第一篇：幼小銜接問(wèn)題修改后

陜西廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題目：幼小銜接問(wèn)題——“小學(xué)化”傾向

姓

名： 羅 璽

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)： 學(xué)前教育（本）入 學(xué) 時(shí) 間： 2012年秋

所 在 電 大：陜西廣播電視大學(xué)渭南分校

2014年 06 月 28 日

目 錄

一、“小學(xué)化傾向”的成因??????????????????2

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)??????????????6

1、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化” ????????????????6

2、教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法?????????????7

3、教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念???????????8

4、教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范???????????8

5、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化” ??????????????8

6、教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià)?????????9

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害 ???????????????9

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康?????????????9

2、超越幼兒心理發(fā)展水平????????????????6

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素??????6

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱?????????????6

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙????????????????6

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要?????10

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施??????10

幼小銜接問(wèn)題——“小學(xué)化”傾向

羅 璽

（陜西廣播電視大學(xué)開放教育2012秋學(xué)前教育·渭南電大分校）

【摘要】

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)于促進(jìn)的幼兒教育可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，政府、相關(guān)部門、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。要克服這種傾向就必須按照國(guó)家的學(xué)前教育法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，端正辦園思想，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止“小學(xué)化”教育傾向的有關(guān)制度，還孩子一片自由天空！

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接 小學(xué)化 解決措施 “六位一體”

【正文】

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！彪m然“綱要”中如此強(qiáng)調(diào)，但縱觀社會(huì)各類幼兒院所，大部分幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教

育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，使幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

一、“小學(xué)化”傾向教育的成因

“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因諸多，表現(xiàn)形式多樣, 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。

（一）教育部門方面，監(jiān)管力度不足

面對(duì)日益嚴(yán)峻的小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

教育制度方面，小學(xué)入學(xué)考試制度與應(yīng)試教育限制了幼兒的發(fā)展

如今，許多出名的小學(xué)都實(shí)行小學(xué)入學(xué)考試制度，想要進(jìn)“好小學(xué)”，就一定要在語(yǔ)數(shù)外三科上出類拔萃，這就導(dǎo)致了幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上以語(yǔ)數(shù)外為重點(diǎn)，以考上小學(xué)為目標(biāo)。由此可見，雖然素質(zhì)教育深入人心，但是應(yīng)試教育的模式依然在開展，甚至滲透到學(xué)前教育中來(lái)。

（二）幼兒園方面，辦園的法規(guī)不健全，辦園的宗旨不端正

一些幼兒園在辦園過(guò)程中并沒有嚴(yán)格遵照相關(guān)的政策與法規(guī)，在監(jiān)督、保育與教育、招生、教師準(zhǔn)入、等級(jí)管理體系、獎(jiǎng)懲等很多方面存在漏洞，以至于幼兒園的主辦者隨意制定教育內(nèi)容，出現(xiàn)使用小學(xué)教材、游戲活動(dòng)減少等“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象。

大部分私立幼兒園和部分公辦幼兒園的辦園宗旨不是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，而是一味的“向錢看”，為了多招生、多賺錢，這些幼兒園一味的迎合家長(zhǎng)望子成龍和揠苗助長(zhǎng)的胃口，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而開設(shè)小學(xué)課程以及各種特色班，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此成績(jī)作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種功利主義是辦園 的不正之風(fēng)。

（三）教師方面，專業(yè)素質(zhì)低下

盡管幼兒園教師的學(xué)歷要求大專以上，但是現(xiàn)今不少幼師，尤其是縣級(jí)以下的幼師的學(xué)歷都是不達(dá)標(biāo)的，一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育、全面發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)及教育規(guī)律。有的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。民辦園內(nèi)的最大難題則是師資問(wèn)題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（四）家長(zhǎng)方面，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)度重視對(duì)幼兒的文化課教育

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，然而他們對(duì)于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解程度卻沒有隨之提高。福祿貝爾的幼兒自我發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。然而，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的年齡特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是教會(huì)孩子寫字和算數(shù)。如渭南市某幼兒園在改革中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了區(qū)角游戲，結(jié)果遭到許多家長(zhǎng)的非議，認(rèn)為該幼兒園“不務(wù)正業(yè)”。

除此之外，家長(zhǎng)的攀比心理和望子成龍望女成鳳的心態(tài)也是造成“小學(xué)化”的因素，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話是很多家長(zhǎng)的教育宗旨，他們不在乎孩子喜歡什么、以后想做什么的，一味的認(rèn)為學(xué)會(huì)更多的知識(shí)會(huì)對(duì)升學(xué)有用，看見其他孩子報(bào)班也給自己的孩子報(bào)名。

（五）社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)

幼兒園課堂教學(xué)中的“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)，如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。小學(xué)化傾向突出表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，教學(xué)組

織形式等多個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》上說(shuō)：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！比欢F(xiàn)實(shí)情況是，在大多數(shù)幼兒園，尤其是大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重幼兒讀算寫及特長(zhǎng)的訓(xùn)練，卻忽視體育活動(dòng)、生活常規(guī)和情感社會(huì)性的培養(yǎng)。

拿渭南市某幼兒園大一班某一天上午的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，先是教幼兒八可以分成幾和幾，接著是讓幼兒在本子上抄寫自己的名字，最后是教師在前面念幼兒參觀小學(xué)后寫的感受。很普通的一天上午，從這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上我們就能看出教師把小學(xué)的課程搬到了幼兒園，其教學(xué)重點(diǎn)是智育，是知識(shí)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法，忽視幼兒在游戲中自主探索

具有“小學(xué)化”傾向的幼兒園教學(xué)和小學(xué)課堂非常的相似，以教師的集體傳授為主，教師講幼兒聽，教師講述幼兒復(fù)述，教師示范幼兒模仿。皮亞杰在建構(gòu)主義理論中提倡以幼兒為主體，但是在“小學(xué)化”的幼兒園教學(xué)中卻是以教師為主體。這種教學(xué)方式輕視幼兒的自主性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在渭南市某幼兒園大一班的某次歌唱活動(dòng)上，教師先是給幼兒看一些動(dòng)物的圖片，之后根據(jù)這些動(dòng)物對(duì)照歌詞學(xué)習(xí)唱歌，可以看出教師的教學(xué)目的就是讓小朋友學(xué)會(huì)這首歌曲，但是教學(xué)方法卻很單一枯燥。由此可見“小學(xué)化”的教學(xué)方法往往具有教具少、角色扮演少、游戲少等特點(diǎn)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在自主探索的快樂中獲得知識(shí)與能力，但是“小學(xué)化”傾向卻是以教學(xué)為主，扼殺了幼兒的天性，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念

走進(jìn)渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)中，從教室里桌椅的布置，到“下課！”“老師再見！”的下課口號(hào)，從班級(jí)墻上貼著的小學(xué)活動(dòng)的各種照片，再到教師“要像小學(xué)生一樣聽話哦！”的要求，我們可以明顯感受到一種“小學(xué)化”的氛圍。教師以“教學(xué)”代替了“保教結(jié)合”，以“知識(shí)的積累”代替“身心全面發(fā)展”，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。

（四）教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范

一些幼兒園以小學(xué)的紀(jì)律規(guī)范來(lái)管理幼兒，要求幼兒上課認(rèn)真聽講，坐姿端正，不許說(shuō)話和亂動(dòng)；下課要安靜地休息或做游戲，不能與伙伴追逐打鬧；對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴??在渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)墻上貼著“要集隊(duì)，快靜齊”“課間活動(dòng)有秩序”“寫作業(yè)，要認(rèn)真”等等小學(xué)紀(jì)律規(guī)定。諸如此類的規(guī)定將幼兒限制在一定的時(shí)間與空間里，忽視了幼兒活潑好動(dòng)的天性，也壓抑了幼兒的自主性。

（五）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化”

部分幼兒園不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3—4節(jié)課，下午2—3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試?；顒?dòng)組織形式也同樣違背幼兒園以游戲、活動(dòng)形式體驗(yàn)學(xué)習(xí), 采取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)形式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià)

有的幼兒園和教師以幼兒的寫字、算數(shù)作業(yè)和繪畫等等作為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，更有甚者像小學(xué)一樣舉行期末考試。這種以幼兒獲得的知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)的教學(xué)，忽視了幼兒在探索中獲得的樂趣，面對(duì)困難時(shí)的迷茫以及在各種活動(dòng)中付出的努力，這種片面的評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果而非過(guò)程，勢(shì)必會(huì)泯滅幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，大多幼兒園評(píng)價(jià)方式多以教師的評(píng)價(jià)為主，缺少幼兒的自評(píng)和對(duì)其他伙伴的評(píng)價(jià)。而且一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害

對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育是一種摧殘，它的危害是多方面的。不僅對(duì)身心健康有極大危害，而且會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不償失。

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，對(duì)大自然和社會(huì)上的很多事情充滿了好奇，只有讓幼兒在游戲中獲得樂趣和知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，才是對(duì)幼兒最好的教育。從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，孩子得不到活動(dòng)鍛煉。幼兒大腦的完整發(fā)展本身需要

多方面的刺激，有了這些刺激才能使腦功能各區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。這種教育方式剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒也就失去了大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元的生長(zhǎng)，進(jìn)而阻礙了大腦的發(fā)育。

“小學(xué)化”教育方式只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫字、算題等單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，幼兒的大腦沒有機(jī)會(huì)接受更需要的刺激，這會(huì)影響幼兒大腦健康發(fā)育。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子視力下降。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)給神經(jīng)系統(tǒng)造成過(guò)多負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)、心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到阻礙。

2、超越幼兒心理發(fā)展水平

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備細(xì)統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，后果是孩子學(xué)習(xí)過(guò)于吃力、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

幼兒畢竟和小學(xué)生有很大的差距，從年齡特點(diǎn)這一角度上講幼兒大多好動(dòng)，注意力時(shí)間短，沒有很明確的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很喜歡模仿一些人和事，很喜歡做一些游戲，很喜歡和自己喜歡的朋友一起玩，也很喜歡在野外生活，更喜歡自主的去探索一些東西。但學(xué)前教育小學(xué)化模式基本滿足不了孩子的這些需要，很多的天性在接受小學(xué)教育的過(guò)程中被抹殺或者忽視了。

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素

兒童在幼兒階段，如果過(guò)多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)。由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，超前教學(xué)會(huì)造成幼兒學(xué)得快忘得也快。即使學(xué)的好的孩子，他們上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無(wú)事可干，缺乏新鮮感，就搗 8

亂，不聽老師講課，孩子過(guò)早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽和不守紀(jì)律的壞習(xí)慣。

幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的，并通過(guò)老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長(zhǎng)在家已經(jīng)教過(guò)孩子寫字，有的是些錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)及錯(cuò)誤的寫字筆順。如：寫數(shù)字“8”，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順，如不及時(shí)糾正，以后改起來(lái)就比較費(fèi)勁。

幼兒在小學(xué)化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極的情緒體驗(yàn)，數(shù)學(xué)題算不對(duì)、漢字沒寫好，拼音沒讀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的呵斥、老師的批評(píng)與指責(zé)，在學(xué)習(xí)中不但得不到快樂還有一定的壓力，時(shí)間一長(zhǎng)如果孩子已經(jīng)很努力了但因?yàn)榉椒ú粚?duì)依然沒有進(jìn)步，那么老師和家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為孩子笨，當(dāng)孩子意識(shí)到大家都說(shuō)他笨的時(shí)候自信心就蕩然無(wú)存了。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒時(shí)期是個(gè)體感知覺、安全依戀性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有教育專家跟蹤天才少年的成長(zhǎng)軌跡，那些天資超群，智力得到充分開發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了相稱的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?，而是因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展不夠，不能合群、不會(huì)與人合作。這就說(shuō)明我們的非智力因素得不到的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)再多的文化知識(shí)也是徒勞的。

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱

有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題,而是孩子是否有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)興趣與好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備知識(shí)遷移能力，是否樹立了克服困難的勇氣，是否有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力等等。

幼兒一入學(xué)就要求他們要學(xué)習(xí)多少漢字、背多少唐詩(shī)、算20以內(nèi)的加減法，健康課、美術(shù)課、音樂課之類的一點(diǎn)都不重視，那么老師也就隨著家長(zhǎng)的思路慢慢的對(duì)這些課程的重視程度淡化了。過(guò)度教育的內(nèi)容超出了孩子的年齡和能力范圍，如再采取強(qiáng)制的方式，必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，干擾了正常的保育教育工作。在這種教育環(huán)境中體驗(yàn)著消極的情緒，自然而然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事 9

情。

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙

眾所周知，幼兒期是個(gè)體開始運(yùn)用自身的條件主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己周圍世界的時(shí)期，世界對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是新鮮的，絢麗多彩的，富有吸引力的。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切事物都懷有一種新奇感。通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對(duì)自己的期望，發(fā)展控制自身行為能力，形成良好的個(gè)性。幼兒在豐富多彩的游戲中，通過(guò)不斷觀察、發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

“小學(xué)化”教育模式中幼兒很少做游戲、很少自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，孩子的潛能諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、美術(shù)及音樂欣賞能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我評(píng)價(jià)能力都得不到及時(shí)有效的發(fā)展。

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新力的果敢的人才。幼兒教育是人才教育中最基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，然而揠苗助長(zhǎng)的教育培育出來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)“書呆子”，完全不具備開拓創(chuàng)新的能力，與新世紀(jì)全能型人才的發(fā)展要求恰恰相反。

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施

（一）社會(huì)、教育部門、幼兒園、教師、小學(xué)、家庭六位一體做好幼小銜接工作

1.社會(huì)方面

社會(huì)方面應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，使傳統(tǒng)教育觀念中的急于求成的錯(cuò)誤思想淡出教師和家長(zhǎng)的視野。

2.教育部門方面

教育部門方面，要對(duì)幼兒園做好指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的工作，規(guī)范學(xué)前教育管理，考核評(píng)價(jià)不以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方式等“小學(xué)化”的幼兒園，該糾正的糾正，該關(guān)閉的關(guān)閉，堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

3.幼兒園方面

幼兒園方面，一方面應(yīng)進(jìn)一步建立健全完善規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)和制度，另一方面也要樹立正確的辦學(xué)觀念。同時(shí)，省、市級(jí)優(yōu)秀示范幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用，在開放日等活動(dòng)中以科學(xué)先進(jìn)的理念積極引導(dǎo)其他幼兒園走出“小學(xué)化”的傾向。

4.教師方面

教師方面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，抓好幼師的職前教育和在職培訓(xùn)等工作。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于克服幼兒園“小學(xué)化”的傾向至關(guān)重要。對(duì)于幼師的培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是舞蹈聲樂手工等專業(yè)技能，還要轉(zhuǎn)變其教育理念，懂得尊重兒童發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲中自由探索、與人交往，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得一個(gè)快樂的童年。同時(shí)，除了培訓(xùn)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)方式上也要減少“一人說(shuō)、大家聽”的方式，而改為參與式培訓(xùn)。

另外，也要加強(qiáng)高等院校學(xué)前教育與幼兒園的緊密聯(lián)系，一方面可以利用高校的人力、財(cái)力和物力等科研優(yōu)勢(shì)，以幼兒園為研究基地，進(jìn)行大量研究；另一方面也鼓勵(lì)高等院校學(xué)前教育的學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)研究后將習(xí)得的理論付諸實(shí)踐，不僅提高了幼兒園師資隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了自己。

5.小學(xué)方面

由于幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師配備和師生關(guān)系等等很多方面存在差異，所以不僅僅幼兒園在幼小銜接上應(yīng)做足工作，小學(xué)也要積極配合幼兒園，在了解幼兒的基礎(chǔ)上科學(xué)制定小學(xué)初期的學(xué)習(xí)生活，減小“坡度”和“代溝”。

6.家庭方面

家長(zhǎng)首先要重視幼小銜接工作，了解幼兒園與小學(xué)的不同以及小學(xué)對(duì)新生的要求，在入學(xué)前的假期為孩子制定科學(xué)的、有規(guī)律的暑假計(jì)劃，如讀讀小學(xué)的圖書、在小學(xué)周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)的期待與興趣。在幼兒初入小學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助幼兒度過(guò)這段困難期，培養(yǎng)幼兒生活獨(dú)立的能力，引導(dǎo)幼兒正確處理與同伴間的關(guān)系以及玩和學(xué)的關(guān)系。

（二）在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面做好幼小銜接工作

1.課程目標(biāo)方面

課程目標(biāo)應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將幼小兩個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)，小步子化逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接，讓幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。一方面，要制定總體 11

目標(biāo)和具體課程的目標(biāo)，具有層次性；另一方面，也要根據(jù)兒童的個(gè)別差異制定目標(biāo)，考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，循序漸進(jìn)地實(shí)行。

2.課程內(nèi)容方面

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒周邊的自然生活和社會(huì)生活展開，引導(dǎo)幼兒從周圍生活發(fā)現(xiàn)和探究生活。課程內(nèi)容的選擇的確是要考慮到學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，但就處于幼小銜接時(shí)期的幼兒而言，更應(yīng)很據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣選擇課程內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行“情境性”學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

3.課程組織方面

幼兒園將所有課程整合為五大領(lǐng)域，而且在具體課程的組織中傾向于將各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)整起來(lái)，小學(xué)則以分科課程為主，內(nèi)容是以符號(hào)為媒介、以教材為載體的較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，邏輯性和抽象性較高。所以，在課程組織的銜接上應(yīng)統(tǒng)整化，既包括對(duì)幼兒認(rèn)知技能、情感和各領(lǐng)域的橫向統(tǒng)整，又包括具體課程在教育內(nèi)容上的縱向統(tǒng)整，注重兩個(gè)階段課程內(nèi)容的連貫性。

4.課程實(shí)施方面

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，幼小銜接時(shí)期正值前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡，這個(gè)時(shí)期課程的實(shí)施應(yīng)以活動(dòng)為主，讓幼兒在具體的操作實(shí)施中促進(jìn)思維的發(fā)展。應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種活潑生動(dòng)的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在活動(dòng)中引起兒童強(qiáng)烈的求知欲、積極樂觀的情緒和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過(guò)親身經(jīng)歷獲得認(rèn)知、技能與情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)方面

課程評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重幼兒為基本前提，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容不以成績(jī)?yōu)橹鳎亲⒅卣J(rèn)知、技能、情感等多方面的發(fā)展；另一方面評(píng)價(jià)方式除了教師的評(píng)價(jià)外還應(yīng)加入幼兒的自評(píng)與他評(píng)；同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體差異還要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程評(píng)價(jià)既考慮兒童的過(guò)去，又注重兒童的現(xiàn)在，還著眼于兒童的未來(lái)。

學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，不是小學(xué)附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行的幼兒園教育”的理論和說(shuō)法是錯(cuò)誤的。幼兒教育應(yīng)致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是生活在“鏡子”里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著老師，幼兒教師是每個(gè)孩子的榜樣。教師要拋開以往傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的糟粕，以一個(gè)合作者的身份，本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，從而促進(jìn)其自身真正的發(fā)展。堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”，堅(jiān)決杜絕把孩子培養(yǎng)成機(jī)械化的小機(jī)器人，要鼓勵(lì)孩子的個(gè)性思維，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性、特色的小玩童。

兒童以玩為樂，兒童像鮮花一樣燦爛，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛，他們應(yīng)在寬松快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)前教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和幼兒的個(gè)性差異，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，滲透語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的認(rèn)知，從小使幼兒受到人文熏陶。行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣培養(yǎng)性格、性格決定命運(yùn)。我們應(yīng)以對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的態(tài)度、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度來(lái)對(duì)待、防止、糾正和摒棄學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，從軟件與硬件、從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境，全民動(dòng)員、標(biāo)本兼治、綜合治理，促使學(xué)前教育的健康、和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)學(xué)前兒童百害而無(wú)一利，這一現(xiàn)象目前還呈蔓延之勢(shì)，為了孩子的明天、祖國(guó)的未來(lái)，務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。為避免學(xué)前教育“小學(xué)化”打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)。

未來(lái)的世界是屬于重視幼兒教育的國(guó)家，為了為了孩子，為了國(guó)家，為了自己，請(qǐng)還給幼兒一片自由的天地吧！

參考文獻(xiàn)

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[9]吳紅娟 ”幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策"

年09期《教育科研論壇》 2007 14

第二篇：幼小銜接的問(wèn)題

幼小銜接的問(wèn)題

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。

第三，師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上幾方面說(shuō)明，幼兒教師只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來(lái)的影響，才能科學(xué)地從生理、心理、行為習(xí)慣等方面為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、從各方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

(一)提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們可以通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來(lái)的后果(破壞圖書等)。

第二、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

老師要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

第三，培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。

要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。

第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。家長(zhǎng)們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

第五、提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所。我們應(yīng)該主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問(wèn)題。

第六、進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

離開幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

第七、加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒老師可以對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整?？梢赃m當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間，也可以讓孩子與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這樣，從思想、習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過(guò)渡，孩子入學(xué)后，就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

(二)發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。但是幼兒教師千萬(wàn)不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩(shī)歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其他學(xué)習(xí)適應(yīng)也不容忽視，例如教孩子一些與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在班級(jí)的組織工作中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要

(一)改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象

大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書、手工等安靜活動(dòng)，盡量減少游戲、讀寫等直觀方法，多進(jìn)行口頭教學(xué)，如猜謎語(yǔ)、找錯(cuò)等，促使幼兒思維由直觀向抽象過(guò)渡。

(二)使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近

大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如自己背書包上學(xué)、不遲到、生病要請(qǐng)假等。

(三)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作過(guò)渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競(jìng)技的能力，和對(duì)外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如晨練時(shí)進(jìn)行空氣浴等。

四、認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長(zhǎng)工作。

(一)針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，召開家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座

向家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來(lái)園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

(二)充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的作用

“家長(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

第三篇：對(duì)于幼小銜接問(wèn)題有感

今天與許多老師共同參與了“幼小銜接”主題論壇，活動(dòng)中的發(fā)言人都是與“幼小銜接”工作有著直接關(guān)系的，有專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園一線老師，小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)一線教師，更有一名一年級(jí)新生的媽媽。聽了他們的發(fā)言，我作為一名小學(xué)生的媽媽，與論壇中的發(fā)言內(nèi)容產(chǎn)生了許多共鳴，但是也同時(shí)伴隨著深深的無(wú)奈。每一個(gè)發(fā)言者都代表不同的立場(chǎng)，對(duì)于他們的行動(dòng)實(shí)踐也都有著不同的理由，她們所做的都沒有錯(cuò)，都是為了孩子能更順利，更愉快得從幼兒園步入小學(xué)，但是還是無(wú)力地讓我們的孩子活得很累。這與中國(guó)的國(guó)情，中國(guó)教育的現(xiàn)狀，中國(guó)教育的水平都是密切相關(guān)的，我覺得也不是這樣一個(gè)論壇就能夠解決的。但是我認(rèn)為我們?nèi)绻毂г挂彩菦]有用處的，我想還是主動(dòng)去嘗試接受，嘗試適應(yīng)，力所能及的做些實(shí)事去幫助孩子。

孩子們進(jìn)入幼兒園大班，即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，它是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，無(wú)論是課程的設(shè)置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何很好地適應(yīng)是首要的問(wèn)題，為此在幼小銜接工作幼兒園采取哪些措施呢？我作為一名幼兒園的一線教師，同時(shí)自己的孩子也經(jīng)歷過(guò)從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的歷程，我有自己的一些想法。

首先要增強(qiáng)孩子入小學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，首先要孩子每天背著書包來(lái)園，學(xué)著整理自己的書包，多次參觀小學(xué)，了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活，滿足孩子想做小學(xué)生的愿望。同時(shí)，在平時(shí)要及時(shí)提醒孩子上課時(shí)坐的姿勢(shì)要端正，有事先舉手，上課認(rèn)真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問(wèn)，不做小動(dòng)作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。

同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒的聽、說(shuō)能力。例如：在一些活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學(xué)作品。同時(shí)，引導(dǎo)孩子對(duì)這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。不要放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學(xué)習(xí)，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣；提供可寫本子，讓孩子學(xué)著書寫，以進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)漢字和寫字的興趣。平時(shí)，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習(xí)編題和列計(jì)算題，同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)，自編教材增加一定量的計(jì)算內(nèi)容，如：撿樹葉、配菜、送魚兒回家、小鳥的窩、破譯電話號(hào)碼等活動(dòng)。根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據(jù)能力需要逐漸的對(duì)計(jì)算感興趣，使孩子為學(xué)所用。

還有就是加強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)于幼兒而言，必要的規(guī)則意識(shí)，任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和以后的成長(zhǎng)有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)孩子的交往能力，班級(jí)集體中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，具有一定的集體榮譽(yù)感等。每一環(huán)節(jié)的有意識(shí)引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時(shí)，真的有了一份長(zhǎng)大的感覺。

我想，通過(guò)幼兒園與孩子家庭的共同努力，一定能讓孩子買進(jìn)小學(xué)的路變得平坦一些。

第四篇：幼小銜接問(wèn)題反饋

幼小銜接問(wèn)題反饋

2014年10月10日，聽了第二民族幼兒園梁彥宏老師幼小銜接課《認(rèn)識(shí)球體》。

一、本活動(dòng)亮點(diǎn)：

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，梁老師密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的熟悉的籃球、乒乓球、吹泡泡等事物和現(xiàn)象作為數(shù)學(xué)探索的對(duì)象貼近孩子的生活實(shí)際，利于孩子接受。日常生活中，幼兒其實(shí)已接觸很多球體玩具，例如皮球、羊角球、乒乓球等，對(duì)它們十分感興趣，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難完全用幾何角度來(lái)理解立體圖形，往往把平面幾何圖形和立體相混淆，因此，老師設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷探究，實(shí)驗(yàn)和操作感知球體的特征，獲取有關(guān)球體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)幼兒探索興趣，培養(yǎng)其關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。

本活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒在自主的探索活動(dòng)中，感知球體的基本特征。對(duì)于突破重點(diǎn)采用的方法梁老師讓幼兒自己去嘗試，在實(shí)際操作中來(lái)解決；建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng).本活動(dòng)的難點(diǎn)是如何讓幼兒在探索、交流中進(jìn)一步了解球體的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。對(duì)于突破難點(diǎn)采用的方法梁老師創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍；運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；榜樣示范；個(gè)別指導(dǎo)。方法手段注重操作性、感受性、體驗(yàn)性。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，力求讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，通過(guò)嘗試操作法、比較法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、讓幼兒在操作游戲中充分體驗(yàn)自由、快樂的情緒，輕松愉快地獲得知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的有趣，使孩子們感到：數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、這一教學(xué)活動(dòng)也存在一些值得探討的地方：

1、在利用教師提供的材料探索圓與球體的區(qū)別時(shí)，應(yīng)讓幼兒能夠自己來(lái)區(qū)別二者，但是，在教學(xué)時(shí)，老師卻直接讓幼兒用滾、看、摸的辦法來(lái)區(qū)別。因而，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)造成了空白。如果，在活動(dòng)中，能放手讓幼兒自己想辦法，這樣既發(fā)展了幼兒思維能力又能達(dá)到活動(dòng)目的。

2、在指名讓幼兒說(shuō)說(shuō)圓與球體的區(qū)別時(shí)，教師沒有充分引導(dǎo)，給幼兒充分的發(fā)言時(shí)間，沒有顧及到一些孩子的活動(dòng)感受，給幼兒語(yǔ)言的組織及發(fā)展的空間太小。

3、在讓幼兒說(shuō)說(shuō)生活中有哪些球體物品時(shí)，目的是讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、比較等能力。這一環(huán)節(jié)給孩子的時(shí)間不夠，孩子思維節(jié)奏跟不上。

4、我發(fā)現(xiàn)部分幼兒參與活動(dòng)不夠積極，只能跟著老師及小朋友完成一些活動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性。另外，還有一些幼兒操作速度過(guò)于慢。

5、幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)孩子的幾何直觀，為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何打下基礎(chǔ)。梁老師在讓孩子摸球后是否可以讓孩子閉眼試想一下球是什么樣子？培養(yǎng)孩子的空間想象力，將會(huì)使孩子受益更深。三、一點(diǎn)建議：

1、活動(dòng)中要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，語(yǔ)言更貼近幼兒，多鼓勵(lì)那些參與程度不高，操作速度慢的幼兒，使每一次的教學(xué)活動(dòng)都能更好的面向全體。

2、平時(shí)要加強(qiáng)幼兒的操作訓(xùn)練，使全班幼兒操作能力得到平衡與提高。

3、在教學(xué)中，多給幼兒語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)與充足的時(shí)間，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒口、手、腦能達(dá)到統(tǒng)一。

4、建議幼兒大班教師有一本一年級(jí)的課本，不要求幼兒教師按一年級(jí)的要求上課，但幼兒教師要了解幼兒上小學(xué)后要學(xué)習(xí)的一些知識(shí)是否與幼兒大班知識(shí)能夠銜接，這樣有利于孩子順利渡過(guò)幼小銜接。比如“分與合” 的內(nèi)容上幼兒升入一年級(jí)時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是孩子學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)。幼兒大班的時(shí)候也會(huì)教孩子的分與合，是否可以與小學(xué)銜接老師們可以思考。再比如孩子在升入一年級(jí)的時(shí)候?qū)憯?shù)字的要求是在田字格里的日字格中書寫，幼兒園在教學(xué)時(shí)按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)才能更有利于幼兒更好的過(guò)渡？這些都是值得探討的問(wèn)題，也是留給幼兒教師的課題。

幼兒在升入一年級(jí)后專門有一單元是《立體圖形的認(rèn)識(shí)》，一節(jié)課40分鐘，孩子要學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、和球四種立體圖形，正是由于有像梁老師這么出色的幼兒教師的付出，給孩子打下立體圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才會(huì)使孩子在升入小學(xué)后能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。感謝梁彥宏老師的辛苦付出。

以上是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，如有提的不對(duì)的地方，請(qǐng)指出，我們共同探討。

第五篇：幼小銜接

拼音學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互交織關(guān)系

從新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,我們不難看出:學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音并借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字是第一學(xué)段(小學(xué)一二年級(jí))識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)之一。由此我們可以看出,借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的重要途徑,可想而知,學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入,漢語(yǔ)拼音教學(xué)已不是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師的專利,幾乎所有的學(xué)前班教師都擔(dān)負(fù)著為小學(xué)一年級(jí)打好拼音基礎(chǔ)的教學(xué)重任。那么,對(duì)于學(xué)前班幼兒來(lái)說(shuō),怎樣才算學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音呢?具體來(lái)說(shuō),應(yīng)該達(dá)到以下兩個(gè)要求:一是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)、和整體認(rèn)讀音節(jié);二是能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。新課程理念注重學(xué)生自主、合作、探究、互助的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在多動(dòng)手、動(dòng)腦的思考探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)于學(xué)前教育改革來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)會(huì)課改精神，更新觀念，重組教學(xué)理念才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合新課程改革和多年來(lái)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作實(shí)際與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我簡(jiǎn)要地談?wù)勑抡n程理念下學(xué)前班漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)施的策略。

一、教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

人們都說(shuō)“興趣是最好的老師”,這一點(diǎn)對(duì)于6周歲的幼兒來(lái)說(shuō),更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)自然就不專心, 要學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)談何容易。因此,我們教師就要千方百計(jì)地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,必須把問(wèn)題設(shè)置在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,使幼兒“跳一跳就能夠得著”,通過(guò)認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)韻母üe時(shí),可以先復(fù)習(xí)單韻母ü和e及其四聲,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接著教師引導(dǎo):“這是我們即將認(rèn)識(shí)的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰(shuí)嗎?”,并將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。又如:在教學(xué)標(biāo)聲調(diào)時(shí),幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò),聲調(diào)符號(hào)像頂帽,只在韻母頭上標(biāo),ü上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹,看見ɑ,ɑ上標(biāo),沒有ɑ,找o e等標(biāo)調(diào)規(guī)則,可是,當(dāng)教師給出如下音節(jié):dui和jiu請(qǐng)幼兒看看如何標(biāo)聲調(diào)時(shí),孩子們議論紛紛,有的說(shuō)應(yīng)該標(biāo)在u頭上,有的說(shuō)應(yīng)該標(biāo)在ⅰ頭上,還說(shuō)ⅰ上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹。在孩子們激烈的爭(zhēng)論聲中,教師及時(shí)引導(dǎo)和講解“ⅰ、u同在標(biāo)在后”的標(biāo)調(diào)規(guī)則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標(biāo)調(diào)規(guī)則。根據(jù)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)6周歲幼兒大多都有渴望認(rèn)識(shí)許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節(jié)與認(rèn)識(shí)漢字相結(jié)合,讓幼兒明白學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助自己認(rèn)識(shí)許多漢字這一作用,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。我們還可以引導(dǎo)幼兒試著看一些少兒漢語(yǔ)拼音讀物,既可以鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),又可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣,還可以提高幼兒的識(shí)字能力,何樂而不為呢!

二、始終堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

素質(zhì)教育始終強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生年齡特征開展教學(xué)活動(dòng),從做中學(xué),寓教于樂。征對(duì)幼兒特別好動(dòng)的特點(diǎn),我們教師可以通過(guò)組織適合的 游戲活動(dòng),把游戲引入課堂,寓教學(xué)于游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中掌握知識(shí)。例如:在練習(xí)發(fā)音或練習(xí)拼音時(shí)我們可以采用開火車的游戲輕松地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);又如:在復(fù)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音時(shí),我們可以準(zhǔn)備一些拼音卡片和實(shí)物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動(dòng),使幼兒在歡樂的游戲中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、用直觀教具或幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)開展新授課內(nèi)容的教學(xué),使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

幼兒的思維以形象思維為主,一般來(lái)說(shuō)記憶力特別好,但是不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的話也容易遺忘,那么,我們教師要注意引導(dǎo)幼兒自覺鞏固舊知識(shí),在鞏固舊知識(shí)中使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn),尤其要注意讓學(xué)困幼兒經(jīng)常獲得成功體驗(yàn),只有這樣,才能穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師通?？梢宰鲆恍┖?jiǎn)單適合的教具輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。比如:在學(xué)習(xí)了韻母的字形和發(fā)音方法、書寫方法之后,我們可利用射線拼音卡片引導(dǎo)幼兒開火車進(jìn)行練習(xí)拼音并說(shuō)話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習(xí)題,教師巡視指導(dǎo),可以讓幼兒從中獲得成功的體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)并糾正相應(yīng)的錯(cuò)誤,在這個(gè)過(guò)程中,教師要注意指導(dǎo)的態(tài)度,做對(duì)的要表?yè)P(yáng),做錯(cuò)的也不要緊,切勿訓(xùn)斥做錯(cuò)題的幼兒,應(yīng)該允許幼兒犯錯(cuò)誤,讓幼兒從親切的談話中學(xué)會(huì)新知識(shí)。有些韻母的發(fā)音方法教師講了以后，幼兒未必就能很快學(xué)會(huì),這時(shí)我們可以借助一些直觀的教具進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合幼兒生活語(yǔ)言來(lái)教 幼兒迅速學(xué)會(huì)發(fā)音方法。比如:學(xué)習(xí)韻母ie,單獨(dú)講其發(fā)音方法和示范,有的幼兒的確不容易學(xué)會(huì),但借助樹葉這一直觀教具極其日常生活語(yǔ)言就能迅速教會(huì)幼兒發(fā)音。

四、運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有些教學(xué)內(nèi)容往往可以通過(guò)已學(xué)知識(shí)的正遷移迅速教會(huì)幼兒掌握知識(shí)點(diǎn),我們就要通過(guò)這條捷徑進(jìn)行教學(xué),以獲得較好的課堂教學(xué)效果。例如:前邊教學(xué)了z、c、s后面加ⅰ構(gòu)成整體認(rèn)讀音節(jié):zi ci si ,不能拼,且其發(fā)音時(shí)比相應(yīng)的聲母發(fā)音要長(zhǎng)些。我們教學(xué)了聲母zh、ch、sh、r 之后,教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri 時(shí),就可以先復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié):zi ci si的構(gòu)成與發(fā)音方法和識(shí)記方法,并引導(dǎo)幼兒用同樣的方法試著自學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié):zhi、chi、shi、ri。通過(guò)幼兒自學(xué)之后,教師請(qǐng)幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯(cuò)就及時(shí)糾正,正確就給予及時(shí)肯定,這樣既能培養(yǎng)幼兒自學(xué)的能力,同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

新和鎮(zhèn)第一雙語(yǔ)幼兒園

何靜