合的教育目標(biāo)融入其中？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長(zhǎng)高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標(biāo)準(zhǔn)，把達(dá)標(biāo)線以上用綠色塊面表示，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的用另外一種色塊表示。每個(gè)孩子在測(cè)量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長(zhǎng)高，于是促進(jìn)了孩

答案二

幼兒園園長(zhǎng)管理

幼兒園是啟蒙教育，是孩子的社會(huì)性、人格品質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、性格雛形等基本形成的重要時(shí)期，學(xué)前教育將直接影響孩子今后的一生。因此，就我們施教區(qū)的孩子和家長(zhǎng)情況來(lái)看，讓孩子從小在我們幼兒園就接受良好的幼兒園啟蒙教育，接受早期開(kāi)發(fā)、早期教育，為順利進(jìn)入小學(xué)和今后他們的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是我園幼教工作者義不容辭的責(zé)任。而園長(zhǎng)工作更是幼兒園工作中關(guān)鍵的一環(huán)，“一個(gè)好園長(zhǎng)，就是一所好幼兒園”。作為幼兒園的園長(zhǎng)，我認(rèn)為園長(zhǎng)應(yīng)做好橋梁作用，要成為校領(lǐng)導(dǎo)的助手、教職工的知音；要帶領(lǐng)好全體教職工，嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定的有關(guān)法律、政策、方針依法辦園，主動(dòng)積極開(kāi)展幼兒園各項(xiàng)工作，努力提高幼兒園保教質(zhì)量和教師教學(xué)素養(yǎng)；要統(tǒng)籌考慮幼兒園各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的合理使用，督促財(cái)會(huì)人員規(guī)范做好收支帳及管好物品，作好當(dāng)家人，園長(zhǎng)及園長(zhǎng)工作要時(shí)時(shí)刻刻經(jīng)受得起任何時(shí)候的考驗(yàn)和檢查。因此，我認(rèn)為園長(zhǎng)德、才、學(xué)、識(shí)兼?zhèn)?，將極大的提高幼兒園的保教質(zhì)量。

假如我是園長(zhǎng)，我將從以下幾個(gè)方面管理幼兒園：

1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己管理幼兒園的能力。當(dāng)今，學(xué)前教育在飛速發(fā)展，學(xué)前教育的社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)，教師的素質(zhì)在不斷地提高，家庭和社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育給予了充分的肯定和關(guān)注，同時(shí)也對(duì)我們提出了更高的要求，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰(zhàn)。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，首先了解什么是領(lǐng)導(dǎo)？而領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，就是要

多干實(shí)事。幼兒園這一群體具有鮮明的個(gè)性：一方面，園長(zhǎng)直接工作的主要對(duì)象是具有一定文化素質(zhì)的教師，教師有其自身的特點(diǎn)：自尊、自信、責(zé)任心強(qiáng)，不屈從于權(quán)威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級(jí)）下（群眾）、前（過(guò)去）后（未來(lái)）、左鄰右舍（社會(huì)、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習(xí)慣、性格氣質(zhì)不同，而一園之長(zhǎng)，實(shí)際上不過(guò)是個(gè)“大家長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，園長(zhǎng)必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，深入實(shí)際，掌握實(shí)情，腳踏實(shí)地，多做實(shí)事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關(guān)心照顧，時(shí)刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。每一位園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執(zhí)行黨紀(jì)、政紀(jì)和幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個(gè)人利益上要做到先人后己，要有奉獻(xiàn)精神。那種高高在上，指手劃腳，說(shuō)空話，走形式，缺乏服務(wù)意識(shí)和實(shí)干精神的園長(zhǎng)，在幼兒園這個(gè)群體中是缺乏市場(chǎng)的。我本著“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的觀念，將拿出更多的時(shí)間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學(xué)、教科研實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師教學(xué)及相關(guān)法制學(xué)習(xí)等工作，以此繼續(xù)提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。

2、勤于思考、努力提高幼兒園辦園規(guī)模。我們幼兒園的規(guī)模比較小，要努力學(xué)習(xí)的地方很多，那么作為園長(zhǎng)要考慮的東西很多，如何引導(dǎo)我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何使我園上一臺(tái)階，辦出屬于我們的特點(diǎn)呢？。因此，幼兒園要制定出今后的總體目標(biāo)，特別是針 對(duì)如何提高當(dāng)?shù)赜變旱闹R(shí)能力及當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的素質(zhì)著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務(wù)家長(zhǎng)等方面的作用，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)，力求目標(biāo)切實(shí)可行，比如：定期舉辦“幼兒園半日活動(dòng)”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”的活動(dòng)，形成我園特色，成為一所家長(zhǎng)滿意、放心的好學(xué)校。為努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為今后學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、深入學(xué)習(xí)研究，爭(zhēng)做改革的帶頭人。隨著幼兒園新《綱要》的出臺(tái)，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學(xué)習(xí)，深入班級(jí)了解各班保教狀況和開(kāi)展情況，做教育改革的帶頭人。園長(zhǎng)應(yīng)是教研工作的管理者和也是實(shí)踐者，要自覺(jué)地把管理、決策與教育科研結(jié)合起來(lái)，率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)新技術(shù)，刻苦鉆研，自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)。

4、以身作責(zé)，調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。管理效能的提高離不開(kāi)調(diào)動(dòng)教職工的積極性和合理安排教職工的工作。只有“知”才能“任”，幼兒園的教師都比較年輕、有干勁，但她們都還不成熟、愛(ài)好、脾氣、性格等也各不相同。因此，我要注重在實(shí)際工作中來(lái)考察了解人，對(duì)教職工的使用要揚(yáng)長(zhǎng)避短、給有不同專長(zhǎng)的人有不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)教職工的管理和使用還要對(duì)其發(fā)展、前途負(fù)責(zé)，將尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合，努力使自己在管理中做到處事公平、正直寬容，不斷反思自己在管理中的不足，有過(guò)則改，注意從思想上、生活上關(guān)心

幼兒園內(nèi)每一位教職工，讓幼兒園集體成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、無(wú)私奉獻(xiàn)、有戰(zhàn)斗力的集體。實(shí)際管理工作中，園長(zhǎng)應(yīng)做到寬嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，既要有硬管理，又要有軟管理。硬管理是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核，使幼兒園的一切工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范、有約束，以此保證幼兒園的管理有章、有理、有力。但是再嚴(yán)的管理，也只能解決必須干的問(wèn)題，很難解決愿意干、主動(dòng)干的問(wèn)題，園長(zhǎng)很難用制度來(lái)完全約束教師的教育教學(xué)行為。因此，嚴(yán)格的制度雖然很有必要，但它在幼兒園管理中發(fā)揮的作用是有限的。軟管理，即通過(guò)園長(zhǎng)的個(gè)人品質(zhì)、學(xué)識(shí)才干、能力、人格扭力和工作作風(fēng)來(lái)影響群眾，在人們心中產(chǎn)生一種信服力，顯然，這些非職權(quán)性因素的影響對(duì)園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是不可忽視的。

5、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，實(shí)行依法治園現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，幼兒園管理中必須樹(shù)立法制意識(shí)──學(xué)法、守法、護(hù)法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時(shí)有發(fā)生，并日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如果園長(zhǎng)沒(méi)有法制意識(shí)，甚至把個(gè)人的意志和權(quán)威置于法制之上，會(huì)給幼兒園、家長(zhǎng)、孩子和社會(huì)造成極大的損失。所以園長(zhǎng)管理不能單憑經(jīng)驗(yàn)從事管理，而必須時(shí)時(shí)、處處、事事都體現(xiàn)法律意識(shí)，做到心中有法，辦事依法，通過(guò)法律手段維護(hù)幼兒園及教職工的合法權(quán)益。依法治園是幼兒園管理的重要方法之一。實(shí)行依法治園是一個(gè)學(xué)法、守法、用法的過(guò)程。人生的過(guò)程就是在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷感悟、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。我在成長(zhǎng)，望幼在成長(zhǎng)，我愿意用我的激情和智慧，和全體望幼人共同譜寫(xiě)新的篇章。

第二篇：幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》等有關(guān)法律法規(guī)，特制定本標(biāo)準(zhǔn)。

園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)幼兒園合格園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

一、辦學(xué)理念

（一）以德為先

堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向和黨對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，主動(dòng)維護(hù)兒童合法權(quán)益；熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)和幼兒園管理工作，具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感；踐行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹(shù)人，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業(yè)，公正廉潔。

（二）幼兒為本 堅(jiān)持幼兒為本的辦園理念，把促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)作為幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對(duì)待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個(gè)體差異，提供適宜教育，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展；樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育。

（三）引領(lǐng)發(fā)展

園長(zhǎng)作為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任。把握正確辦園方向，堅(jiān)持依法辦園，建立健全幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)施科學(xué)管理、民主管理，推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展；尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）能力為重

秉承先進(jìn)教育理念和管理理念，突出園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。不斷提高規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的能力；堅(jiān)持在不斷的實(shí)踐與反思過(guò)程中，提升自身的專業(yè)能力。

（五）終身學(xué)習(xí)

牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)工作的重要途徑；優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)文化藝術(shù)素養(yǎng)；與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使幼兒園成為園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的家園。

專業(yè) 職責(zé)

專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)專一 業(yè)規(guī) 知?jiǎng)?識(shí)幼 與兒 方園 法發(fā) 專展 業(yè)

二、專業(yè)要求

專業(yè)要求

1.堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性、普惠性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。2.重視幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施，凝聚教職工智慧建立共同發(fā)展愿景，明確發(fā)展目標(biāo)，形成辦園合力。3.尊重幼兒教育規(guī)律，繼承優(yōu)良辦園傳統(tǒng)，立足幼兒園際，因地制宜辦好幼兒園。

4.掌握國(guó)家的教育方針和相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉《幼兒工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等學(xué)前教育的相關(guān)政策。

5.了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)兒園的成功經(jīng)驗(yàn)。

6.掌握幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施與測(cè)評(píng)的理論、方法技術(shù)。

7.把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展面臨的問(wèn)題和戰(zhàn)，形成幼兒園發(fā)展思路。

歲 能8.組織專家、教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等多方力量參與制力定幼兒園發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)期工作計(jì)與9.依據(jù)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)教職工制訂并落實(shí)學(xué)年、行劃，提供人、財(cái)、物等條件支持。

為 10.監(jiān)測(cè)幼兒園發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程與成效，根據(jù)實(shí)施情況修正幼兒園發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整工作計(jì)劃，完善行動(dòng)方案。

專業(yè) 職責(zé)

專業(yè)要求

促進(jìn)幼兒體、專11.把文化育人作為辦園的重要內(nèi)容與途徑，業(yè)智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

理12.重視幼兒園文化潛移默化的教育功能，將中華優(yōu)秀傳解統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)。

與13.將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂(lè)作認(rèn)為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒識(shí) 智慧。

二 營(yíng) 造 育 人 文 化 專業(yè)14.具備一定的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有良好知的品德和藝術(shù)修養(yǎng)。

識(shí)15.了解幼兒園文化建設(shè)的基本理論，掌握促進(jìn)優(yōu)秀文化與融入幼兒園教育的方法和途徑。

方16.掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，理解和欣賞幼兒的特有表達(dá)法 方式。17.營(yíng)造體現(xiàn)辦園理念的自然環(huán)境和人文環(huán)境，形成積極向上、寬容友善、充滿愛(ài)心、健康活潑的園風(fēng)園貌。18.營(yíng)造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍，向教師推薦優(yōu)防范不良文化的負(fù)面專秀的精神文化作品和幼兒經(jīng)典讀物，業(yè)影響。

能19.根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，將愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞愛(ài)祖國(guó)教育融入幼兒園一日生活和游戲活動(dòng)之中。20.力動(dòng)、與凝聚幼兒園文化建設(shè)力量，鼓勵(lì)幼兒積極參與，發(fā)揮教師行的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)社會(huì)（社區(qū)）和家庭參與幼兒園文化建為 設(shè)。

專業(yè) 職責(zé)

專業(yè)要求

21.堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，把幼兒的安全與健康放在首位，對(duì)幼兒發(fā)展有合理期望。

專22.珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，尊重和保護(hù)幼兒的好奇三 領(lǐng) 導(dǎo) 保 育 教 育 業(yè)心和學(xué)習(xí)興趣，重視幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。將人際交

不得理往和社會(huì)適應(yīng)作為幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。解以任何形式提前教授小學(xué)內(nèi)容，防止和克服幼兒園教育與“小學(xué)化”傾向。

認(rèn)23.尊重教師的保育教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，積極推進(jìn)保育教育識(shí) 改革。

專24.掌握國(guó)家關(guān)于幼兒不同年齡階段的發(fā)展目標(biāo)和幼兒園業(yè)保育教育目標(biāo)。

知25.熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日生活、游戲活動(dòng)等識(shí)教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)和方法。

與26.了解國(guó)內(nèi)外幼兒園保育教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和改革經(jīng)驗(yàn)，方了解教育信息技術(shù)在幼兒園管理和保育教育活動(dòng)中應(yīng)用法 的一般原理和方法。

27.落實(shí)國(guó)家關(guān)于保育教育的相關(guān)規(guī)定，立足本園實(shí)際，組織制定并科學(xué)實(shí)施保育教育活動(dòng)方案。

28.具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，指導(dǎo)幼兒園教師根專據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，制定個(gè)性化的教育方案，組織開(kāi)業(yè)展靈活多樣的教育活動(dòng)。

能29.建立園長(zhǎng)深入班級(jí)指導(dǎo)保育教育活動(dòng)制度，利用日常力觀察、觀摩活動(dòng)等方式，及時(shí)了解、評(píng)價(jià)保育教育狀況并與給予建設(shè)性反饋。

行30.領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，提升保育教育為 水平。

專業(yè) 職責(zé) 四 引 領(lǐng) 教

專業(yè)要求

專31.尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位保教人員，促進(jìn)保教業(yè)人員的團(tuán)結(jié)合作。

理32.重視園長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的引領(lǐng)作用，積極創(chuàng)解設(shè)條件，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。師 成 長(zhǎng) 與33.具有明確的建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的意識(shí)。認(rèn)識(shí) 專業(yè)34.把握保教人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，明確幼兒園教師的權(quán)知利和義務(wù)。

識(shí)35.熟悉幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各階段的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握與指導(dǎo)教師開(kāi)展保育教育實(shí)踐與研究的方法。

方36.掌握?qǐng)@本教研、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方法以法 及激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的策略。

37.了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，鼓勵(lì)支持教師積極參加在職能力提升培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造并提供專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。

38.建立健全教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建教研訓(xùn)一體的機(jī)制，落實(shí)每位教師五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的專培訓(xùn)要求。

業(yè)39.培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和能違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信力念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、秉持仁愛(ài)之心，不斷

增強(qiáng)保教人員法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、與提升教師的精神境界。行虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。為 40.維護(hù)和保障教職工合法權(quán)益和待遇，關(guān)愛(ài)教職工身心健康，建立優(yōu)教優(yōu)酬的激勵(lì)制度。

專業(yè) 職責(zé)

專業(yè)理

解41.堅(jiān)持依法辦園，自覺(jué)接受教職工、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。

專業(yè)要求

與42.崇尚以德治園，注重園長(zhǎng)榜樣示范、人格魅力、專業(yè)認(rèn)引領(lǐng)在管理中的積極作用。

識(shí) 43.尊重幼兒園管理規(guī)律，實(shí)行科學(xué)管理與民主管理。專業(yè)44.掌握國(guó)家對(duì)幼兒園管理的法律法規(guī)、政策要求和園長(zhǎng)知的職責(zé)定位。

識(shí)45.熟悉幼兒園管理的基本知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外幼兒園管理與的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

五 優(yōu) 化 內(nèi) 部 管 理 方46.掌握幼兒園園舍規(guī)劃、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)、教職工法 管理、財(cái)務(wù)資產(chǎn)等管理方法與實(shí)務(wù)。

專47.形成幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力，認(rèn)真聽(tīng)取黨組織對(duì)幼業(yè)兒園重大決策的意見(jiàn)，充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用。能48.建立健全幼兒園管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)教師、力保育員、保健醫(yī)、保安、廚師等崗位職責(zé)，提高幼兒園管與理規(guī)范化、科學(xué)化水平。行49.建立教職工大會(huì)或教職工代表會(huì)議制度，推行園務(wù)公為 開(kāi)，尊重和保障教職工參與幼兒園管理的民主權(quán)利，有條件具備的幼兒園可根據(jù)需要建立園務(wù)委員會(huì)。

50.建立和完善幼兒園應(yīng)急機(jī)制，制定相應(yīng)預(yù)案，定期實(shí) 施安全演練，指導(dǎo)教職工正確應(yīng)對(duì)和妥善處置各類自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生、意外傷害等突發(fā)事件。

專業(yè) 職責(zé)

專業(yè)51.充分認(rèn)識(shí)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，積極爭(zhēng)取家理長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，促進(jìn)家園共育。

解52.重視利用自然環(huán)境和社會(huì)（社區(qū)）的教育資源，擴(kuò)展與幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

認(rèn)53.注重引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)識(shí) 展社會(huì)性。

六 調(diào) 適 外 部 環(huán) 境 專業(yè)知54.掌握幼兒園與家長(zhǎng)、相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)及部門(mén)有效溝通的識(shí)策略與方法。

與55.熟悉社會(huì)（社區(qū)）教育資源的功能與特點(diǎn)。

方56.指導(dǎo)教師了解幼兒家庭教育的基本情況，掌握家園共法 育的知識(shí)與方法。

專業(yè)要求 57.建立幼兒園對(duì)外合作與交流機(jī)制，開(kāi)放辦園，形成幼兒園與家庭、社會(huì)（社區(qū)）及園際間的良性互動(dòng)。58.面向家庭和社會(huì)（社區(qū)）開(kāi)展公益性科學(xué)育兒的指導(dǎo)專和宣傳，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，幫業(yè)助家長(zhǎng)了解幼兒園保教情況。開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，注重通

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力。能過(guò)多種途徑，力59.加強(qiáng)幼兒園與社會(huì)（社區(qū)）的聯(lián)系，利用文化、交通、與消防等部門(mén)的社會(huì)教育資源，豐富幼兒園的教育活動(dòng)。行60.引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)及社會(huì)有關(guān)人士參與幼兒園教育、管為 理工作，吸納合理建議。

三、實(shí)施意見(jiàn)

（一）本標(biāo)準(zhǔn)適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的幼兒園正、副職園長(zhǎng)。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)可以依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定符合本地區(qū)實(shí)際情況的實(shí)施意見(jiàn)。

（二）各級(jí)教育行政部門(mén)要將本標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和管理的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮本標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，制訂幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。嚴(yán)格幼兒園園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園園長(zhǎng)選拔任用制度。建立幼兒園園長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，形成科學(xué)有效的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)與管理機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提供制度保障。

（三）幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將本標(biāo)準(zhǔn)作為園長(zhǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視園長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。根據(jù)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法。加強(qiáng)園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)研究，促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

（四）幼兒園園長(zhǎng)要將本標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性。主動(dòng)參加園長(zhǎng)培訓(xùn)和自主研修，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成為學(xué)前教育和幼兒園管理專家。

第三篇：幼兒園園長(zhǎng)管理理念的轉(zhuǎn)變

幼兒園園長(zhǎng)管理理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，新課改牽動(dòng)著無(wú)數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門(mén)話題。作為一名園長(zhǎng)，要在改革的浪潮中把握時(shí)代脈搏，讓幼兒園 始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，感悟到園長(zhǎng)的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，進(jìn)行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對(duì)自己的管理思路、行為重新審視、思考和實(shí)踐。

一、課改中的幼兒園自主發(fā)展

管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵 1.由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，園長(zhǎng)一直扮演著監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評(píng)價(jià)的地位，過(guò)多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長(zhǎng)都處于一種被 動(dòng)的地位。新課改對(duì)教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個(gè)檢查者、評(píng)價(jià)者的角色中調(diào)整出來(lái)，成為教師開(kāi)展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹(shù)立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過(guò)去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場(chǎng)管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。2.由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動(dòng) 在對(duì)教師開(kāi)展指導(dǎo)的過(guò)程中，著力改變園長(zhǎng)“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽(tīng)和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的答疑活動(dòng)是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我們將教師個(gè)體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來(lái)解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽(tīng)她們的聲音、賞識(shí)她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營(yíng)造一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。3.由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程

現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級(jí)各部門(mén)及園長(zhǎng)的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。將原來(lái)劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和興趣變化調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、二小時(shí)戶外活動(dòng)、場(chǎng)地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動(dòng)安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)?，F(xiàn)在教師們常常會(huì)去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如： 新教師制定計(jì)劃是流程式的，有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計(jì)劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達(dá)到了較好的效果。

二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變

預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。通過(guò)分段、分組，群體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。1.關(guān)注幼兒的興趣

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。如今，我們的教師改變了過(guò)去只會(huì)預(yù)設(shè)、只會(huì)按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，及時(shí)地將 生成活動(dòng)引入幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中討論著：“這次秋游去哪里？你準(zhǔn)備帶些什么東西？”等一些話題，此時(shí)，教師及時(shí)把握住教育的契機(jī)，便有了“秋游計(jì)劃”這一活動(dòng)的生成。由于活動(dòng)的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以幼兒為 主體的地位。活動(dòng)中幼兒有爭(zhēng)論、有矛盾、也有不完美的地方，但是如果站在孩子的角度去看問(wèn)題，則體現(xiàn)了“重過(guò)程”的理念，孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃，解決問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語(yǔ)的表達(dá)，更有用符號(hào)表達(dá)自己想法的能力。此外，幼兒的交往能力、收集信息能力、分工合作及解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉與提高，整個(gè)活動(dòng)給了孩子很廣闊的活動(dòng)空間，放大了有價(jià)值的教育過(guò)程。2.注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)。

教師們力圖通過(guò)環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動(dòng)幼兒自主的活動(dòng)。如：有一位孩子在玩瓶子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶子搖出的聲音是不相同的，他興奮極了，忙著找來(lái)伙伴讓他們一起欣賞、敲擊，從中體驗(yàn)到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來(lái)設(shè)計(jì)、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開(kāi)放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽(yáng)光、充足的水分和肥沃的土壤。

3.重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)

在一日活動(dòng)中，教師們開(kāi)始注重利用多種媒介，讓孩子表達(dá)多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時(shí)間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動(dòng)中孩子們不停地討論著關(guān)于傘的問(wèn)題，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開(kāi)展了傘的活動(dòng)探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種媒介設(shè)計(jì)出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫(huà)手段設(shè)計(jì)的會(huì)飛的傘、帶電風(fēng)扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動(dòng)內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供舞臺(tái)，看到孩子發(fā)展的潛力。

三、課改中的實(shí)地式培訓(xùn)

教師在理解教育理念的同時(shí)，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐難度很大，往往無(wú)所適從。管理者應(yīng)走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽(tīng)教師的想法、仔細(xì)觀察教師的做法→提出質(zhì)疑，層層追問(wèn)→耐心等待教師的回應(yīng)→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。例如：小班曾老師說(shuō)新年過(guò)后，小朋友都在比劃誰(shuí)長(zhǎng)高了？還爭(zhēng)著與老師比，興趣很高。立即 捕捉到老師無(wú)意間的話題，提出問(wèn)題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測(cè)身高又可以與同伴比？老師說(shuō)：“用有趣的標(biāo)尺。”于是，追問(wèn)：“怎樣把整合的教育目標(biāo)融入其中？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長(zhǎng)高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標(biāo)準(zhǔn)，把達(dá)標(biāo)線以上用綠色塊面表示，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的用另外一種色塊表示。每個(gè)孩子在測(cè)量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長(zhǎng)高，于是促進(jìn)了孩 子用餐、午睡、運(yùn)動(dòng)興趣的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成，效果很好。把教師的教育實(shí)錄，作為園本培訓(xùn)的課程長(zhǎng)期以來(lái)園本培訓(xùn)都以講座、聽(tīng)報(bào)告等形式進(jìn)行，對(duì)教師的指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，使教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)。我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)診斷、實(shí)地培訓(xùn)，互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師有很多無(wú)效的案頭工作。這些案頭工作既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又影響了她們教育探索的熱情和教育實(shí)踐能力。我們認(rèn)識(shí)到在新課改中要改變這種狀況。為了使園本培訓(xùn)更具有實(shí)效性，我們?cè)跍p輕教師案頭工作，讓教師有更多的時(shí)間去研究孩子這個(gè)

方面作了一些嘗試。我們要求教師用實(shí)錄的方法記錄孩子的表征行為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便于教師的記錄，我們采用照片實(shí)錄、圖畫(huà)實(shí)錄、文字實(shí)錄的形式，一事一議，鼓勵(lì)教師講述自己關(guān)于教育的故事，由于具有較強(qiáng)的可操作性，教師看著這些實(shí)例就可以實(shí)踐，并啟發(fā)教師對(duì)教育行為的反思，觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實(shí)例同時(shí)也成為我園培養(yǎng)教師把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的園本教材。多渠道嘗試，讓家長(zhǎng)參與、支持幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施根據(jù)新課改的精神，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切合作，使家長(zhǎng)成為我們的合作伙伴。如何實(shí)施是一個(gè)難題？我們的做法是：讓家長(zhǎng)多渠道地參與到我們的主題活動(dòng)中，這樣既能讓家長(zhǎng)了解新課改，又能增強(qiáng)家長(zhǎng)工作的有效性。在開(kāi)展“我的爸爸、媽媽”的主題活動(dòng)中，孩子們收集家長(zhǎng)各種信息，我們把有價(jià)值的、有針對(duì)性的信息作為家長(zhǎng)參與的資源。為此我們開(kāi)展了牙科醫(yī)生、設(shè)計(jì)師等進(jìn)入孩子課堂的活動(dòng)，并在全體家長(zhǎng)中廣泛宣傳。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，既讓家長(zhǎng)在參與中了解了新課改的精神，又讓孩子在過(guò)程中擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。在家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)中，改變了以教師為主提供教育內(nèi)容的模式，而是更多的在與家長(zhǎng)的多種交流中，捕捉、記錄、匯總、分析家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題，使之成為教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的主要內(nèi)容。這樣，增強(qiáng)了家長(zhǎng)工作的有效性，使家長(zhǎng)園地成為教師與家長(zhǎng)平等對(duì)話，共同關(guān)注孩子發(fā)展的平臺(tái)。教師們把有價(jià)值的關(guān)于家長(zhǎng)工作的實(shí)例，用照片和文字的形式記錄下來(lái)，成為教師做好家長(zhǎng)工作的園本課程。

以上只是我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)施新課改精神過(guò)程中的一些措施與總結(jié)，我們深深感到身負(fù)的教育重任，剖析自我，也看到了實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及困惑，需要我們下一步進(jìn)行改進(jìn)。

1.加強(qiáng)教育管理機(jī)制中自我管理機(jī)制、激勵(lì)管理機(jī)制的健全，使管理更具人性化、科學(xué)化。

2.教師的專業(yè)化水平提高要適應(yīng)教改的需要和形勢(shì)的需要。3.如何促使園本的特色理論得到豐富與發(fā)展，如何完善本園品牌特色，需要作進(jìn)一步的思考。

當(dāng)然，我們只是剛剛起步，還存在許多問(wèn)題，更需要不斷探索、不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走好堅(jiān)實(shí)的每一步。

第四篇：幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)

孟寺中心幼兒園園長(zhǎng)

郭立英

2016年1月份，由于工作需要當(dāng)我從一名學(xué)區(qū)校長(zhǎng)走向中心幼兒園園長(zhǎng)這一職位時(shí)，我真的很不屑，認(rèn)為園長(zhǎng)無(wú)非是領(lǐng)著幾個(gè)幼兒教師變著花樣的哄孩子而已。但當(dāng)我真正走進(jìn)幼兒園看到的卻是：落后的教學(xué)設(shè)施，幼兒教師無(wú)采的眼神，生源的匱乏，小學(xué)化的教學(xué)方式（為了迎合家長(zhǎng)）。我真的困惑了，幼兒在不同年齡階段應(yīng)該學(xué)什么？有什么依據(jù)？怎么學(xué)？需要達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，我們的辦園思想辦園理念如何定位？作為園長(zhǎng)如何帶領(lǐng)老師們提高幼兒園的質(zhì)量，其具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？面對(duì)這些困惑在文教領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我不斷學(xué)習(xí)了解了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定了幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)我自己對(duì)全縣大部分幼兒園參觀學(xué)習(xí)，找到我們幼兒園的差距。當(dāng)我看到《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，非常興奮，我想知道的內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》都告訴我了，真的感謝教育辦印發(fā)的資料，感謝教育專家。以下是我學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的個(gè)人體會(huì)，和大家共同分享：

幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。對(duì)管理者角色，園長(zhǎng)一般比較熟悉與擅長(zhǎng)，但對(duì)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色，并不是所有園長(zhǎng)都熟悉和擅長(zhǎng)的，這正是《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)提出的新的專業(yè)要求。所以說(shuō)園長(zhǎng)專業(yè)化是提高保教質(zhì)量的前提

一、園長(zhǎng)規(guī)劃幼兒園發(fā)展，引導(dǎo)辦園方向 把握辦園方向是幼兒園園長(zhǎng)的首要職責(zé)。園長(zhǎng)應(yīng)是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》把“規(guī)劃幼兒園發(fā)展”作為首要的專業(yè)職責(zé)，并用若干條目提出了如何制定、實(shí)施和調(diào)整、完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃。幼兒園發(fā)展規(guī)劃對(duì)推進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高具有重要作用，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定與有效實(shí)施既是傳承辦園歷史和積累辦園經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是開(kāi)創(chuàng)未來(lái)和調(diào)整、完善辦園思路的過(guò)程。園長(zhǎng)必須具有先進(jìn)理念、專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)能力，才能制定與落實(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃。

園長(zhǎng)應(yīng)是幼兒園文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)。從《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求中可以看到，幼兒園文化建設(shè)的重點(diǎn)是營(yíng)造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優(yōu)秀文化融入幼兒園教育，通過(guò)幼兒園的精神風(fēng)貌、人際氛圍、物質(zhì)環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長(zhǎng)以積極向上、潛移默化的影響，形成共識(shí)和愿景，共同營(yíng)造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長(zhǎng)的個(gè)人意志和理想、個(gè)人傾向或長(zhǎng)項(xiàng)并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長(zhǎng)必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長(zhǎng)參與幼兒園文化創(chuàng)建并達(dá)成共識(shí)，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實(shí)踐的驗(yàn)證，形成共同的愿景。

二、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保育教育

園長(zhǎng)不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，適切地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、安排一日生活和游戲活動(dòng)等，確保提供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育特點(diǎn)的做法不應(yīng)是專業(yè)的園長(zhǎng)所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向是對(duì)園長(zhǎng)的基本要求，也是衡量園長(zhǎng)是否具有專業(yè)性的基本尺度。

因此，作為園長(zhǎng)都應(yīng)積極增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學(xué)優(yōu)質(zhì)和先進(jìn)性。那些以價(jià)格、回扣、影響為主要判斷依據(jù)的做法都不是專業(yè)園長(zhǎng)的行為，只會(huì)造成對(duì)幼兒的傷害和對(duì)幼兒教育原則的背離。

三、園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)促進(jìn)教師發(fā)展

《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》還將“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”作為六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)了解和尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力；鼓勵(lì)和支持教師參與各種研訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。

園長(zhǎng)首先應(yīng)通過(guò)制定與實(shí)施教師集體和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師不斷得到專業(yè)發(fā)展。依據(jù)《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，了解本園每位教師專業(yè)發(fā)展的需求、長(zhǎng)項(xiàng)與短板，合理地將教師組成不同的專業(yè)發(fā)展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同興趣愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)和研修小組，即各種學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。同時(shí)，園長(zhǎng)還要特別關(guān)照每位教師的個(gè)人規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展，全程指導(dǎo)教師從職業(yè)生涯規(guī)劃到具體發(fā)展計(jì)劃的制定，并監(jiān)控其實(shí)施的關(guān)鍵階段和重點(diǎn)步驟，提供必要的個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，確保每位教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)引領(lǐng)和開(kāi)展高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了幼兒園教研活動(dòng)的重要性，提出園長(zhǎng)要“領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，提升保育教育水平”。例如，指導(dǎo)幼兒園教師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，制定個(gè)性化的教育方案，組織開(kāi)展靈活多樣的教育活動(dòng)；建立園長(zhǎng)深入班級(jí)指導(dǎo)保育教育活動(dòng)制度，利用日常觀察、觀摩活動(dòng)等方式，及時(shí)了解、評(píng)價(jià)保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋等。應(yīng)該說(shuō)，這些基于實(shí)踐的教研活動(dòng)有助于幼兒園保教質(zhì)量的不斷提升，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、園長(zhǎng)保護(hù)兒童權(quán)益促進(jìn)兒童發(fā)展

園長(zhǎng)是幼兒人格和權(quán)益的維護(hù)者。園長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑和方式，“增強(qiáng)保教人員的法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴(yán)把衛(wèi)生保健關(guān)，嚴(yán)禁任何不符合衛(wèi)生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的“辦學(xué)理念”部分強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)要保證所有幼兒擁有平等的受教育權(quán)：“面向全體幼兒，平等對(duì)待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個(gè)體差異，提供適宜教育，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展；樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育?！薄盃I(yíng)造育人文化”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長(zhǎng)要“將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂(lè)作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”?！耙I(lǐng)教師成長(zhǎng)”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長(zhǎng)要“培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、秉持仁愛(ài)之心，不斷提升教師的精神境界。增強(qiáng)保教人員法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內(nèi)外管理職責(zé)的要求中也強(qiáng)調(diào)了建立健全保證幼兒安全和健康的各項(xiàng)規(guī)定與具體措施。

園長(zhǎng)是幼兒良好發(fā)展的促進(jìn)者。幼兒園的辦園思路與發(fā)展規(guī)劃、幼兒園的環(huán)境與文化、保育教育以及教師的專業(yè)發(fā)展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。也就是說(shuō)，園長(zhǎng)應(yīng)具備的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)及相應(yīng)專業(yè)能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。每位園長(zhǎng)只有根據(jù)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，不斷對(duì)照和檢核自己，不斷學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒的良好發(fā)展提供更好的條件和保育教育。

總之，園長(zhǎng)首先是教育者，這是園長(zhǎng)的核心角色和本體角色，園長(zhǎng)本應(yīng)是幼兒園教育的行家里手；作為幼兒園教育的領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)的主要職責(zé)是確定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，匯集教育資源，領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，把握幼兒園的發(fā)展理念、目標(biāo)和質(zhì)量。

以上是我對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》淺顯的體會(huì)，今后我會(huì)對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求不斷學(xué)習(xí)，不斷努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取盡快做一名合格的幼兒園園長(zhǎng)。

第五篇：論《幼兒園教育改革和發(fā)展》的答案集

淺談?dòng)變簣@課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

1、答案一

課程改革與知識(shí)觀有著密切的聯(lián)系，具有不可分離性。隨著課程的發(fā)展和改革，其主流思想也是不同的，建構(gòu)主義知識(shí)觀是在20世紀(jì)90年代課程改革中占主導(dǎo)地位的知識(shí)觀，它對(duì)當(dāng)前的課程改革有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：課程改革 建構(gòu)主義知識(shí)觀 關(guān)系 發(fā)展趨勢(shì)

課程改革是指“按照某種觀點(diǎn)對(duì)課程和教材進(jìn)行改造，是一種課程變革的形式。包括課程觀念的變革和課程開(kāi)發(fā)體制的變革，是一項(xiàng)有目的，有計(jì)劃的行動(dòng)，以一定的理論基礎(chǔ)?！彼木唧w是指課程的指導(dǎo)思想，課程的諸要素所發(fā)生的整體的或是局部的變化，包括課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)，內(nèi)容，實(shí)施和評(píng)價(jià)等。并且，課程改革是一個(gè)繼承發(fā)展的過(guò)程，不是全盤(pán)的否定，創(chuàng)新。

建構(gòu)主義知識(shí)觀的內(nèi)涵：知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)不可能由別人傳遞給主體，主體也不會(huì)對(duì)別人傳遞的知識(shí)原封不動(dòng)的全部照收。主動(dòng)的關(guān)鍵在于主體會(huì)根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量他人所提供的知識(shí)并賦予意義。因此傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為的可以通過(guò)教師的講解把知識(shí)直接傳授給學(xué)生是不可能的，知識(shí)的意義必須靠學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。知識(shí)不是說(shuō)明世界的真理，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化因?yàn)閭€(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，我們又是根據(jù)有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義，因而我們也無(wú)法確定我們所建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)是否是世界的最終寫(xiě)照。知識(shí)不是隨意的建構(gòu)，而是需要與他人協(xié)商并不斷調(diào)整修改，同時(shí)不可避免地受社會(huì)文化因素的影響。知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)并獲得他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必須的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的能力，而不是重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。這樣的知識(shí)觀能夠激活學(xué)習(xí)者的求知的熱情以及創(chuàng)新精神，賦予學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝困難的信心。瑞吉?dú)W在吸收皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論、維果茨基社會(huì)建構(gòu)論的基礎(chǔ)上，走向了社會(huì)文化互動(dòng)的、后現(xiàn)代的知識(shí)建構(gòu)觀，從中我們看到：知識(shí)不是教師從外部灌輸?shù)模莾和晕医?gòu)的，是由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)生成的；知識(shí)是通過(guò)兒童在方案活動(dòng)中的小組形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)知沖突不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)們最終達(dá)共識(shí)而逐漸建構(gòu)的；知識(shí)是通過(guò)社區(qū)中的互動(dòng)獲得的，強(qiáng)調(diào)社區(qū)文化背景中兒童知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)系：課程的變革要基于變革的學(xué)術(shù)知識(shí)的范式、視角和觀點(diǎn)。幼兒園課程應(yīng)該考慮知識(shí)的建構(gòu)性、情境性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)體化的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)僅僅作為滿足預(yù)訂目標(biāo)的嘗試。幼兒園改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。以建構(gòu)為導(dǎo)向的課程與教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考，并通過(guò)對(duì)提示和問(wèn)題的慎重考慮，使學(xué)生對(duì)新的教材有更深刻的理解。

因此，綜上所述，幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：課程改革是理念的建構(gòu)，課程改革不僅僅是編制教材。教師應(yīng)該是課程決策的參與者，是課程實(shí)踐的研究者。課程培訓(xùn)是課程改革成功的條件，取決與教師培訓(xùn)成效?，F(xiàn)在的課程發(fā)展方向開(kāi)始與教師結(jié)合。教師不再是被動(dòng)者，而開(kāi)始成為參與者。這樣加大了教師的活動(dòng)范圍。兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜 歡和需要探索與學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)、能力與個(gè)性 等是在兒童與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展是每個(gè)兒童的權(quán)力。兒童的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，我們要尊重他們的每種學(xué)習(xí)方式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。幼兒教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，是面向全體幼兒的全面發(fā)展教育，幼兒教育過(guò)程的邏輯順序是在研究?jī)和c社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，提出幼兒的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)再選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。幼兒教育的過(guò)程是教師與幼兒的情意活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過(guò)程。幼兒教育是面向未來(lái)的教育，要讓幼兒學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要尊重幼兒的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上充分發(fā)展。教育教學(xué)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到隨機(jī)教育。幼兒天生好奇、好動(dòng)、好玩，因此要讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，愉快地接受教育。幼兒園課程應(yīng)該更多地從幼兒實(shí)際出發(fā)，吸納各種課程理論，創(chuàng)造或選擇各種課程模式。

2、答案二

在幼兒園教育改革與發(fā)展過(guò)程中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)起著監(jiān)控、檢測(cè)、導(dǎo)向與促進(jìn)的重要作用。近年來(lái)，作為改革的“瓶頸”，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革問(wèn)題逐漸受到重視并成為關(guān)注的焦點(diǎn)。理解幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革，既要具有歷史的眼光，又要把握與時(shí)代精神相符的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。分析當(dāng)前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本趨勢(shì)，有助于我們把握幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的脈絡(luò)和方向，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都有重大意義。從歷史上看，教育評(píng)價(jià)一直是圍繞著“為什么評(píng)、評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)”這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行的，綜觀當(dāng)前世界各國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的狀況，可以發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

一、評(píng)價(jià)目的從側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的即為什么要評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的結(jié)果用來(lái)做什么。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)中，明確評(píng)價(jià)目的具有重要的意義，它對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)方法的選擇以及評(píng)價(jià)信息的利用等方面都具有規(guī)范和指導(dǎo)作用。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的主要有兩類：一種以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象――即幼兒的優(yōu)良程度為目的，重視對(duì)幼兒進(jìn)行分等鑒定；另一種則是以診斷和改進(jìn)幼兒教育、促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的。相關(guān)研究指出，傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)以前者居多，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能未能很好地實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，幼兒園往往只在學(xué)期末組織統(tǒng)一的測(cè)查活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。測(cè)查結(jié)果一來(lái)作為本學(xué)期教育的成果向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解幼兒各方面的表現(xiàn)及發(fā)展水平，二來(lái)為制定下學(xué)期的課程計(jì)劃服務(wù)。從理論上講，這樣的評(píng)價(jià)本來(lái)是一件有價(jià)值的工作。但由于操作過(guò)程中深受評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶驼n程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的影響，實(shí)踐操作中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道：許多幼兒園熱衷于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給幼兒“排排隊(duì)”、“貼標(biāo)簽”，區(qū)分“好孩子”、“差孩子”，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為一種“標(biāo)簽”貼到幼兒包括教師身上，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教育效果和幼兒發(fā)展水平的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。而課程計(jì)劃事實(shí)上又是難以改動(dòng)的，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)事實(shí)上成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。此外，各種各樣的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具被研制、開(kāi)發(fā)出來(lái)后，部分幼兒園和教師天天忙于拿著這些“工具”做觀察記錄。記錄資料越積越厚，而真正能發(fā)揮作用的卻很少。因?yàn)榻處焸兌鄶?shù)時(shí)候不知道該如何解釋這些資料，當(dāng)然就更談不上運(yùn)用。加之不少評(píng)價(jià)工具本身帶有比較明顯的“測(cè)量”特點(diǎn)，與幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容往往沒(méi)有直接的聯(lián)系，對(duì)教師改進(jìn)教育教學(xué)也沒(méi)有直接的幫助，所以，在實(shí)際工作中，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象比較普遍，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

近年來(lái)，“通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜每個(gè)幼兒的教育”等觀念從理論到實(shí)踐得到了廣大幼教工作者的認(rèn)同，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的從側(cè)重鑒定逐漸走向側(cè)重發(fā)展。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）提出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。有學(xué)者提出，評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。一些幼兒園在實(shí)際工作中，也在積極探索如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，為落實(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，有的教師在主題探究活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)中，探索運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展到一定階段時(shí)，教師著重對(duì)幼兒的活動(dòng)常規(guī)和學(xué)習(xí)專注性進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)約有60％的幼兒活動(dòng)常規(guī)不好，吵鬧聲很大；約有45％的幼兒無(wú)法專注，存在頻頻換區(qū)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)深入思考，教師發(fā)現(xiàn)其原因一方面是區(qū)域設(shè)置不合理，另一方面是幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的各種玩法尚未完全熟悉和掌握。于是，教師采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。如此循環(huán)往復(fù)，整個(gè)評(píng)價(jià)工作與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨始終，與教師指導(dǎo)的調(diào)整相統(tǒng)一，教師不斷改善實(shí)踐行動(dòng)，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，從而達(dá)到了通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容從片面、靜態(tài)走向全面、動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是片面、靜態(tài)的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容以認(rèn)知為主，難以全面、準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展水平。例如，筆者曾分析過(guò)我國(guó)北京、上海、廣東、江西、福建五個(gè)地區(qū)的幼兒園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。[4]在各地的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，從表面上看，“幼兒發(fā)展”部分是從體、智、德、美等方面全面地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，但考察具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，卻全然不是這樣。例如，在某地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，以“會(huì)幾種律動(dòng)、模仿操或徒手操”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“健康發(fā)展”；以“知道家庭住址、電話、幼兒園的名稱、地址、班級(jí)”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“社會(huì)性發(fā)展”；以“能正確翻書(shū)、看書(shū)，初步理解情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書(shū)內(nèi)容”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“認(rèn)知和語(yǔ)言能力發(fā)展”；以“能認(rèn)識(shí)鼓、鈴鼓、響板等樂(lè)器，并能分辨幾種樂(lè)器的聲音和自然界的多種聲音”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“藝術(shù)”，等等。雖然該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是從“健康發(fā)展”、“社會(huì)性發(fā)展”、“認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展”、“藝術(shù)”四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)“幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r”的，但從具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中不難看出，實(shí)質(zhì)上幾乎所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目指向的都是幼兒的認(rèn)知結(jié)果。二是評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注幼兒已經(jīng)達(dá)到的、靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果，而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)歷程和發(fā)展?jié)撃荜P(guān)注較少。例如，相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于采取學(xué)期或?qū)W年末測(cè)查的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，測(cè)查內(nèi)容一般依據(jù)幼兒園各課程領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容而定，以幼兒識(shí)記和再現(xiàn)的清晰度和準(zhǔn)確度為主。評(píng)價(jià)者往往要求幼兒在特定的時(shí)間和場(chǎng)合中，將經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)活動(dòng)或獲得的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。這種以行為目標(biāo)作為判斷依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，只重視幼兒外在的行為目標(biāo)的達(dá)成情況，看不到幼兒行為結(jié)果后面的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。這種重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中情意目標(biāo)和認(rèn)知態(tài)度的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)仍然只是一種尋求認(rèn)知結(jié)果或知識(shí)的活動(dòng)。

在當(dāng)前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，各國(guó)的幼教工作者大多注意到了評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、靜態(tài)的問(wèn)題。無(wú)論在理論探索還是實(shí)踐操作中，各國(guó)幼教工作者都主張幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、動(dòng)態(tài)的。首先，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要盡量涉及幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，包括社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，并注重對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視幼兒發(fā)展的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。

例如，我國(guó)頒布的《綱要》明確提出，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能、忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?？梢?jiàn)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍不再僅僅局限在幼兒的知識(shí)與技能上，而是充分注意到了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，即應(yīng)包括知識(shí)、技能、情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向等；評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注幼兒已經(jīng)學(xué)到的東西，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)歷程?！毒V要》還指出，要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”。這要求評(píng)價(jià)者關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程，關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和努力程度。在實(shí)踐工作中，以往教師對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，往往只側(cè)重于幼兒繪畫(huà)技能的掌握與否?，F(xiàn)在，部分教師則更加重視挖掘繪畫(huà)作品本身潛在的涵義，認(rèn)可、賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫(huà)表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫(huà)作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等方面的表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。又如，目前國(guó)內(nèi)外很多幼兒園都在探索使用的幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)主體從一元、單向走向多元、互動(dòng)

一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)都是主體根據(jù)自身的需要和利益，對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的一種判斷。以往對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)基本上是由教師進(jìn)行的，少有幼兒、家長(zhǎng)及其他人員參與，因此是一種單向性的一元評(píng)價(jià)。相關(guān)研究指出，一般情況下，幼兒園沒(méi)有有意識(shí)地考慮過(guò)讓幼兒參與評(píng)價(jià)自己，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“幼兒自我評(píng)價(jià)的意識(shí)要到大班末期才能夠形成”。家長(zhǎng)則主要是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解孩子在園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，并與教師配合教育孩子，參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)很薄弱。而其他的人員（如社區(qū)成員），則連接觸幼兒評(píng)價(jià)工作的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多幼教工作者越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到評(píng)價(jià)主體一元、單向的弊端。如，單一評(píng)價(jià)主體的視野有限，容易使評(píng)價(jià)的結(jié)果只代表評(píng)價(jià)者單方面的見(jiàn)解或立場(chǎng)，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性；同時(shí)，由于社會(huì)在根本上是價(jià)值多元的，單一主體的評(píng)價(jià)結(jié)果很可能難以被具有其他文化背景或價(jià)值觀念的人接受，被評(píng)價(jià)者也會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)采取不合作態(tài)度，這樣，期望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教育的期望就會(huì)落空。因此，一元、單向評(píng)價(jià)主體的狀況在各國(guó)都面臨著挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)主體的多元、互動(dòng)已經(jīng)成為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)之一。

在我國(guó)，《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者?！边@改變了傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中教師對(duì)幼兒?jiǎn)蜗蛟u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出更為廣闊和開(kāi)放的新格局。據(jù)此，很多幼兒園展開(kāi)了相關(guān)的探索。一些幼兒園注重發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，享受參與評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如讓幼兒在“棒棒車”的墻飾上貼貼紙，評(píng)價(jià)自己一周以來(lái)各方面的進(jìn)步；讓幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)等。此外，幼兒還可以通過(guò)蓋“表情章”，對(duì)自己今天的情緒狀況進(jìn)行自評(píng)；可以通過(guò)在“棒棒車”上相互蓋章，評(píng)選班上“最佳進(jìn)步明星”；可以觀賞、評(píng)價(jià)自己或同伴的繪畫(huà)作品與建構(gòu)作品；可以在集體或小組討論中參與互評(píng)等。這種自評(píng)和互評(píng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)自我，并吸取他人之長(zhǎng)，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)提升自我的根本目的。一些幼兒園在實(shí)踐工作中，努力提升家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的地位，靈活利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、設(shè)計(jì)了幼兒評(píng)價(jià)手冊(cè)、家園互動(dòng)聯(lián)系冊(cè)、調(diào)查表等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，了解幼兒各方面發(fā)展水平。許多國(guó)家幼兒園都在探索使用的幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)中，很多幼兒園都能注重引導(dǎo)多元主體參與到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中去。如我國(guó)廈門(mén)市第四幼兒園在每月的檔案袋交流會(huì)中設(shè)置了“我說(shuō)”、“小朋友說(shuō)”、“老師的話”、“爸爸媽媽的話”等四個(gè)項(xiàng)目，以進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。在每周的檔案袋交流會(huì)中，該園讓幼兒統(tǒng)計(jì)出自己這一周中記錄的最喜歡的事、最喜歡的作品，并用印章的方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；在每月的檔案袋交流會(huì)中，則評(píng)價(jià)自己認(rèn)為進(jìn)步和退步的地方。該園還嘗試讓幼兒同伴間互相評(píng)價(jià)，如在“小朋友說(shuō)”中，同伴間進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互相評(píng)價(jià)中幼兒學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，從別人的長(zhǎng)處中發(fā)現(xiàn)自己的不足，思考自己下一步的努力方向。

評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)，是指各方評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中共同協(xié)商、互相影響。在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化的同時(shí)，許多國(guó)家的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革也關(guān)注評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)。如我國(guó)頒行的《綱要》提出：“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！币环矫?，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體與幼兒的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注幼兒如何能最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不再像以前主要只關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果本身的正確性；另一方面，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、幼兒和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，如教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)、教師和管理者就幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行面談。在這種評(píng)價(jià)觀念的影響下，各方評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，不斷進(jìn)行著信息的直接和間接交流。在交流中，各方主體對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果不斷進(jìn)行討論、調(diào)整，評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。例如，在英、美等國(guó)家，幼兒和家長(zhǎng)可參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，并可就教師做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn)、進(jìn)行申訴等。這樣，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的一員，評(píng)價(jià)活動(dòng)變成了幼兒主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在相互溝通與協(xié)商中，增進(jìn)了各評(píng)價(jià)主體之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助幼兒接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，共同承擔(dān)促進(jìn)幼兒不斷改進(jìn)、發(fā)展的職責(zé)。

評(píng)價(jià)主體的廣泛參與、交互影響，實(shí)質(zhì)上是在尊重了每一個(gè)幼兒個(gè)體的主體性的前提下尋求共識(shí)的達(dá)成，這反映著一種深刻的民主意識(shí)，極富有時(shí)代精神。目前，評(píng)價(jià)主體多元、互動(dòng)的觀念正在被世界幼教工作者所接受，且在評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

四、評(píng)價(jià)方式從量化評(píng)價(jià)走向質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

很大程度上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是在科學(xué)主義的影響下產(chǎn)生并獲得發(fā)展的，因此，追求客觀化、量化一度成為世界幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，不少幼教工作者曾把能否進(jìn)行量化視為衡量幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是否科學(xué)公正的一個(gè)標(biāo)志，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)也一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。然而，對(duì)教育而言，量化的評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，它不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育過(guò)程簡(jiǎn)化為數(shù)量，把豐富的質(zhì)的現(xiàn)象還原成量的積累。凡是不能被量化的內(nèi)容，如幼兒的活動(dòng)興趣、求知欲，幼兒的任務(wù)意識(shí)、良好的個(gè)性品質(zhì)等，則有可能被摒棄于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍之外。其結(jié)果是，評(píng)價(jià)更多地局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的幼兒所掌握的知識(shí)量的范疇。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、綜合，以量化的方式描述、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單和表面化的特點(diǎn)，幼兒生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，幼兒在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，幼兒教育的復(fù)雜性和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的豐富性則泯滅于其中。這種量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，不利于對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行真正深入的、內(nèi)在的分析，無(wú)法幫助教師確切地了解幼兒并不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)措施和策略，是不可能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能的。

受哲學(xué)和社會(huì)學(xué)發(fā)展的影響，質(zhì)性評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來(lái)。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書(shū)面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。這種評(píng)價(jià)模式有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是“背景”，即幼兒的行為要素要放在特定背景下評(píng)價(jià)才能得到真正理解；二是“個(gè)人感受”，質(zhì)性評(píng)價(jià)必須理解評(píng)價(jià)對(duì)象，即幼兒個(gè)人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；三是“定性資料”，不去尋找幼兒個(gè)人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評(píng)價(jià)信息。質(zhì)性評(píng)價(jià)除了采用傳統(tǒng)的個(gè)案研究、參與性觀察、書(shū)面材料分析方法外，還常用歷史學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等。質(zhì)性評(píng)價(jià)以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)幼兒特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近年來(lái)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)的重要評(píng)價(jià)方式。在我國(guó)，一些幼教工作者將質(zhì)性評(píng)價(jià)滲透到各類教育活動(dòng)中去，并根據(jù)不同的教育活動(dòng)組織形式選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如在專門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使用展示表現(xiàn)和情境診斷的評(píng)價(jià)方式，并對(duì)應(yīng)使用觀察記錄、談話、作品分析、案例分析等具體的評(píng)價(jià)方法。在游戲活動(dòng)中，使用情境診斷和自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，采用觀察記錄、個(gè)案分析、檔案記錄等具體的評(píng)價(jià)方法。在日常生活活動(dòng)中，采用展示表現(xiàn)和自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，以觀察記錄、談話、問(wèn)卷調(diào)查、檔案記錄等方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

應(yīng)該指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否棄。作為一種新的評(píng)價(jià)范式，質(zhì)性評(píng)價(jià)是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中，依然需要使用量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)質(zhì)上，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，比如，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，利用量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)就是恰當(dāng)?shù)?，這能夠很好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度，而用量化評(píng)價(jià)可能就難以評(píng)價(jià)幼兒的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但卻存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、對(duì)教師要求高、評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差等困難和不足，如果用它去評(píng)價(jià)幼兒的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，則不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還不能保證覆蓋面。因此，在評(píng)價(jià)方式上，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本走向是評(píng)價(jià)方式的多元化，即質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣，既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)和不足，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

綜上所述，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正繼續(xù)向著縱深方向發(fā)展，圍繞著“為什么評(píng)、評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)”等問(wèn)題，其科學(xué)體系正在逐步形成之中。當(dāng)然，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)畢竟還是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，其理論建構(gòu)與與技術(shù)的成熟都有待于人們進(jìn)一步研究探索。