第一篇：幼兒園課程論和答案

《幼兒園課程》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的()。

A.計(jì)劃 B.內(nèi)容 C.工具 D.方法

2、課程內(nèi)容難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說明課程內(nèi)容的選擇符合()。A.目的性原則 B.發(fā)展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價(jià)值性原則

3、課程評價(jià)中評價(jià)兒童是為了()。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童秩序感發(fā)展的高峰期大致在()。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)理論中，專門組織的集體教學(xué)形式被稱為()。A.上課 B.學(xué)習(xí)C.作業(yè) D.練習(xí)

6、學(xué)問中心課程注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的（）

A.個(gè)性成長 B.學(xué)術(shù)發(fā)展 C.身體發(fā)展 D.行為養(yǎng)成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（）

A.做中學(xué) B.做中求發(fā)展 C.做中教 D.做中求進(jìn)步

8、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際展開時(shí)，主題網(wǎng)應(yīng)該（）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時(shí)調(diào)整

9、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（）

A.活動(dòng)課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學(xué)科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為（）

A.教育目標(biāo) B.發(fā)展目標(biāo) C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.行為目標(biāo)

11、對兒童的評價(jià)內(nèi)容以認(rèn)知、身體動(dòng)作、社會(huì)情緒，及語言為范圍，這種評價(jià)屬于（）A.保教活動(dòng)綜合評價(jià) B.自我評價(jià) C.發(fā)展評價(jià) D.學(xué)習(xí)區(qū)評價(jià)

12、實(shí)現(xiàn)HIGH／SCOPE課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的主要是（）

A.幼兒在各個(gè)興趣區(qū)的活動(dòng) B.幼兒的生活活動(dòng) C.幼兒參與“人群”活動(dòng) D.項(xiàng)目活動(dòng)

13、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的（）

A.“內(nèi)在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內(nèi)在敏感性”

14、根據(jù)幼兒教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒園課程目標(biāo)，來選擇或涉及活動(dòng)，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發(fā)展。這屬于幼兒課程選擇的（）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的原則。D.經(jīng)濟(jì)性原則。

15、編制幼兒園課程內(nèi)容的方式不包括下述哪項(xiàng)（）A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質(zhì)是什么？

2、選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？

二、論述題（每題5分，共2題）

1、什么樣的單元主題是一個(gè)比較好的主題？

2、在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？

《幼兒園課程》作業(yè)答案

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）參考答案：

1.C

2.B

3.B

4.C

5.A

6.B

7.B

8.D

9.B

10.D 11.C

12.A

13.B

14.C

15.D

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答案要點(diǎn)：

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2、選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？ 答案要點(diǎn)：

（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價(jià)值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、什么樣的單元主題是一個(gè)比較好的主題？ 答案要點(diǎn)：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同

類型的活動(dòng)；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？ 答案要點(diǎn)：

在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面的問題：（1）時(shí)間問題；（2）物質(zhì)——空間問題；（3）教師本身的素質(zhì)問題。

第二篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

3．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用、活動(dòng) 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式以學(xué)科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)__兒童的自然發(fā)展和一般能力_，還是相對更強(qiáng)調(diào)__教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能_，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。

2．按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)_。

3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、__作業(yè)__和__秩序__是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱。

5．我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這舉措是國家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規(guī)程__》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（D 大系統(tǒng)）在發(fā)揮作用。

2．具有（B 源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)C自由選

擇D 過程導(dǎo)向）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問題。

1．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物）

2．綜合性課程的長處有(ABC)A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。C.能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B.表現(xiàn)性目標(biāo)）。

4．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓(xùn)練者D.兒童行為的強(qiáng)化者）。

5．（A.瑞吉?dú)W教育體系）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。

2．課程編制的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

3..幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

1．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

2．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標(biāo)模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功

四、簡答題

1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。

課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。

2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

3．舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育

活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒

童的發(fā)展程序相近

（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。

一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。

（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

1．簡述日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位

（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。

2．簡述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。

（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3．簡述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。（1）運(yùn)用價(jià)值：

行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。

4．簡述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。1．（1）涵義

教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低

到高，形成一個(gè)連續(xù)體；

每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；

同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；

在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。

（2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

1．試分析過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響。

（1）過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園

課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評價(jià)過程評價(jià)目標(biāo)評價(jià)

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價(jià)等的依據(jù)。

第三篇：幼兒園課程論(答案)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《幼兒園課程》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的(C)。

A.計(jì)劃 B.內(nèi)容 C.工具 D.方法

2、課程內(nèi)容難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說明課程內(nèi)容的選擇符合(B)。A.目的性原則 B.發(fā)展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價(jià)值性原則

3、課程評價(jià)中評價(jià)兒童是為了(B)。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童秩序感發(fā)展的高峰期大致在(C)。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)理論中，專門組織的集體教學(xué)形式被稱為(A)。A.上課 B.學(xué)習(xí)C.作業(yè) D.練習(xí)

6、學(xué)問中心課程注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的（B）

A.個(gè)性成長 B.學(xué)術(shù)發(fā)展 C.身體發(fā)展 D.行為養(yǎng)成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B）

A.做中學(xué) B.做中求發(fā)展 C.做中教 D.做中求進(jìn)步

8、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際展開時(shí)，主題網(wǎng)應(yīng)該（D）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時(shí)調(diào)整

9、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（B）

A.活動(dòng)課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學(xué)科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為（D）

A.教育目標(biāo) B.發(fā)展目標(biāo) C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.行為目標(biāo) 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

11、對兒童的評價(jià)內(nèi)容以認(rèn)知、身體動(dòng)作、社會(huì)情緒，及語言為范圍，這種評價(jià)屬于（C）A.保教活動(dòng)綜合評價(jià) B.自我評價(jià) C.發(fā)展評價(jià) D.學(xué)習(xí)區(qū)評價(jià)

12、實(shí)現(xiàn)HIGH／SCOPE課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的主要是（A）

A.幼兒在各個(gè)興趣區(qū)的活動(dòng) B.幼兒的生活活動(dòng) C.幼兒參與“人群”活動(dòng) D.項(xiàng)目活動(dòng)

13、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的（B）

A.“內(nèi)在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內(nèi)在敏感性”

14、根據(jù)幼兒教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒園課程目標(biāo)，來選擇或涉及活動(dòng)，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發(fā)展。這屬于幼兒課程選擇的（C）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的原則。D.經(jīng)濟(jì)性原則。

15、編制幼兒園課程內(nèi)容的方式不包括下述哪項(xiàng)（D）A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質(zhì)是什么？

答：幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2、選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？

答：（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價(jià)值性原則；

（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

1、什么樣的單元主題是一個(gè)比較好的主題？

答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同

類型的活動(dòng)；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？

答：在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面的問題：（1）時(shí)間問題；（2）物質(zhì)——空間問題；（3）教師本身的素質(zhì)問題。

第四篇：幼兒園課程論答案（范文）

幼兒園課程論答案

一、單選題（每小題2分，共計(jì)20分）

1-5 BBBAA

6-10BCCAA

二、判斷題（每空1分，共計(jì)10分）1-5×√√×√

6-10×√√×√

三、簡答題（每小題10分，共計(jì)30分）

1、方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。

(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。

(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。

(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

2、幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；

(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。

四、論述題（每小題20分，共計(jì)40分）

1、試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(]分)(2)日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)也是經(jīng)常互相融合和互相滲透的。(3分)(3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。

教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。(3分)1

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。(2分)③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。(3分)

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。(2分)

2、談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。

(1)如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可·把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。(1分)(2)低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。(4分)(3)高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。(4分)(4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。(1分)

(5)一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。(2分)(6)盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。(2分)

第五篇：幼兒園課程論作業(yè)答案3

幼兒園課程論作業(yè)三

一．填空題

1.學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

2.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。

3.幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。4.將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，社會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。

二、選擇題

1．“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A．多元智能 B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構(gòu)理論 2．下列屬于綜合性課程的長處的（AB）。

A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B 能符合兒童的興趣與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D 已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史

3．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對教育活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

5．（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?/p>

A．瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3．光譜方案建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。

4.單元教育一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。

四、簡答題

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？

長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？

（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4）教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3.簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過程評價(jià)為主。

五、論述題

1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對現(xiàn)狀的評價(jià)

2.試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體； 每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。