第一篇：鐘婷論文-語言模因與小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范話語分析

語言模因與小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范話語分析

廣西南寧市 西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學(xué) 鐘婷

[摘 要] 模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，對(duì)中國小學(xué)外語教師來說，把語言模因應(yīng)用于小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范中，利用模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提高小學(xué)英語課堂中活動(dòng)示范的效果。本文以小學(xué)英語教學(xué)中兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)片段為例，從語言模因的角度分析教師在課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的話語，最后提出語言模因在小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵字] 模因論； 語言模因； 小學(xué)英語； 活動(dòng)示范； 話語分析

“在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用,是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑”（Nunan，1991）。語言大師林語堂先生曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌,不出仿效與熱誦。仿效即整的仿效,熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí),必須脫口而出而后已?！庇纱丝煽闯?“仿效”或者“模仿”是提高語言習(xí)水平的捷徑。模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論(何自然,2007)。其核心術(shù)語是模因。人們通過模仿獲得并加以傳播的東西都是模因,模因現(xiàn)象無處不在,當(dāng)然包括語言。語言本身就是模因。任何字、詞、小句、句子、段落和篇章都可以成為模因（謝朝群，2005）,但前提是通過模仿得到復(fù)制和傳播。因此,把語言模因應(yīng)用于小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)中,利用模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提高英語課堂輸出的質(zhì)量。筆者在觀摩、研究優(yōu)秀教師課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在眾多優(yōu)秀的課例中，教師們都很注重小學(xué)生的輸出效果，在小學(xué)生能自如地輸出課堂新知前，教師必須要先做好示范，在語言模因中有效發(fā)揮教師的話語功能。本文以兩位優(yōu)秀教師的兩個(gè)教學(xué)片段為例，分析師生間的模因復(fù)制與傳播過程對(duì)小學(xué)生大膽自信地進(jìn)行語言輸出所產(chǎn)生的積極影響，希望能給廣大一線的小學(xué)英語教師學(xué)會(huì)建立良好的語言模因提升課堂活動(dòng)示范效果提供借鑒。

一、語言模因論

模因論(memetics)最早在著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins(1976)所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出,意為“被模仿的東西”。他認(rèn)為,在達(dá)爾文主義世界里,除了基因(gene)外,還存在另外一種復(fù)制因子,取名為“模因”?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍,而模因是通過模仿而傳播,是文化的基本單位(何自然,2005)。根據(jù)《牛津英語詞典》,模因(meme)被定義為:“文化的基本單位,通過非遺傳的方式,特別是模仿而得到傳遞?！蹦Ｒ蜃鳛槲幕?靠復(fù)制和傳播而生存,語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展,而模因本身則靠語言得以復(fù)制和傳播。語言本身就是一種模因,它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來（李冰，2011）。Dawkins認(rèn)為,模因究竟能否復(fù)制成功要受到長壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性這三個(gè)要素的影響。模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段(Francis Heylighen, 1998),即同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(dá)(ex-pression)、傳播(transmission)。以上四個(gè)階段,周而復(fù)始,形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路,正好體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教師給予學(xué)生活動(dòng)示范的整個(gè)過程。同化和記憶階段輸入了大量的信息,表達(dá)和傳播階段將輸入的信息再次輸出。小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)，即教師首先給學(xué)生建立良好的語言模因，學(xué)生在同化和記憶階段輸入大量的語言信息，在表達(dá)和傳播階段，學(xué)生才能大膽自信地將輸入的信息再次輸出。然而筆者在觀察小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師僅僅期望學(xué)生能有理想的輸出效果，但卻忽略了語言模因的模仿和復(fù)制作用，即教師組織的有效示范作用，從而使學(xué)生的輸出活動(dòng)的有效開展也受到了影響。本文所分析的正是小學(xué)英語教師活動(dòng)示范過程中如何有效建立語言模因，給學(xué)生良好的示范作用，讓學(xué)生的輸出達(dá)到理想的效果。

二、小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)教師課堂話語分析

布萊克摩指出，模仿是人類自然而然擁有的一種能力，我們每個(gè)人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并強(qiáng)調(diào)模仿對(duì)模因傳遞的重要意義，認(rèn)為任何東西，只要它以這種模仿方式從一個(gè)人身上傳遞到另一個(gè)人身上，那它就是模因，模仿是一種復(fù)制或拷貝行為，正是模仿才決定了模因是一種復(fù)制因子，并賦之以復(fù)制力量（何昕，2010）。模因的復(fù)制傳播是靠模仿完成的，啟示我們可以采用模仿應(yīng)用到小學(xué)英語活動(dòng)示范模因教學(xué)中。廣西優(yōu)秀教師吳丹露老師的攀登英語二級(jí) Unit 6這節(jié)課和潘曉菊老師的 What’s your favourite festival?這節(jié)課的活動(dòng)示范就給學(xué)生建立了很好的語言模因。

[吳丹露老師的攀登英語二級(jí)Unit 6中活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄]

T: Boys and girls, look at me.（教師做咳嗽狀后問學(xué)生）What’s wrong? I have a cough.Cough,（全班跟讀兩三次）OK, look at the word.（教師持單詞卡教讀三次，全班跟讀；再點(diǎn)學(xué)生讀并糾正其錯(cuò)誤，再次全班變換聲調(diào)齊讀）I have a cough.Now, read the sentence—I have a cough.（教師教讀兩三次，全班跟讀；再分組齊讀；）OK, all together, one two, go.（再次全班齊讀兩三次）Now, at this time.（教師帶上護(hù)士帽，扮doctor）Hello, boys and girls.Ss: Hello, Lucy.T: Now, I’m the doctor.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Doctor.T: And who wants to be the sick one? Who can try? Ss: I can try.T: I want to ask Rabbit.Please come here.Come on.OK, I’m the doctor, you are the sick one.OK? Rabbit: OK.T: Hello, Rabbit.Rabbit: Hello, Lucy.T: How are you? Rabbit: I’m fine.Thank you.How are you? T: I’m fine.Thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.Rabbit: I’m the sick one.（學(xué)生做咳嗽狀）T: What’s wrong? Rabbit: I have a cough.T: Oh.（教師像doctor一樣給學(xué)生檢查病情）You’ve got a cough.I will give you a short.Rabbit: Oh, no, no.T: OK, don’t be fear.Now, you are the doctor.I’m the sick one.Rabbit: Hello, Lucy.T: Hello, Rabbit.Rabbit: How are you? T: Fine, thank you.How are you? Rabbit: Fine, thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.T: I’m the sick one.（教師做頭痛狀）Rabbit: What’s wrong? T: I have a headache.Rabbit:（像doctor一樣給sick one檢查病情）You’ve got a cough, I will give you a shot.T: OK, yes, come on.I’m not afraid the shot.I’m very brave.OK, come on.（doctor shock the sick one）Yes.T: Thank you, Rabbit, here’s for you.Go back to your seat.（獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小卡片）Now, it’s your time to show.Boys and girls, pair work, two students in a group: one is doctor, one is the sick.OK? Ss: OK.T: OK, go.You can practice with your partner.（學(xué)生分組開始practice）

[話語分析]

模因論告訴我們：模因以模仿為基礎(chǔ)；模因是信息傳遞的單位；模因會(huì)像病毒那樣到處傳染；模因和基因一起，相輔相成，成為進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力。成功的模因應(yīng)該能傳染它的宿主，進(jìn)入宿主的記憶里。所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主理解和接受。小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范過程中，則要求教師為學(xué)生提供的英語材料符合以下兩個(gè)條件：（1）真實(shí)合理性。語言信息真實(shí)合理，人們才樂于復(fù)制傳播，從而形成語言模因。（2）時(shí)尚權(quán)威性。語言信息越具時(shí)代氣息 越時(shí)髦新潮就越容易得到傳播。人們更易于接受他們所喜愛的人的影響和勸導(dǎo)，更傾向于同意他們所喜愛的人的觀點(diǎn)，因此人們?cè)敢饽７聯(lián)碛袡?quán)威名望魅力的人，從而使他們所擁有的模因得到傳播（陳琳霞 何自然，2006）。符合了這兩個(gè)條件，這些語言材料就能夠被理解和接受，更容易感染新的個(gè)體，進(jìn)入新的個(gè)體記憶中，成為成功的模因(何昕，2010)。

吳老師給學(xué)生示范時(shí)，成功地建立了學(xué)生能夠被理解和接受的語言模因，深深地感染著學(xué)生這群宿主，從而使他們所擁有的模因得到傳播，達(dá)到理想的輸出效果。在示范前，吳老師扮演咳嗽狀，是為了給學(xué)生建立語言模因I have a cough..然后請(qǐng)一名學(xué)生跟她一起扮演病人去醫(yī)院看病，和醫(yī)生發(fā)生的對(duì)話，這就給學(xué)生建立了一個(gè)完整的語言模因。而且這個(gè)完整的語言模因易于被學(xué)生理解和接受，而且跟現(xiàn)實(shí)生活接近，真實(shí)合理，所以學(xué)生樂于復(fù)制傳播。只要學(xué)生樂于模仿，這個(gè)語言模因就會(huì)像病毒一樣到處傳染給其他的學(xué)生，輸出效果自然不言而喻。

[潘曉菊What’s your favourite festival? 教學(xué)片段中活動(dòng)示范課堂實(shí)錄]

T：It’s our show time, it’s our show time.Please act American or Chinese guide.Do you know guide? Guide.If today was your favourite festival, please introduce it to your tourists, introduc the festival to your tourists.For example, I’m a guide now, I’m not a teacher, I’m a guide now.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms Pan.T: I’m not Ms Pan, I’m a guide.Hello, boys and girls.Ss: Hello, guide.T: Yes!I’m a Chinese guide.Welcome to China, and welcome to Guangxi, welcome to Wuming!Wuming is the very beautiful place.So I’m a Zhuang People, I’m a Zhuang People.Today, is the Folk Songs Festival, today is the Folk Songs Festival, you can listen to the folk songs.Listen!(插入山歌)And you can see the?What is it? Yes, Bamboo Dance.You can see the bamboo dance.And you can eat the Colored Sticky Rice, you can eat the Colored Sticky Rice.On this festival, you can see, you can listen, and you can play and you can eat.It’s very very funny, and welcome to Wuming!Now it’s my favourite festival, what about yours? What about yours? Choose one of them, choose your favourite festival, and try to introduce it.Understand? Ss: Yes!T: Ok.One minute for you.You can be a Chinese guide or an American guide.Chinese guide or American guide.Understand? Ok, one minute for you.Now here we go!(學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí))T: Ok!Are you ready? Ss: Yes!T: Ok!Our guide? Where’s our guide? The girl, please.Are you Chinese guide or American guide? S1: I’m a Chinese guide.T：Ok!Here you are.Welcome, let’s welcome!S1: Welcome to Nanning.This is a green city.Today, is Mid—Autumn Festival.You can see a beautiful moon, you can eat mooncakes, and you can sing moon songs.Welcome to Nanning!T: Thank you!Thank you for our mini guide!

[話語分析] 模因若想傳遞給其他個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個(gè)過程稱為“表達(dá)”。在這個(gè)階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式表達(dá)。在宿主與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存中提取出來，在這一過程中，有時(shí)宿主直接復(fù)制語言模因來表達(dá)，事實(shí)上，大量的說話材料必須結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這就需要宿主進(jìn)行創(chuàng)新地復(fù)制語言模因來表達(dá)。（何昕，2010）。

潘老師在這個(gè)活動(dòng)示范環(huán)節(jié)，自己扮演導(dǎo)游，介紹廣西武鳴有名的節(jié)日三月三。潘老師給學(xué)生建立了真實(shí)合理，接近學(xué)生生活實(shí)際的易于理解和接受的一篇語言模因。然后，潘老師引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供扮演導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，介紹自己喜歡的節(jié)日。學(xué)生在表達(dá)輸出時(shí)不是死板地照搬老師的模式，而是創(chuàng)新地復(fù)制老師建立的語言模因來表達(dá)。潘老師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過提取自身記憶的語言模因材料（扮演導(dǎo)游介紹自己喜歡的節(jié)日），創(chuàng)新地復(fù)制老師建立的模因，嘗試輸出自己的思想，積極主動(dòng)復(fù)制自身儲(chǔ)存的語言模因，激發(fā)了表達(dá)的欲望。

三、語言模因與小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

從上述教學(xué)片斷和話語分析可見，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有通過模仿才能創(chuàng)建個(gè)人的語料庫，進(jìn)行原始的語言積累，也就是儲(chǔ)存模因，在語言交際過程中，就能隨意地提取這些模因，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。語言模因論在小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略歸納起來有以下幾個(gè)方面。

第一，重視詞匯、句型、語篇的聽說輸入和復(fù)現(xiàn)，豐富語言材料的積累。教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要選擇難度適當(dāng)、能夠被學(xué)生所理解和接受、在日常生活中常用的學(xué)習(xí)材料，這樣的輸入材料更易于學(xué)生模仿，提高復(fù)制成功率。

第二，設(shè)計(jì)和組織形式多樣的課堂活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)組織各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的操練。學(xué)生可以表演課本劇，可以根據(jù)課文內(nèi)容自編自演對(duì)話，還可以給圖片和畫面進(jìn)行英語配音。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿，大膽自信地輸出。在小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范模因教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)去創(chuàng)新性模仿，使語言表達(dá)更貼切、得體，增強(qiáng)模因的適應(yīng)生命力。

注釋 ① 本文中兩個(gè)教學(xué)片斷分別選自廣西優(yōu)秀教師吳丹露老師的攀登英語二級(jí)Unit 6和潘曉菊老師的外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起第七冊(cè)What’s your favourite festival? 中活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄。觀摩地址：

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=180&aid=56

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=195&aid=32

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語分析定稿

農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外語教學(xué)課堂中，教師課堂話語不僅是知識(shí)傳輸、知識(shí)獲得、知識(shí)建構(gòu)等的最重要媒介,也是英語課堂管理的重要手段。本文從農(nóng)村小學(xué)英語課堂教師話語特征分析入手，從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題并提出參考性的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 英語教師 課堂話語

Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、課堂話語的定義 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 將課堂話語定義為教師在教學(xué)過程中所使用的各種語言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），廣義的英語教師課堂話語包括問候語、課堂用語、講授用語、師生交流用語、教師反饋英語以及教師在課堂教學(xué)中所使用的形體語言。在語言課堂教學(xué)中，語言教師的課堂話語是重要交際媒介，是目的語的首要來源，也是語言課堂教學(xué)管理的手段，因此語言課堂教師課堂話語的質(zhì)量和數(shù)量直接決定教學(xué)效果。

二、目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 西方語言教學(xué)屆如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等從20世紀(jì)五六十年代就開始到90年代先后系統(tǒng)深入地觀察理解研究課堂，對(duì)教師語言進(jìn)行潛心研究，采用各種研究方法分析語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析了語言課堂中教師教學(xué)語言的類型及特征，如話語量、語速、詞匯、句法和語篇等,充分揭示了教師課堂話語的有效輸入和課堂交互性活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)語言教師應(yīng)在語言課堂創(chuàng)造互動(dòng)性交際性課堂環(huán)境和課堂活動(dòng)，讓語言學(xué)習(xí)者通過語言交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。近年來國內(nèi)語言學(xué)屆學(xué)者與西方外語教學(xué)研究逐漸接軌，對(duì)外語課堂教師話語從不同的角度和層面做了一些研究，如研究了課堂話語的語碼轉(zhuǎn)換，教師的話語數(shù)量和類型，尤其是教師的課堂提問和反饋語，課堂話語的禮貌原則，話語權(quán)分布，課堂話語中認(rèn)知思維導(dǎo)向，課堂話語的功能等。國內(nèi)的研究多為理論思辨，學(xué)科描述或者是經(jīng)驗(yàn)介紹，有些實(shí)證研究對(duì)象單一，缺乏系統(tǒng)深入的研究，且多數(shù)研究集中在大學(xué)中學(xué)和大學(xué)英語課堂，小學(xué)英語課堂的教師話語鮮有學(xué)者問津。

三、課堂話語研究的理論依據(jù) 課堂話語的研究可基于克拉申的輸入假說、情感過濾假說以及Long互動(dòng)假說理論。

（一）輸入假說（The Input Hypothesis）?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。[1]根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

（二）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這個(gè)假說認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

（三）互動(dòng)假設(shè)，Long提出的互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，雙向交際比單向交際更有利于語言習(xí)得，當(dāng)一方無法理解另一方時(shí)，有機(jī)會(huì)與對(duì)方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸入的可理解性。可見以上四種語言習(xí)得理論從某種意義上來看，都對(duì)教師的課堂話語的各方面提出一定的要求。監(jiān)聽假設(shè)理論要求教師課堂話語要達(dá)到一定的數(shù)量且有規(guī)范性和示范性。

四、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂的教師話語現(xiàn)狀分析

1、教師話語的語音語調(diào)特征

小學(xué)英語教師語音語調(diào)的質(zhì)量不僅直接影響小學(xué)生的英語語音和語調(diào)的習(xí)得和養(yǎng)成尤為重要，也影響學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)興趣和激情，因此小學(xué)英語教師首先要過語音語調(diào)關(guān)。就語音而言，不可能要求教師的語音如何純正地道，但至少教師的語音聽起來要接近英語本族語，不僅發(fā)音要盡量準(zhǔn)確，而且語句的朗讀要符合英語本族語的習(xí)慣。只有這樣小學(xué)生從一開始就能養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。再說語調(diào)，富有激情抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且能讓學(xué)生習(xí)得較純正的口語。英語的語調(diào)和漢語的語調(diào)的不同。連貫的英語朗讀聽起來很波瀾起伏很有潤味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，詞詞相連，輕的(介詞，冠詞，代詞，連詞，嘆詞)可以輕到幾乎聽不清楚，沒經(jīng)過訓(xùn)練的人有時(shí)一句只聽到幾個(gè)重讀的單詞(名詞，動(dòng)詞，副詞，形容詞，數(shù)詞)。再看農(nóng)村小學(xué)英語教師的課堂話語特征，從每年小學(xué)英語教師的暑期培訓(xùn)來看，小學(xué)英語教師的課堂話語帶有濃重的地方口音，或者受到母語遷移的影響，好多發(fā)音不規(guī)范甚至有誤，如好多教師不分/i:/和/i/，/e/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，還有些教師受母語遷移的影響在一些輔音后加元音的習(xí)慣，如將home讀成/'h?um?n/，再看農(nóng)村小學(xué)教師的課堂話語的語調(diào)，大部分教師的語調(diào)漢化，而且好多單詞的重音錯(cuò)位，如將hospital,interesting等詞的重音移到第二個(gè)音節(jié)。農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語存在的一個(gè)普遍問題是話語的發(fā)音個(gè)字分明清晰，沒有連讀，在這樣的語言環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生聽不懂操英語本族語的對(duì)話，漢語的語調(diào)則像鋸齒，字字另起音，字字清楚，而英語的連讀聽起來滴里嘟嚕的，很難分辨那個(gè)音是那個(gè)詞的，這在漢語是沒有的，顯然這些教師漢化的課堂話語，對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得是個(gè)誤導(dǎo)。

2、教師的話語量和質(zhì)（字詞句）及層次梯度 英語課堂教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗[2]。根據(jù)克拉申的語言輸入理論，教師的課堂話語的量和質(zhì)以及層次梯度是有效的可理解性輸入的決定性因素。因此直接決定著二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得及語言輸出的效度。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂狀況是，多余90%的教師用母語教學(xué)，更談不上用英語交流，他們僅僅使用的課堂話語是問候語以及一些簡單的課堂用語，教師習(xí)慣在課堂上朗讀對(duì)話或者課文，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生互相操練或者自由朗讀，因此從量上看，根本不能保證有效的可理解性語言輸入所要的量。從質(zhì)來看，農(nóng)村小學(xué)英語課堂話語仍處于劣質(zhì)層次，首先，從筆者收集的第一手資料來看，大多數(shù)教師不能正確發(fā)出26個(gè)字母的發(fā)音，所使用話語也是錯(cuò)誤百出，語法不通，句法有誤，諸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屢見不鮮。從課堂話語的層次梯度來看，教師的話語從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)幾乎沒有梯度或者梯度不明顯，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料）教師的課堂話語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)的水平而呈現(xiàn)梯度性。因此當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語不能滿足外語習(xí)得的輸入需求。

3、教師課堂提問語與話語權(quán) 根據(jù)Long互動(dòng)假設(shè)教師應(yīng)該在課堂通過提問，任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造雙向交際。為學(xué)生提供良好語言習(xí)得的交際環(huán)境，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生彼此進(jìn)行彼此意義協(xié)商，從而提高了語言輸入的可理解性。另一方面，情感過濾理論也要求教師在課堂多設(shè)計(jì)一些開放式問題，并與學(xué)生平衡話語權(quán)，以確保為學(xué)生在課堂營造一個(gè)輕松愉快有效的語言習(xí)得環(huán)境。實(shí)際上，在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂上教師提問呈現(xiàn)由低年級(jí)的保姆式的語言向高年級(jí)的命令祈使式的語言過度的態(tài)勢(shì)。在低年級(jí)由于學(xué)生稚氣未脫，教師課堂話語帶有保姆的哄逗口氣，而到了高年級(jí)，由于絕大部分學(xué)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)，好多學(xué)生的興趣也有低年級(jí)的一百度的熱點(diǎn)降到零度的冰點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂上就是不聽課玩惡作劇，因此教師的話語逐漸染上命令祈使語氣，帶有降調(diào)。提出的問題多是展示性問題，幾乎沒有參考性問題，展示性問題不具互動(dòng)性，不能帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中確保學(xué)生的話語權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑[3]。農(nóng)村小學(xué)英語課堂話語權(quán)也是嚴(yán)重的失衡。課堂話語權(quán)集中于教師，學(xué)生沒有行使自己的話語權(quán)，這樣的課堂氣氛勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生處于焦慮緊張狀態(tài)中，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。

4、教師的反饋語 教師的課堂反饋 語分為積極反饋和消極反饋。教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極而具體的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生不斷的思考并參與課堂活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)英語課堂教師反饋語積極和消極參半。尤其在小學(xué)高年級(jí)教師不能寬容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，公然給予學(xué)生消極反饋，給學(xué)生制造情感焦慮。部分教師也意識(shí)到積極反饋的作用，但過于籠統(tǒng)機(jī)械，結(jié)果和消極反饋一樣，打擊學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂的教師話語問題分析與對(duì)策 從農(nóng)村小學(xué)英語課堂教師話語特征來看，教師話語存在嚴(yán)重問題，究其根源在于教師的語言功底和專業(yè)素養(yǎng)不夠。農(nóng)村小學(xué)的英語教師英語專業(yè)出身的只占英語教師的三分之一不到，好多小學(xué)的英語教師都是由語文教師或者其他學(xué)科教師兼任，但從知識(shí)層面來講，教師本身沒有扎實(shí)的語言功底，勢(shì)必在課堂上出現(xiàn)諸多語言錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的語言輸入只能產(chǎn)生錯(cuò)誤的語言輸出。即使是英語專業(yè)出身的農(nóng)村小學(xué)英語教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，信息不通，教研不夠，教師的教學(xué)理念落后，課堂的英語教多采用傳統(tǒng)老套的填鴨式教學(xué)法，似乎小學(xué)的英語教學(xué)就是帶學(xué)生讀讀字母單詞和課文，講解一些簡單的語法現(xiàn)象，不懂得也不知道如何用英語組織設(shè)計(jì)交際性的課堂活動(dòng)。再加上沒有科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由于種種原因，教師的教學(xué)實(shí)際上實(shí)在應(yīng)付，教學(xué)效果從學(xué)生的反饋信息來看極差。因此要提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)勢(shì)在必行，首先要加強(qiáng)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，提升他們的學(xué)歷層次，夯實(shí)他們的語言基本功，尤其是著力培訓(xùn)他們的課堂語言能力，必要時(shí)要對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行崗前英語課堂口語過關(guān)培訓(xùn)與測(cè)試，做到小學(xué)英語教師英語發(fā)音純正或接近純正，能流利的用小學(xué)生能理解流利的規(guī)范的英語來組織課堂教學(xué)。其次在專業(yè)素養(yǎng)提升的前提下，通過培訓(xùn)和教研提高他們的教育教學(xué)能力，更新他們的教學(xué)理念，提高他們的課堂教學(xué)駕馭能力，在課堂上組織一些交際性活動(dòng)，為了使課堂上有更多的師生互動(dòng)交流 ,教師應(yīng)少用展示性問題而多采用參考性問題[4]；對(duì)學(xué)生的回答如實(shí)的予以學(xué)生積極反饋，與學(xué)生均衡話語權(quán)，只有這樣才能真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和效率。第三，要健全小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控?？傊?，要從各個(gè)方面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語 筆者多年參加對(duì)小學(xué)英語教師的口語培訓(xùn)工作，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀收集了一些第一手資料，本文從農(nóng)村小學(xué)英語教師的課堂話語特征分析入手，探討農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)存在的問題，并提出參考性的建議，筆者呼吁要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，以提高小學(xué)英語教師的課堂話語能力為切入點(diǎn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，只有這樣才能全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.[2]楊 梅、王 慶，提高英語教師話語質(zhì)量的策略，［J］重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版，2010（6）P182 [3]李榮華，小學(xué)英語課堂話語權(quán)的缺失與構(gòu)建，［J］長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）P159 [4]東野圣時(shí)、宋燕，英語教師話語的特征及對(duì)課堂提問的啟示，岱宗 學(xué)刊，［J］2006，（4）1 P50.

第三篇：英語教師課堂話語與小學(xué)英語課堂教學(xué)

英語教師課堂話語與小學(xué)英語課堂教學(xué)

【課程簡介】

英語教師課堂話語是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素，因?yàn)樗粌H是學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的輸入來源，更是教師英語語言文化素養(yǎng)、教學(xué)行為及其教學(xué)理念的外顯，特別是在小學(xué)階段，英語教師課堂話語的質(zhì)量更與小學(xué)生語言與心智的發(fā)展息息相關(guān)。

本課程旨在引起小學(xué)英語教師對(duì)課堂話語的關(guān)注, 并為其提供一個(gè)可操作的教師課堂話語反思框架。本課程首先從較廣闊的視角闡述了英語教師課堂話語的內(nèi)涵，并進(jìn)一步概述了研究英語教師課堂話語的意義。然后，本課程提煉了小學(xué)英語教師課堂話語運(yùn)用的基本原則，并圍繞每項(xiàng)原則的對(duì)應(yīng)關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合大量相應(yīng)教學(xué)案例，探討了小學(xué)英語教師課堂話語存在的問題，并提供了有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。最后，本課程給出了小學(xué)英語教師課堂話語質(zhì)量提升的總體建議。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠：

1.理解并用自己的語言闡述英語教師課堂話語的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生與教師自身發(fā)展的重要意義；

2.理解小學(xué)英語教師課堂話語所需遵循的基本原則，并以這些原則及對(duì)應(yīng)關(guān)注點(diǎn)為反思框架，分析自身或其他小學(xué)英語教師的課堂話語質(zhì)量并給出相應(yīng)反饋或建議。

在輔導(dǎo)教師的協(xié)助下，個(gè)人或以小組形式制定提高自身課堂話語質(zhì)量的具體可操作的方案。

【學(xué)習(xí)要求】

1.在學(xué)習(xí)本課程之前，請(qǐng)思考并與同伴討論英語教師課堂話語的內(nèi)涵、意義，以及有效運(yùn)用英語教師課堂話語所需遵循的原則。在學(xué)習(xí)本課程之后，自己反思并與同伴分享對(duì)英語教師課堂話語的新認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合本課程提供的相關(guān)資料，思考并與同伴探討小學(xué)英語教師應(yīng)該如何合理運(yùn)用課堂話語構(gòu)建利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何體現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，以及如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并共享源自自身或其他小學(xué)英語教師課堂話語的案例。

3.在充分理解教師課堂話語有效運(yùn)用的原則上，通過轉(zhuǎn)寫并分析自己的某一節(jié)課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)自身課堂話語的優(yōu)勢(shì)與不足。在指導(dǎo)教師的協(xié)助下制定提升教師自身課堂話語質(zhì)量的具體方案。

第四篇：英語教師課堂話語與小學(xué)英語課堂教學(xué)

英語教師課堂話語與小學(xué)英語課堂教學(xué)

----讓學(xué)生從教師的課堂用語中獲得知識(shí)和快樂

趙灘小學(xué) 高 晶

通過對(duì)“英語教師課堂話語與小學(xué)英語課堂教學(xué)”，我知道了英語課堂教學(xué)語言是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運(yùn)用的特殊語言系統(tǒng)。課堂話語還包括學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)、教學(xué)中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。

課堂教學(xué)語言也是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語言。而且課堂用語有很強(qiáng)的示范性，對(duì)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

我覺得教師的課堂用語首先應(yīng)該簡潔明了，在我的英語課堂上，我的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)簡單的身體語言，或者一個(gè)英語單詞，大家就能會(huì)意我想要說的或者想要他們做什么，這都是我長期以來堅(jiān)持的，剛開始學(xué)生可能不是很明白，有時(shí)候我還會(huì)給他們翻譯，但是經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就明白了，也掌握了！因此我上課的時(shí)候特別輕松，這也許就是我和學(xué)生之間長久相處的一種默契吧！

對(duì)于課堂板書，我覺得小學(xué)英語，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我的板書一般都是簡筆畫、彩色粉筆、圖形等形式相搭配，板書重點(diǎn)分明，顏色鮮艷，學(xué)生也容易理解、容易掌握！在布置學(xué)生的課堂作業(yè)上，我盡量讓他們小組合作，讓他們通過自己的方式完成我的任務(wù)，這樣一來，有些愛表現(xiàn)的孩子就會(huì)有很多的新鮮花樣，最后我會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，并及時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感被大大的滿足了，知識(shí)也就自不為然的掌握了！

總之，教師話語質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。合理而有效地運(yùn)用教師課堂話語，教師不僅需要提升自身英語語言文化素養(yǎng)，還需要時(shí)刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。這就是我從自身的教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)！當(dāng)然，英語知識(shí)博大精深，在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索新的、適合學(xué)生和自己的教學(xué)方法！

第五篇：【教學(xué)論文】小學(xué)課堂英語【教師職稱評(píng)定】

小學(xué)課堂英語大全

小學(xué)英語課堂上老師都會(huì)盡量多加入一些簡單的日常用語，這些都是非常簡單的日常用語，所以在此整理一些小學(xué)英語課堂用語，是從幾百句中篩選出來的，學(xué)好這些，是很有利于提升學(xué)生對(duì)于英語的興趣的，所以希望學(xué)生們都可以用簡單的日常用具來溝通。

一、問候語

1.Hello!/ Hi!你好！

2.Good morning / afternoon / evening!早晨（下午/晚上）好！

3.I'm Kathy King.我是凱西·金。

4.Are you Peter Smith? 你是彼得·史密斯嗎？

5.Yes, I am./ No, I'm not.是，我是。/ 不，我不是。

6.How are you? 你好嗎？

7.Fine, thanks.And you? 很好，謝謝，你呢？

8.I'm fine, too.我也很好。

9.How is Amy / your wife / your husband? 愛米好嗎？/你妻子好嗎？/你丈夫好嗎？

10.She is very well, thank you.她很好，謝謝。

11.Good night, Jane.晚安，簡。

12.Good-bye, Mike.再見，邁克。

13.See you tomorrow.明天見。

14.See you later.待會(huì)兒見。

15.I have to go now.我必須走了.二、課堂用語

16.May I come in? 我能進(jìn)來嗎？

17.Come in, please.請(qǐng)進(jìn)。

18.Sit down, please.請(qǐng)坐。

19.It's time for class.上課時(shí)間到了。

20.Open your books and turn to page 20.打開書，翻到第20頁。

21.I'll call the roll before class.課前我要點(diǎn)名。

22.Here!到！

23.Has everybody got a sheet? 每個(gè)人都拿到材料了嗎？

24.Any different opinion? 有不同意見嗎？

25.Are you with me? 你們跟上我講的了嗎？

26.Have I made myself clear? 我講明白了嗎？

27.Could you say it again? 你能再說一遍嗎？

28.Any questions? 有什么問題嗎？

29.That's all for today.今天就講到這里。

30.Please turn in your paper before leaving.請(qǐng)?jiān)陔x開前將論文交上。

三、辨別物品

31.What's this? 這是什么？

32.It's a pen.是支筆。

33.Is this your handbag? 這是你的手提包嗎？

34.No, it isn't./ Yes, it is.不，它不是。/是的，它是。

35.Whose pen is this? 這是誰的筆？

36.It's Kate's.是凱特的。

37.Is that a car? 那是一輛小汽車嗎？

38.No, it isn't.It's a bus.不，那是一輛公共汽車。

39.What do you call this in English? 這個(gè)用英語怎么說？

40.What is the color of your new book? 你的新書是什么顏色的？

41.How big is your house? 你的房子有多大？

42.How long is the street? 這條街有多長？

43.What's the name of the cat? 這貓叫什么名字？

44.Where's the company? 那個(gè)公司在哪兒？

45.Which is the right size? 哪個(gè)尺碼是對(duì)的

四、關(guān)于所有物

46.What's this? 這是什么？

47.It's an air-conditioner.這是空調(diào)。

48.Is this yours? 這是你的嗎？

49.Yes, it's mine.是的，是我的。

50.Where are my glasses? 我的眼鏡在哪兒？

51.Do you know where I've put my glasses? 你知道我把眼鏡擱哪兒了嗎？

52.Over there.在那邊。

53.On the desk.在桌上。

54.Is this your pen? I found it under the desk.這是你的筆嗎？我在桌下?lián)斓摹?/p>

55.No.Mine is blue.不是。我的是藍(lán)的。

56.Which is your bag? 哪個(gè)是你的包？

57.The bigger one.大些的那個(gè)。

58.The one on your right.你右邊的那個(gè)。

59.Are these books all yours? 這些書全是你的嗎？

60.Some of them are mine.一部分是我的。

五、辨別身份

61.Who are you? 你是誰？

62.I'm Jim.我是吉姆。

63.Who is the guy over there? 那邊那個(gè)人是誰？

64.He's Bob.他是鮑勃。

65.Is that girl a student? 那個(gè)女孩是學(xué)生嗎？

66.No, she isn't.不，她不是。

67.What do you do? 你是做什么的？

68.I'm a farmer.我是個(gè)農(nóng)民。

69.What does he do? 他是干什么的？

70.He's a manager.他是個(gè)經(jīng)理。

71.She must be a model, isn't? 她一定是個(gè)模特，不是嗎？

72.I really don't known.我真不知道。

73.I have no idea about it.我一點(diǎn)都不知道。

74.Can she be a driver? 她可能是個(gè)司機(jī)嗎？

75.Yes, I think so.是的，我認(rèn)為是。、Year, Month And Day 年、月、日

91.What day is it today? 今天星期幾？

92.It's Monday today.今天是星期一。

93.What's the date today? 今天是幾號(hào)？

94.It's January the 15th, 1999.今天是1999年1月15日。

95.What month is this? 現(xiàn)在是幾月？

96.It's December.現(xiàn)在是十二月。

97.What year is this? 今年是哪一年？

98.It's the year of 1999.今年是1999年。

99.What will you do during this weekend? 這周末你干什么？

100.Does the shop open at 9 am on weekdays? 這家店平日是早上9點(diǎn)開門嗎？

101.It opens at 8 am on weekdays, but at 9 at weekends.平日上午8點(diǎn)開，但周末9點(diǎn)開。

102.What will you do the day after on next? 后天你干什么？

103.What did you do the week before last? 上上星期你干了什么？

104.I'll work for the next 5 days.我要工作5天（從明天算起）

105.It's been 5 years since I last saw you.我已5年沒見你了。

八、談?wù)撌挛?/p>

106.Do you have a computer? 你有計(jì)算機(jī)嗎？

107.Yes, I do.是的，我有。

108.He has that book, doesn't he? 他有那本書，是嗎？

109.No, he doesn't.不，他沒有。

110.Do you have any brothers or sisters? 你有兄弟或姐妹嗎？

111.No, I'm a single son.沒有，我是獨(dú)生子。

112.Does your computer have a modem? 你的電腦有調(diào)制解調(diào)器嗎？

113.Do you have shampoo here? 這兒有香波賣嗎？

114.What a beautiful garden you have!你的花園真漂亮。

115.Any tickets left? 有剩票嗎？

116.Do you have glue? I need some here.你有膠水嗎？我這里需要一點(diǎn)。

117.I have some left.我剩下一些。

118.If you have more, please give me some.如果你有多的，請(qǐng)給我。

119.Do you have my pencil? 你拿了我的鉛筆嗎？

120.Yes, I have your eraser, too.是的，我還拿了你的橡皮。

九、敘述時(shí)間

121.What time is it now? 現(xiàn)在幾點(diǎn)？

122.It's two o'clock.現(xiàn)在兩點(diǎn)。

123.It's a quarter past five.現(xiàn)在是五點(diǎn)一刻。124.It's ten minutes to four.現(xiàn)在差十分四點(diǎn)。125.It's half past nine.現(xiàn)在是九點(diǎn)半。126.It's one o'clock sharp.現(xiàn)在一點(diǎn)整。127.It's not four o'clock.還沒到四點(diǎn)呢。128.My watch says two o'clock.我的表是兩點(diǎn)鐘。129.My watch is two minutes fast.我的表快了兩分鐘。130.What's the time by your watch? 你的表幾點(diǎn)了？ 131.We must arrive there on time.我們必須準(zhǔn)時(shí)到那兒。132.There are only two minutes left.只剩兩分鐘了。133.Can you finish your work ahead of time? 你能提前完成工作嗎？

134.The flight is delayed.飛機(jī)晚點(diǎn)起飛。135.The meeting is put off.會(huì)議延期了。

十、關(guān)于日期

136.What day is today? 今天星期幾？137.Today is Monday.今天星期一。138.What's the date today? 今天幾號(hào)？ 139.Today is May 21st.今天是五月二十一號(hào)。140.When were you born? 你什么時(shí)候出生的？ 141.I was born on September 1st, 1976.我出生在1976年9月1日。

142.What time? 什么時(shí)候？ 143.You name the time.你定時(shí)間吧。144.I'll meet you tomorrow.我們明天見面。145.Do you know the exact date? 你知道確切日期嗎？ 146.Please check the date.請(qǐng)核實(shí)一下日期。147.What were you doing this time last year? 去年這時(shí)候你在干什么？ 148.How long will the sale last? 折價(jià)銷售多久？ 149.Only three days.僅三天。150.I'll be back in 5 days.我五天之后回來。