第一篇：教學(xué)活動與課堂中的實施的差異 英語初中獲獎?wù)撐?/a>

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實施有針對性的教學(xué)? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學(xué)生實施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會有新的認(rèn)識。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會傷害學(xué)生的自尊心，是否會傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。其實這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認(rèn)識、觀點、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因為學(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經(jīng)驗的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動了意義。

合作學(xué)習(xí)是實施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實踐中，我們也應(yīng)該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個探究活動，有些學(xué)生有獨立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助?；蚴乔那脑挘蚴菚孑o助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進位加法，有些學(xué)生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點，點上小數(shù)點，點在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)11

數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

【摘要】差異教學(xué)強調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，變被動為主動，關(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們教育的目的是把孩子們培養(yǎng)成可不斷創(chuàng)新的大腦，而不是儲存文件的硬盤。同時我們應(yīng)該面對現(xiàn)實：學(xué)生的差異是客觀存在的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面總是千差萬別的。

差異教學(xué)強調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學(xué)習(xí)是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認(rèn)識分層教育的科學(xué)性，這是差異教學(xué)的前提。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績差異較大，顯著的差異會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。而一個班級的教學(xué)在內(nèi)容、進度上必須一致，如果不實施差異教學(xué)，勢必會使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展自己的才能，差的學(xué)生迫于進度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個人教學(xué)體會，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實施，可以從下面幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與

社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)之美，滿足學(xué)生好奇好動的心理要求。任何方案目標(biāo)的實施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負擔(dān)，實施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達到班級整體優(yōu)化。用生活中的事例教學(xué)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，分層學(xué)習(xí)，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

因此，教學(xué)時要鼓勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，不同看法，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。引導(dǎo)不同層次學(xué)生多方位、多角度考慮問題，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，每個程度的學(xué)生都會有想法。學(xué)習(xí)的興逐步提高。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。讓學(xué)生學(xué)會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識到解決同一問題方法的多樣性。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。四﹑實施“差異教學(xué)”的具體措施

1﹑建立個人學(xué)習(xí)成長檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評價：家長老師評價學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗：通過一件具體真實事例，寫出對自己的評價，對數(shù)學(xué)的情感體驗。積累：收集一周的錯題，并改正，寫出錯誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評價，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢和進步，建立了信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長。教師往往對學(xué)生認(rèn)識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內(nèi)容的分析，了解

了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進行單元測評

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識結(jié)構(gòu)圖。知識的遷移能力：舉出現(xiàn)實生活中應(yīng)用本章知識的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動手實踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識，解決一個現(xiàn)實生活中的問題。測評方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為有些差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，差距就會縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識學(xué)習(xí)，影響知識技能的遷移，這就要求我們在學(xué)習(xí)新知識后，幫助一些后進的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，開始學(xué)習(xí)新知識時，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，也將導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中的

巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，因為動機的產(chǎn)生不僅為了滿足個人的發(fā)展與情感需要，還有社會發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是實施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對正確看待差異教學(xué)的幾點反思

1、正確地看待學(xué)生的個性特點和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個性特點千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實，承認(rèn)差異，進而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個學(xué)生，讓他們都“抬起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時候，老師都要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時，要用規(guī)范禮貌的語言對學(xué)生講話。討論問題時，要充分發(fā)揚民主，各抒己見。讓學(xué)生體會到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對與不對，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評價?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f出來”“你的發(fā)言有獨到之處”等語言，給予鼓勵。平等的對待學(xué)生是教師實施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對每一位學(xué)生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會怎樣去尊重別人。有時候知識的教育是一方面，教育者人格魅力對學(xué)生的影響更為重大。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實施有針對性的教學(xué)? 這個問題一直困擾著一線的教師。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實施。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識點的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，如何對待差異學(xué)生教學(xué)，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的改革。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

省（市）：單位：

姓名：

電話：

西省

榆林市榆陽區(qū)孟家灣中學(xué)李關(guān)清

***

陜

第四篇：課堂目標(biāo)與實施的差異

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節(jié)，用“ ”劃出描寫悉尼歌劇院外形的句子 生：交流 師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片 練習(xí)說話（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨特，像（），又像（），更像（）。師：正因為悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標(biāo)志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡直是巧奪天工?！?/p>

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說悉尼歌劇院是巧奪天工呢？ 反思：

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規(guī)范的語文材料。

因而我在教學(xué)時比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨特的外形的這三個比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運用，也只有在運用中積累才能得到深化?！断つ岣鑴≡骸芬晃牡牡诙」?jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆?！边@三個比喻，雖然學(xué)生通過朗讀已積累于心，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，先把這些句子進行分拆，讓學(xué)生覺得這樣說一句話并不難，接著讓學(xué)生從各個角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生還要進行及時表揚，以調(diào)動學(xué)生積累、運用語言的積極性，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學(xué)中遇到的問題，還是覺得將來要進一步改進：

1、通過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計好問題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。

2、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動參與，在主動參與的過程中，才可能有所創(chuàng)新，有所體驗。在體驗、探索的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。因此以后要注意加強教學(xué)的自由度，設(shè)計問題要有彈性和張力。

第五篇：陳肖英-初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

河南省靈寶市豫靈二中

陳肖英 *** 【摘要】差異教學(xué)強調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學(xué)間合作幫助。

【正文】

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異是客觀存在的，每個學(xué)生各方面往往也不平衡。

差異教學(xué)強調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學(xué)間合作幫助。這是差異教學(xué)的前提。而社會的進步與發(fā)展需要不同層次不同類型的人才，這是社會發(fā)展對差異教學(xué)的客觀要求。正是在人的發(fā)展與社會所需求的雙重要求下，“差異教學(xué)”應(yīng)運而生。其核心是給學(xué)生提供機會、創(chuàng)造機會，通過“問題情境-----建立數(shù)學(xué)模型-----解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學(xué)生好奇好動的心理要求。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲蓄，打折銷售，??等等數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都鑲嵌在具體的情境中，使數(shù)學(xué)知識注入了生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到

不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

因此，教學(xué)時要鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。隨時注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。例如：在〈可能還是確定〉一節(jié)中，當(dāng)提出“拋出的球會下落。”是確定事件還是不確定事件？學(xué)生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因為地球有吸引力；（2）不確定事件，如氫氣球會上升；（3）不確定事件，當(dāng)速度大于每秒7。9KM時，也可以不下落。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，每個程度的學(xué)生都會有想法。學(xué)習(xí)的興趣愈來愈濃。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，生生互動，使學(xué)生獲取教科書中未能表達的知識層面。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生動手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)

實際加以引導(dǎo)，千萬不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。四﹑實施“差異教學(xué)”的具體做法

1﹑建立個人學(xué)習(xí)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評價：家長老師評價學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗：通過一件具體真實事例，寫出對自己的評價，對數(shù)學(xué)的情感體驗。積累：收集一周的錯題，并改正，寫出錯誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評價，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢和進步，建立了信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長。教師往往對學(xué)生認(rèn)識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內(nèi)容的分析，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進行單元測評

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識結(jié)構(gòu)圖。知識的遷移能力：舉出現(xiàn)實生活中應(yīng)用本章知識的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動手實踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識，解決一個現(xiàn)實生活中的問題。測評方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過多年的實驗，我認(rèn)為有些

差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，差距就會縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識學(xué)習(xí)，影響知識技能的遷移，這就要求我們在學(xué)習(xí)新知識后，幫助一些后進的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，開始學(xué)習(xí)新知識時，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，也將導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中的巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，因為動機的產(chǎn)生不僅為了滿足個人的發(fā)展與情感需要，還有社會發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是實施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對實施差異教學(xué)的幾點反思

1、正確地看待學(xué)生的個性特點和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個性特點千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實，承認(rèn)差異，進而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個學(xué)生，讓他們都“抬

起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時候，老師都要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時，要用規(guī)范禮貌的語言對學(xué)生講話。討論問題時，要充分發(fā)揚民主，各抒己見。讓學(xué)生體會到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對與不對，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評價?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f出來”“你的發(fā)言有獨到之處”等語言，給予鼓勵。平等的對待學(xué)生是教師實施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對每一位學(xué)生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會怎樣去尊重別人。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實施有針對性的教學(xué)? 這個問題一直困擾著一線的教師。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實施。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

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陳肖英

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