第一篇：談生命省級教學(xué)實(shí)錄教師版（共）

談生命 殘疾孩子在舞臺閃耀生命的光芒 視頻 美美地記

名人談生命 為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言；為實(shí)現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。為了詮釋生命的意義，世紀(jì)老人冰心用自己的人生經(jīng)驗(yàn)釀成了美酒《談生命》，想不想喝一杯啊 預(yù)習(xí)檢查美酒加咖啡我要喝第一杯

你了解我嗎？知道我的意思嗎？讀準(zhǔn)了字音，再喝第二杯

鮮紅。陰暗的云。大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護(hù)、照顧。形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。你了解我們的世紀(jì)老人冰心嗎？

看課文第一自然段，請讀開頭第一句。[投影展示] 我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。（生讀兩遍）初識生命 很奇怪啊。冰心奶奶寫了那么多文字來談生命，開頭卻說“不敢說”和“只能說”。這堂課我們就要來探索這個奧妙。（師板書：不敢 只能）師：這篇充滿哲理的散文很適合朗誦，現(xiàn)在就讓我們讀起來。請朗誦團(tuán)的同學(xué)到大屏幕前邊來。配樂朗誦。聽讀的時候，同學(xué)們思考，在這篇文章中，冰心談了一些關(guān)于生命的什么？

大家發(fā)現(xiàn)沒有，他們讀的和課文有什么不一樣？

生：內(nèi)容都是一樣的，但形式不一樣。老師進(jìn)行了新的排列和組合。

師：聰明！冰心奶奶寫這篇文章的時候，還是白話文不太成熟的階段，所以，在一些對文字的處理上和我們現(xiàn)在不太一樣。為了適合大家誦讀，所以老師為文本做了一些小手術(shù)?；镜姆椒ň褪牵喊岩恍?biāo)點(diǎn)符號變了變，然后用詩歌的形式把句子重新組合了。這種方法老師把它稱為──散文整容誦讀法

好，現(xiàn)在來嘗試一下。文章的后面部分就交給大家了?，F(xiàn)在我們分配任務(wù)。你們分小組，就用剛才老師的方法進(jìn)行“整容誦讀”。五分鐘后展示。[投影展示各個小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容]（學(xué)生準(zhǔn)備，老師巡視，最后配樂展示，老師點(diǎn)評。指出整句裁分是否恰當(dāng)，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一個誦讀高潮）

“生命像東流的一江春水”這一部分。說說朗讀時感情有什么變化。

生：有變化。隨著文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時感情也是起伏變化。生：在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現(xiàn)這種感情。生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時，心情是快樂的、平靜的，應(yīng)該讀的輕松、活潑。

生：當(dāng)描寫春水到達(dá)大海時，表達(dá)的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。生：朗讀時，感情激越時要情調(diào)高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語調(diào)要深沉。師：同學(xué)們讀得很動情啊，水平相當(dāng)高?，F(xiàn)在請大家說一說你覺得冰心奶奶談了些關(guān)于生命的什么特點(diǎn)??談生命的 生：生命是一個成長的過程。生：生命的頑強(qiáng)。

生：生命是一個循環(huán)往復(fù)的過程。生：生命的朝氣蓬勃。生：生命是一個流動生長的過程。生：生命的謙卑。尋找生命 師：這就是冰心的《談生命》。并不直接 講大道理，而是借助我們熟悉的自然界的事物，形象地談，優(yōu)美地談，含蓄地談?！吧⑽氖敲牢摹保瑢ふ疑?默讀“一江春水”部分尋找“生命” ： “一江春水”經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？

從這“一江春水”中你讀到了生命的什么？

生1：生命是流動的，經(jīng)歷逆境，經(jīng)歷了巉巖險阻，才能激起生命美麗的浪花。師：你從哪些詞語中品悟到的？

生：聚集 合成 奔注 穿過 沖倒 挾卷 奔騰

怒吼??

師：真希望和你合作，朗讀這一段。讓同學(xué)們再次感受到生命那原始而又雄渾的力量。板書：一江春水――――力量 一江春水從發(fā)源到注入大海的過程，教師配以優(yōu)美語言闡釋：“我的家園在冰川，只因?yàn)閴粝胫蠛?，我才將身軀溶化成一滴滴的水，并聚集起所有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，匯成一條潺潺的小溪，叮叮咚咚唱著生命的樂曲前行，心聽夢想讓我幻化成無窮的力量，掀翻阻擋我的巨石，高唱著生命的凱歌，投入大海的懷抱?！?/p>

師：多媒體顯示：冰川――水滴――溪流――洪濤――大海，生命的規(guī)律是什么？生1：生命由弱小到強(qiáng)大，是不斷成長的。生2：生命本身是流動的，流中才有鮮活。生3：生命的本質(zhì)在于生命不息，奮斗不止。

生4：心中有夢，才會有夢想成真的那美好時光！師：“一江春水”的生命歷程的描寫，體現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識？ 生：生命在于運(yùn)動。

生：生命是一個進(jìn)取、斗爭的過程。

生：生命是由渺小、微弱到強(qiáng)健壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。

生：生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)、任何力量無法阻礙它，壓制它。生命誕生于自然，最終又回歸自然，是戰(zhàn)勝困難，享受快樂，不停地前進(jìn)或生長，去爭取成功的過程。

速讀“一棵小樹”部分尋找“生命” ： “一棵小樹”又經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？ 早春夏天秋天 冬天 幼年時期：茁壯成長 青年時期：拼搏事業(yè) 中年時期：家庭支柱 老年時期：安享晚年 樹的季節(jié) 人生季節(jié)

我們要尊重生命，就得探尋生命的“生長”的閃光點(diǎn)，向生命頑強(qiáng)不屈敬禮，我們要珍惜生命，就得向生命的價值頂禮膜拜，為生命全過程喝彩。

板書：生命像一棵小樹―――價值。生命是平凡的,生命是可愛的,生命是可敬的,生命的意義在于追求的過程,生命的意義在你的生活里,在你的心里。比較賞析：

“春水”和“小樹”在其生命狀態(tài)中，各表現(xiàn)了怎樣的心理情緒？（從原文尋找）

快樂勇敢 地流走 憤怒地奔騰和怒吼 心平氣和地一瀉千里 一聲不響地流入、消融、歸化 沉著地聚集力量

春 水 掙脫、挺立 寧靜和怡悅 消融、歸化、無樂無哀 小 樹 勇敢快樂地破殼 雨中吟唱風(fēng)中跳舞

2.作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開描述，說說兩個比喻各有什么側(cè)重？說說這樣寫的用意。

“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。

兩個比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

最能表達(dá)課文主題思想的是哪一句或哪幾句話？

生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

生命中充滿喜怒哀樂但無論是痛苦還是快樂，都是我們生命中一部分。都同樣豐富著我們的人生。詮釋生命

學(xué)習(xí)了這篇抒情散文，你領(lǐng)悟到了生命的本質(zhì)和規(guī)律嗎？

生命的本質(zhì)——

美好豐富，蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它壓制它。生命的規(guī)律——始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。探究生命

通過比較我們得知，作者寫作本文意在表達(dá)一種什么樣的人生觀？

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，同時表達(dá)了生命不止就應(yīng)該有奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

賞語言之美

疑讀 疑悟

科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?讀出你不懂的句子，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題呢？

①從標(biāo)題上發(fā)現(xiàn)問題。如：標(biāo)題與中心、標(biāo)題與線索等。

②從詞句上發(fā)現(xiàn)問題。如：關(guān)鍵詞語，中心句、過渡句等。

③從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題。如：表現(xiàn)的中心，抒發(fā)的情感等。

④從寫法上發(fā)現(xiàn)問題。如：文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。

學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題或自己想知道的問題，作上標(biāo)記。“清冷中帶些幽幽的溫暖”，這一輪新月，或許就是寒月啊。生命中的感覺是很復(fù)雜的，可能恰恰就是因?yàn)橛行袄洹辈鸥鼤芭蹦?。冷暖相生?/p>

生：我覺得這句話很奇怪：他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！這句話出現(xiàn)了兩遍。為什么經(jīng)歷了一輩子之后，居然快樂和悲哀都沒有呢？

師：好！這是非常有價值的一個問題。你等一等好嗎？等會兒我們會重點(diǎn)解決這個問題。

生：“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。

生：他的提問使我想起了剛才老師重點(diǎn)提到的第一段：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。為什么全文中有這么多的“不敢”呢？

師：孩子們，你們的問題其實(shí)可以整合為一個問題：作者對生命的態(tài)度。你們知不知道，你們的這番思考，有多么深刻。你們其實(shí)已經(jīng)靠近了人類非常關(guān)心的終極哲學(xué)命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會活得越明白。今天我們下課前會解決這個問題，現(xiàn)在還得蓄積一點(diǎn)力量。你等等，好嗎？ 生：我的疑問是這句，“她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗”，“遼闊、偉大、光明”都是褒義詞，為什么突然來一個“黑暗”呢？“黑暗”好像是貶義詞。師：可敬的孩子！英雄所見略同。老師最開始也有這樣的疑惑呢。請問“大海深處”是不是黑暗的？生：是。應(yīng)該是。

師：肯定是。大家剛剛看了《泰坦尼克號》，大海大洋的深處都是伸手不見五指的黑。但作者肯定不是想要表達(dá)大海的黑。冰心想表達(dá)什么呢？

生：冰心可能是想表達(dá)大海的博大深刻。生：大海能夠包容一切。

師：其實(shí)我們可以嘗試改一改這個詞，讓它更貼近作者的本意，更符合我們的閱讀習(xí)慣。生：我想可以改作“深邃”。冰心應(yīng)該是這么個意思。

師：英雄所見略同！英雄所見略同！相信冰心奶奶泉下有知，也會感謝你的。請大家批注：改“黑暗”為“深邃”。

生：我在想，作者把生命比喻為河流和小樹，其大概意思差不多，可不可以刪掉其中的一個比喻呢？

師：這個同學(xué)從文章整體上來進(jìn)行思考和質(zhì)疑，有一種宏觀的視野，很了不起。大家說說，可不可以刪掉其中的一個比喻。

生：好像小河在生長的過程中遇到的困難更多。師：“河流”和“樹”的生命狀態(tài)的不同點(diǎn)在哪里呢？打說形象點(diǎn)兒。比如說王老師，最開始教書的地方是西部農(nóng)村的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后在這二十年中，經(jīng)歷了縣城、都市的好多學(xué)校，最后又來到北京。你們說，王老師的生命狀態(tài)，像──

生：河流。

師：一直在流動，在變化，也在發(fā)展自己，確實(shí)像河流。而王老師的一些朋友，他們沒有選擇流動，他們有的還在那所鄉(xiāng)村中學(xué)工作，很快樂，也很有成就感，現(xiàn)在也是很優(yōu)秀的老師。他們的生命狀態(tài)，像──

生：樹。

師：對！發(fā)現(xiàn)了“河流”和“樹”的不同了嗎？

生：一個走向遠(yuǎn)方，一個扎根在原地。一個是流動的，一個是靜止的。師：只是在空間的范疇說相對靜止，其實(shí)樹向上生長，也是一種運(yùn)動。既堅(jiān)守一方土地，又向上生長運(yùn)動。所以，冰心其實(shí)寫了兩種生命狀態(tài)，既有相似點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。所以，刪掉其中一個，文章的內(nèi)蘊(yùn)就減少了。

生：我還不明白，為什么奮斗了一輩子，最后卻“說不上快樂，也沒有悲哀”呢？生：我覺得，一個成熟的生命一定是寧靜的。經(jīng)歷了生活的各種磨礪之后，人會變得從容大度，心就安靜下來了。師：你好像已經(jīng)悟道了??！這個問題讓十四歲的你們來理解，真的挺難的?？赐队?，這個人認(rèn)識嗎？

[投影展示] 弘一法師圓寂圖片 文字為：悲欣交集

師：弘一法師就是李叔同，寫你們熟悉的那首歌：長亭外，古道邊，衰草碧連天??

生：哦！

師：他可是一代才子。在各個領(lǐng)域都有杰出貢獻(xiàn)。他39歲出家修行。去世之前，遺言為“悲欣交集”。他還用莊子中的話來詮釋──

[投影展示] 華枝春滿,天心月圓。——1941年10月13日弘一大師圓寂前引用的話

意思是：但只見春滿花開,皓月當(dāng)空,一片寧靜安詳,那就是我的歸處啊。（生讀）

第三部分 創(chuàng)讀 創(chuàng)悟

師：同學(xué)們，這就是沒有快樂，也沒有悲哀的境界，這是生命的大自在，是體驗(yàn)了一切之后的包容一切。你們的發(fā)言讓我們想起了許多人。有剛才課前我看到的劉賽，劉偉，還有他──（舉起手中的蘋果電腦）。老師所在的學(xué)校是未來學(xué)校，我們所有的電子設(shè)備都是蘋果的。我欣賞和熱愛著蘋果產(chǎn)品，更為蘋果之父喬布斯折服。可是，去年，喬布斯離開了我們。讓我們看一個由騰訊制作的紀(jì)念他的視頻，也許大家會更加明白剛才同學(xué)們提出的那些問題。

[播放騰訊視頻。播放視頻：殘疾孩子在舞臺閃耀生命的光芒、喬布斯勵志的一生 該視頻概括地回憶了喬布斯波瀾起伏但又寧靜的一生。文字精粹，圖片生動，音樂感人至深](生靜靜地看。老師哽咽了。學(xué)生也哽咽了)喬布斯曾說，活著就要改變世界。改變世界靠什么，要靠創(chuàng)造力，要靠寧靜和怡悅的心。喬布斯的形象，在我心中就是莊嚴(yán)燦爛的。

師：改變了世界，才會有莊嚴(yán)和燦爛，寧靜和怡悅??！

師：喬布斯去世之后，有許多個夜里，老師整夜整夜地不能安眠，我流連在網(wǎng)上重溫各種各樣的關(guān)于喬布斯的資料，越來越震撼，越來越感動??同學(xué)們，今天，當(dāng)我們使用各種人類文明的成果時，一定要懷著深深的感恩之情啊。沒有這些杰出的人物，我們的生活，會少很多的色彩。同學(xué)們，如果你要選《談生命》中的某一句話來描繪、評價這些杰出的人物，你可以選擇哪句呢？請你大聲地動情的朗讀出來吧。

創(chuàng)讀 創(chuàng)悟

讀“有字之書”為“無字之書” 喬布斯說：活著就要改變世界 汪國真說：

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅(jiān)實(shí)的土地 生命卡

假如你要制作一張“生命卡”送給杰出的人物，或者送給你的一位親人或者重要的朋友，你會選擇哪句話，請你大聲地動情的朗讀出來吧。

如果今天是你的十八歲成人儀式，你要制作一張“生命卡”送給自己，你又會選擇哪句話？

師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛??冰心老人認(rèn)識生命像東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。格式：生命像??，?? ??。

生：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)的萌發(fā)，倔強(qiáng)的生長；生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄的滋潤萬物。

生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內(nèi)涵。

生：生命是遠(yuǎn)航的船，會有風(fēng)平浪靜，也會有滔天巨浪。生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。生命是一棵沒有年輪的樹，永不老去！

師：孩子們，讀到這個時刻，你現(xiàn)在感受到了嗎？冰心奶奶是在懷著什么樣的情懷談生命？ [投影展示] 冰心 地談生命 生：是在懷著愛談生命。

生：是在無比珍惜地談生命。生：是激情洋溢地在談生命。

生：是懷著謙卑的情懷在談生命。生：是冷靜地談生命。

生：是既激情又理性地談生命。生：是充滿敬畏地在談生命。

師：因?yàn)橹t卑，因?yàn)榫次?，因?yàn)檎湟?，因?yàn)槔硇裕@樣，所以，冰心奶奶才會說──讀

[投影展示] 我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

所以作者不敢說來生，也不敢信來生。強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長?！墩勆芬浴耙唤核焙汀耙豢眯洹睘槔?，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志與豁達(dá)樂觀的精神。喻巧而理至",這兩個恰到好處的比喻,能于極小中獨(dú)見其大, 師：孩子們啊，生命是一個莊嚴(yán)而燦爛的論題，是我們要用一輩子去詮釋去實(shí)踐的一個論題── [投影展示] 心靈共語

當(dāng)下即是生命 此刻即是永恒 人生沒有彩排

每一秒都是現(xiàn)場直播 所以 每一天

都要在心中開出一朵花來 日子要像鮮花 一朵一朵綻放 珍惜生命

熱愛生命 抒寫生命之華章——素材積累（課下作業(yè)）、期待所有響亮的日子

作文材料：一個小石頭想飛上天，它求助于神仙，神仙告訴它：你要經(jīng)歷千年萬年的積累。石子積累身邊的每一粒砂石千年萬年，它成了一座山?；鹕奖l(fā)，它飛上了天，經(jīng)歷了三天的太空旅行，它有落到了地面，它的同伴譏笑它。它笑談：我積累時的痛苦和游歷太空的幸福你們無法體驗(yàn)得到。

第二篇：《談生命》教學(xué)實(shí)錄

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

[課前播放感人視頻片段]（課前三分鐘讓孩子們抄寫本課的重要字詞）

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《談生命》特別適合誦讀。現(xiàn)在我們要組織一個班級朗誦團(tuán)，哪些同學(xué)愿意？

（根據(jù)孩子們的舉手，確定男一號，男二號，女一號，女二號）

第一部分

初讀

初悟

師：現(xiàn)在開始上課。同學(xué)們，今天讓我們一起和冰心奶奶來談?wù)勆?。（師板書：冰?/p>

談生命）

師：看課文第一自然段，請讀開頭第一句。

[投影展示]

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

（生讀兩遍）

師：很奇怪啊。冰心奶奶寫了那么多文字來談生命，開頭卻說“不敢說”和“只能說”。這堂課我們就要來探索這個奧妙。

（師板書：不敢

只能）

師：這篇充滿哲理的散文很適合朗誦，現(xiàn)在就讓我們讀起來。請朗誦團(tuán)的同學(xué)到大屏幕前邊來。配樂朗誦。聽讀的時候，同學(xué)們思考，在這篇文章中，冰心談了一些關(guān)于生命的什么？

[投影展示]

談生命 冰心（合）

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

（男1號）

生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源。冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，（合）一路上

他享受著他所遭遇的一切：

（男2號）

有時候

他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他沖倒了這危崖

他才心平氣和地一瀉千里。

（女1號）

有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。

（男1號）有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。

（女2號）

有時候

他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖： 這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

（男2號）終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。

（合）

他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

（女1號）也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

（合）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

（配樂。朗誦團(tuán)動情誦讀，感人至深）

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，他們讀的和課文有什么不一樣？

生：內(nèi)容都是一樣的，但形式不一樣。老師進(jìn)行了新的排列和組合。

師：聰明！冰心奶奶寫這篇文章的時候，還是白話文不太成熟的階段，所以，在一些對文字的處理上和我們現(xiàn)在不太一樣。為了適合大家誦讀，所以老師為文本做了一些小手術(shù)。基本的方法就是：把一些標(biāo)點(diǎn)符號變了變，然后用詩歌的形式把句子重新組合了。就像這段（舉出對原文中的一段話的修改）。這種方法老師把它稱為──

[投影展示]

散文整容誦讀法

停頓深思熟慮 整句巧妙裁分 角色擔(dān)當(dāng)合理 抑揚(yáng)不忘頓挫 酣暢淋漓釋放 讀好自然領(lǐng)悟

師：好，現(xiàn)在來嘗試一下。文章的后面部分就交給大家了?，F(xiàn)在我們分配任務(wù)。你們分小組，就用剛才老師的方法進(jìn)行“整容誦讀”。五分鐘后展示。

[投影展示各個小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容]

（學(xué)生準(zhǔn)備，老師巡視，最后配樂展示，老師點(diǎn)評。指出整句裁分是否恰當(dāng)，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一個誦讀高潮）

師：同學(xué)們讀得很動情啊，水平相當(dāng)高?，F(xiàn)在請大家說一說你覺得冰心奶奶談了些關(guān)于生命的什么特點(diǎn)。

生：生命是一個成長的過程。生：生命的頑強(qiáng)。

生：生命是一個循環(huán)往復(fù)的過程。生：生命的朝氣蓬勃。

生：生命是一個流動生長的過程。生：生命中的愛和奉獻(xiàn)。生：生命的體驗(yàn)豐富多彩。生：生命的謙卑?！?/p>

（讓學(xué)生盡情地從各個角度說，師簡單點(diǎn)評）

師：是！這篇并不太長的文章中包含有太多太多的生命哲理，說不完，道不盡，其最最基本的可以這樣歸納。

[投影展示]

生命的特質(zhì)：

美好豐富，蓬勃成長，任何力量也無法阻礙它壓制它…… 生命的規(guī)律：

始而渺小，繼而壯大，終而消亡。其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨……

師：請記筆記。這并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，你還可以選擇同學(xué)們剛才的精彩發(fā)言記下一些。（生記筆記）

師：這就是冰心的《談生命》。并不直接 講大道理，而是借助我們熟悉的自然界的事物，形象地談，優(yōu)美地談，含蓄地談。

[投影展示]

寫作特點(diǎn)

形象性

審美性 隱喻性

第二部分

疑讀

疑悟

師：現(xiàn)在我們進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二階段──

[投影展示]

疑讀

疑悟

讀出你不懂的句子，大家交流。

生：我不明白為什么“生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源。冰雪是他的前身”這句，既然是春天，為什么還有“冰雪”呢？（眾笑）

師：可愛的孩子，讀書真仔細(xì)。這是地理的問題，下去問問地理老師好嗎？ 生：“清冷中帶些幽幽的溫暖”，真奇怪，既然溫暖了，又怎么會“清冷”呢？

師：乖乖！這一輪新月，或許就是寒月啊。生命中的感覺是很復(fù)雜的，可能恰恰就是因?yàn)橛行袄洹辈鸥鼤芭蹦亍＠渑嗌??；厝ズ蛬寢層懻撘幌率遣皇墙?jīng)常有這樣的感覺，好不好？ 生：我覺得這句話很奇怪：他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！這句話出現(xiàn)了兩遍。為什么經(jīng)歷了一輩子之后，居然快樂和悲哀都沒有呢？

師：好！這是非常有價值的一個問題。你等一等好嗎？等會兒我們會重點(diǎn)解決這個問題。生：“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。

生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。

生：他的提問使我想起了剛才老師重點(diǎn)提到的第一段：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。為什么全文中有這么多的“不敢”呢？

師：孩子們，你們的問題其實(shí)可以整合為一個問題：作者對生命的態(tài)度。你們知不知道，你們的這番思考，有多么深刻。你們其實(shí)已經(jīng)靠近了人類非常關(guān)心的終極哲學(xué)命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會活得越明白。今天我們下課前會解決這個問題，現(xiàn)在還得蓄積一點(diǎn)力量。你等等，好嗎？

生：我的疑問是這句，“她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗”，“遼闊、偉大、光明”都是褒義詞，為什么突然來一個“黑暗”呢？“黑暗”好像是貶義詞。

師：可敬的孩子！英雄所見略同。老師最開始也有這樣的疑惑呢。請問“大海深處”是不是黑暗的？

生：是。應(yīng)該是。

師：肯定是。大家剛剛看了《泰坦尼克號》，大海大洋的深處都是伸手不見五指的黑。但作者肯定不是想要表達(dá)大海的黑。冰心想表達(dá)什么呢？ 生：冰心可能是想表達(dá)大海的博大深刻。生：大海能夠包容一切。

師：其實(shí)我們可以嘗試改一改這個詞，讓它更貼近作者的本意，更符合我們的閱讀習(xí)慣。生：我想可以改作“深邃”。冰心應(yīng)該是這么個意思。

師：英雄所見略同！英雄所見略同！相信冰心奶奶泉下有知，也會感謝你的。請大家批注：改“黑暗”為“深邃”。

生：我在想，作者把生命比喻為河流和小樹，其大概意思差不多，可不可以刪掉其中的一個比喻呢？

師：這個同學(xué)從文章整體上來進(jìn)行思考和質(zhì)疑，有一種宏觀的視野，很了不起。大家說說，可不可以刪掉其中的一個比喻。生：我覺得呢，如果是考試題，肯定不能刪（眾笑）。但是，如果不是考試題呢，我覺得可以刪掉。因?yàn)椴畈欢嗦?。兩個比喻談的都是生命在不斷成長，回環(huán)往復(fù)的過程。師：這個同學(xué)很幽默啊，活得很明白。你同意他的意見嗎？ 生：我覺得似乎也是一樣的，可以刪掉。

師：這大概是全文最難的一個問題 了。它們真的沒有不同點(diǎn)嗎？

生：一樣的變化生長。不一樣的是一個走向大江大洋，一個走向天空。師：你的分析充滿了詩意?。?/p>

生：好像小河在生長的過程中遇到的困難更多。

師：“河流”和“樹”的生命狀態(tài)的不同點(diǎn)在哪里呢？打說形象點(diǎn)兒。比如說王老師，最開始教書的地方是西部農(nóng)村的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后在這二十年中，經(jīng)歷了縣城、都市的好多學(xué)校，最后又來到北京。你們說，王老師的生命狀態(tài)，像── 生：河流。

師：一直在流動，在變化，也在發(fā)展自己，確實(shí)像河流。而王老師的一些朋友，他們沒有選擇流動，他們有的還在那所鄉(xiāng)村中學(xué)工作，很快樂，也很有成就感，現(xiàn)在也是很優(yōu)秀的老師。他們的生命狀態(tài)，像── 生：樹。

師：對！發(fā)現(xiàn)了“河流”和“樹”的不同了嗎？

生：一個走向遠(yuǎn)方，一個扎根在原地。一個是流動的，一個是靜止的。

師：只是在空間的范疇說相對靜止，其實(shí)樹向上生長，也是一種運(yùn)動。既堅(jiān)守一方土地，又向上生長運(yùn)動。所以，冰心其實(shí)寫了兩種生命狀態(tài)，既有相似點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。所以，刪掉其中一個，文章的內(nèi)蘊(yùn)就減少了。

生：我還是不明白，“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。

師：孩子們，你知不知道，你的這番思考，有多么深刻。你其實(shí)談到了人類非常關(guān)心的終極哲學(xué)命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會活得越明白。

生：我還不明白，為什么奮斗了一輩子，最后卻“說不上快樂，也沒有悲哀”呢？ 生：神馬都是浮云，當(dāng)然就不快樂，也不悲哀喲。（眾笑）

師：他是小小年紀(jì)，什么都看透了。天，小伙子，你該不會很快出家吧？ 生：不會不會，我現(xiàn)在看什么都不是浮云。（眾笑）

生：我覺得，一個成熟的生命一定是寧靜的。經(jīng)歷了生活的各種磨礪之后，人會變得從容大度，心就安靜下來了。

師：你好像已經(jīng)悟道了?。∵@個問題讓十四歲的你們來理解，真的挺難的?？赐队埃@個人認(rèn)識嗎？

[投影展示]

弘一法師圓寂圖片 文字為：悲欣交集

師：弘一法師就是李叔同，寫你們熟悉的那首歌：長亭外，古道邊，衰草碧連天…… 生：哦！師：他可是一代才子。在各個領(lǐng)域都有杰出貢獻(xiàn)。他39歲出家修行。去世之前，遺言為“悲欣交集”。他還用莊子中的話來詮釋──

[投影展示]

華枝春滿,天心月圓。

——1941年10月13日弘一大師圓寂前引用的話

意思是：但只見春滿花開,皓月當(dāng)空,一片寧靜安詳,那就是我的歸處啊。

（生讀）

第三部分

創(chuàng)讀

創(chuàng)悟

師：同學(xué)們，這就是沒有快樂，也沒有悲哀的境界，這是生命的大自在，是體驗(yàn)了一切之后的包容一切。你們的發(fā)言讓我們想起了許多人。有剛才課前我看到的劉賽，劉偉，還有他──（舉起手中的蘋果電腦）。老師所在的學(xué)校是未來學(xué)校，我們所有的電子設(shè)備都是蘋果的。我欣賞和熱愛著蘋果產(chǎn)品，更為蘋果之父喬布斯折服?？墒?，去年，喬布斯離開了我們。讓我們看一個由騰訊制作的紀(jì)念他的視頻，也許大家會更加明白剛才同學(xué)們提出的那些問題。

[播放騰訊視頻。

該視頻概括地回憶了喬布斯波瀾起伏但又寧靜的一生。文字精粹，圖片生動，音樂感人至深]

(生靜靜地看。老師哽咽了。學(xué)生也哽咽了)

師：喬布斯去世之后，有許多個夜里，老師整夜整夜地不能安眠，我流連在網(wǎng)上重溫各種各樣的關(guān)于喬布斯的資料，越來越震撼，越來越感動……同學(xué)們，今天，當(dāng)我們使用各種人類文明的成果時，一定要懷著深深的感恩之情啊。沒有這些杰出的人物，我們的生活，會少很多的色彩。同學(xué)們，如果你要選《談生命》中的某一句話來描繪、評價這些杰出的人物，你可以選擇哪句呢？請你大聲地動情的朗讀出來吧。

[投影展示]

假如你要制作一張“生命卡”送給這些杰出的人物，或者送給你的一位親人或者重要的朋友，你會選擇哪句話，送給誰？

生：我想把這句話送給喬布斯：

也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

我相信，喬布斯已經(jīng)升了天堂了，他永遠(yuǎn)不會離開我們，他的創(chuàng)新的精神、奮斗的精神永遠(yuǎn)會被后人銘記。

師：是，他會回來，投胎回來重新做一個杰出的人。也許，就在我們的班上。生：我想把這句話送給盲女劉賽： 有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。

我要祝福這個可敬的女子擁有更多的斜陽芳草和夾岸桃花。她應(yīng)該擁有幸福！

師：她什么都看不見，但她又什么都看得清清楚楚。她的生命會靜靜地流淌，一路的斜陽芳草。

生：我想把這段話送給劉偉： 他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！

劉偉說，我這樣的人，不是快快去死，就應(yīng)該精彩地活。沒有人說鋼琴必須用手彈。他的生命經(jīng)受了磨難的覆壓，但是，他青春生長的力量終于使他做到了普通人都不能做到的事。他穿枝拂葉，在烈日下抬頭，他的生命之美感天動地。師：記住記?。翰荒芫实鼗?，就還不如痛快地死。生：我要把這句話送給喬布斯： 秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！

喬布斯曾說，活著就要改變世界。改變世界靠什么，要靠創(chuàng)造力，要靠寧靜和怡悅的心。喬布斯的形象，在我心中就是莊嚴(yán)燦爛的。

師：改變了世界，才會有莊嚴(yán)和燦爛，寧靜和怡悅??！

[投影展示]

如果今天是你的十八歲成人儀式，你要制作一張“生命卡”送給自己，你又會選擇哪句話？

生：我想把這句話送給自己： 要記住：

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

師：是！成長，唯有成長，是生命的必修課！生：這句話我要送給全班同學(xué)： 宇宙是個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。

我們要謙卑要融入宇宙萬象，這樣，我們才能真正地成長。

師：什么時候我們學(xué)會了謙卑，就學(xué)會了生長。生：我要把這句話送給自己： 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

艱難和困苦可以成就我們，來吧，所有的考驗(yàn)！師：云翳成就晚霞，苦痛歷練生命！……

師：孩子們，讀到這個時刻，你現(xiàn)在感受到了嗎？冰心奶奶是在懷著什么樣的情懷談生命？

[投影展示]

冰心

地談生命

生：是在懷著愛談生命。生：是在無比珍惜地談生命。生：是激情洋溢地在談生命。生：是懷著謙卑的情懷在談生命。生：是冷靜地談生命。

生：是既激情又理性地談生命。生：是充滿敬畏地在談生命?！?/p>

師：因?yàn)橹t卑，因?yàn)榫次?，因?yàn)檎湟?，因?yàn)槔硇?，這樣，所以，冰心奶奶才會說──讀

[投影展示]

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

然而我不敢說來生，也不敢信來生！

師：孩子們啊，生命是一個莊嚴(yán)而燦爛的論題，是我們要用一輩子去詮釋去實(shí)踐的一個論題──

[投影展示]

當(dāng)下即是生命 此刻即是永恒 人生沒有彩排 每一秒都是現(xiàn)場直播 所以

每一天

都要在心中開出一朵花來 日子要像鮮花 一朵一朵綻放 ……

師：最后，讓我們在誦讀中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。再請朗誦團(tuán)的同學(xué)們。

[配樂，朗誦團(tuán)領(lǐng)誦，全班同學(xué)配合]

（男1號）

生命又像一顆小樹。

他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。

他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！

他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。

（男2號）

他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！

（女1號）

他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（女2號）

他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

（男1號）秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！

（男2號）終于有一天，冬天的朔風(fēng)

把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。

（合）

他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！

（女2號）也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱，（合）

然而我不敢說來生，也不敢信來生。

（男1號）

宇宙是個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。

（女1號）

在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長

合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

（男2號）要記?。?/p>

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

（女1號反復(fù)）要記?。?/p>

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

（女2號）

生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。

（男1號）

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？

（男2號）

我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。

（女1號反復(fù)）

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

（女2號）

世界、國家和個人的生命中的云翳 沒有比今天 再多的了……

第三篇：《談生命》之實(shí)錄及教學(xué)反思

《談生命》之實(shí)錄及教學(xué)反思

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！蓖瑢W(xué)們猜猜看，這詩句里包含著哪位文學(xué)大家的名字呢？

上課時，我這樣導(dǎo)入。原因很簡單！在前一段時間的賽課中，楊老師給了我這樣的建議，而這又與黎教研所說的文學(xué)積淀不謀而合。我便有一種強(qiáng)烈的“彌補(bǔ)”愿望。恰巧，這一單元的第一篇，正是冰心的作品。

冰心的文字總是那么優(yōu)美，那么動情。我甚至覺得就這樣讀吧，讀吧，一直讀吧，一起讀吧，什么都不必講了。因?yàn)橹v不好，反而是一種肢解、一種破壞。

于是，我很慎重地去解讀每字每句，去構(gòu)思這一堂課怎么上，心理壓力很大。

在讀的過程中，我盡量地在初始階段把自己當(dāng)成學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多問題。文章是用一段話寫成的，冰心可以為之，那學(xué)生怎么不可以為，甚至連“老三段”也不被允許？文首寫道“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！边@句話對后文有怎樣的指導(dǎo)意義，簡單用“統(tǒng)領(lǐng)”二字夠嗎？為什么在第一次比喻中，冰心刻意修飾說“生命像向東流的一江春水”，“向東流”三個字意在突出什么？而第二次比喻時，她只是簡單寫道“生命又像一棵小樹”，是不是有些不勻稱，可在“小樹”前加上“向上的”三個字？再一想，又生不解了！為什么冰心在形象地解讀生命時，恰好用了兩次比喻，不多也不少？在后文有很多議論和抒情，究竟哪里才是主旨句？

在后期的解讀中，我提醒自己回到老師的角色上來思考問題。怎么構(gòu)思，怎么聚焦，怎么去涵蓋如許的疑問，究竟哪些疑問是可以暫時忽略的……

可是，很痛心，這一次備課耗時不少，上課也竭盡全力，結(jié)果仍舊不理想。

聽說“教書是一門充滿遺憾的藝術(shù)”，的確如此。為了減少這遺憾，此番我再作掙扎，痛定思痛，調(diào)整設(shè)計(jì)，以待后用。

總的設(shè)計(jì)是以問推動整堂課，給學(xué)生以寫作上的啟示。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！蓖瑢W(xué)們猜猜看，這詩句里包含著哪位文學(xué)大家的名字呢？（簡單回顧作者資料）

文題“談生命”，看來范圍太大，不易寫好，那你覺得本文寫得好嗎？給出理由。（自由解讀，適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥，側(cè)重于文中的詞美、句美、情理美、結(jié)構(gòu)美）

我有一個尚不能解決的疑問，就是為什么冰心不多不少用了兩次比喻，可以去掉任意一個嗎？（明確兩者有互補(bǔ)關(guān)系，一個側(cè)重寫生命之外在環(huán)境，一個側(cè)重寫生命之本身情態(tài)，也是反觀，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）

文章的主旨句在哪里？試著找找，議議。（老師最后再次明確）

在各環(huán)節(jié)中，我想給學(xué)生的是怎么命題，怎么謀篇，怎么遣詞造句，怎么兼用表達(dá)方式等。不知這樣的設(shè)計(jì)，又能給學(xué)生多少收獲？但只要努力，該是有長進(jìn)的，所以繼續(xù)前進(jìn)吧。

第四篇：《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

《生命 生命》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容，學(xué)會感悟人生。②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。③聯(lián)系自己的生活實(shí)際，正確地感悟和理解生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語言文字的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解，對生與死的理解。

三、課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)： 整體感悟

① 精心導(dǎo)入：先板書課題，書寫作者名字。誰能解釋什么叫“生命”？ ［明確］

生：生命就是一個人的壽命。

生：生命就是一切活著的生物。

師：這樣的解釋都不夠精確，請大家查詞典，看誰查得最快？

生：詞典上是這樣解釋的：“生物體所具備的活動能力，生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式?！?/p>

師：可見剛才同學(xué)說的只是指人類，還應(yīng)該包括動物、植物等一切具備活動能力的生物。那么，有生命的生物都有一個什么共同特點(diǎn)？ 生：都是死而不能復(fù)生的，生命都只有一次。

師：生命在于運(yùn)動，有活力的生命體是美的。讓我們來看看五彩繽紛的鮮花。誰能說出它們的名字？

出示課件畫面：

A

B

C

D

E 師：誰知道“E”是什么花？ 生：是曇花。［教師可以提示：完成成語填空“_______”一現(xiàn)］順便可以掌握該成語。師：花兒是美的，它充滿了活力。下面我們來看看活潑可愛的小孩［出示課件］

師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機(jī)，人生本身就是在輪回，是一個循環(huán)。從孩童成長為青年，再結(jié)婚生育，小孩再成長為大人，便進(jìn)入了循環(huán)。這個過程充滿了愛，所以老師給它起名為“愛在延續(xù)著??”可是生命短暫，生老病死往往令人無法捉摸。請看下面畫面，請大家猜猜這位女子的遭遇。

［出示課件］

師：這位女子可能是因?yàn)槭裁丛?，她的臉才回才會如此恐怖？猜猜上面寫的英文是什么?/p>

生：她可能是被燒傷的；她可能是去救火被燒的；可能是被人用硫酸潑的；也可能是練了**功用汽油自焚燒的??

師：其實(shí)這是一個公益廣告，是關(guān)于酒后開車的。這名女子開著車，被一位喝醉酒的司機(jī)撞了，汽車起火，結(jié)果左下角這樣一位美若天仙的女子卻成了上面這樣人不人鬼不鬼的模樣。老師請班級的所有女同學(xué)假想一下：如果圖中的這位女子是你的話，燒成這樣，你會選擇生，還是會選擇死？

生：我會選擇死，因?yàn)闆]有人會愿意像以前那樣親近我，他們會在背后對我議論紛紛，我的同事可能會不愿意和我一起工作，我會孤獨(dú)、寂寞而死的??

生：我會選擇死，因?yàn)槲視スぷ鳎荒茏约簰赍X養(yǎng)活我自己。這樣活著，對家人來說，也是一個負(fù)擔(dān)。我不想拖累他們??

生：我不同意他們的觀點(diǎn)，因?yàn)橛羞@么一句話，叫“好死不如賴活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。

生：我可能會死，如果沒有人勸我，安慰我，關(guān)心我，我只好去死；但如果還有我的親人、朋友關(guān)心我，仍舊愛我。我會堅(jiān)強(qiáng)地活著??

生：我想我會選擇活著，因?yàn)槲疫€年輕，還有好多事情我還沒有嘗試過，好多地方我沒去過。再說，我死了，我的爸爸、媽媽老了以后，誰來照顧他們？我還沒有盡過孝呢！

師：[當(dāng)即表揚(yáng)]剛才很多同學(xué)的回答都是從一個角度出發(fā)來談的。正如歌手井崗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能學(xué)習(xí)周亮同學(xué)，做一個孝順的孩子！其實(shí)兩種不同的選擇也表現(xiàn)了他們的人生觀，悲觀、絕望的人會選擇死，而樂觀的人會好好活著??可見，這位女子毅力非常強(qiáng)，能勇敢地面對鏡頭，面對人生！

師：好，我們再來看另外一幅畫?？纯矗⑺伎?，如果只有一個活的機(jī)會，要讓你假想，你會把生的希望給誰呢？ 生：天底下的母親都很偉大，我覺得只要有愛心的母親是情愿用自己的生命來換取孩子生存的機(jī)會。

師：你覺得看她的眼睛，它似乎在向你訴說什么？ 生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。媽媽的乳房里已擠不出任何一滴奶了。這哪是哺乳呀！這個孩子看上去也嚴(yán)重營養(yǎng)不足，瘦得皮包骨頭。媽媽的眼神里充滿了無奈與渴望。

[出示課件]

師：同樣是母親和孩子，我想大家的生活條件跟她比有天壤之別。當(dāng)你們在生活中遇到這樣或那樣的困難時，你會怎樣呢？

生：我也會像這位母親那樣，把生的希望留給孩子！

師：今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識生命的真諦。

感知內(nèi)容

作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二課都給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

因此學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟。先請學(xué)生朗讀課文，并思考下列問題： ①這篇文章共寫了幾個事例? ②文章表達(dá)了作者怎樣的感情? 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。研讀與賞析 教師導(dǎo)學(xué)

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個事例? ②找出自己感觸最深的事例，說明理由，并在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上體悟文章的內(nèi)涵。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。[明確] ①一共寫了飛蛾在險境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長出小苗、我借來聽診器傾聽自己的心跳這三件事。② 生：我喜歡第一個事例，因?yàn)槲覐奈闹小八膭与p翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”我要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！

生：它不像有的人，明明知道自己斗不過對手，就干脆束手待斃！我覺得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飛蛾卻獲得了生的希望。

生：我喜歡第二個事例，因?yàn)橄愎献泳尤辉跊]有陽光、泥土的墻角磚縫中長出了小瓜苗。它不怕惡劣的環(huán)境，生命力非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個奇跡！活了幾天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天”這句？為什么？ 生：我覺得生存條件如此惡劣，它不可能會活著，“它僅僅活了幾天”這樣寫，反而會給人一種感覺，就是被杏林子騙了！

師：所以我們在寫文章時，應(yīng)該寫出自己的真情實(shí)感?？梢姛o論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

①教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法，進(jìn)行語言的品味，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)涵。②學(xué)會體驗(yàn)反思，學(xué)會如何正確對待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。③學(xué)會與美國克倫•沃森的《生命生命》進(jìn)行比較閱讀。④學(xué)會寫諸如“人生的啟迪——讀《生命生命》有感”這類的讀后感。

二、教學(xué)過程： 體驗(yàn)反思

［1］ 出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流：

①在文中找出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩的語句，并說明理由，體會其作用。②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個行不行 ?為什么 ? ③三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ? ④閱讀本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識 ?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

［明確］生：我認(rèn)為“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話寫得都好，因?yàn)椤拔摇币酪恢伙w蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！

生：我覺得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進(jìn)行了頑強(qiáng)的抗?fàn)帲o我許多有益的啟發(fā)。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！

生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”可見一個人的命運(yùn)是靠自己來改變的。它讓我想起雷鋒的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”。

生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進(jìn)酒》中有這么一句話：“天生我才必有用。” 所以不管是誰，都也應(yīng)該讓你的生命光彩有力。師：［及時表揚(yáng)］這位同學(xué)的語言積累很豐富，能夠做到舉一反三，希望大家今后多多向他學(xué)習(xí)。請大家思考在中國歷史上，你記得有誰，他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、光彩有力？

生：雷鋒［毛主席也寫過“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”］；焦裕祿；劉胡蘭［毛主席也寫過“生得偉大，死得光榮”］；羅盛教；邱少云；黃繼光；賴寧；董存瑞??他們雖然死了，但是卻永遠(yuǎn)活在人們的心中！師：［表揚(yáng)］人的活法主要有三種，一種像書上提到的“庸碌一生”，一種是“流芳百世”，還有一種是“遺臭萬年”。老師希望大家也要努力使你的人生光彩有力，為社會、為國家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個世上活過！

生：我喜歡“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。”因?yàn)檫@個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。師：［及時進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練］那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它，任它荒廢的行為，進(jìn)行自我解剖。

生：我在這里，由于空調(diào)的關(guān)系，我晚上很遲才睡，第二天就沒有精神。上課只想打瞌睡，作業(yè)不按時做。先玩了再寫，結(jié)果等晚自習(xí)下課了，才發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)還沒寫完。

生：我以前花在學(xué)習(xí)上面的時間太少了，只知道玩樂，家長老師提醒我，我卻沒有放在心上。以至于小學(xué)的成績一落千丈。??

教師小結(jié)：

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！?奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

出示幻燈片：

以上句子都是關(guān)于生命的思考，老師愿與同學(xué)一起共勉。

②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個行不行 ?為什么 ? ［明確］這是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

③三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ? ［明確］小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側(cè)重于必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。側(cè)重于怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生側(cè)重于將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)：①將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

課文總結(jié)

出示幻燈1、2、3：

通過齊讀來感悟。

每一種生命，只要它表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力，它就美的！生命對于每一個人都只有一次，愿每一位同學(xué)都學(xué)會愛，學(xué)會熱愛生命，好好珍惜時間，讓它人生光彩有力，為社會、為國家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個世上活過！

第五篇：《生命生命》教學(xué)實(shí)錄(精華版)

《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，珍愛生命，尊重生命，善待生命，有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思，體會含義深刻的句子，感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程： 課前談話：

師；如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，如果我們交換一下，你有幾個，生：還是一個

師：如果你有一種思想，我有一種思想，如果我們交換一下，那又有多少？

生：我有兩個，你有兩個。

師：這就是交流。語文課上就需要大膽交流。

一導(dǎo)入：

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，飛蛾求生 種子生長 感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據(jù)自己對課題的理解讀讀課題。

師：要把這兩個生命真正讀到心里面，咱們還得回到三人小故事，誰來讀 一生讀第一個小故事。

師：你的朗讀也讓我們震驚啊。同學(xué)們拿起筆來，這里哪個句子讓你震驚，請你劃一劃。

生：??那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。

師：誰也再讀讀這個句子。

屏幕出示但它掙扎著，極力鼓動又翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：讓你震驚的詞語是什么？

生：掙扎

師：為什么？

生：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。小小的飛蛾都是這樣，何況是人呢？

師：說得多好，請你讀讀這句話。

師：除了掙扎，還有哪個詞？

生：強(qiáng)烈。感到求生的欲望

師：感到到小飛蛾求生欲望的那種強(qiáng)烈是嗎？來，讀一讀

師；好，還有哪個詞？

生：極力！讓我感受到小飛蛾求生的欲望是非常強(qiáng)烈的，讓我震驚。

師：極力鼓動，就是用盡自己的翅膀。來，請你極力地把這個句子讀一讀。

師：非常好，我感受到了你的極力。同學(xué)們，如果你，現(xiàn)在就是那只臥在別人手心里的飛蛾，你會怎么做？

生；我會用翅膀使勁地扇動。

生：我會使勁逃脫。

師：誰會使勁地呼喊？

生：快來，快來。

生：救命呀，救命呀。

生；快來救我。

師：我們一起讀。（屏幕上的話）

師：每一個同學(xué)都伸出手來，伸出手來，一只活生生的飛蛾正在你手中，握住，握住，你感覺到了什么？

生：我感覺它在咬我。

生：我感覺它撲動著翅膀。

生；我感覺到它在躍動。

生：我感覺到一股強(qiáng)烈的力量。

生：我感覺到它很可憐。

師：很想

生：很想把它放了，師：你有一顆同情心。

生：我感覺到生命的力量在躍動。

師：來，我們一起讀。

師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？只有九天，可是，你看，它卻在我們的手里掙扎一分鐘，兩分鐘，這是為什么呢？

生：珍惜生命

生：它要繁衍后代

生：它還想活長久一點(diǎn)。

師：對，它最想的是努力地活下去呀。飛蛾求生的欲望是那么強(qiáng)烈，它求生的欲望讓我們震驚。我們一起讀“生命生命”同學(xué)們，我們一起再讀讀第二個小故事，自己讀。

師：拿起筆，哪個句子也讓你特別震驚，也劃下來。

生：

師：雖然你讀的不是很好，但是你交流了自己的朗讀，我為你感到高興。你來。

一生讀。

生：

師：我相信，很多同學(xué)都找到了這樣一句話，我們一起來讀一讀（屏幕出示）

那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

師：請你把黑色的那個字再讀一讀“竟”注意這是一個后鼻音字。

師：如果沒有了這個字，你覺得怎么樣？

生：有了竟，本來不可能的，現(xiàn)在居然可能了。

師：跟我們想像之中一樣嗎？

生齊說：不一樣。

師：原來我們以為

生：種子不能長出來。

師：但是它

生；頑強(qiáng)地長出來了。

師：這就是竟。

師：還沒想到什么？

生；沒有陽光，我以為它不會長不出來。

師：沒有相到，沒有陽光，沒有泥土，它也能鉆出來了。來，我們一起來讀讀這外句子。

師：這一顆小小的種子，在生長的過程中，遇到了種種的困難，它不可能一帆風(fēng)順。你說

生：它沒有陽光。

師：陽光是植物生長的必要條件，但是它沒有。但是它仍然頑強(qiáng)努力地生長出來。

生：水分不夠充分。

師：現(xiàn)在，現(xiàn)在，你就是這一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可是上蒼對你不公啊，你想說什么？

生笑。

師；你不能笑啊。

生；老天，我怎么這么慘。

師：你在埋怨，但是這顆種子卻沒有埋怨啊。你來。

生；我要堅(jiān)強(qiáng)地活下來。

生；我要成為一個奇跡。

掌聲響起。

生：我照樣要頑強(qiáng)地生長。

師：嗯，艱難的環(huán)境磨煉了你的意志。

那是生的渴望，我們一起來讀“生命生命”

生齊讀生命生命

師：生活中，你看到過這樣的情景嗎？

生；我看到過螞蟻努力地生活。

??

師：我們一起看這些小生命（鮮花一點(diǎn)點(diǎn)縮放，小雞從蛋殼里破殼而出，小馬駒要學(xué)會奔跑，得要經(jīng)歷多少困難）

師：哪一幕震撼了你的心靈？

生：我看到了小馬，它站起來又跌倒，它很堅(jiān)強(qiáng)。

生：我看到了小雞。

生；我看到了開花，開花是一個不容易的過程。

生：我看到了毛毛蟲，它拼命地往上爬。

師：同學(xué)們，小小的生物，為了生命，頑強(qiáng)地拼搏著，努力著，何況于我們?nèi)祟惸兀空埓蠹易约鹤x讀第三個小故事吧。

師：拿起筆來，哪一句子讓你震撼，讓你身心都震撼，劃下來吧。

生：我劃的是這一節(jié)的第一句。此生讀。

師：好的，這句話讓你看到了生命的價值。請你也來讀一讀

另一生讀。

師：你感覺到你的生命也是

生：感覺到了心臟的跳動。

屏幕出示：那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

師：同學(xué)們，讓我們靜靜地閉上自己的眼睛，靜靜地閉上，讓我們一起感受自己心臟的跳動。

課件出示心跳聲。

師；今年你幾歲？你的心臟在你的心里跳動了十年，這樣的心跳，在你的胸膛里跳動了三千六百天，現(xiàn)在，感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動，你想說什么？

生；我感受到了生命的價值。

生：生命是很有用的。

生；生命是寶貴的。

生：心跳為什么是那么有規(guī)律的？

師；這個問題問的好，等一下可以問更多的人。

師：讓我們一起讀：這就是我們生命，單單屬于我的。

師；你打算帶著怎樣的心情來讀這句話。

生；高興。

師：讀吧。

生；珍惜

師：讀吧。

生：自豪。

師：讀吧。

生；激動。

師；讀吧。

師：讓我們帶著高興、激動、自豪一起讀。

師：這一個生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂，誰來決定？

生；自己。

師；努不努力，誰來負(fù)責(zé)？

生：自己

師：幸不幸福，誰來負(fù)責(zé)/

生：自己。

師：所以，我們必須對自己的生命

生齊說：負(fù)責(zé)。

齊讀“生命生命”

師：介紹作者資料。曾經(jīng)染上內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。憑著堅(jiān)強(qiáng)的親和力在病中寫下四十多個劇本和許多散文，她有一句名言，讀

生齊讀：除了愛，我一無所有。

師：她的生命，除了活著，還有什么？

生：愛。

生：還有思想

生：還有付出

師：為你的付出鼓掌

生：還有珍惜。

師：杏林子的文章激勵了一批又一批的人們，杏林子從三個小故事中對生命有了這樣的感想，我們一起讀

雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

師：這句話可以濃縮成八個字。你說

生：珍惜生命無限價值

師：這八個字啊。師板書：生命有限，價值無限。

師：我們一起讀這八個字。

師：你打算把這八個字送給誰？

生；送給作者。讀吧

生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。

生：送給全地球的人們。讀吧。

生：送給小朋友們。讀吧。

生：全球的人。自己讀吧。

師：咱們地球人都會感謝你的。

生；送給不珍惜的人。讀吧。

師：同學(xué)們，我們也把這句話送給自己，好嗎？

齊讀。

師：同學(xué)們，我們讀了在三個故事，有什么感悟？

生寫：生命因?yàn)椋ǎ┒利悾?/p>

生：因?yàn)殛P(guān)愛。

生：因?yàn)閺?qiáng)壯。

生：因?yàn)槲鞑囟利悺?/p>

生：因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。

生：因?yàn)樯屏级利悺?/p>

生：因?yàn)槟転樽鎳鲐暙I(xiàn)而美麗。

生：因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)而美麗。

生：因?yàn)閯趧佣利悺?/p>

生：因?yàn)闃酚谥硕利悺?/p>

生；因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。

師：同學(xué)們，你們說的這些精彩的句子，讓我們感受到到生命的美好，生命的價值，可以把這些話作為自己的座右銘激勵自己。生命倒底是什么呢？我們一起來聽聽冰心所說的這段話。屏幕出示冰心文章，配樂師朗誦。

宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要??

師：在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命啊。同學(xué)們?nèi)w起立。

響起《命運(yùn)》鋼琴曲。出示課題《生命生命》師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進(jìn)取。

師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑼纯嘤趾螄L不是美的呢？為了生命的美麗，我們再一次呼喚（生齊讀）《生命 生命》！師生共讀課題。