第一篇：李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄-免費(fèi)語文教學(xué)資源

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄-免費(fèi)語文教學(xué)資源.txt這是一個(gè)禁忌相繼崩潰的時(shí)代，沒人攔得著你，只有你自己攔著自己，你的禁忌越多成就就越少。自卑有多種檔次，最高檔次的自卑表現(xiàn)為吹噓自己干什么都是天才。

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄

教授者：李鎮(zhèn)西老師

聽課人：王老師，桃夭，摩西，可愛妹妹，鐵皮鼓

教學(xué)過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過了沒有？

有一些要求讀的可以在語文自習(xí)以及周末來讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是??他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時(shí)提出一個(gè)問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒有同學(xué)想過這個(gè)問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時(shí)間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學(xué)這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？

一個(gè)同學(xué)：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽我們老師說的。

李老師：你說的是對的，他們在文學(xué)觀上是對立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩人。

李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒有？沒有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過沒有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了??中國有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫出好作品，我覺得還要應(yīng)該分開來評價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩，就足以稱優(yōu)秀詩人。他還做過許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過得越長，對人評價(jià)越客觀。

同學(xué)們課前有沒有讀過？

同學(xué)：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽(yù)的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學(xué)一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調(diào)讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在??只見我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢邊緣抓住

另一個(gè)段落：我常常在夕陽西下時(shí)騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，有兩三幅畫，（我讀他的散文覺得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽到這個(gè)就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對。現(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經(jīng)比剛才好很多了。

李老師：剛才我覺得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會(huì)。

李老師：好了，下面請一個(gè)同學(xué)起來讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽，一會(huì)兒要評的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）

再請一個(gè)同學(xué)起來讀。還請一個(gè)女同學(xué)吧?？垫迹賱e康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯(cuò)。但是我還要問一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)??比如說。

李老師：請前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝 放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說，我們?nèi)齻€(gè)人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個(gè)爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來評價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評。

繼續(xù)。

第二節(jié)．大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們試讀一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）

第三自然段你給大家說說應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對，大家評價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個(gè)同學(xué)說他三篇都寫得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺得以后應(yīng)該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節(jié)課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問到長篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙?。ü室馔祥L）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺比上節(jié)課好了許多）

李老師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請一個(gè)同學(xué)說一說為什么。

同學(xué)一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

李老師：有什么特別的地方？

同學(xué)一：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說這首詩和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫得特別美。

同學(xué)二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫面特別美。第一次讀的時(shí)候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯(lián)系起來，覺得特別美。

李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說出理由嗎？

同學(xué)三：沒有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時(shí)候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復(fù)的讀找到了感覺，通過聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺就像一個(gè)新娘。（李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類）

同學(xué)四：我第一次聽這首詩是在初中一節(jié)詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些？

還有哪些可能看到？

同學(xué)：人。

李老師：咱們說東西。

鳥，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？

也就是說這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)。無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當(dāng)時(shí)的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學(xué)五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細(xì)膩。我讀過他的《偶然》，記不記得？

學(xué)生背誦。

還有一首詩讀過沒有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

同學(xué)五：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺，特別不想離開。

李老師：讀詩怎樣才算讀進(jìn)去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個(gè)場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學(xué)？

這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

李老師：好了，還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問題。這個(gè)問題很有科研價(jià)值。

同學(xué)七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個(gè)一潭和前面是不是一個(gè)地方的景色？

同學(xué)八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學(xué)九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

同學(xué)十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

同學(xué)十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時(shí)候只是表達(dá)對康河的喜愛。

其他同學(xué)呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會(huì)不會(huì)說，李老師怎么不愛家鄉(xiāng)啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級比封建進(jìn)步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學(xué)十二：他為什么要放歌？

同學(xué)十三：不能放歌。

哦你問的是為什么不能放歌。

同學(xué)十四：因?yàn)殚_始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當(dāng)時(shí)吹簫

我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識(shí)到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有？可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

同學(xué)十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什么問題了。還有沒有什么問題？

這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會(huì)體會(huì)出來。

李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫這首詩的時(shí)候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進(jìn)步了。

何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

李老師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個(gè)同學(xué)。100分。

我覺得還是有一個(gè)句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個(gè)疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會(huì)有這個(gè)照應(yīng)？想一想，思考一下。下面我要

同學(xué)一：我從小學(xué)四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫的，你可能會(huì)喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。

還有沒有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會(huì)寫詩，但要喜歡。

下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。

泰戈?duì)柎蠹抑啦恢?？是美國人還是印度人？印度人。

昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時(shí)寫的。

李老師讀。

李老師：就是這一個(gè)畫面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。

第二篇：再別康橋 李鎮(zhèn)西課堂實(shí)錄

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄

教授者：李鎮(zhèn)西老師

聽課人：王老師，桃夭，摩西，可愛妹妹，鐵皮鼓

教學(xué)過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過了沒有？

有一些要求讀的可以在語文自習(xí)以及周末來讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是??他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時(shí)提出一個(gè)問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒有同學(xué)想過這個(gè)問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時(shí)間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學(xué)這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？

一個(gè)同學(xué)：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽我們老師說的。

李老師：你說的是對的，他們在文學(xué)觀上是對立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩人。李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒有？沒有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過沒有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了??中國有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫出好作品，我覺得還要應(yīng)該分開來評價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩，就足以稱優(yōu)秀詩人。他還做過許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過得越長，對人評價(jià)越客觀。

同學(xué)們課前有沒有讀過？

同學(xué)：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽(yù)的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學(xué)一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調(diào)讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在??只見我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢邊緣抓住

另一個(gè)段落：我常常在夕陽西下時(shí)騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，有兩三幅畫，（我讀他的散文覺得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽到這個(gè)就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對?，F(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經(jīng)比剛才好很多了。李老師：剛才我覺得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會(huì)。

李老師：好了，下面請一個(gè)同學(xué)起來讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽，一會(huì)兒要評的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）

再請一個(gè)同學(xué)起來讀。還請一個(gè)女同學(xué)吧?？垫?，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯(cuò)。但是我還要問一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)??比如說。

李老師：請前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝 放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說，我們?nèi)齻€(gè)人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個(gè)爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來評價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評。繼續(xù)。

第二節(jié)．大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們試讀一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）

第三自然段你給大家說說應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對，大家評價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個(gè)同學(xué)說他三篇都寫得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺得以后應(yīng)該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節(jié)課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問到長篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙?。ü室馔祥L）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺比上節(jié)課好了許多）李老師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請一個(gè)同學(xué)說一說為什么。

同學(xué)一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

李老師：有什么特別的地方？

同學(xué)一：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說這首詩和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫得特別美。

同學(xué)二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫面特別美。第一次讀的時(shí)候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯(lián)系起來，覺得特別美。

李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說出理由嗎？

同學(xué)三：沒有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時(shí)候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復(fù)的讀找到了感覺，通過聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺就像一個(gè)新娘。（李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類）

同學(xué)四：我第一次聽這首詩是在初中一節(jié)詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些？

還有哪些可能看到？

同學(xué)：人。

李老師：咱們說東西。

鳥，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？

也就是說這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)。無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當(dāng)時(shí)的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學(xué)五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細(xì)膩。我讀過他的《偶然》，記不記得？

學(xué)生背誦。

還有一首詩讀過沒有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

同學(xué)五：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺，特別不想離開。

李老師：讀詩怎樣才算讀進(jìn)去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個(gè)場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學(xué)？

這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

李老師：好了，還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問題。這個(gè)問題很有科研價(jià)值。

同學(xué)七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個(gè)一潭和前面是不是一個(gè)地方的景色？

同學(xué)八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學(xué)九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

同學(xué)十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

同學(xué)十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時(shí)候只是表達(dá)對康河的喜愛。

其他同學(xué)呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會(huì)不會(huì)說，李老師怎么不愛家鄉(xiāng)啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級比封建進(jìn)步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學(xué)十二：他為什么要放歌？

同學(xué)十三：不能放歌。

哦你問的是為什么不能放歌。

同學(xué)十四：因?yàn)殚_始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當(dāng)時(shí)吹簫

我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識(shí)到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有？可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

同學(xué)十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什么問題了。還有沒有什么問題？ 這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會(huì)體會(huì)出來。

李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫這首詩的時(shí)候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進(jìn)步了。

何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

李老師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個(gè)同學(xué)。100分。

我覺得還是有一個(gè)句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個(gè)疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會(huì)有這個(gè)照應(yīng)？想一想，思考一下。下面我要

同學(xué)一：我從小學(xué)四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫的，你可能會(huì)喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。

還有沒有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會(huì)寫詩，但要喜歡。

下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。

泰戈?duì)柎蠹抑啦恢溃渴敲绹诉€是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時(shí)寫的。

李老師讀。

李老師：就是這一個(gè)畫面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。

第三篇：李鎮(zhèn)西：再別康橋-教學(xué)教案

教學(xué)過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過了沒有？

有一些要求讀的可以在語文自習(xí)以及周末來讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是??他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時(shí)提出一個(gè)問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒有同學(xué)想過這個(gè)問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時(shí)間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學(xué)這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？

一個(gè)同學(xué)：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽我們老師說的。

李老師：你說的是對的，他們在文學(xué)觀上是對立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩人。

李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒有？沒有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過沒有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了??中國有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫出好作品，我覺得還要應(yīng)該分開來評價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩，就足以稱優(yōu)秀詩人。他還做過許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過得越長，對人評價(jià)越客觀。

同學(xué)們課前有沒有讀過？

同學(xué)：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽(yù)的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學(xué)一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調(diào)讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在??只見我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢邊緣抓住

另一個(gè)段落：我常常在夕陽西下時(shí)騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，有兩三幅畫，（我讀他的散文覺得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽到這個(gè)就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對。現(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經(jīng)比剛才好很多了。

李老師：剛才我覺得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會(huì)。

李老師：好了，下面請一個(gè)同學(xué)起來讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽，一會(huì)兒要評的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）

再請一個(gè)同學(xué)起來讀。還請一個(gè)女同學(xué)吧。康婕，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯(cuò)。但是我還要問一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)??比如說。

李老師：請前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝 放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說，我們?nèi)齻€(gè)人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個(gè)爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來評價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評。

繼續(xù)。

第二節(jié)．大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們試讀一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）

第三自然段你給大家說說應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對，大家評價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個(gè)同學(xué)說他三篇都寫得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺得以后應(yīng)該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節(jié)課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問到長篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙?。ü室馔祥L）初中一篇課

第四篇：祝福課堂實(shí)錄(李鎮(zhèn)西)

李鎮(zhèn)西版《祝?！氛n堂實(shí)錄 第一課時(shí)

按教材課文順序，本來開學(xué)第一堂課就應(yīng)該講《祝?！?，但對于這篇我講過不止一次的很熟悉的名篇，我卻躊躇起來。記得當(dāng)時(shí)我對學(xué)生解釋為什么不先學(xué)《祝福》時(shí)，我是這樣的說的：“雖然我從假期里就開始備這篇課文，可是我還沒有想清楚如何講。如果草率地完成這篇課文的教學(xué)，我覺得對不起魯迅。”因此，我把第一單元的小說暫時(shí)放了放，而先給學(xué)生講文言文單元。我想以此給自己更多的時(shí)間備課。

盡管如此，一個(gè)月過去了，臨到上課我的教學(xué)方案仍然沒有明晰。我當(dāng)然可以設(shè)計(jì)一個(gè)可以“講”得比較精彩的教案，但我首先著眼于學(xué)生的“學(xué)”。這篇課文的參考資料浩如煙海，可以毫不夸張地說，僅憑我已有的對魯迅這篇文章的理解，都可以把這篇內(nèi)涵豐富，思想厚重的文章“講”好。但是，現(xiàn)在我思考的或者沒有把握的，不是我如何“講”好，而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好？所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，這是我現(xiàn)在堅(jiān)定不移的原則。盡可能引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟課文，盡可能地尊重學(xué)生的哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能地讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話進(jìn)而貼近作者的精神世界，這比我個(gè)人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。

既然如此，在有一個(gè)大體教學(xué)設(shè)想的前提下，我更追求教學(xué)過程的“隨意性”（“隨”學(xué)生課堂表現(xiàn)之“意”）而非教師課前預(yù)想的教學(xué)步驟的精確性?！岸Y教殺人”無疑是《祝?！芬憩F(xiàn)的主題，但我不應(yīng)該讓學(xué)生抽象地知道這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該讓他們在感受形象的同時(shí)受到心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“禮教”何以能夠“殺人”；同時(shí)，我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生從人性的角度認(rèn)識(shí)到，“禮教”不僅僅是惡人殺人的兇器，也是無數(shù)普通的人甚至是善良的人，無意殺人的工具；不僅僅過去有舊的禮教殺人，今天也同樣有新的禮教殺人，而且包括我們在內(nèi)的每一個(gè)人可能都是“殺人者”！當(dāng)然，學(xué)生所獲得的這些認(rèn)識(shí)，應(yīng)該依靠他們在教師引導(dǎo)下自己的思考、彼此間的研討以及和教師的互動(dòng)交流，而不是教師我一個(gè)人的灌輸。正如我?guī)啄昵八f的：“教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。??不要老想著把自己對課文‘深刻的領(lǐng)會(huì)’、‘精彩的分析’、‘獨(dú)到的見解’灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！”

因此，雖然我對課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)還沒有考慮成熟，但我仍然帶著沒有寫完的教案走進(jìn)了教室。我決定根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，甚至改變課前我的某些預(yù)想，怎么有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考，怎么樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，怎么樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎么有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮(zhèn)，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代甚至連想到自己，我就怎么上。一切見機(jī)行事，一切隨機(jī)應(yīng)變。我相信，只要學(xué)生動(dòng)起來了，這堂課就一定會(huì)成功。

帶著這樣的自信，我開始了祝?！返慕虒W(xué)。

正式學(xué)習(xí)課文之前，照例子是由學(xué)生輪流上臺(tái)講解的古詩欣賞。今天輪到由汪洋同學(xué)當(dāng)“老師”，她把秦觀的《鵲橋仙》抄在黑板上，然后給同學(xué)們講解她對這首詞的理解：“今天我給同學(xué)們講的是《鵲橋仙》，首先我簡單地介紹一下作者，作者秦觀，字子由，他是北宋著名

的詩人??”剛開始她開有點(diǎn)靦腆，但講著講著便越來越大方，最后她說：“??尤其是最后兩句：‘兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮。’我們知道，傳說中牛郎和織女一年才能見一次面。這首詩里用得最好的一個(gè)字是‘傳’字，整首詩含蓄地表達(dá)了對當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和對真摯愛情的向往。下面我把這首詞讀一下，請同學(xué)們跟著我讀，鵲橋仙秦觀??”

學(xué)生們開始朗讀：“鵲橋仙秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路？兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮!”

學(xué)生朗讀完后，我感慨地說：“讀這首詞，我最大的感受是，做現(xiàn)代人真是幸福，相愛的人之間那需要什么‘飛星傳恨’？發(fā)個(gè)伊妹兒――哦，不對，連發(fā)伊妹兒都不用，打個(gè)手機(jī)就行了。相比之下，魯迅筆下的祥林嫂就沒有這么幸福了！”

就這樣，由對汪洋推薦的《鵲橋仙》的簡單評論，我過渡到了今天要學(xué)的課文：“我們今天開始學(xué)《祝福》。我先問一問，哪些同學(xué)課前已經(jīng)把課文完整地讀過一遍了？請舉手?！?/p>

少數(shù)同學(xué)舉起了手。

我數(shù)了數(shù)，說：“還不到一半。不過不要緊的，因?yàn)榭紤]到同學(xué)們課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，我們把預(yù)習(xí)也放在課內(nèi)。現(xiàn)在就請同學(xué)們把課文認(rèn)真認(rèn)真地默讀一遍，已經(jīng)讀了一遍的同學(xué)再讀一遍。在讀的時(shí)候，要用上腦子，一邊讀一邊想。把讓你若有所思，或者讓你怦然心動(dòng)的地方，或者產(chǎn)生了聯(lián)想的地方在書上做個(gè)記號，也可以把不懂的問題記下來，遇到不認(rèn)識(shí)的字查一下，把音注上，總之讀了以后書上要有讀過的痕跡。讀的過程就是自己感悟和發(fā)現(xiàn)問題的過程。我打算用三節(jié)課的時(shí)間和同學(xué)們一起來研討這篇課文。好，現(xiàn)在你們自己讀吧！李老師在這兒沒有作任何提示，也沒有設(shè)置任何問題，先讓你們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受。讀完以后我們再互相交流各自的發(fā)現(xiàn)和感受，可以就全篇談總的印象，也可以從某一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)談自己的體會(huì)，也可以提出問題讓大家討論。我希望我們班每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)言?！?/p>

學(xué)生們打開書，開始靜靜地讀。我看到嚴(yán)忠孝在讀的時(shí)候拿出辭典查生字，便表揚(yáng)他：“看，嚴(yán)忠孝正在查辭典了，這是一個(gè)很好的習(xí)慣?！?/p>

學(xué)生們繼續(xù)自讀，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：《祝福》（魯迅）

我巡視了一圈，看到每一個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真地讀課文。然后我也打開書，再次仔細(xì)讀課文，估計(jì)著學(xué)生可能在哪些方面會(huì)有所感悟，可能會(huì)提出哪些問題。二十五分鐘過去了，我看絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)閱讀完畢。我說：“好，很多同學(xué)都讀了一遍。但是你們讀過的書是否留下你們的筆墨痕跡呢？”我把我的教材揚(yáng)起來，翻開課文給大家展示，“大家看李老師的書，里面有讀的時(shí)候?qū)懙男牡门Z，還有許多地方我做了勾畫。我舉一個(gè)例子，第10頁最后一個(gè)自然段，第三行，“大家還都說大約因?yàn)樵谀顣思易鲞^事，所以與眾不同呢?！蔽揖拖耄@句話有它的意思，又比如12頁倒數(shù)第二自然段：“直著眼睛”，“日夜不忘”，我就劃出來。還有14頁倒數(shù)第四自然段，倒數(shù)第二行，“急得流淚”，我都勾畫出來。這些地方都是讓我有所感觸的地方。你們有沒有呢？當(dāng)然，你們不一定畫出這些句子，但你們可以勾畫出來你們自己有感觸的。李老師給大家說這些，就是要大家明白怎樣才算是真正的讀書，那就是帶著心去讀。我越來越感到，我們這個(gè)時(shí)代的人已經(jīng)漸漸失去了閱讀的耐心，大家都習(xí)慣于形象化，比如喜歡看圖片，看電視劇，取代對文字本身的理解與想像，越來越失去了閱讀文學(xué)

作品本身，也就是對文字本身的細(xì)細(xì)品味，鑒賞，聯(lián)想、共鳴等等，沒那個(gè)耐心了。我們的閱讀理解力在退化，這是人類的悲哀。人們即使在讀書時(shí)，也是基于抓情節(jié)，找結(jié)局，其實(shí)，就這篇小說而言，你要找結(jié)局，結(jié)局開頭就給你擺出來了：祥林嫂死了。但祥林嫂為什么會(huì)死？這一個(gè)過程更需要我們關(guān)注和研究。這才是真正讀小說?！?/p>

這段話我的確是有感而發(fā)，我就是想提醒我的學(xué)生，在圖文信息時(shí)代，我們還應(yīng)該盡可能學(xué)會(huì)和保持一種古典的閱讀。

“好了，我們來交流一下?！蔽矣职言掝}轉(zhuǎn)到課文，“我不知道同學(xué)們讀這篇小說以后，理解到什么程度，感受到什么程度？同學(xué)們可以自由發(fā)言，你自己想說什么就說什么。也許魯迅的作品離我們比較遠(yuǎn)，我們理解起來會(huì)有一些障礙，但不要緊，我想知道在老師沒有作任何提示的情況下，你們自己能夠讀出些什么東西。哪位同學(xué)說一說？”

平時(shí)從不發(fā)言的楊曉龍第一個(gè)舉起了手，我熱情地鼓勵(lì)他：“好，請曉龍說說?！?/p>

楊曉龍說：“讀這篇文章我覺得有些話我讀不懂，但是我覺得我還是理解了一些。我覺得這篇文章像一部電影，一個(gè)又一個(gè)的形象和場面，先從現(xiàn)在說起，展示一個(gè)結(jié)局，然后產(chǎn)生一個(gè)回憶，是怎么發(fā)生的。作者把事情的發(fā)生記敘很詳細(xì)，描寫也很生動(dòng)，例如人物之間的對話和動(dòng)作，還有他對人物外貌的描寫，都非常好。”

楊曉龍的語文成績不太好，他今天居然能第一個(gè)主動(dòng)發(fā)言說出自己的這些感受，我很高興，對他的發(fā)言予以充分的肯定：“說得非常好！的確是非常好！我說他‘非常好’有兩個(gè)含義，第一，他讀懂了結(jié)構(gòu)，他說課文先寫出了祥林嫂的結(jié)局，然后再通過回憶寫祥林嫂的不幸，同時(shí)是他還讀出了課文中用了許多生動(dòng)的描寫。很好！第二，曉龍?jiān)瓉硎遣话l(fā)言的，今天居然今天他第一個(gè)發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的對課文的理解，而且說得很好，真是一個(gè)了不起的進(jìn)步，現(xiàn)在小龍變大龍了！呵呵！”

全班同學(xué)自發(fā)地為楊曉龍熱烈鼓掌。

楊曉龍的發(fā)言，意義不僅僅在于他說出了他對課文的感受，更在于他開了一個(gè)主動(dòng)發(fā)言的好頭。我班有許多同學(xué)平時(shí)也是不愛發(fā)言的，這妨礙了課堂交流，我決定趁勢再說幾句：“呵呵，同學(xué)們都用掌聲表達(dá)對曉龍的敬佩。我想，曉龍你在舉手前其實(shí)可能也經(jīng)猶豫過，也歷過思想斗爭的，但你最后戰(zhàn)勝了自己。下一次李老師再讓同學(xué)們寫《靈魂的搏斗――記一次戰(zhàn)勝自己的經(jīng)過》這篇作文的時(shí)候，你談一談怎么鼓起勇氣發(fā)言的。”

我的話剛說完，楊曉梅也舉手了。我笑者對她說：“好，曉龍說完了，曉梅也要說。”同學(xué)們也笑了。

楊曉梅說：“我讀了以后第一感覺是憤怒。而且還有對祥林嫂的同情，她是一個(gè)悲劇人物。我憤怒的是當(dāng)時(shí)制度的殘酷及人情的冷漠，她的悲劇與當(dāng)時(shí)的社會(huì)有很大關(guān)系，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的?！?/p>

她的理解我認(rèn)為是對的，但我不希望學(xué)生們只是抽象籠統(tǒng)地說結(jié)論，而應(yīng)該緊扣課文，因此我插了一句話提示道：“比如－－”

楊曉梅回答：“比如沒有遵從她的意愿就把他嫁人。周圍的人就因?yàn)樗枪褘D就歧視她。他遭受了許多不幸以后那些人不但沒有同情她反而對她嘲諷，如果人們不這樣，如果人們能夠安慰她，就不會(huì)有這樣的悲劇產(chǎn)生?！?/p>

楊曉梅的發(fā)言一開始就用了一個(gè)詞來概括她的感受，這讓我很高興，而且覺得這是一個(gè)很好閱讀方法和狀態(tài)――所謂“厚書讀薄”，如果能夠用一句話或一個(gè)詞概括自己讀后的感覺，就算是真正“讀進(jìn)去”了也“讀出來”了。我臨時(shí)決定也引導(dǎo)其他同學(xué)這么做：“剛才楊曉梅用了一個(gè)詞‘憤怒’來表達(dá)她的讀后感。我請下面的同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候也先用一個(gè)詞概括自己的感悟。”

張長春舉手發(fā)言說：“我用一個(gè)詞來形容我讀后的第一感覺，是沉重?！?/p>

“哦，你讀后的心情是沉重?！蔽尹c(diǎn)頭，然后面對楊曉龍問：“曉梅讀出了憤怒，長春讀出了沉重，我這兒追問一下曉龍同學(xué)，如果你用一個(gè)詞來表述你的心情，你會(huì)用什么詞？”

楊曉龍想了想，說：“實(shí)話實(shí)說，我讀了之后心情很平靜?！?/p>

我說：“嗯，這也是你真實(shí)的心情。你沒有像曉梅一樣深入課文人物內(nèi)心。不要緊，可能學(xué)完了這篇課文以后，你的心情就不平靜了。好，長春繼續(xù)說?！?/p>

張長春說：“雖然封建時(shí)代過去了，但是在農(nóng)村封建思想依然占據(jù)人們的思想。文中所描寫的四嬸，就是因?yàn)橐苤M，而祥林嫂是個(gè)寡婦嘛，所以就不允許她動(dòng)筷子之類的，祥林嫂就不愉快。后來祥林嫂第二次又回到她家里，四嬸就更看不起她了。在文中有一句話：‘不早不遲，偏偏要這時(shí)候，這就可見是一個(gè)謬種！’祥林嫂后來想拿祭品，四嬸就說，‘你放下罷’，她就像受了炮烙似的。這里的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫反映了祥林嫂當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。人們不斷地對他抱以歧視的眼光。所以在這時(shí)候，祥林嫂的精神就徹底崩潰了。后來她就麻木了，頭發(fā)花白了，我讀到這里就覺得正是這些因素把一個(gè)人逼向了絕路?！?/p>

“很好，這是你的理解?！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，“好，汪洋舉手了，那你說說你的感受?！?/p>

汪洋站起來說：“我感到的是悲哀。這不僅是祥林嫂一個(gè)人的悲哀，而且是整個(gè)社會(huì)的悲哀。那時(shí)候的人已經(jīng)非常麻木了，對什么事情都沒有想法了，就連那個(gè)短工對她的死都是很淡然的。課文里面有一段：‘五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十歲上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。’我根本想象不出來，現(xiàn)在四十歲的人還很年輕的，而她的頭發(fā)已經(jīng)全白。這時(shí)候，祥林嫂已經(jīng)沒有悲哀了。她的眼睛轉(zhuǎn)才顯示出是一個(gè)活人，仿佛行尸走肉似的?！?/p>

我忍不住贊同道：“對，祥林嫂外貌上沒有任何表情，實(shí)際上是說她已經(jīng)徹底絕望了。我們平時(shí)如果要說的對任何東西都失去了希望，可以說是－－”

學(xué)生們情不自禁齊聲說：“萬念俱灰！”

“對，萬念俱灰！”我重復(fù)了一遍，“祥林嫂正是這樣?！?/p>

裴丹舉手站了起來：“我讀到的是控訴，因?yàn)槲矣X得這篇文章是魯迅替祥林嫂寫的控訴書。我覺得這控訴書是祥林嫂用一生的血淚寫成的，她是一個(gè)非常質(zhì)樸善良的人，勤勞能干的人，她不過就是希望有吃有住，對生活的要求并不高??”

“對不起，我插一句，”我忍不住插話說，“魯迅說過，歷來的中國人有兩種狀態(tài)，一種是想做奴隸而不得，另一種是暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸，祥林嫂是哪一種？”

學(xué)生們說：“想做奴隸而不得?！?/p>

我說：“對，其實(shí)，祥林嫂還沒有奢望做人，他對于做人的種種權(quán)利和自由是沒有什么奢望的。僅僅是想做奴隸，想為人當(dāng)牛做馬，可這都辦不到。好，請裴丹同學(xué)接著說?！?/p>

裴丹繼續(xù)說：“她丈夫死了，她就幫工。后來再嫁，那時(shí)候再嫁是被歧視的，那些人專門用她的傷口傷害她。小說中的‘我’－－我想不是魯迅－－被問，是不是有魂靈？看來她已經(jīng)對人世間徹底絕望了。所以我想這是一個(gè)悲劇?！?/p>

我問：“祥林嫂用生命寫了一份控訴書，她控訴誰呀？”

裴丹回答：“控訴冷漠的社會(huì)?！?/p>

魏銘江同學(xué)發(fā)言：“我讀出了虛偽。題目是《祝?！?，所謂的祝福是指一種祭祀，但是從后面講，魂靈有沒有存在，‘我’知識(shí)比較豐富都不知道，但人們卻麻木地對不存在的鬼神加以祝福。這是多么虛偽！”

我說：“我覺得銘江說得非常好，對天上的神靈祝福，對身邊的人卻充滿冷漠?！?/p>

魏銘江補(bǔ)充了一句：“所以我覺得人很虛偽！”

“是的，實(shí)際上曾經(jīng)嘲笑過她的人，將來也可能與她的下場一樣，被別人嘲笑?！蔽艺f。這時(shí)候我看到不少同學(xué)還舉著手要求發(fā)言，但我看下課時(shí)間到了，我趕緊小結(jié)道：“真想不到，我還沒有講，同學(xué)們自己就悟出了這么多！不少同學(xué)的發(fā)言非常精辟。這堂課我們就上到這里，還有一些同學(xué)要求發(fā)言，下堂課還可以說。等同學(xué)們發(fā)表意見以后，我再把自己的意見提出來和大家交流。好，下課！”

第二課時(shí)

今天的語文課是兩節(jié)連堂。課間，聽課的一位老師對我說，剛才有學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，我沒有及時(shí)糾正。我謝謝她的指正，表示一會(huì)兒上課便糾正。

因此，第二節(jié)一上課，我便說：“剛才我們聽課的老師指出了上節(jié)課同學(xué)們讀錯(cuò)的字，這里我糾正一下?！w云弄巧’的‘纖’應(yīng)該讀什么？”

有學(xué)生說讀qian，有學(xué)生說讀xian。我明確說：“這是一個(gè)多音多義字，這里應(yīng)該讀xian。還有一個(gè)字，是課文上的，就是‘炮烙’，應(yīng)該讀paoluo。大家一定要留心這些容易讀錯(cuò)的字。”

本來，上節(jié)課已經(jīng)有不少學(xué)生發(fā)言談了自己的感悟，我可以在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)表我的看法，但是，還有許多學(xué)生躍躍欲試想發(fā)言，我應(yīng)該尊重學(xué)生。于是，我說：“好，我們接著來交流?！?/p>

李文思舉起了手，我說：“好，我們請李文思談一談?！?/p>

李文思說：“我讀出了諷刺。我覺得這篇小說在寫法上體現(xiàn)了魯迅一貫的晦澀風(fēng)格??”

我糾正道：“不是晦澀，是隱晦，或者說含蓄。是吧？”

李文思點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)說：“他揭露和抨擊了那個(gè)社會(huì)，讓人們對那個(gè)時(shí)代不幸的人產(chǎn)生了同情。我想祥林嫂的形象不是一個(gè)人，而是許多人的縮影。她的不幸也不是哪個(gè)人造成的，而是是整個(gè)社會(huì)還有傳統(tǒng)文化綜合造成的?！?/p>

“嗯，所謂不幸，就是我剛才所說，她自己愿意做奴隸但是做不到?！蔽覇?，“那這叫什么？”

李文思說：“悲哀！”

黃泳說：“我說說讀《祝?！分芭c讀了之后的不同感受，讀之前我看題目便想文章肯定寫得很幸福的事情??”

“對不起，打斷一下，”我問，“這里的‘祝?！c我們平時(shí)說的‘祝?！惺裁床煌俊?/p>

學(xué)生們說：“這里是名詞?！?/p>

我說：“對，這里是名詞，從書上看，‘祝福’是新年時(shí)一種祭祀天地、祈求賜福的風(fēng)俗。而我們平時(shí)說的‘祝?！??”

“是動(dòng)詞?！边@次是學(xué)生把我的話打斷。

“對的。”我說，“我們說‘祝福你’，顯然是作為動(dòng)詞用。好，請黃泳接著說?！?/p>

黃泳說：“讀完之后，我才知道寫的并不是幸福，而是不幸。我覺得祥林嫂真是一個(gè)很善良樸實(shí)的人，但在社會(huì)里卻被那些人嘲笑，對祥林嫂來說十分不幸，我很同情她?！?/p>

我說：“剛才你談到標(biāo)題祝福，我就在想，初初一看題目與內(nèi)容不是很吻合的。那么，同學(xué)們說魯迅用祝福做標(biāo)題和內(nèi)容有沒有聯(lián)系？”

學(xué)生們說：“有！”然后大家七嘴八舌地分析起來。

我歸納大家的發(fā)言道：“就是說，這一切事件的背景‘祝?！?，即在祝福的的背景下發(fā)生的。

還有，祥林嫂很多不幸的遭遇，她所受到的冷遇和嘲諷，都和‘祝?！嘘P(guān)，祝福時(shí)。她想做這做那，人家不要他做。最后，她是在祝福的時(shí)候死去。”

朱雅蘭發(fā)言談她的理解：“我讀了這篇小說很難過，還有一些疑惑。難過的是他很悲慘，她自己唯一的孩子死了??”她說這話的時(shí)候，表情很凝重，聲音有些哽咽。

我也緩緩說道：“是的，我想每一個(gè)有良知的人讀到祥林嫂念叨她的孩子這幾段都會(huì)難過的?！?/p>

朱雅蘭繼續(xù)說：“雖然說開始的時(shí)候人們都和他一樣的難過。但是我覺得第一次難過也不對勁，文章說‘滿足地去了’，這不是真的悲哀，而是滿足自己的某種感覺。但她非常勤快，教材第12頁上寫，四叔還是用了一句話，‘不干不凈，祖宗是不吃的’。讀到這里我在想，她沒有對不起大家，為什么要說她‘不干不凈’呢？還有第13頁形容柳媽是一個(gè)善女人，但是實(shí)際上是她殺了祥林嫂，我覺得一個(gè)善女人是不會(huì)去殺別人的?！?/p>

我忍不住為她的發(fā)言叫好：“說得太好了！”

同學(xué)們也鼓起了掌。

我說：“是的，朱雅蘭說得好，柳媽不殺生，但是殺了一個(gè)不幸的人?！?/p>

楊曉梅趕緊舉手：“我不同意朱雅蘭的說法。我覺得柳媽本意是無意的，不能說她殺人是有意的?！?/p>

我說：“對，本來善良的人，因?yàn)槟撤N觀念便在無意中殺了人，這就是魯迅的深刻！李老師非常高興，我想說但沒說的，你們都感悟到了。”

王楠楠發(fā)言說：“我讀出的是惆悵，在那時(shí)，人與人之間難道真的就沒有同情嗎？許多人嘲諷，包括主人家都用這樣一種看電影的心態(tài)看她，還有她的婆婆把她弄回去，完全把她當(dāng)牲畜買賣。”

“嗯，祥林嫂的確像畜生一樣被買賣?！蔽艺f。

王卓說：“我覺得特別孤獨(dú)，為祥林嫂孤獨(dú)。仿佛有一個(gè)很大的箱子，把所有的人裝進(jìn)去，然后那些人又造了一個(gè)箱子，把祥林嫂裝進(jìn)去。”

我表揚(yáng)道：“比喻得非常好！那個(gè)箱子是什么？大家都接受了，誰不接受，誰就是另類。好，你接著說?！?/p>

王卓繼續(xù)說：“祥林嫂第一次被魯四老爺接納，有過片刻的高興。后來被綁架回去又逼著嫁人，有了孩子，孩子死了，大家看她笑話。她可以不理會(huì)他們，但他很想找個(gè)人傾訴，他看到一個(gè)小孩子就想到自己的孩子，但是沒有任何人理解她，大家都在排斥她。大家并沒有想，祥林嫂的孩子死了，她很難過，然后給她一點(diǎn)點(diǎn)安慰?！?/p>

“是呀，”我感嘆道，“那些取笑祥林嫂的人，不少也是母親呀！”

王卓又說：“后來與柳媽聊，感覺到柳媽仿佛是關(guān)心她，后來她聽了柳媽的話，拿了那么多錢去捐門檻，她很希望大家體諒她，她不是一個(gè)骯臟的人，她希望自己變成一個(gè)和大家一樣的人。之所以最后祥林嫂變成那樣的人，就是在那種情況下，大家還不接納她，四嬸說‘你放著吧，祥林嫂’，這使她徹底絕望了?！?/p>

我說：“我注意到王卓提到的細(xì)節(jié)，就是祥林嫂有過希望，因?yàn)樗ゾ栝T檻。在捐了門檻之后，她覺得我終于把自己換回來了。她沒有任何思想顧慮。但是‘你放著吧，祥林嫂’，這對她的精神是沉重的一擊！大家注意一下，她去拿筷子和酒杯時(shí)，心情是怎樣的？魯迅用的什么詞？”

學(xué)生說：“坦然。”

“聽了那句話之后呢？她的精神有什么變化？請也找一個(gè)詞?！蔽艺f。

學(xué)生迅速在書上找到了：“失神?！?/p>

“對！”我說，“因此她的手才像炮烙一樣。聽了這句話以后，也不敢再去取燭臺(tái)，失神地望著，從‘坦然’到‘失神’，是從希望到絕望，這個(gè)變化很明顯。”

蘇暢說：“我讀出了批判，就是魯迅對那個(gè)社會(huì)的批判！當(dāng)時(shí)魯迅筆下的女人和現(xiàn)在的女人相比，現(xiàn)在的女人幸福多了！還有，這篇小說中的祥林嫂讓我想到了巴金《家》中的鳴鳳，祥林嫂被人賣了，鳴鳳也被她的主人送給別人做小老婆。但我覺得鳴鳳的地位還是比祥林嫂要高一些?！?/p>

蘇暢能夠?qū)⑾榱稚┡c鳴鳳作比較分析，雖然觀點(diǎn)比較幼稚，但這是他自己的感受，我非常高興：“大家聽！蘇暢能夠由祥林嫂聯(lián)想到鳴鳳，這說明蘇暢同學(xué)的確是在用心閱讀。不過，他說鳴鳳比祥林嫂的社會(huì)地位要高一些，是這樣的嗎？大家認(rèn)為呢？”

蘇暢說：“他們都是在當(dāng)奴隸，但是祥林嫂是被迫給幾個(gè)人當(dāng)奴隸，而鳴鳳只當(dāng)一個(gè)人的奴隸。”

朱雅蘭提出不同看法：“我覺得她們兩人不一樣，鳴鳳結(jié)過婚，與主人比較熟悉，她比祥林嫂要好一些，畢竟有人與她交心?！?/p>

汪洋也舉手說：“我覺得鳴鳳的命運(yùn)比祥林嫂要好一些，她有過愛情，她愛覺慧，我覺得覺慧也是愛她的，她還享受過愛情。而祥林嫂則沒有愛和被愛過，她與第一個(gè)丈夫有沒有愛情不知道，她與第二個(gè)丈夫也只是交易?！?/p>

楊曉梅補(bǔ)充了一句：“是被交易?！?/p>

我說：“對，是被交易，因?yàn)樗揪蜎]有主宰自己命運(yùn)的自由。衛(wèi)老婆子說她第二次嫁人后交了好運(yùn)了，這個(gè)‘交好運(yùn)’，不過是指有了一個(gè)依靠，并不能說就有了愛情?！?/p>

楊曉梅又說：“和祥林嫂相比，鳴鳳要勇敢得多，她敢捍衛(wèi)自己的愛情，她寧愿離開人世，以死抗?fàn)帲　?/p>

學(xué)生從分析祥林嫂到談到鳴鳳，進(jìn)而比較兩個(gè)人的形象，這是我沒有料到的，學(xué)生們分析得如此有見地――雖然還有些幼稚，更是我沒有想到的?？磥恚n前我低估了學(xué)生的閱讀理解能力。我再次感慨，只要給學(xué)生以機(jī)會(huì)，學(xué)生的思想便會(huì)迸發(fā)出許多讓我們驚喜的精彩。

雖然，對我的課堂來說，鳴鳳實(shí)屬“不期而遇”，但楊曉梅提到鳴鳳的自殺，這給了我一個(gè)拋出我要提的問題進(jìn)而把學(xué)生的討論引向深入的契機(jī)：“她們兩個(gè)是有一些不同的，但也有共同的，就是她們的地位都是一樣的，而且結(jié)局都一樣，死了。但她們也有不同之處，所謂‘不同’，鳴鳳之死是自殺，而祥林嫂是??對了，祥林嫂是自殺還是他殺？”

這個(gè)似乎突如其來實(shí)則我早就準(zhǔn)備好的提問，讓學(xué)生一下子沒有思想準(zhǔn)備，有的說“自殺”，有的說“他殺”。

我說：“其實(shí)，‘他殺’也就是被謀殺，這個(gè)可能性基本上不存在。剩下的無非兩種可能一種是自殺，還有一種自然死亡，也就是凍死餓死等?，F(xiàn)在我們就來研究一下，祥林嫂究竟是怎么死的？凍死餓死，還是自殺？大家先再仔細(xì)看一下課文，從課文中找出直接和間接的答案或線索，然后我們再來交流討論?！睂W(xué)生們重新開始快速閱讀課文，然后前后左右地討論起來??

幾分鐘過去了，我對大家說：“好，現(xiàn)在我們統(tǒng)計(jì)一下，哪些同學(xué)認(rèn)為是自殺的，請舉手?！?/p>

多數(shù)學(xué)生把手舉了起來，我數(shù)了數(shù)，共23個(gè)同學(xué)。我說：“看來是多數(shù)，23個(gè)同學(xué)認(rèn)為自殺。那么沒有舉手的13位同學(xué)認(rèn)為是非自殺的。好，現(xiàn)在兩派同學(xué)把方位調(diào)整一下，相同看法的同學(xué)坐在一起，我們來辯論一下：祥林嫂究竟是自殺的，還是凍死餓死的？注意，雙方發(fā)言都要以理服人，也就是說一定要從課文中找到依據(jù)?！?/p>

學(xué)生很快調(diào)整好座位，兩方人馬相對而坐，并開始準(zhǔn)備發(fā)言。

我宣布辯論開始：“先請認(rèn)為祥林嫂是自殺的同學(xué)陳述他們的觀點(diǎn)。”

黃泳第一個(gè)發(fā)言：“我認(rèn)為祥林嫂是自殺。課文剛開始就寫她提出了一個(gè)問題，人死以后有沒有魂靈，‘我’不跟她說有也不說沒有，只是說‘或許’‘未必’‘說不清’，然后她就走了。我從她問這個(gè)話的意思揣摩，她有想死的欲望?！?/p>

康婕補(bǔ)充說：“還有一句，她問死掉了的人會(huì)不會(huì)見面？這也說明她想死。”

楊曉梅說：“原來她以為如果她捐一個(gè)門檻就可以贖罪，但是結(jié)果還是沒有能夠贖罪，所以她就絕望了，她可能感覺死亡可以減輕自己的罪?！?/p>

我說：“你的意思是說，祥林嫂的絕望讓她產(chǎn)生了自殺想法？”

王楠楠說：“書上這句話很重要，‘不遲不早，偏偏在這個(gè)時(shí)候。’這是第七頁上面的一句話，四叔說的，‘可見是一個(gè)謬種’，如果是自然死亡，四叔就不能說是‘謬種’?！?/p>

金薇又說了一個(gè)依據(jù)：“她不是問‘我’嗎？她提的問題本身就說明已經(jīng)有自殺的動(dòng)機(jī)了，她和‘我’非親非故，如果不是已經(jīng)有這種想法了，她是不可能問這個(gè)問題，‘我’對人死后能否見面雖然沒有明確肯定，但也沒有明確否定，她覺得可能還有點(diǎn)希望，于是她就自殺了?！?/p>

我說：“我現(xiàn)在不表態(tài)，保持中立。讓你們把話說完。認(rèn)為祥林嫂是自殺的這一派，還有沒有話要說？”

楊曉梅又補(bǔ)充了幾句說：“‘偏偏’兩個(gè)字，就是說明她的死是突然的，死亡時(shí)間是經(jīng)過選擇的；如果是自然的，就不會(huì)‘偏偏在這個(gè)時(shí)候’，也不會(huì)讓人感到驚訝。”

“還有沒有其他理由？”我問“自殺說”的學(xué)生，他們沒有舉手的了，于是我轉(zhuǎn)身對另一派學(xué)生說：“好，下面該你們發(fā)表看法了?！?/p>

李翔說：“我認(rèn)為祥林嫂不是自殺。如果她要自殺，應(yīng)該在孩子死了以后就自殺。那個(gè)時(shí)候她已經(jīng)對生活絕望了，都沒有自殺，可見她不想死。因此我認(rèn)為她是自然死亡，是凍死的活餓死的?！?/p>

戚西川說：“我覺得她自己想死，就可以一頭碰在墻上。但后面說她‘老了’，也就是死了，我就覺得是‘老’死的。還有，前面祥林嫂問我，有地獄嗎？我就覺得她肯定想死，又怕死。因?yàn)槲矣X得她對死充滿恐怖?！?/p>

我說：“這里的‘老死’，書上有注釋，不是衰老而死，而是對死的一種避諱的說法。不過，你的第二理由還有點(diǎn)道理。”

魏銘江說：“我就覺得‘不遲不早，偏偏在這個(gè)時(shí)候’這句話可以分析出一些東西。按習(xí)俗，是不能在那時(shí)候死的，而且這個(gè)時(shí)候她一定會(huì)為以前的丈夫與孩子進(jìn)行祝福?！?/p>

我沒有太明白他的意思，便問：“你提出這個(gè)理由是什么意思？能再闡述一下好嗎？”

魏銘江說：“我的意思是，那時(shí)的人，不會(huì)選擇在祝福的時(shí)候自殺。而且書上說得很清楚了，‘怎么死的？還不是窮死的，’就是說她找不到工作，最后因貧窮而餓死?！?/p>

余鑫站了起來：“我看到前面那句話，那里面提著竹籃，分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了，她連淪落到要飯的地步都沒自殺，就說明她的確不想死。那兩天是冬天最冷的幾天，她是一個(gè)乞丐，在街上沒有地方住，應(yīng)該是被凍死餓死了?！?/p>

我說：“我理解余鑫的意思是她其實(shí)還想活下去的，只是沒吃的穿的才凍死餓死的。是嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭。

汪洋：“一個(gè)人要選擇自殺的話，說明對生活非常厭倦了。但是祥林嫂對生活已經(jīng)完全麻木

了，沒有任何感覺了，連厭倦都談不上了，所以我覺得她不會(huì)自殺了?！?/p>

我說：“你是說，她對生活麻木了，生與死已經(jīng)沒有感覺了，所以不會(huì)自殺？”

汪洋點(diǎn)頭說：“是的。如果說是自殺，為什么她以前不死，為什么現(xiàn)在去死？而且她去問‘我’，絕對不可能問這句話才死，我的回答其實(shí)是增加了她對死的恐懼。還有她先前捐門檻，正是因?yàn)樗滤??！?/p>

鄭毓秀說：“先不說軀體是否自殺，首先她精神上已經(jīng)被封建禮教害死了，所以死不死無所謂了。這群人全是被禮教害了的！”

我看李運(yùn)也舉手了，便問：“李運(yùn)有什么說的？”

李運(yùn)：“我從兩個(gè)方面說明祥林嫂不可能自殺，一方面從性格方面說，一方面從宗教方面說。從性格而言，祥林嫂其實(shí)是一個(gè)普通而膽小的女人，不一定有勇氣。從宗教來說，她比較信仰佛教，佛教教義是不能自殺的，如果自殺，對自己有很大的罪孽?！?/p>

我和同學(xué)們都覺得他的分析很獨(dú)特，但我追問道：“我不明白，你從哪兒看出她信佛教？說話可要有依據(jù)呀！”

他說：“柳媽信佛教，這在書上有描寫。而祥林嫂顯然受柳媽的影響很大，比如捐門檻，如果她不信就不會(huì)去捐。這說明她至少還有一點(diǎn)信佛教的?！?/p>

“嗯，有一定道理。”我說。

朱雅蘭舉手要求發(fā)言：“其實(shí)我是有點(diǎn)中立的，既不完全認(rèn)為祥林嫂是自殺的，也不完全同意說她不是自殺。”

我鼓勵(lì)道：“不要緊，不妨說說。朱雅蘭的發(fā)言往往有獨(dú)到之處。說來大家聽聽。”

朱雅蘭說：“捐門檻是說明她信這個(gè)佛教。但我覺得她的死不可能用自殺或者天然死亡來說，不這么簡單。如果說她自殺我覺得不太可能，如果說她凍死餓死我認(rèn)為也不可能，快過年的時(shí)候，善良的她不會(huì)因自殺來給別人帶去晦氣，同時(shí)這時(shí)候人們往往會(huì)做善事，怎么可能讓她餓死？”

李老師：“那你說她是怎么死的呢？”

朱雅蘭說她也沒有想好。

不同意祥林嫂是自殺的學(xué)生說完了，認(rèn)為是自殺的學(xué)生開始反駁。

金薇說：“我首先反駁李翔，雖然兒子死了，但她對人世還有希望，那時(shí)侯怎么會(huì)自殺呢？”

李翔反駁：“既然有希望，為什么最后還是自殺了？”

金薇說：“我說她那時(shí)候不會(huì)自殺，是因?yàn)樗菚r(shí)對生活還有希望，正因?yàn)橛邢Ｍ艣]有自殺。后來包括四嬸的許多人對她一連串打擊，她才徹底絕望了。過年的時(shí)候，每逢佳節(jié)倍思親，她就趁過年的時(shí)候與丈夫與兒子在陰間見面?！?/p>

張帆反駁說：“金薇說祥林嫂趁過年想和兒子丈夫見面。但這些應(yīng)該由有陰間存在這個(gè)認(rèn)識(shí)作為支撐。但是文章中的我并沒有肯定這一點(diǎn)，小說中的‘我’回答是‘說不清楚’?！?/p>

還有不少同學(xué)要站起來辯論，但我看下課時(shí)間已經(jīng)快到了，我只得對大家說：“好，同學(xué)們的發(fā)言和辯論非常激烈，看來大家的確讀進(jìn)去了。剛才大家說了那么多，現(xiàn)在是不是該我發(fā)表意見了呢？你們一定關(guān)心李老師對于祥林嫂的死是什么看法，其實(shí)，她究竟是怎么死的，我也不知道的，我不可能準(zhǔn)確判斷他是自殺還是凍死，但我贊成丁玲一句話：‘祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣把她往死里趕，是一樣給她精神上增加痛苦?！瑢W(xué)們剛才爭論得很激烈，其實(shí)有一點(diǎn)是沒有爭議的，這就是，無論她是自殺還是凍死餓死，反正祥林嫂是被逼死的――或者是被逼出去，結(jié)果找不到工作，凍死餓死了，或者逼她自殺了。我認(rèn)為，比弄清她究竟具體是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？當(dāng)然，我們可以籠統(tǒng)地說，她周圍的一切都有責(zé)任，從柳媽到四嬸都脫不了責(zé)任，這些人都參與了把祥林嫂逼上了絕路。但誰是元兇呢？我們下堂課就來討論這個(gè)問題。課后同學(xué)們做個(gè)準(zhǔn)備，思考一下，究竟誰應(yīng)該對逼死祥林嫂負(fù)主要責(zé)任？然后寫一篇小作文《逼死祥林嫂，某某某罪責(zé)難逃！》，可以以起訴書的形式，也可以不以起訴書的形式，總之要寫出你的觀點(diǎn)。注意，一定要重證據(jù)，證據(jù)就在課文當(dāng)中。好，下課！”

第五篇：再別康橋課堂實(shí)錄

《再別康橋》課堂實(shí)錄 劉會(huì)娟

（投影演示《詩歌鑒賞》。）情感

情是詩之胚 景物

景是詩之媒

（聽聽錄音《再別康橋》，活躍氣氛）教學(xué)過程 ：

師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩歌。今天，我們一起來走進(jìn)這首詩，走進(jìn)現(xiàn)代詩歌。（投影課題《再別康橋》）

師：請同學(xué)們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。

生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩？ 生（1）：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。生（2）：一位天才詩人。

師：對，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請一位同學(xué)來讀一讀投影的第二節(jié)。（投影詩人介紹）

生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說說你最喜歡本詩的哪一節(jié)。（學(xué)生聽老師朗讀）

生（1）：第一小節(jié)，詩人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 師：對，詩人用三個(gè)“輕輕的”為全詩創(chuàng)設(shè)了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯(cuò)了的見解，好嗎？

生（2）：第二小節(jié)。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜歡。（生自發(fā)鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍?。ㄉx。）

師：不錯(cuò)，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？（生讀。）

師：詩人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？ 生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。

師：“夕陽中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤”，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀。同學(xué)們，還有嗎？ 生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，此時(shí)的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語！

師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個(gè)“也”字說明了什么？ 生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。

師：分析很到位，請你把這一節(jié)讀一下。（生讀。）

師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。（生再讀。）

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說什么？ 生（4）：我喜歡第四小節(jié)。師：好，先請你讀一下。（生讀。）

師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請你說一說它的好處。

生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？ 生：詩人在康橋時(shí)期建立的對自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個(gè)“夢”沉淀在他所心愛的康河中。

師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說詩人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對康橋的濃厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不一定是一種說法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。（生齊讀。）

師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩的特點(diǎn)呢？ 生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。

生（2）：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里?！?/p>

師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩歌的特點(diǎn)，鑒賞詩歌時(shí)，要特別注意：情感（情是詩之胚）和景物（景是詩之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。（學(xué)生寫作，教師行間巡視、指導(dǎo)）師：現(xiàn)在我們請同學(xué)們展示自己的作品。

生（1）：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。師：同桌，請你來說說他寫的作品。

生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。

師：不錯(cuò)，不過老師給你提一點(diǎn)，你寫的這一節(jié)僅僅是對第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位？

生(2)：我改寫的是第二節(jié)：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。（生自發(fā)鼓掌。）

師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學(xué)們參考。

（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草?。。?/p>

師：接下來請同學(xué)們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。（生和著音樂朗讀。）

師：節(jié)奏是詩歌的表現(xiàn)形式，意象是詩歌的在生命。同學(xué)們在朗讀時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。（投影，生齊讀。）送

別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天； 晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落； 一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進(jìn)了詩，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。（學(xué)生在仿寫《送別》）師：請同學(xué)們上來交流！

生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。（生自發(fā)鼓掌。）

師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么？ 生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩詞中吸取營養(yǎng)寫詩，不過老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？

生（2）：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。

師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì)帶來整個(gè)詩的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？ 師：老師也寫了一首《送別》供同學(xué)們參考。（投影，女生齊讀。）送

別

西城外，古渡邊，月華流自天； 飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。山盟在，書難托，夢與蝶飄落，一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。

師：同學(xué)們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎？

（音樂起，末處漸弱）

師：同學(xué)們，對于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對別愁的理解會(huì)逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們再來讀它，會(huì)倍感親切的。我們的課堂到此，謝謝大家。