第一篇：小學(xué)英語(yǔ)_自主課堂活動(dòng)導(dǎo)學(xué)_有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索_侍葛干

小 學(xué) 英 語(yǔ) “ 自 主 課 堂 活 動(dòng) 導(dǎo) 學(xué) ”有 效 教 學(xué) 模 式 的 實(shí) 踐 與 探 索

一、“自主課堂，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

1.采 取 “任務(wù)型 ”教 學(xué)途 徑，突 出學(xué) 生 的主 體地 位，培 養(yǎng)學(xué)生的綜 合語(yǔ)言運(yùn)用 能力。

任務(wù)型學(xué)習(xí)活 動(dòng) 是 一 種 以 完 成 任 務(wù) 為 主 要 目 標(biāo) 的 活 動(dòng)，學(xué) 生 在 活 動(dòng) 中 真 實(shí) 地 使 用 語(yǔ) 言，就 是 說(shuō)，學(xué) 生 要 主 動(dòng) 使 用 他們掌握的所有外語(yǔ)知識(shí)和 一 切 手 段 進(jìn) 行 交 流，達(dá) 到 完 成 任 務(wù)或解決問(wèn)題的目的。任務(wù) 的 形 式 可 以 是 猜 一 個(gè) 謎，做 一 個(gè) 游戲，進(jìn)行一次簡(jiǎn)短采訪，交流彼此的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)等。新課標(biāo)提倡教師采用 “任務(wù)型”的教學(xué)途徑，引 導(dǎo) 學(xué) 生 通 過(guò) 思 考、調(diào) 查、討 論、交 流 和 合 作 的 方 式，學(xué)習(xí)和 使 用 英 語(yǔ)，完 成 學(xué)習(xí)任 務(wù)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù) 型 ”的 課 堂 教 學(xué) 途 徑 就 是 在 英語(yǔ) 學(xué) 科 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 確 定 之 后，教 師 需 要 分 析 和 設(shè) 計(jì) 具 體 任務(wù)，以及完成任務(wù)所需要 的 前 提 知 識(shí) 及 需 要 采 用 的 教 學(xué) 方 法和技巧等，旨在將每一個(gè) 教 學(xué) 目 標(biāo) 拓 展 為 教 學(xué) 活 動(dòng) 中 可 用 的具體內(nèi)容。

2.建立 公正 合理、靈活 多 樣 的激 勵(lì) 性評(píng) 價(jià) 機(jī) 制，有 效消 除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮 感和挫敗感。新課標(biāo)提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性。評(píng)價(jià) 應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn) 和合作能力為主要依據(jù)。在這一點(diǎn)上，我采取了等級(jí)制的評(píng)價(jià) 方式，相應(yīng)的等級(jí)發(fā)給相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予

評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如，課文背誦流暢，錯(cuò)誤較少或基本無(wú)錯(cuò)誤的，聽(tīng) 寫(xiě) 全 對(duì) 的，均 可 得 一 個(gè) 優(yōu) 秀;滿(mǎn) 了 三 個(gè) 優(yōu) 秀 的，可 得 到 一 個(gè) 小紅星;集滿(mǎn)三個(gè)小紅星后，可以得到一張較小的貼畫(huà);集滿(mǎn)三 個(gè)粘貼后，可以得到一張較大的貼畫(huà)。期末，按照孩子們得到 的獎(jiǎng)品再評(píng)選出各類(lèi)先進(jìn)和優(yōu)秀。獎(jiǎng)勵(lì)的覆蓋面廣，注重培養(yǎng) 每一位孩子的自信心。

二、“自主課堂，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的基本模式及應(yīng)用

模式可分為四個(gè)步驟：教師設(shè)境導(dǎo)學(xué)——學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)交流——拓展鞏固。1.教師 設(shè)境導(dǎo) 學(xué)

主要任務(wù)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）激發(fā)興趣。上 課 伊 始，根 據(jù) 課 文 特 點(diǎn)，采 取 靈 活 多 樣的手法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲 望，集 中 注 意，使 學(xué) 生 迅 速 進(jìn) 入“角色”。

（2）明確目標(biāo)。教師把課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確揭示，為學(xué)生學(xué)習(xí)定向。（3）提示學(xué)法。教給學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)的方法。2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合“自學(xué)”階段了解到的學(xué)情，有針對(duì)性地拋 出 一 個(gè) “牽 一 發(fā) 而 動(dòng) 全 身 ”或 幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問(wèn)題激活學(xué)生思維，用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。圍繞老師提出的問(wèn)題，學(xué)生分組各抒己見(jiàn)，小組一般由7個(gè)（優(yōu)等生2人，中等生3人，后進(jìn)生2人）程度不同的學(xué)生組成，小 組 可 以 有 意 識(shí) 重 組，保 持 同 組 異質(zhì)的程度。在課堂上，各小組成員發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā) 揮 思 維 的“共 振 效 應(yīng) ”，讓 學(xué) 生 揚(yáng) 長(zhǎng) 補(bǔ) 短，互相促進(jìn)，共同提高。3.匯報(bào) 交流

主要任務(wù)是：展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

（1）激情導(dǎo)入，提出疑問(wèn)，討論交流。

（2）學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥拓展。在小組討論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論所得引 導(dǎo) 到 一 定 深 度，并 根 據(jù) 需 要 不 時(shí) 穿插讀議講練，完成教學(xué)重點(diǎn)的講授，突破教學(xué)難點(diǎn)。（3）學(xué)生練習(xí)，小組互評(píng)，反饋矯正。4.拓展 鞏固

在匯報(bào)總結(jié)后，按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。因此及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題是非常重要的。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行形成了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了課堂教學(xué)效果，有利于教學(xué) 質(zhì)量的提高。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相融的人人 參與的實(shí)踐過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)際上是課堂教學(xué)的改革。我 校英語(yǔ)組全體教師將不斷地實(shí)踐、探索，遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī) 律，正確處理“教 ”與 “學(xué)”的關(guān)系，總結(jié) 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn)，優(yōu) 化 教 學(xué) 過(guò) 程，提高教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.［2］章兼中.小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué).山西高校聯(lián)合出版社，1996.

第二篇：學(xué)導(dǎo)結(jié)合自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

靈寶市朱陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué) 胡立軍

自實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)課堂”為課改理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并把學(xué)習(xí)時(shí)間、思考機(jī)會(huì)、說(shuō)講權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。通過(guò)積極而有效的實(shí)驗(yàn)研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿(mǎn)意和專(zhuān)家認(rèn)可的課堂教學(xué)新模式——“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂?，F(xiàn)就教學(xué)模式的名稱(chēng)、操作辦法以及實(shí)踐效果作以簡(jiǎn)單說(shuō)明。

一、模式理念：

學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的課堂。

二、模式名稱(chēng)：

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式。

三、基本流程：

課前預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

四、操作辦法：

（一）六環(huán)施教，當(dāng)堂見(jiàn)效。

1、課前預(yù)習(xí)，初步理解。

課前預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，教師要從指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、明確目標(biāo)，有的放矢。明確目標(biāo)就是課堂上可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。

合作探究，即教師通過(guò)口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)（一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可），由每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，為展示交流做準(zhǔn)備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，展示課前預(yù)習(xí)、小組合作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)和探究的情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況，把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。

教師以試題的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

總之，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞以體現(xiàn)學(xué)生的主體性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。所以，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。因此，精講、精練、精點(diǎn)，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，施展“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，這也是任課教師要多下功夫進(jìn)行研究的課題。

（二）樂(lè)學(xué)精導(dǎo)，堂堂高效。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合就是把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，也就是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)中要從以下兩方面體現(xiàn)：

1、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

“樂(lè)學(xué)”就是讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)興趣的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，好習(xí)慣受益終生，良好的習(xí)慣是一個(gè)人各項(xiàng)事業(yè)成功的重要因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了智力因素和非智力因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還取決于有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺(jué)一樣，變成自身的自覺(jué)行為，用不著老師的督促。這應(yīng)該說(shuō)是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最高境界。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

（3）給學(xué)生人人提供展示的機(jī)會(huì)。課堂上采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式為學(xué)生展示搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。

（4）構(gòu)建師生和諧師生關(guān)系。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然，它一方面體現(xiàn)在，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面以現(xiàn)在，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，一要信任學(xué)生，二要賞識(shí)學(xué)生，三要和學(xué)生交朋友。做到了這三點(diǎn)，師生關(guān)系自然而然就會(huì)處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，從而營(yíng)造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

（5）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的課程觀倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)類(lèi)型多元化、評(píng)價(jià)方式多元化），教師在課堂上應(yīng)從多個(gè)視角以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，擯棄用一把一尺衡量學(xué)生的做法。

2、教師“精導(dǎo)”。

“精導(dǎo)”就是教師的教要適時(shí)、適度的精確講解和點(diǎn)撥，恰當(dāng)、必要的追問(wèn)和調(diào)控，中肯、有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)做到三點(diǎn)：

（1）以學(xué)定導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要把握一定的尺度，要在學(xué)生自學(xué)或已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做到引導(dǎo)的廣度和深度的準(zhǔn)確把握。通常情況下要做到：學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能說(shuō)的教師不要說(shuō)，學(xué)生能探索的教師不要代替，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師不要暗示。

（2）順學(xué)而導(dǎo)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要重視課堂生成，抓住重難點(diǎn)，從學(xué)生的角度提出有針對(duì)性的具體問(wèn)題，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”的點(diǎn)撥作用，施展“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力。

（3）學(xué)導(dǎo)結(jié)合。在引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要“導(dǎo)”知識(shí)，更重要的是“導(dǎo)”方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，要以發(fā)展學(xué)生能力為著眼點(diǎn)，做到教材讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)，規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，習(xí)題讓學(xué)生練，結(jié)論讓學(xué)生下。要清楚教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助，只在學(xué)生不知道、不清楚、不理解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，這樣才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫手。

總之，“樂(lè)學(xué)”、“精導(dǎo)”的最終目的就是實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師只有長(zhǎng)期在課堂上堅(jiān)持“樂(lè)學(xué)”、“精導(dǎo)”的基本要求，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)、技能當(dāng)堂掌握、問(wèn)題當(dāng)堂解決、訓(xùn)練當(dāng)堂完成”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的境界。

五、課改效果：

通過(guò)一年多的課改實(shí)踐，我校的課堂教學(xué)取得了可喜的變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、教師走到學(xué)生中間去。通過(guò)課改發(fā)現(xiàn)，教師的角色開(kāi)始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉(zhuǎn)變；開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開(kāi)始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這些悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的“單兵作戰(zhàn)”向緊密合作過(guò)渡；由單師型向綜合型教師過(guò)渡；由“畫(huà)地為牢”向資源共享過(guò)渡；由囿于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。與此同時(shí)，教學(xué)方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問(wèn)題的多種解法，而是用超乎常規(guī)的奇思妙想、多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。

2、學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。課改實(shí)施以來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，學(xué)生開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，這也是課改賦予學(xué)生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來(lái)，各班級(jí)的課桌擺設(shè)也打破了以往的拘謹(jǐn)，在自由隨意之余，也方便了老師走進(jìn)學(xué)生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)種種游戲或情境演示，學(xué)生們積極參與，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高，同時(shí)師生互動(dòng)、平等參與也讓師生間的感情比過(guò)去更為和睦、融洽，基本達(dá)到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。

第三篇：EEPO有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

EEPO有效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！笔聦?shí)上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒(méi)有參與，能不能切實(shí)運(yùn)用。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，是無(wú)論如何實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)的。

什么是有效課堂？有效課堂就是通過(guò)組織和參與，提高效率，優(yōu)化教育的課堂；也就是說(shuō)讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主；只有學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)好了知識(shí)才是有效的課堂，才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育。

一、首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，遵循“三性三動(dòng)”原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，即以課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)。）教師的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的教法，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。，精心設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生生活體驗(yàn)相鏈接的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)思考的問(wèn)題，使學(xué)生真正情緒飽滿(mǎn)、思維活躍地投入到課堂活動(dòng)中。以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)；優(yōu)化課堂進(jìn)程，使學(xué)生成為充滿(mǎn)生命活力個(gè)體?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！保ㄈ~瀾語(yǔ)）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師生的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，把與學(xué)生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒變化和感受，關(guān)注發(fā)掘?qū)W生新的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題，動(dòng)腦解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，新目標(biāo)的不斷生成。教師的主要任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生參與，為他們的參與服務(wù)，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

三、指導(dǎo)學(xué)法，是課堂有效率的保障

“授人以魚(yú)，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于保證課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

讓學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確目的，了解預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。如我在詩(shī)歌教學(xué)中要學(xué)生自己先閱讀一遍詩(shī)歌，把不懂的寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記或標(biāo)注在書(shū)本上，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然會(huì)高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課

聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽(tīng)懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽(tīng)懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來(lái)時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛(ài)好，得到全面發(fā)展；相反，如果沒(méi)聽(tīng)好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。在平時(shí)的你教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽(tīng)課，或者聽(tīng)課不知聽(tīng)什么，哪些是重點(diǎn)，那些需記憶等一概不知，凡是學(xué)習(xí)有興趣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標(biāo)注提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。當(dāng)代的學(xué)生比較自信，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以課堂上不缺乏發(fā)言的學(xué)生，如果能讓每一個(gè)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的同時(shí)，在課堂上學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

3.指導(dǎo)有效地復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來(lái)越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。教師要給學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，抽出一點(diǎn)時(shí)間，把復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間放在課堂上，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來(lái)，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成當(dāng)堂測(cè)試作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重眼，需要教師有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)，有問(wèn)題的學(xué)生幾乎是不復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果差，不知道怎樣復(fù)習(xí)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，確實(shí)有效地掌握知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，八分鼓勵(lì)，二分批評(píng)。

我們?cè)S多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓(xùn)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語(yǔ)立能使學(xué)生幅然醒悟，所以每每學(xué)生哪怕只犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤就會(huì)動(dòng)輒嚴(yán)辭訓(xùn)斥。雖說(shuō)這有時(shí)確實(shí)能解決一些問(wèn)題，但從方法和策略上來(lái)講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。教師愛(ài)學(xué)生，要把欣賞的目光投向?qū)W生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動(dòng)力并體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生渴望獲得包括教師在內(nèi)的社會(huì)的理解和包容。如果我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)尤其學(xué)習(xí)有問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以贊賞，同時(shí)再合適的機(jī)會(huì)巧妙的指出不足，他們會(huì)逐漸發(fā)揮長(zhǎng)處的同時(shí)改正自己的缺點(diǎn)而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會(huì)或責(zé)怪或辱罵學(xué)生，他們年少而濕潤(rùn)的心會(huì)從此對(duì)這類(lèi)事情、這個(gè)教師反感甚至封閉。我班一個(gè)的學(xué)生所有的課程很差，考試不能及格，語(yǔ)文課卻很好，經(jīng)過(guò)溝通與了解，才知道原來(lái)是他曾在其他課堂上看小說(shuō)而被老師批評(píng)過(guò)幾回。他對(duì)該老師非常反感，以至于只要看見(jiàn)該老師，就要忍不住要低毀兩句。結(jié)果可想而知。

綜上所述，有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，他尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?！坝行дn堂”的模式不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)；他改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)的差”的被動(dòng)模式，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語(yǔ)文課后，我們都會(huì)有新的收獲……也可以說(shuō)有效課堂是課堂教學(xué)發(fā)展的必然。

宜賓新聞網(wǎng)12月26日訊（楊芳）深冬的寒潮絲毫沒(méi)有減弱江安教師學(xué)習(xí)的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)在江安縣南城小學(xué)階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓(xùn)由江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心精心組織，來(lái)自全縣58個(gè)小學(xué)共計(jì)600余名管理人員和教師參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)采用專(zhuān)家講座、個(gè)人操作、團(tuán)隊(duì)演練、觀摩展示課等多種形式進(jìn)行，整個(gè)培訓(xùn)安排緊湊有序且富有實(shí)效，得到了參培教師的一致好評(píng)。

“MS-EEPO有效教育”是中國(guó)教育學(xué)會(huì)有效教育研究所所長(zhǎng)、廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革首席專(zhuān)家孟照彬創(chuàng)立的課堂教學(xué)改革模式。江安縣為積極實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，于2013年秋期引進(jìn)了這種模式并首先在14所中小學(xué)校的部分年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學(xué)校全面推開(kāi)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。要整體推進(jìn)此項(xiàng)工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓(xùn)是重點(diǎn)，后續(xù)跟進(jìn)是關(guān)鍵。

為做好這次培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)有效，江安縣教師學(xué)習(xí)與資源中心做了精心的準(zhǔn)備，從培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的組建、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)形式的選擇、培訓(xùn)過(guò)程的管理都反復(fù)進(jìn)行研究和討論，按照“更新觀念—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—觀摩仿課”的培訓(xùn)重點(diǎn)，對(duì)各學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行了培訓(xùn)，將“學(xué)—做—練”緊密結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)整合，使整個(gè)培訓(xùn)做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓(xùn)收獲大，對(duì)教學(xué)實(shí)際工作有指導(dǎo)作用，回去后會(huì)在教學(xué)工作加強(qiáng)實(shí)踐與運(yùn)用。

以課堂教學(xué)為突破口 有效實(shí)施新課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)的十年，也是包頭市第二十九中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學(xué)改革都是關(guān)鍵。為了打好這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，我校在課改過(guò)程中堅(jiān)持自主、合作、探究的理念，以課堂教學(xué)為突破口，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優(yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校課堂教學(xué)在教師角色、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)呈現(xiàn)方式、知識(shí)建構(gòu)方式等方面均有明顯的轉(zhuǎn)變。

教師角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方式被打破

教師處在教改的最前線，他們是課改的實(shí)踐者。新課改下的課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開(kāi)發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來(lái)看, 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。因此, 把課做實(shí), 把立足點(diǎn)真正地放在學(xué)生的身上, 這是課堂對(duì)于新課程理念的真實(shí)體現(xiàn)。

因此，我校教師們普遍認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換──從知識(shí)的傳授者到意義建構(gòu)的促進(jìn)者，從知識(shí)權(quán)威到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從文化知識(shí)的傳播者和代言人到意義的對(duì)話者，從領(lǐng)導(dǎo)者到平等者中的首席，通過(guò)與學(xué)生之間的對(duì)話，使課堂教學(xué)成為一個(gè)教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的過(guò)程，這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。

由于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在備課、上課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)就隨之改變。有人曾說(shuō)過(guò), 一個(gè)成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學(xué)生的身上, 20%在教材、教案上。正因?yàn)槿绱? 他才有可能隨時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)情況、及時(shí)地捕捉教學(xué)契機(jī)、機(jī)智地面對(duì)課堂生成。然而, 在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù), 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現(xiàn)自己的精彩。

課堂上他們打破了以往教學(xué)那種一問(wèn)到底，單向交流的現(xiàn)象，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，全員參與的機(jī)會(huì)多了，例如語(yǔ)文學(xué)科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運(yùn)用知識(shí)，教師注重通過(guò)教學(xué)中豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式自主化，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感悟化，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基本形成了問(wèn)題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生尋找，結(jié)論由學(xué)生歸納的教學(xué)特色，于是五彩繽紛的課堂出現(xiàn)了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化

教育質(zhì)量最終的體現(xiàn)是學(xué)生，新課程促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。我們常說(shuō)：平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐，不斷實(shí)踐，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。

我校教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神，用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)??讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展，資源互補(bǔ)，使學(xué)生有自己去探索、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與空間。這樣，我們的教學(xué)才能如虎添翼達(dá)到高效。

正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變──由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變──由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

形成新型的課堂教學(xué)文化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種記憶型教學(xué)文化、傳授型教學(xué)文化。在很多傳統(tǒng)的所謂優(yōu)質(zhì)課中, 教師盡其所能,體現(xiàn)的不過(guò)是“展示型教學(xué)文化”, 展示的是教師本人的素質(zhì), 體現(xiàn)的是教師的水平, 學(xué)生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù), 它所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。新的教學(xué)文化是建立在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上的。小組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練,約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等, 都是新教學(xué)文化的基本要素。

新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。關(guān)注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這意味著課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是師生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是師生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。

課堂教學(xué)改革是新課程改革最精彩、最艱難的內(nèi)容，更是課程改革的落腳點(diǎn)。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構(gòu)建民主、開(kāi)放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中去展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，去共享創(chuàng)新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

課程改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們將統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)安排，努力提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

鏈接

課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)模式的基本要求：

按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教，當(dāng)堂作業(yè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的要求，將教師講解時(shí)間大幅縮減，把課堂有效時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師的主要任務(wù)是糾偏、點(diǎn)評(píng)、釋疑、總結(jié)。

積極推進(jìn)自主、合作、探究的教學(xué)方式，將接受式教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

認(rèn)真落實(shí)三個(gè)基本理念：

“學(xué)生主體”的理念就是明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“面向全體”的理念給每位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教。

“全面發(fā)展”的理念就是讓學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，使每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

課堂教學(xué)操作的基本要求：

落實(shí)“兩個(gè)十分鐘”，即教師連續(xù)講課不準(zhǔn)超過(guò)十分鐘、學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)不得少于十分鐘。倡導(dǎo)“三講三不講”，即講重難點(diǎn)，講思路方法，講易混易錯(cuò)知識(shí)。學(xué)生會(huì)了的知識(shí)不講，通過(guò)自學(xué)、小組合作能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)不講，講了也不會(huì)的不講。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：

由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的有效參與度為主；

由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主；

由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每一位學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

由評(píng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完備性為主變?yōu)樵u(píng)是否做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為主。

學(xué)校課堂教學(xué)改革情況小結(jié)

一、教學(xué)常規(guī)，抓好細(xì)節(jié)

我校認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足所有的學(xué)科。根據(jù)教師的特長(zhǎng)安排任教學(xué)科。開(kāi)學(xué)一周內(nèi)，所有教師都寫(xiě)好各科教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃按基本情況分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度等幾個(gè)板塊撰寫(xiě)。精心備好課，利用多種資源為教學(xué)服務(wù)，如遠(yuǎn)教資源、環(huán)境資源、生物資源等，認(rèn)真上好課，教師及時(shí)反思教學(xué)，結(jié)合教學(xué)札記，調(diào)整教學(xué)。學(xué)校行政推行“推門(mén)聽(tīng)課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。

多年來(lái)，我校一直堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行各種遠(yuǎn)教培訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠(yuǎn)教技術(shù)，大家都能利用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。我校處于花果之鄉(xiāng)，這里有品種繁多的花卉、盛產(chǎn)各種水果。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些生物資源，課余協(xié)助家人參與各種力所能及的農(nóng)活，進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，也能為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，數(shù)量適中，形式多樣，如隨堂作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、小練筆、習(xí)作等，批改認(rèn)真細(xì)致，注重學(xué)生良好作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)書(shū)寫(xiě)方面嚴(yán)格要求，同時(shí)批注一些富于激勵(lì)性的語(yǔ)言，尤其重視來(lái)自作業(yè)的反饋信息，對(duì)于錯(cuò)誤較多的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)，力求使學(xué)生掌握，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真訂正。學(xué)校踐行陶行知的“小先生制”，讓優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)、勤奮好學(xué)的學(xué)生在大會(huì)時(shí)予以表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生也時(shí)時(shí)予以激勵(lì)，力求建立良好的學(xué)風(fēng)，形成一種趕學(xué)比超的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地對(duì)教師們的備課、作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查，提出中肯的意見(jiàn)。我校每學(xué)年都要開(kāi)展各種教研活動(dòng)，如畢業(yè)班教堂教學(xué)研討活動(dòng)、電教公開(kāi)課、復(fù)式班教學(xué)研討等。學(xué)校教師還組建了多個(gè)課題組，對(duì)各種教育教學(xué)情況進(jìn)行研究。《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》、《教、學(xué)具的管理和使用》、《讓農(nóng)村家長(zhǎng)做走進(jìn)課改》、《利用遠(yuǎn)程教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力》等課題研究獲省市縣級(jí)獎(jiǎng)，形成以研興教的良好氛圍。

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)改革，開(kāi)拓創(chuàng)新

1、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開(kāi)放的課堂

在課堂上,教師通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動(dòng)的富于智慧的語(yǔ)言,一個(gè)含蓄的微笑,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題,一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng),這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑,不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生,不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿(mǎn)情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個(gè)性得以張揚(yáng),生命的潛能才會(huì)不斷的開(kāi)發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛(ài)”充盈課堂,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈,用自己的快樂(lè)為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的家園。

2、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣時(shí),一個(gè)再小的任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)也是負(fù)擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中要求教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在語(yǔ)文教學(xué)中,善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng),來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂

上課應(yīng)該是平平常常,實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒(méi)什么,因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課,要是沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值,就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

4、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生而言。一堂課下來(lái),對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說(shuō),這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。一位教育專(zhuān)家也說(shuō)過(guò)一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識(shí),那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能，關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來(lái)。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)中因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來(lái),無(wú)論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益?？傊?以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。作為新時(shí)代的教師,不懈學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。

評(píng)課

①執(zhí)教者反思性評(píng)課。

首先執(zhí)教者反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，反思教學(xué)效果，結(jié)合課堂細(xì)節(jié)，反思教學(xué)在對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與提升方面起到的作用。最后反思本節(jié)課的創(chuàng)新特色、存在問(wèn)題。②團(tuán)隊(duì)評(píng)課

我們的評(píng)課也提出明確要求，要求從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)達(dá)成等方面展開(kāi)。尤其是提出呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)評(píng)課過(guò)程。這是我們這次活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。以往就是指定個(gè)別教師評(píng)課，這次要求教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用EEPO團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行評(píng)課，必須達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的5項(xiàng)指標(biāo),即團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)和標(biāo)示、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、共同目標(biāo)、共同完成任務(wù)、共同分享成果。聽(tīng)完課，團(tuán)隊(duì)成員就集中研討。擬名稱(chēng)、編口號(hào)，共同評(píng)課，并采用圖文結(jié)構(gòu)式將討論結(jié)果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評(píng)課。由幾位教師組成的評(píng)課團(tuán)隊(duì)評(píng)課更精彩。比如初中語(yǔ)文組“花團(tuán)錦簇”團(tuán)隊(duì)的評(píng)課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團(tuán)隊(duì)的名稱(chēng)及含義，帶領(lǐng)大家高呼口號(hào)：“花團(tuán)錦簇，永不止步！”；四朵“鮮花”顧文俊、羅亞?wèn)|、玉珊、張凌云和一個(gè)“花心”韋紹喜分別從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)達(dá)成及“動(dòng)”的有效性五個(gè)角度對(duì)韋琪老師的課進(jìn)行了全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。最后，秦思進(jìn)行了補(bǔ)充與小結(jié)，并與大家分享了團(tuán)隊(duì)研修的心得，這樣的評(píng)課充分體現(xiàn)出集體力量。

總之，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，整個(gè)研修過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而輕松，和諧而生動(dòng)，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時(shí)，借助于評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的調(diào)控，研究教學(xué)過(guò)程的一系列理論與策略，控討教師的教學(xué)技能和教學(xué)能力，使評(píng)與被評(píng)都成為教師自我完善的過(guò)程。

黃：

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就是：學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)；學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)，給他們寫(xiě)的時(shí)間；學(xué)生能做的事，創(chuàng)造條件給予他們?nèi)ビH自動(dòng)手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽(tīng)話”的課堂變成了“對(duì)話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了?！凹s定”讓溝通變得更簡(jiǎn)單.歐：

小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練后，可以很好地為課堂的組織教學(xué)服務(wù)。在學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)的過(guò)程中，孟教授強(qiáng)調(diào)了“人力資源”。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)：①伙伴學(xué)習(xí)。就是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有效地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更嚴(yán)格要求自己，更認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，提高對(duì)已有知識(shí)技能掌握的程度。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面對(duì)自己的伙伴，會(huì)激起迎頭趕上的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)。②合作學(xué)習(xí)。成員之間互相依賴(lài)，形成一個(gè)密不可分的整體，每個(gè)成員都要盡到自己的責(zé)任，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極的群體壓力，促使那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

我認(rèn)為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學(xué)生合作，也就是讓全班動(dòng)起來(lái)，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。羅：

1、課堂上安排流程性檢測(cè)的環(huán)節(jié)，同桌互相批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯(cuò)誤，然后相互監(jiān)督，即時(shí)更正。這樣做的好處是:學(xué)生的強(qiáng)化次數(shù)得到提升，不會(huì)再犯自己或同桌出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五步教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五步教學(xué)模式的實(shí)踐與探索 八十年代以來(lái)，在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)立了許多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如愉快教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、引探教學(xué)模式、三疑三探教學(xué)模式等等。這些教學(xué)模式極大地豐富了數(shù)學(xué)教育的研究領(lǐng)域，推動(dòng)了教育改革的步伐，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育水平不斷提高。但隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的改變，我們必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式不但要取其精華，還應(yīng)有所創(chuàng)新，從而構(gòu)建更科學(xué)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我就結(jié)合課改的新理念及針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不足，多年來(lái)致力于“以激發(fā)興趣、情境引入為主旨”、“以目標(biāo)導(dǎo)控、提出問(wèn)題為中心”、“以問(wèn)題探究、自學(xué)指導(dǎo)為目標(biāo)”、“以合作展示、質(zhì)疑點(diǎn)撥為主線”、“以課堂練習(xí)、反思評(píng)價(jià)為目的”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，力求課堂教學(xué)回歸真實(shí)、有效。從而構(gòu)建了集“激、提、學(xué)、展、練”于一身的課堂教學(xué)新模式——五步教學(xué)模式，形成了個(gè)人數(shù)學(xué)課的教學(xué)特色的同時(shí)，確切地讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)劇靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂五步教學(xué)模式”的實(shí)踐和探索。

在該過(guò)程中，學(xué)生課前在教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣下進(jìn)行提出問(wèn)題自學(xué)，然后帶著已有知識(shí)和疑問(wèn)在老師的熱情引導(dǎo)下饒有興趣地參與課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，并通過(guò)測(cè)評(píng)提高練習(xí)來(lái)自我檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了快樂(lè)和自信，使生生、師生的情感得到深刻的體驗(yàn)。

一、激趣引入。是指激發(fā)情感、激起興趣。要求教師首先要充滿(mǎn)感情，滿(mǎn)懷激情，善于搭建師生情感交流的橋梁；其次，要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技?jí)灪褪侄?，千百萬(wàn)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，極大地激起學(xué)生求知興趣，從而引出新知或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在亢奮的情緒下來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)將起到把學(xué)生帶入活動(dòng)角色的作用。如何激趣引入呢？過(guò)去，我們經(jīng)常這樣開(kāi)始上課：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了什么什么，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)什么什么。”倒是簡(jiǎn)單明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山?？墒菂s把知識(shí)的前后聯(lián)系、數(shù)學(xué)自身的魅力、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的心理需求統(tǒng)統(tǒng)臵于不顧，這種無(wú)情無(wú)境的，冷冰冰、硬邦邦的導(dǎo)入模式讓學(xué)生毫無(wú)興趣可言。而現(xiàn)在有不少老師生搬硬套課本中的主題圖，認(rèn)為這樣就是創(chuàng)造情景，但效果往往讓老師掉眼鏡，學(xué)生還是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因?yàn)橹挥性诟鞣N有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)。因此本人在“激趣”兩字上做文章。創(chuàng)設(shè)情境有各種各樣的方法，如講故事、做游戲、聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)舊知、問(wèn)題懸思等等，但盡量要是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能結(jié)合生活實(shí)際最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的結(jié)合起來(lái)。綜合我們平時(shí)的試驗(yàn)，主要有下面幾種策略：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念。

2、創(chuàng)設(shè)趣味性情景，引發(fā)好奇心。

3、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色。

6、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維。

7、創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識(shí)沖突。

8、創(chuàng)設(shè)猜謎情景，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、提出問(wèn)題。提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要、更具創(chuàng)新成分。它不但包含在問(wèn)題解決的過(guò)程中，也包含在問(wèn)題解決后。因此教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題也是教師首先解決好的一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生策略性知識(shí)的掌握。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)有如下某些特點(diǎn)：（1）有意義或?qū)嶋H意義；（2）具有探究性；（3）問(wèn)題不一定有解或答案不一定唯一；（4）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生興趣；（5）簡(jiǎn)明易理解；（6）難度適中。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？（1）在知識(shí)的“來(lái)龍去脈”上找；（2）在知識(shí)“怎么樣”上找；（3）在知識(shí)的“為什么”上找。教師在課堂教學(xué)中要善于把握教學(xué)內(nèi)容，利用本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，把挖掘教學(xué)內(nèi)容中能夠提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有提出問(wèn)題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思。是指讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之余反思自己、小組的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，然后作簡(jiǎn)單的自評(píng)、互評(píng)等等，促進(jìn)生生、師生的情感交流，體現(xiàn)民主，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，使之和諧。如何讓師生在這個(gè)環(huán)節(jié)中成為最佳拍檔呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)，在反思中升華知識(shí)，增強(qiáng)遷移能力，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（2）引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生在反思中提煉方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本數(shù)學(xué)思想理解的偏差，提高學(xué)生的反思能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)信心，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、教師自身的教學(xué)反思。就像放電影一樣把各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)回放一遍，感受課堂教學(xué)、學(xué)生精彩表現(xiàn)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)手段的成敗之處等等。（1）聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)其自己、對(duì)同伴、對(duì)小組或者對(duì)老師的評(píng)價(jià)，虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議。（2）注意對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)及時(shí)簡(jiǎn)單反饋，使學(xué)生真正融入教師的管理中來(lái)。

3、課堂評(píng)價(jià)的方式（1）教師評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)有激勵(lì)性、評(píng)價(jià)有開(kāi)放性、評(píng)價(jià)還有發(fā)展性。教師仍然具有評(píng)價(jià)的權(quán)利，但教師應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也同時(shí)應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；應(yīng)該評(píng)價(jià)知識(shí)，也同時(shí)應(yīng)該評(píng)價(jià)思維、能力、情感和發(fā)展。如適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)出色的個(gè)人和小組，提出改進(jìn)建議等，但一定要從以前的裁決模式變?yōu)榱浇虒W(xué)中的激勵(lì)模式（2）學(xué)生評(píng)學(xué)生。除教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生以外，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)著自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。（3）學(xué)生評(píng)教師。其實(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

四、探究展示。是指通過(guò)教師和學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題，并提出具體、有效的小組評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生小組自主探究知識(shí)，解決問(wèn)題，接著把學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)這種形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的膽識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、發(fā)揮互幫互學(xué)的作用。此環(huán)節(jié)是五步教學(xué)法的核心，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)有效學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。對(duì)新知的學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解，通過(guò)生生和師生之間的交流進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，教師對(duì)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處做點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如何探究展示呢？

1、指導(dǎo)探究的策略（1）實(shí)施探究學(xué)習(xí)要遵循七個(gè)原則：獨(dú)立性原則、主動(dòng)性原則、活動(dòng)性原則、合作性原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)造性原則、激勵(lì)性原則。（2）讓學(xué)生明確探究的任務(wù)與要求。教師在開(kāi)展小組合作探究前，明確學(xué)法指導(dǎo)及對(duì)小組開(kāi)展探究的要求：競(jìng)賽時(shí)間、探究的分工、效果要求、競(jìng)賽結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)，這一環(huán)節(jié)教師要結(jié)合本人本班學(xué)生的實(shí)際先帶后放的指導(dǎo)，使之四人小組探究過(guò)程的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成習(xí)慣。（3）恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，不可問(wèn)題一拋出就小組合作。（4）探究中教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。（5）在探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽(tīng)）。探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

2、學(xué)習(xí)成果展示策略（1）培訓(xùn)各種展示方式。需要在課前或課內(nèi)、課后對(duì)全班、某小組、某位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其掌握展示方法，包括如何站位、如何板書(shū)等，減少課堂中不必要的時(shí)間浪費(fèi)等。小組集體匯報(bào)方式：當(dāng)需要板書(shū)、多媒體體時(shí)到講臺(tái)前展示。每人有不同的觀點(diǎn)作發(fā)言，發(fā)言完畢后可互相補(bǔ)充。學(xué)習(xí)成果展示完畢后要聽(tīng)取下面同學(xué)的質(zhì)疑或建議、評(píng)價(jià)。小組代表匯報(bào)方式：由一人代表小組其他成員的發(fā)言，發(fā)言完畢后小組其他同學(xué)可以補(bǔ)充。然后聽(tīng)取同學(xué)或老師的質(zhì)疑等。個(gè)人匯報(bào)：這種匯報(bào)形式比較簡(jiǎn)單，相當(dāng)于教師提問(wèn)，學(xué)生回答。（2）教師要做好讓學(xué)生匯報(bào)的預(yù)設(shè)，不同的探究問(wèn)題采用不同的匯報(bào)方式，否則會(huì)降低匯報(bào)的質(zhì)量。適合個(gè)人或小組代表展示的問(wèn)題：A當(dāng)幾個(gè)問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的、前一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)時(shí)。B、探究的問(wèn)題比較小，只需要一個(gè)人就可以完成的問(wèn)題。C、當(dāng)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題都需要老師幫助板書(shū)時(shí)。適合小組集體展示的問(wèn)題：A、幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系不大時(shí)。B、探究問(wèn)題比較廣時(shí)，并且需要同伴配合時(shí)。C、當(dāng)探究的問(wèn)題能讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)配合完成板書(shū)時(shí)。另外，有些問(wèn)題還可以采用多個(gè)小組展示、小組與個(gè)人相結(jié)合展示等方法進(jìn)行，總之老師一定要提前預(yù)設(shè)、心中有數(shù)，不能在課堂上才慢慢想這個(gè)問(wèn)題。

3、要給與展示學(xué)習(xí)成果的個(gè)人、小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，既有同學(xué)的評(píng)價(jià)，又有老師的評(píng)價(jià)。

五、練習(xí)提高。是指通過(guò)最基本的練習(xí)、綜合性的練習(xí)、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一兩道探究題或開(kāi)放題來(lái)提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽。這一環(huán)節(jié)能有效地檢查一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。課堂練習(xí)是一個(gè)綜合環(huán)節(jié)，但其主要目的是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，來(lái)衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的題目能做到既活又實(shí)，既重基礎(chǔ)、又重提高，既體現(xiàn)“測(cè)”的功能，又體現(xiàn)“評(píng)”的價(jià)值。從而讓我們的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中得到鍛煉、得到發(fā)展，真正提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。如何使練習(xí)達(dá)到最佳效果呢？

1、檢測(cè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)層次性要求，測(cè)試題的設(shè)臵采取低起點(diǎn)、多層次，為不同層次的學(xué)生提供基本成功的機(jī)會(huì)。盡量以競(jìng)賽的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一時(shí)間。

2、設(shè)計(jì)不同形式的綜合性測(cè)評(píng)題，如判斷、選擇、解決問(wèn)題等練習(xí)，盡量能創(chuàng)設(shè)解決生活實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。

3、重視一題多解的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同角度去思考、觀察、聯(lián)想例題和習(xí)題，得到不同的解題途徑。

4、測(cè)評(píng)題要注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有思考的時(shí)間，盡量讓學(xué)生都動(dòng)手去“做數(shù)學(xué)”，都主動(dòng)參與到“測(cè)”的氛圍中來(lái)。

5、精心設(shè)計(jì)提高練習(xí)。檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷教與學(xué)的開(kāi)展情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)要當(dāng)堂進(jìn)行，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生互批、互議、互改。要及時(shí)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，有針對(duì)性補(bǔ)救矯正。

構(gòu)建的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式——五步教學(xué)模式，其既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，更能體現(xiàn)師生的民主平等，實(shí)現(xiàn)情感交流。同時(shí)在這個(gè)課堂教學(xué)模式中，優(yōu)勢(shì)生得到了充分發(fā)展，劣勢(shì)生得到了充分照顧，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生的身心發(fā)展和師生關(guān)系等方面都上升到了新的層面，真正達(dá)到了當(dāng)前課堂教學(xué)提倡的真實(shí)、有效的目標(biāo)。當(dāng)然，“教無(wú)定法”，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，五步教學(xué)模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)并不是一定要在每一節(jié)課中都一成不變，并不是每節(jié)課都要五步教學(xué)模式，而需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)加以調(diào)整、整合，使之更優(yōu)化。

第五篇：初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

羅峰福建省明溪縣城關(guān)中學(xué)

摘要：初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式是初中英語(yǔ)課堂教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是高效課堂的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育改革的一種新的課堂教學(xué)理念。本文探討初中英語(yǔ)”導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式如何實(shí)施的問(wèn)題，它以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，闡述“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)探究運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式是初中英語(yǔ)課堂教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是高效課堂的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育改革的一種新的課堂教學(xué)理念。下面我將以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，談?wù)勎覍?duì)這種教學(xué)模式的理解和實(shí)踐。

一、初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式的含義

初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式就是指初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行英語(yǔ)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式是解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師怎么教學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。我們必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的高效課堂。

（一）導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及課型、學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，并能充分運(yùn)用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)更加有效。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。例如：

1學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿(mǎn)足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿(mǎn)足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、情境導(dǎo)學(xué)

隨著教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體渲染豐富情境，電教多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，它能為學(xué)生提供豐富的感性材料，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解抽象的概念。例如：七年級(jí)Unit 7 Topic3 Section B

在導(dǎo)入新課之前，就可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呈現(xiàn)生詞與詞組。通過(guò)播放一段搶凳子游戲，學(xué)生很快就理解了Musical Chairs。此外，通過(guò)呈現(xiàn)一組圖片并談?wù)搱D中內(nèi)容來(lái)掃清生詞和詞組的障礙。

利用多媒體教學(xué),講解清晰,聲情并茂,動(dòng)靜并蓄, 可以把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容形象化，具體化，使學(xué)生能更快地接受教學(xué)內(nèi)容。它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自覺(jué)探究階段。

3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加，能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。例如：九年級(jí)Unit 5 Topic1 Section C 主要內(nèi)容之一是介紹香港、澳門(mén)和臺(tái)灣，就可以在逐一呈現(xiàn)圖片之后設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

······

（二）探究是課堂教學(xué)的重要形式

探究的宗旨是通過(guò)親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，既學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)學(xué)科探究的理解。讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)、更深入他們心靈的知識(shí)。

1、獨(dú)立探究

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師給他們一些示例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、聽(tīng)講等途徑讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，就可以列舉出常見(jiàn)的一些句子，讓學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，然后再由其他同學(xué)或老師補(bǔ)充完整。通過(guò)自身探索得來(lái)的知識(shí)總是能讓學(xué)生記憶深刻。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最常用的方式是討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，采用小組間的合作討論的形式，對(duì)一些問(wèn)題形成一定的共識(shí)，共同解決一些問(wèn)題。這樣，課堂氣氛寬松起來(lái)，學(xué)生在與老師，與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中輕松愉快；并學(xué)會(huì)以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自已之短。如八年級(jí)Unit 5 Topic3 Section D在談?wù)摫３趾眯那樵掝}時(shí)，就可以讓學(xué)生小組討論開(kāi)心的方法，這樣，組員間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問(wèn)，互相幫助，共同商討解決問(wèn)題的方法，多角度、多方位、主動(dòng)交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

（三）運(yùn)用是課堂教學(xué)主要任務(wù)

運(yùn)用就是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、交流探索

在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時(shí)更好地反思自己的理解和思維過(guò)程。教師讓學(xué)生分組匯報(bào)可以使不同的探究者分享與交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如八年級(jí)Unit 6 Topic1 Section A在談?wù)撏昕悼岛屯瑢W(xué)們的旅行計(jì)劃后，可以讓學(xué)生們小組

合作討論他們自己的五一出行計(jì)劃，然后由一人執(zhí)筆成文，一人匯報(bào)。筆者實(shí)踐證明學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有事可做，在合作完成任務(wù)的同時(shí)很好地鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)了用英語(yǔ)做事的能力。

2、反饋訓(xùn)練

課堂反饋的方法應(yīng)是靈活多樣的，應(yīng)適應(yīng)初中生求新求變的心理特點(diǎn)，容知識(shí)性、趣味性、激烈性、競(jìng)爭(zhēng)性于一身。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)等，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“思維”飛起來(lái)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、總結(jié)提升

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。

總之，有效實(shí)施初中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、合作精神和實(shí)踐能力,真正承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，承擔(dān)起提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，從而為學(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來(lái)更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、社會(huì)的信息化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.林進(jìn)材《高效能教師的教學(xué)錦囊》，華東師范大學(xué)出版社，2010年。

2.宮麗艷;王忠莉《談初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效性策略》中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師)2011年12期

3.王瑛《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》遼寧師范大學(xué)，2007年

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