第一篇：《再別康橋》課堂實(shí)錄

《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄

授課課題名稱：《再別康橋》 執(zhí)教姓名：陶思佳

評(píng)課姓名：連陽(yáng)片區(qū)高一語(yǔ)文教師及教研員

執(zhí)教者簡(jiǎn)介：陶思佳，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，連山中學(xué)高一語(yǔ)文任課教師，備課組長(zhǎng)。授課時(shí)間：2016年11月1日 授課對(duì)象：連州中學(xué)高一（5）班

情況說(shuō)明：課型（片區(qū)交流課）、課時(shí)安排：1課時(shí)、教材：粵教版必修二 課堂實(shí)錄過(guò)程： 生：朗誦全詩(shī)

師：同學(xué)們讀得非常好，朗朗上口的。也聽(tīng)到了一些很好的聲音，一會(huì)兒希望這些同學(xué)可以給我們朗讀。今天我非常榮幸能夠來(lái)到這里和大家一起學(xué)習(xí)，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來(lái)。我希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠和大家一起走進(jìn)徐志摩的世界。師：曾經(jīng)有位詩(shī)人無(wú)比深情地說(shuō)過(guò)“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”同學(xué)們知道，這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)嗎？ 生：徐志摩

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。我們?cè)傧胂?，里面反?fù)提到的一個(gè)地方是？ 生（齊答）：康橋

師：很好。今天讓我們一起走進(jìn)徐志摩的康橋世界。（板書(shū)課題：再別康橋）

首先，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看我們今天這節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，請(qǐng)看大屏幕。（簡(jiǎn)要的說(shuō)明目標(biāo)）

師：相信大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，那有沒(méi)有哪位同學(xué)給我們介紹一下徐志摩？（有人舉手）好！這位女生，你說(shuō)一下你知道的徐志摩是怎樣的？ 生1：徐志摩，（現(xiàn)代詩(shī)人、散文家）筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲，浙江人。

師：說(shuō)了他的筆名還有出生地，還有什么其他信息呢？（不要擔(dān)心，緊張，我們今天是一起來(lái)學(xué)習(xí)的）

生1：她是新月詩(shī)派的代表

師：對(duì)，請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案，里面有對(duì)它的簡(jiǎn)要介紹，還有別的嗎？還有沒(méi)有一些背后的故事呢？ 生1：（沉默）

師：沒(méi)關(guān)系，相信通過(guò)這節(jié)課之后，我們會(huì)對(duì)他有更全面的了解

這是第一個(gè)目標(biāo)，還有一個(gè)我要大家配合的就是希望有人能給我們朗誦。詩(shī)歌有不少類別，有抒情，敘事，哲理，那這首詩(shī)屬于哪一種？ 生：抒情詩(shī)

師：好！既然是抒情詩(shī)，那給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備，希望有人能夠給我們朗誦

下面進(jìn)入我們今天的第一個(gè)活動(dòng)：品讀環(huán)節(jié)，既然是離別詩(shī)，那希望同學(xué)們注意情感的把握，給大家2分鐘的時(shí)間，有同學(xué)有感覺(jué)的話，請(qǐng)站起來(lái)給我們表演。好了嗎？有沒(méi)有準(zhǔn)備好的同學(xué)？ 生2：老師我來(lái)

師：好！我們給他掌聲。（掌聲過(guò)后）生2：“再別康橋。。。”（全班鼓掌）

師：非常好！這位同學(xué)非常的勇敢，那么老師先不說(shuō)，有沒(méi)有哪位同學(xué)說(shuō)‘我愿意點(diǎn)評(píng)一下’？ 生3：我來(lái)

師:好，這位同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，和中肯的。生3 ：中肯的？嗯，我覺(jué)得是中上 師：中上？怎么說(shuō)？具體點(diǎn)

生3：因?yàn)樗墓?jié)奏和韻律已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，只是太著急，這是離別詩(shī)，他的節(jié)奏應(yīng)該慢一些

師：嗯，那你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？你給我們讀一個(gè)不著急的版本好嗎？就是請(qǐng)你把自己覺(jué)得不夠的地方再處理一下，用你的感覺(jué)再給我們讀一遍好嗎？ 生3：那我重新讀一遍 師：好的！掌聲

生3：（深情地朗誦全詩(shī)）

師：他讀得很好，降了一下調(diào)，情感就出來(lái)了。剛才那位同學(xué)的聲音也很好，就是可以把情感再投入多一點(diǎn)。那這位同學(xué)就把情感讀了出來(lái)，離別的，傷感的。但是我們發(fā)現(xiàn)他又沒(méi)有李清照的那種凄切，他是憂傷，但卻是淡淡的（學(xué)生補(bǔ)充），他在離別，所以會(huì)憂傷，但里面有沒(méi)有高興的地方？ 生：有

師：對(duì)，所以會(huì)有情感的起伏。那下面老師也來(lái)試一下，演繹一下我感受到的徐志摩（師配樂(lè)朗誦，課件展示全詩(shī)）（掌聲）

師：謝謝大家，雖然我很想把情感讀出來(lái)，但我不是徐志摩。我還不能走進(jìn)他的世界，我還不能完全的把他的情感演繹出來(lái)，但只要學(xué)習(xí)了他的詩(shī)歌，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的情感是流動(dòng)的，有悲傷也有欣喜?

所以我們要盡可能地把情感讀出來(lái)。還有就是里面有個(gè)字的讀音要注意是篙，不是蒿。好，今天我們先讀到這，下面進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)：體悟，我們要去品，才可以更好的領(lǐng)悟作者的情感。

師：下面給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮宰x詩(shī)歌，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

（學(xué)生交流，師巡視、點(diǎn)撥）師：抓住意象，討論后形成答案

師：時(shí)間到了，看誰(shuí)來(lái)做第一個(gè)分享的人？

師：我們分享的是自己最喜歡的地方，是某一句還是某一章呢？ 師：好！還是這位同學(xué)

生2：我喜歡的是第二章的第一句：那河畔?是夕陽(yáng)中的新娘 師：說(shuō)一下為什么喜歡這里？

生2：因?yàn)樾熘灸υ谶@里寄托了非常深的情感，他想起了他在康橋認(rèn)識(shí)的一位女生，以及他的愛(ài)情信仰

師：你在里面穿插了一個(gè)故事，里面出現(xiàn)了一位新娘，新娘美不美？ 生2：美

師：知道這個(gè)女生的名字嗎？ 生2：林徽因

師：對(duì)，又是一位大才女。她曾經(jīng)是徐志摩的誰(shuí)？ 生：戀人

師：對(duì)，那當(dāng)他看到這棵閃閃發(fā)光的柳樹(shù)時(shí)，想到昔日的戀人，他的心情如何？ 生：欣喜 師：對(duì)，非常好（板書(shū)）

師：時(shí)隔8年后，作者再次回到這里，他依然會(huì)想起林徽因，可見(jiàn)他對(duì)她念念不忘，所以他 把這柳樹(shù)描寫(xiě)的非常美，因?yàn)樗呀?jīng)把它幻化成他心中的戀人形象。師：好，這是這位同學(xué)的分享，還有其他同學(xué)呢？還有別的分享嗎？（生沉默）

師：我們剛才說(shuō)這首詩(shī)歌里有許多美麗的意象，不會(huì)只有一棵柳樹(shù)，那大家還有沒(méi)有要分享的呢？（生舉手）師：好，這位女生（師輕步走向?qū)W生）

生4：我喜歡的是第四章“那不是清泉。。。似的夢(mèng)” 師：好，那你為什么喜歡這里？

生4：因?yàn)樵谶@里作者把夢(mèng)比喻成彩虹，也寄托了作者對(duì)當(dāng)年生活的一種遙想吧。師：對(duì)，他在這里把它比喻成彩虹，那彩虹有什么特點(diǎn)？ 生4：七彩的。

師：對(duì)，但這七彩的夢(mèng)還在嗎？ 生4：不在了

師：從哪里看出來(lái)的？ 生4：揉碎在浮藻間

師：對(duì)，他已經(jīng)碎了，不在了，請(qǐng)坐（師走向黑板板書(shū)）

師：在這里，那汪清潭已經(jīng)化身為夢(mèng)，因?yàn)椴辉诹耍詴?huì)感傷，一切美好都已經(jīng)是舊夢(mèng) 師：好，還有哪位同學(xué)要分享？

師：我們知道詩(shī)歌里出現(xiàn)了大量的景物，里面有提到一種特別的水草 生齊讀：軟泥。。一條水草

師：好，大家齊讀了，有沒(méi)有什么特別的感覺(jué)？ 師：大家注意作者是用什么詞來(lái)形容的呢？ 生：柔柔的，招搖

師：對(duì)，招搖，這個(gè)動(dòng)作給你怎樣的感覺(jué)？ 生：動(dòng)的

師：對(duì)，隨水而動(dòng)，那有沒(méi)有規(guī)定方向和遠(yuǎn)近生：沒(méi)有 師：所以我們說(shuō)這草是怎樣的/ 生：自由

師：對(duì)，就連康河里的草都是自由的，所以詩(shī)人有感而發(fā) 生：在康河。。做一條水草

師：對(duì)，是甘心，那這個(gè)詞體現(xiàn)了什么情感？ 生：向往

師：是向往中的陶醉，但是舊夢(mèng)已經(jīng)不在，作者是否放棄了追尋? 生：沒(méi)有

師：那他做了一個(gè)什么動(dòng)作？ 生：撐一支長(zhǎng)蒿

師：對(duì)，同學(xué)們撐過(guò)船嗎？ 生：沒(méi)有

師：所以我們體會(huì)不到那種蕩舟水上的美感，但是我們?cè)谀睦锟梢钥吹剑?生；電視上的采蓮

師：采蓮這個(gè)詞本身就很美，會(huì)讓我們有很多美麗的聯(lián)想，他會(huì)想到許多美麗的往事，他去尋找。那他找到了什么呢？ 生：一船星輝

師：非常好，他尋找到了一船星輝，他在星輝里做了什么？ 生：放歌

師：對(duì)，放歌，讀到這里要停一下，把那種釋放的感覺(jué)讀出來(lái) 師：這里的星輝象征了什么？對(duì)，是他的理想

師：他的理想可以概括為三個(gè)大字，徐志摩的一生只為這三個(gè)大字而活(生小聲的議論)師：對(duì)，是“愛(ài)、美和自由”

師：詩(shī)人在這里已經(jīng)忘情，分不清是今日還是舊夢(mèng)，他都愿意陶醉其中，但是這樣的情景有沒(méi)有持續(xù)很久？ 生：沒(méi)有

師：但是在現(xiàn)實(shí)面前，這一切只能是夢(mèng)，所以詩(shī)人的情感煩發(fā)生了轉(zhuǎn)變（停頓）師生同讀：“但我不能。?？禈颉?師：好了，這里出現(xiàn)了一種特殊的蟲(chóng)子 生：夏蟲(chóng)

師：對(duì)，那夏天的蟲(chóng)子應(yīng)該師怎樣的呢/ 生：叫

師：那么它有沒(méi)有叫? 生：沒(méi)有 師：為什么? 生：因?yàn)殡x別

師：在這里好像蟲(chóng)子也知道我的心，知道舊夢(mèng)已經(jīng)不再，知道我將要離開(kāi)，所以它們也為我沉默

師：我的心情是感傷的，惆悵的

師：帶著這樣的心情，注定我的離開(kāi)不會(huì)是轟轟烈烈的，所以是？ 生：悄然的

師；好，讓我們來(lái)齊讀一下最后一節(jié)，注意情感（生齊讀后師再讀）

師：好，詩(shī)人就這樣悄悄的離開(kāi)，一朵云都沒(méi)有帶走，這里體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？ 師：我什么都沒(méi)有帶走，師因?yàn)槲也幌矚g它們么？ 生：不是

師：那是因?yàn)槭裁矗?/p>

生5：因?yàn)榱魬?，想把它們珍藏起?lái)，最美好的東西 師：好，那你知道最美好的東西都有哪些/ 生5：他和林徽因的回憶

師：對(duì)，詩(shī)人在他之后的作品里說(shuō)過(guò)，在康橋的這段歲月將是他一生最美好的回憶 師：所以我們說(shuō)最美好的東西最好的保存方法就是把它放在心里，表現(xiàn)了他內(nèi)心的眷戀 師：好，到這里，我們的詩(shī)歌內(nèi)容就全部體現(xiàn)在板書(shū)上了

師：作者在這里道別的不是人而是風(fēng)景，從天上的云到河畔的柳，水里的草，樹(shù)蔭下的清潭再到滿船的星輝，沉默的夏蟲(chóng)。。。師：現(xiàn)在我們來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)的主旨，誰(shuí)來(lái)？ 師：我這里可以提供一個(gè)模板

生：這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人再到康橋的所見(jiàn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限眷戀之情

師：我這里給大家兩句話：悄然的離別，無(wú)限的眷戀。那究竟他的眷戀有多深，老師在這里 給大家準(zhǔn)備了一個(gè)錄音朗誦，讓我們隨著名家的聲音，再次領(lǐng)略徐志摩的康橋世界（播放錄音）

師：好的，感覺(jué)大家都沉浸在徐志摩的康橋世界去了，希望同學(xué)們回去多多朗讀，在朗讀中感受詩(shī)歌的美！今天感謝大家的配合，下課！教者反思 教前思考

剛接到通知，我們備課組就開(kāi)始選人，因?yàn)楦鞣N原因，上課任務(wù)落在我身上。覺(jué)得是研討課，就想著把最近實(shí)驗(yàn)著的以讀帶賞，交流分享法給用上就設(shè)計(jì)成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。教后思考

其實(shí)很想上好《再別康橋》這首詩(shī)，上課時(shí)也很忐忑，因?yàn)檫@是我第一次來(lái)外校上課，就想著怎樣才可以拉近和學(xué)生的距離，告訴他們我知道的。所以安排了自愿朗讀環(huán)節(jié)，很幸運(yùn)的是，這里的學(xué)生很配合，用他們的聲音和熱情感動(dòng)了我，特別是第二位男生，讀得是真好。

但在分享環(huán)節(jié)，遇到了小插曲，自第一個(gè)學(xué)生分享后就突然停了下來(lái)，我想這與他們平時(shí)的習(xí)慣相關(guān)，這個(gè)時(shí)候我就要想方設(shè)法讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，我開(kāi)始用一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去引導(dǎo)他們，最后基本完成了我的結(jié)構(gòu)圖。

我希望教給學(xué)生一種詩(shī)歌閱讀的方法——誦讀法，希望從此他們的目光會(huì)因?yàn)樵?shī)歌而變得更為清澈，他們的胸懷會(huì)因?yàn)樵?shī)歌而變得更加溫柔，他們的生活會(huì)因?yàn)樵?shī)歌而更加充滿詩(shī)性。

我高興地看到非常靦腆的學(xué)生也站起來(lái)發(fā)言了，我高興地聽(tīng)到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解，課堂從容進(jìn)行，感動(dòng)源源滋生，康河的明媚映照著整個(gè)教室，我們分明感受到那種自由的芬芳。仿佛有風(fēng)，夾雜花香。

我想我們的學(xué)生也許缺少的并不是發(fā)現(xiàn)，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)、一雙期待的眼睛和一對(duì)聆聽(tīng)的耳朵。

這節(jié)課后，我希望自己可以不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身能力，從而可以把知識(shí)更好地分享給我的學(xué)生們。評(píng)課

這節(jié)課注重朗讀，充分相信學(xué)生，課堂和諧有效，自然生成性好，師生互動(dòng)好。（綜合各校意見(jiàn)）

第二篇：再別康橋課堂實(shí)錄

《再別康橋》課堂實(shí)錄 劉會(huì)娟

（投影演示《詩(shī)歌鑒賞》。）情感

情是詩(shī)之胚 景物

景是詩(shī)之媒

（聽(tīng)聽(tīng)錄音《再別康橋》，活躍氣氛）教學(xué)過(guò)程 ：

師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽(tīng)的這一首歌，它是我國(guó)文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌。（投影課題《再別康橋》）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。

生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1916年考入北京大學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心中的徐志摩？ 生（1）：他是一位天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)，追求人生真諦的的詩(shī)人。生（2）：一位天才詩(shī)人。

師：對(duì)，一位天才詩(shī)人，也是一位純凈的詩(shī)人。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀投影的第二節(jié)。（投影詩(shī)人介紹）

生：他曾深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本詩(shī)的哪一節(jié)。（學(xué)生聽(tīng)老師朗讀）

生（1）：第一小節(jié)，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 師：對(duì)，詩(shī)人用三個(gè)“輕輕的”為全詩(shī)創(chuàng)設(shè)了寧?kù)o和諧的氛圍，也為全詩(shī)奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問(wèn)題，盡量用自己的話來(lái)回答，哪怕是錯(cuò)了的見(jiàn)解，好嗎？

生（2）：第二小節(jié)。詩(shī)人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的事物，表大了詩(shī)人對(duì)康橋的喜歡。（生自發(fā)鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍?。ㄉx。）

師：不錯(cuò)，讀出感情來(lái)了。不過(guò)“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？（生讀。）

師：詩(shī)人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？ 生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。

師：“夕陽(yáng)中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤(rùn)”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。同學(xué)們，還有嗎？ 生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲(chóng)也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的送別之語(yǔ)！

師：很好，從詞的角度來(lái)分析情感，你看這個(gè)“也”字說(shuō)明了什么？ 生：說(shuō)明康橋的一切都為了詩(shī)人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲(chóng)也受到了感染，以寧?kù)o來(lái)送別詩(shī)人。

師：分析很到位，請(qǐng)你把這一節(jié)讀一下。（生讀。）

師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來(lái)輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩(shī)人的那一份不舍的感情。再讀一下。（生再讀。）

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說(shuō)什么？ 生（4）：我喜歡第四小節(jié)。師：好，先請(qǐng)你讀一下。（生讀。）

師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！弊x得舒緩低沉一點(diǎn)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)它的好處。

生：詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入榆樹(shù)下的青潭中，特別是您剛才說(shuō)的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢(mèng)”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩(shī)人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？ 生：詩(shī)人在康橋時(shí)期建立的對(duì)自由、理想的追求的“夢(mèng)”，但在回國(guó)的幾年中破碎了，所以詩(shī)人這一次來(lái)到母校，把這一個(gè)“夢(mèng)”沉淀在他所心愛(ài)的康河中。

師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說(shuō)詩(shī)人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對(duì)康橋的濃厚的愛(ài)戀。所以對(duì)詩(shī)歌的解讀不一定是一種說(shuō)法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。（生齊讀。）

師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的特點(diǎn)呢？ 生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。

生（2）：這首詩(shī)感情很真摯。郭沫若說(shuō)“詩(shī)的創(chuàng)作貴在自然流露。詩(shī)的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩(shī)的生命便在這里。”

師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩(shī)歌的特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，要特別注意：情感（情是詩(shī)之胚）和景物（景是詩(shī)之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來(lái)請(qǐng)我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫(xiě)成一段情景性的描寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)作，教師行間巡視、指導(dǎo)）師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們展示自己的作品。

生（1）：我改寫(xiě)的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬(wàn)千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來(lái)，又悄無(wú)聲息的離開(kāi)，那至深的情思竟在招手之間換著了萬(wàn)千的云彩。師：同桌，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)他寫(xiě)的作品。

生：他寫(xiě)得感情真摯，符合本首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。

師：不錯(cuò)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，你寫(xiě)的這一節(jié)僅僅是對(duì)第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過(guò)情景來(lái)描寫(xiě)，給人形象的感知。下一位？

生(2)：我改寫(xiě)的是第二節(jié)：夕陽(yáng)下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽(yáng)仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對(duì)著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。（生自發(fā)鼓掌。）

師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過(guò)“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。老師也改寫(xiě)了第三節(jié)供同學(xué)們參考。

（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊?。?/p>

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著我們對(duì)這首詩(shī)的理解來(lái)齊讀這首詩(shī)，我給大家配樂(lè)。（生和著音樂(lè)朗讀。）

師：節(jié)奏是詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，意象是詩(shī)歌的在生命。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)把《送別》給讀一讀。（投影，生齊讀。）送

別

李叔同

長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天； 晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落； 一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽(yáng)”這些景物詩(shī)人將它們用進(jìn)了詩(shī)，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來(lái)請(qǐng)大家仿造這首詩(shī)的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳?xiě)一首送別詩(shī)。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。（學(xué)生在仿寫(xiě)《送別》）師：請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)交流！

生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見(jiàn)/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。（生自發(fā)鼓掌。）

師：你剛才給她掌聲，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么？ 生：他寫(xiě)得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺(jué)。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩(shī)詞中吸取營(yíng)養(yǎng)寫(xiě)詩(shī)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對(duì)，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？

生（2）：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽(yáng)殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩(shī)寄深情/今秋別夢(mèng)寒。

師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國(guó)荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過(guò)，從身邊的事物寫(xiě)起。不過(guò)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì)帶來(lái)整個(gè)詩(shī)的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？ 師：老師也寫(xiě)了一首《送別》供同學(xué)們參考。（投影，女生齊讀。）送

別

西城外，古渡邊，月華流自天； 飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。山盟在，書(shū)難托，夢(mèng)與蝶飄落，一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。

師：同學(xué)們，詩(shī)不僅可讀、可寫(xiě)、還可以唱。下面我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)李叔同的《送別》好嗎？

（音樂(lè)起，末處漸弱）

師：同學(xué)們，對(duì)于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對(duì)別愁的理解會(huì)逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們?cè)賮?lái)讀它，會(huì)倍感親切的。我們的課堂到此，謝謝大家。

第三篇：再別康橋獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄

《再別康橋》課堂實(shí)錄

陳美玲

課前播放歌曲欣賞《再別康橋》

師：(伴樂(lè))在中國(guó)詩(shī)壇上，有一位才華橫溢的詩(shī)人，悄悄地來(lái)，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩(shī)人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢(mèng)。(出示幻燈：題目、作者)

師：都說(shuō)題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?

生1：告別的對(duì)象是康橋。

生2：是一首送別詩(shī)。

生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見(jiàn)作者對(duì)康橋的感情很深厚。

師：康橋在哪?

生4：文章注釋①上寫(xiě)道：康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，為什么一個(gè)異域之城會(huì)讓詩(shī)人如此的魂?duì)繅?mèng)縈呢?我們先來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。(出示幻燈：寫(xiě)作背景)(學(xué)生齊讀)

康橋，即英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，1920-1922年，詩(shī)人曾游學(xué)于此，在康橋度過(guò)了他人生中最幸福的一段時(shí)光。他有時(shí)在蔥綠的草坪上,看書(shū)或看云,有時(shí)在碧波蕩漾的康河里劃船。有時(shí)在星光下聽(tīng)水聲……，康橋多姿多彩的自然風(fēng)光開(kāi)啟了他詩(shī)人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩(shī)人的寫(xiě)作道路;在康橋，他一見(jiàn)傾心地愛(ài)上了活潑美麗的中國(guó)少女林徽音，這一段沒(méi)有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國(guó)前他作了長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，1926年寫(xiě)了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬(wàn)千，在歸國(guó)的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。

師：原來(lái)，康橋給詩(shī)人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂(lè)朗讀)

(學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀)

師：好的詩(shī)總是能感染我們每一個(gè)人的情緒，聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的最大感受是什么?

生5：這首詩(shī)的意境很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。

生6：我覺(jué)得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見(jiàn)的沖動(dòng)。(生笑)

生7：讀了這首詩(shī)后，我覺(jué)得很像王維所寫(xiě)的詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。

生8：我從這首詩(shī)里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。

師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?

生9：語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。

生10：要讀得深沉一點(diǎn)才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。

師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩(shī)歌。

(生齊讀)

師：看來(lái)大家已經(jīng)提前進(jìn)入這場(chǎng)告別了，不過(guò)剛剛讀的時(shí)候有幾個(gè)字音不夠準(zhǔn)確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)

師：詩(shī)人踏著余輝再次來(lái)到熟悉的康橋，他是來(lái)向誰(shuí)告別的?

生11：向康橋的人和事。

師：那詩(shī)中有沒(méi)有直接寫(xiě)出他是來(lái)向誰(shuí)或是什么事情告別的?

生齊：沒(méi)有。

生12：詩(shī)歌是通過(guò)康橋的景物來(lái)表達(dá)對(duì)康橋的人和事的回憶眷戀之情的。

師：那么是哪些物呢?

生13：云彩、金柳、青荇、水草。

生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲(chóng)。

師：(幻燈：板書(shū)景物，橋的圖形)在詩(shī)歌里我們把這些用來(lái)寄托作者情感的物象叫做意象?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩(shī)歌的第二節(jié)。(出示幻燈)

師：請(qǐng)你來(lái)朗讀一下第二小節(jié)，其它同學(xué)思考右邊的三個(gè)問(wèn)題。(生15讀)

(1)作者選取了哪些意象表達(dá)了怎樣的情感?

(2)請(qǐng)結(jié)合具體詞句分析你的理解。

(3)怎樣處理停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)才能讀出這種情感?

(生15讀)

生16：作者選取了金柳、夕陽(yáng)中的新娘、艷影表達(dá)了作者對(duì)康橋喜愛(ài)和無(wú)比眷戀之情。

生17：作者把在夕陽(yáng)映照下鍍上一層金色的柳樹(shù)比喻為美麗羞澀的新娘，能生動(dòng)形象地寫(xiě)出柳樹(shù)秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時(shí)也表達(dá)出作者對(duì)康橋的柳樹(shù)的喜愛(ài)與贊美。

師：不錯(cuò)，能從修辭的角度分析，同學(xué)們?cè)傧胂耄鹤髡甙蚜鴺?shù)喻為新娘，還有沒(méi)有別的特殊意義。

生18：詩(shī)人一定是想起了他與他鐘情的中國(guó)姑娘在河畔上散步時(shí)的甜蜜場(chǎng)景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。

(師生齊笑)

師：你想象力很豐富。誰(shuí)再來(lái)分析?

生19：詩(shī)中說(shuō)“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩(shī)人心中揮之不去，表達(dá)出了對(duì)康橋的一片深情!

師：這位同學(xué)能從動(dòng)詞的角度來(lái)分析，這一節(jié)里，還有哪些詞也很特別的?

生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個(gè)詞語(yǔ)描繪出了色彩鮮艷的畫(huà)面，也能襯托出作者愉悅的心情。

師：那我們?cè)鯓永首x才能傳達(dá)出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?

生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個(gè)能表表達(dá)達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀。

生22：“那”后要停頓一下，“夕陽(yáng)中的新娘”要讀出那種喜愛(ài)之表，語(yǔ)調(diào)高一點(diǎn)?！霸谖业男念^蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點(diǎn)，特別是“蕩漾”那個(gè)詞。

師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節(jié)。

(生22讀，學(xué)生鼓掌)

師：同學(xué)們帶著感情齊讀一下這一小節(jié)。

(生齊讀)

師：我們剛剛通過(guò)詩(shī)人筆下美麗的金柳體會(huì)到作者對(duì)康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結(jié)出哪些賞析詩(shī)歌的方法?

生23：要抓住意象。

生24：從修辭、詞語(yǔ)來(lái)分析情感。

師：具體分析詩(shī)句表達(dá)情感的過(guò)程我們叫品意境。

生25：還要讀出情感。

師：大家總結(jié)得很好，接下來(lái)我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來(lái)體會(huì)作者的情感。

(生小組合作討論，師行間指導(dǎo))

(全班班交流討論結(jié)果)

師：同學(xué)們都能積極地參與討論，哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的探究結(jié)果?

生26：我喜歡第三節(jié)，作者抓住青荇、水草來(lái)表達(dá)作者對(duì)康橋的無(wú)比眷戀。詩(shī)人說(shuō)“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。

生27：我想補(bǔ)充一下第二小節(jié)，詩(shī)人說(shuō)“青荇”是綠油油地，說(shuō)明在康河里生活得很幸福，暗示著詩(shī)人在這里的回憶也很美好?！罢袚u”運(yùn)用的是擬人的手法，表示對(duì)詩(shī)人這個(gè)老朋友的招手歡迎，所以才說(shuō)“甘心做一條水草”。

師：能抓住修辭、意象、詞語(yǔ)來(lái)品析詩(shī)歌，那你們這個(gè)小組有聲音來(lái)傳達(dá)你們所理解到的情感，其它同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

(小組讀)

生28：我覺(jué)得語(yǔ)速稍快了點(diǎn)，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點(diǎn)。

師：那你帶著大家讀一讀這一小節(jié)。

生28：我們選的是第一節(jié)和最后一節(jié)。第一節(jié)連用了三個(gè)“輕輕的”給人一種寧?kù)o的感覺(jué)，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛(ài)惜帶給他美好回憶的康橋，又與結(jié)尾的“悄悄的”形成呼應(yīng)，可我還沒(méi)有想到為什么要用“悄悄的”來(lái)結(jié)束?

師：這位同學(xué)不僅善思，還善問(wèn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生29：“悄悄”渲染了一種無(wú)邊的寂靜，強(qiáng)化了心中對(duì)康橋的戀戀不舍的情感。

生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來(lái)作渲染。

師：是呀，詩(shī)人用“悄悄”地更多了一份寧?kù)o，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請(qǐng)男同學(xué)讀第一節(jié)，女同學(xué)讀第二節(jié)，體會(huì)詩(shī)人的情感。

(生讀)

生31：我喜歡第四節(jié)，詩(shī)人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩(shī)意，這么美的地方怎么會(huì)舍得離開(kāi)呢?

師：詩(shī)人不僅說(shuō)潭水是天上的虹，還說(shuō)沉淀著彩虹似的夢(mèng)，為什么說(shuō)是“彩虹似的”?

生32：說(shuō)明這里有作者美麗的夢(mèng)，像背景里提到的愛(ài)情夢(mèng)，詩(shī)人夢(mèng)等。

師：彩虹除了美，還有什么特點(diǎn)?

生33：稍縱即逝，表明這些夢(mèng)雖美，但容易破碎，難以實(shí)現(xiàn)。所以才會(huì)顯得更珍貴，告別起來(lái)才更難。

師：你的理解很有創(chuàng)見(jiàn)，那你試著朗讀一下這一小節(jié)。

(生讀)

(生鼓掌)

師：同學(xué)們熱烈的掌聲是對(duì)你最大的肯定，第五六節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生34：我選第五節(jié)，詩(shī)人想到這里有著自己這么多的夢(mèng)，就不由自主地?fù)纹鹬窀萸叭ふ易约旱膲?mèng)，因?yàn)樵?shī)人沉浸在美好的夢(mèng)境里忘記了回家了，一直到到深夜。

師：詩(shī)人忘情到一種什么程度?

生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。

師：詩(shī)人唱了嗎?

生齊：沒(méi)有。

生36：第六節(jié)里寫(xiě)了“但我不能放歌”。

師：為什么?

生37：不想破壞不想打破這寧?kù)o，想一直生活在這些美好的夢(mèng)里，就連平日里叫個(gè)不停的“夏蟲(chóng)”也仿佛理解我的想法。

生38： 這叫做心有靈犀一點(diǎn)通，此時(shí)無(wú)聲勝有聲!

師：無(wú)聲是真愛(ài)的最大境界了，怎么舍得離開(kāi)呢?這兩節(jié)在朗讀上要怎么處理?

生39：第五節(jié)要讀得高昂一點(diǎn)來(lái)表達(dá)喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節(jié)想著要離別產(chǎn)生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點(diǎn)。

師：你試著朗讀一下。

(生讀)

師：一二組的同學(xué)讀第五小節(jié)，三四組的同學(xué)讀第六小節(jié)，讀出這種情緒的變化。

師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運(yùn)用抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法體會(huì)到作者的無(wú)比眷戀之情，詩(shī)人的這種情感在面對(duì)回憶和離別的現(xiàn)實(shí)時(shí)情緒有什么變化嗎?(幻燈10)

生40：面對(duì)回憶是喜悅、快樂(lè)的;面對(duì)離別是傷感、惆悵。

(出示板書(shū)：愁——樂(lè)——愁)

師：好，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們同桌合作互讀互評(píng)或愉快或傷感地朗讀詩(shī)歌，再次體會(huì)作者的情感變化。

(生互讀互評(píng))

師：老師給你們配上音樂(lè)，大家一起來(lái)有感情地齊讀這首詩(shī)。

(生配樂(lè)朗讀)

師：好的詩(shī)，我們不能僅僅停留在會(huì)讀上，還要能背出來(lái)靈活運(yùn)用，請(qǐng)同學(xué)們自由背誦你所喜歡的一節(jié)或幾節(jié)。

(生自由背誦)

師：詩(shī)人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無(wú)可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會(huì)用什么樣的“話語(yǔ)”來(lái)恰當(dāng)?shù)陌参?可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，也可以自己寫(xiě)一兩句優(yōu)美的話。

生41：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

師：志摩，豁達(dá)點(diǎn)!

生42：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，西邊不亮東邊亮。

生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

師：生活并沒(méi)有欺騙你!

生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。

師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚(yáng)娜拉》來(lái)安慰，來(lái)，你帶著大家一起讀一下這幾句詩(shī)。

(生跟讀)

生45：相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰。-(唐)張九齡

師：人貴相知。

多善解人意啊!有再天之靈的徐志摩一定會(huì)感到寬慰的!

師：(伴樂(lè))同學(xué)們,假如今天課上, 徐志摩在你心中投下了長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，那就去讀徐志摩的詩(shī)吧!假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩(shī)更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩(shī)吧!讓我們的心靈徜徉在詩(shī)歌的花園,讓我們的生活因?yàn)樵?shī)歌變得更加美麗!謝謝大家!(出示幻燈：推薦閱讀)

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第四篇：再別康橋 李鎮(zhèn)西課堂實(shí)錄

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄

教授者：李鎮(zhèn)西老師

聽(tīng)課人：王老師，桃夭，摩西，可愛(ài)妹妹，鐵皮鼓

教學(xué)過(guò)程：

朱光潛那篇《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過(guò)了沒(méi)有？

有一些要求讀的可以在語(yǔ)文自習(xí)以及周末來(lái)讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測(cè)，下周再來(lái)。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來(lái)講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽(tīng)不清，嘩然。

李老師評(píng)論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒(méi)有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來(lái)演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是??他沒(méi)有做到。第四，李老師說(shuō)過(guò)，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰(shuí)呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評(píng)我，那天講采桑子重陽(yáng)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，上下片為什么要互換？沒(méi)有下文。老師問(wèn)，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒(méi)有同學(xué)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？想不通啊，這樣，我們?cè)傧胍幌?，我們以后找時(shí)間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩(shī)大家讀過(guò)了，比較熟悉了。在沒(méi)有學(xué)這首詩(shī)前，大家對(duì)徐志摩有沒(méi)有了解？

一個(gè)同學(xué)：我看過(guò)一些文章，似乎是說(shuō)魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對(duì)立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的。

李老師：你說(shuō)的是對(duì)的，他們?cè)谖膶W(xué)觀上是對(duì)立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩(shī)人。李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒(méi)有？沒(méi)有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過(guò)沒(méi)有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了??中國(guó)有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫(xiě)出好作品，我覺(jué)得還要應(yīng)該分開(kāi)來(lái)評(píng)價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對(duì)。徐對(duì)新詩(shī)貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩(shī)，就足以稱優(yōu)秀詩(shī)人。他還做過(guò)許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來(lái)歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒(méi)有讀過(guò)金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫(xiě)詩(shī)但要有詩(shī)情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，對(duì)人評(píng)價(jià)越客觀。

同學(xué)們課前有沒(méi)有讀過(guò)？

同學(xué)：讀過(guò)。

李老師：大家一起讀，看有沒(méi)有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒(méi)有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺(jué)得你們?cè)龠@樣讀下去，愧對(duì)地下的徐志摩，我聽(tīng)了也很不舒服，這位為漢語(yǔ)羸得聲譽(yù)的詩(shī)人的詩(shī)怎么可以這樣讀。我覺(jué)得，這首詩(shī)與毛的長(zhǎng)沙完全不同。有的同學(xué)一開(kāi)始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語(yǔ)調(diào)讀長(zhǎng)沙。大家又哄堂大笑。

這首詩(shī)背景大家不是很清楚，他還寫(xiě)過(guò)一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。在??只見(jiàn)我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣抓住

另一個(gè)段落：我常常在夕陽(yáng)西下時(shí)騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒(méi)有夸父的，，有兩三幅畫(huà)，（我讀他的散文覺(jué)得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽(tīng)到這個(gè)就理解了為什么他對(duì)金柳有那么的眷戀）對(duì)著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽(yáng)光對(duì)，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說(shuō)也罷，說(shuō)了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開(kāi)頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對(duì)。現(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無(wú)起伏，不過(guò)已經(jīng)比剛才好很多了。李老師：剛才我覺(jué)得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號(hào)。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會(huì)。

李老師：好了，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽(tīng)你的讀就知道你理解了多少，誰(shuí)愿意起來(lái)讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭(zhēng)取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)兒要評(píng)的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說(shuō)明問(wèn)題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說(shuō)“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對(duì)，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長(zhǎng)篙。她讀成了hao（一聲）

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。還請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)吧。康婕，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說(shuō)明讀得不錯(cuò)。但是我還要問(wèn)一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)??比如說(shuō)。

李老師：請(qǐng)前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂(lè)的。比如在星輝 放歌，歡樂(lè)。我甘心做一條水草要讀得重一些，對(duì)康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺(jué)。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請(qǐng)李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說(shuō)我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說(shuō)，我們?nèi)齻€(gè)人誰(shuí)讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰(shuí)，我們兩個(gè)爭(zhēng)亞軍。

下面我們一段一段地一起來(lái)讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來(lái)評(píng)價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對(duì)喜愛(ài)的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評(píng)。繼續(xù)。

第二節(jié)．大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評(píng)論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們?cè)囎x一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺(jué)好一些）

第三自然段你給大家說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說(shuō)不出來(lái)。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來(lái)吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢(mèng)，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開(kāi)始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對(duì)，大家評(píng)價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢(mèng)，撐一聲長(zhǎng)篙，示范。

一起來(lái)讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書(shū)翻過(guò)來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來(lái)你們還有什么不太懂的我們?cè)傧蚝嗡检o討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒(méi)有看。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)他三篇都寫(xiě)得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺(jué)得以后應(yīng)該先由老師向你們問(wèn)好。

我們剛才第一節(jié)課對(duì)這首詩(shī)熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問(wèn)到長(zhǎng)篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙！（故意拖長(zhǎng)）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩(shī)再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺(jué)比上節(jié)課好了許多）李老師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩(shī)，真的覺(jué)得這首詩(shī)特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么。

同學(xué)一：從我剛聽(tīng)這一首詩(shī)以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開(kāi)頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

李老師：有什么特別的地方？

同學(xué)一：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說(shuō)這首詩(shī)和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫(xiě)得特別美。

同學(xué)二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來(lái)了，請(qǐng)讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫(huà)面特別美。第一次讀的時(shí)候覺(jué)得很美，把廣告里的畫(huà)面與這首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得特別美。

李老師：你覺(jué)得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說(shuō)出理由嗎？

同學(xué)三：沒(méi)有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開(kāi)始讀的時(shí)候，他說(shuō)金柳是夕陽(yáng)，我想不通，就通過(guò)反復(fù)的讀找到了感覺(jué)，通過(guò)聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽(yáng)斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺(jué)就像一個(gè)新娘。（李：而且柳樹(shù)是婀娜多姿的，不能說(shuō)松樹(shù)之類）

同學(xué)四：我第一次聽(tīng)這首詩(shī)是在初中一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課上。我聽(tīng)第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見(jiàn)到的是不是只有他寫(xiě)的這些？

還有哪些可能看到？

同學(xué)：人。

李老師：咱們說(shuō)東西。

鳥(niǎo)，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？

也就是說(shuō)這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說(shuō)他們的情感最能通過(guò)這些景物來(lái)體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹(shù)，帶上了作者的感情。包括長(zhǎng)沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來(lái)表現(xiàn)。無(wú)數(shù)這樣的意象組織起來(lái)的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所寫(xiě)的是康橋，康橋在英國(guó)。他避開(kāi)了當(dāng)時(shí)的科技，寫(xiě)了云彩等，這些恰恰是在古典詩(shī)詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩(shī)就有一種特別的感覺(jué)。

同學(xué)五：我覺(jué)得徐志摩寫(xiě)的詩(shī)感覺(jué)都比較細(xì)膩。我讀過(guò)他的《偶然》，記不記得？

學(xué)生背誦。

還有一首詩(shī)讀過(guò)沒(méi)有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩(shī)感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

同學(xué)五：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺(jué)，特別不想離開(kāi)。

李老師：讀詩(shī)怎樣才算讀進(jìn)去了，詩(shī)和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說(shuō)的，在某一個(gè)場(chǎng)合想到了這首詩(shī)。他的人生就有詩(shī)意了。還有沒(méi)有同學(xué)？

這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

李老師：好了，還有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問(wèn)題也可以提出來(lái)，不理解的地方可以提出來(lái)。有沒(méi)有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問(wèn)，還是你們問(wèn)好一些。同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題很有科研價(jià)值。

同學(xué)七。很好解釋。本來(lái)很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李老師：他講得有沒(méi)有道理。沒(méi)有說(shuō)服我。為什么，這個(gè)一潭和前面是不是一個(gè)地方的景色？

同學(xué)八：我覺(jué)得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說(shuō)，跟后文不太搭配。這樣寫(xiě)，給人一種想象空間，用虹來(lái)形容夢(mèng)想，還是很美的。

同學(xué)九：注釋上寫(xiě)，夢(mèng)是指作者的愿望理想，也就是說(shuō)，他希望自己的夢(mèng)是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號(hào)，破虹恰好是他想到了。把分號(hào)去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問(wèn)題。

同學(xué)十：第四段最后一句。我覺(jué)得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛(ài)國(guó)。我不明白，他為什么愿意在國(guó)外的河里做一條水草。

同學(xué)十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無(wú)心，后人按在他身上。本來(lái)魯迅寫(xiě)文章可能有想那么多。徐志摩在寫(xiě)這話的時(shí)候只是表達(dá)對(duì)康河的喜愛(ài)。

其他同學(xué)呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫(xiě)再別麗江。我喜歡麗江，大家會(huì)不會(huì)說(shuō)，李老師怎么不愛(ài)家鄉(xiāng)啊。我也到過(guò)歐洲，寫(xiě)了四萬(wàn)字游記。我很愛(ài)歐洲，但我還是回來(lái)了。愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對(duì)母校的愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是不矛盾的。徐也是愛(ài)國(guó)的，也寫(xiě)過(guò)許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級(jí)比封建進(jìn)步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國(guó)的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒(méi)有有問(wèn)題。

沒(méi)問(wèn)題我就問(wèn)了。

同學(xué)十二：他為什么要放歌？

同學(xué)十三：不能放歌。

哦你問(wèn)的是為什么不能放歌。

同學(xué)十四：因?yàn)殚_(kāi)始就說(shuō)輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開(kāi)，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當(dāng)時(shí)吹簫

我覺(jué)得我不能放歌，是說(shuō)他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的感覺(jué)。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識(shí)到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒(méi)有？可能吹也沒(méi)有沒(méi)有。但笙簫是有聲的，為什么要說(shuō)悄悄。他是說(shuō)靜，還是喧鬧。

同學(xué)十五，正像是鳥(niǎo)鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒(méi)有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧?kù)o。為什么，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默，，而這種寧?kù)o，剛好與心里的寧?kù)o是合的。還有沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有我就要問(wèn)了。

好像沒(méi)什么問(wèn)題了。還有沒(méi)有什么問(wèn)題？ 這首詩(shī)為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩(shī)押不押韻有爭(zhēng)議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩(shī)寫(xiě)得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫(xiě)這么好，不容易。有人研究這首詩(shī)的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來(lái)。讀，讀才會(huì)體會(huì)出來(lái)。

李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒(méi)有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是押韻的，押方言詩(shī)，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩(shī)就想到流沙河是有道理的。

好，我們?cè)僮x一次，又有進(jìn)步了。

何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

李老師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的。現(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒(méi)有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過(guò)她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個(gè)同學(xué)。100分。

我覺(jué)得還是有一個(gè)句子有問(wèn)題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩(shī)。我有個(gè)疑問(wèn)，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫(xiě)得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來(lái)。但為什么要說(shuō)悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會(huì)有這個(gè)照應(yīng)？想一想，思考一下。下面我要

同學(xué)一：我從小學(xué)四年級(jí)就讀過(guò)，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺(jué)得他寫(xiě)這首這首詩(shī)的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫(xiě)的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩(shī)，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫(xiě)的，你可能會(huì)喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。

還有沒(méi)有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩(shī)是允許的。我不能說(shuō)，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩(shī)就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩(shī)的人不少，我們可以不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但要喜歡。

下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。

泰戈?duì)柎蠹抑啦恢?？是美?guó)人還是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問(wèn)日本時(shí)寫(xiě)的。

李老師讀。

李老師：就是這一個(gè)畫(huà)面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。

第五篇：李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄-免費(fèi)語(yǔ)文教學(xué)資源

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄-免費(fèi)語(yǔ)文教學(xué)資源.txt這是一個(gè)禁忌相繼崩潰的時(shí)代，沒(méi)人攔得著你，只有你自己攔著自己，你的禁忌越多成就就越少。自卑有多種檔次，最高檔次的自卑表現(xiàn)為吹噓自己干什么都是天才。

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄

教授者：李鎮(zhèn)西老師

聽(tīng)課人：王老師，桃夭，摩西，可愛(ài)妹妹，鐵皮鼓

教學(xué)過(guò)程：

朱光潛那篇《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過(guò)了沒(méi)有？

有一些要求讀的可以在語(yǔ)文自習(xí)以及周末來(lái)讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測(cè)，下周再來(lái)。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來(lái)講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽(tīng)不清，嘩然。

李老師評(píng)論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒(méi)有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來(lái)演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是??他沒(méi)有做到。第四，李老師說(shuō)過(guò)，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰(shuí)呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評(píng)我，那天講采桑子重陽(yáng)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，上下片為什么要互換？沒(méi)有下文。老師問(wèn)，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒(méi)有同學(xué)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？想不通啊，這樣，我們?cè)傧胍幌?，我們以后找時(shí)間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩(shī)大家讀過(guò)了，比較熟悉了。在沒(méi)有學(xué)這首詩(shī)前，大家對(duì)徐志摩有沒(méi)有了解？

一個(gè)同學(xué)：我看過(guò)一些文章，似乎是說(shuō)魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對(duì)立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的。

李老師：你說(shuō)的是對(duì)的，他們?cè)谖膶W(xué)觀上是對(duì)立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩(shī)人。

李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒(méi)有？沒(méi)有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過(guò)沒(méi)有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了??中國(guó)有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫(xiě)出好作品，我覺(jué)得還要應(yīng)該分開(kāi)來(lái)評(píng)價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對(duì)。徐對(duì)新詩(shī)貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩(shī)，就足以稱優(yōu)秀詩(shī)人。他還做過(guò)許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來(lái)歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒(méi)有讀過(guò)金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫(xiě)詩(shī)但要有詩(shī)情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，對(duì)人評(píng)價(jià)越客觀。

同學(xué)們課前有沒(méi)有讀過(guò)？

同學(xué)：讀過(guò)。

李老師：大家一起讀，看有沒(méi)有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒(méi)有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺(jué)得你們?cè)龠@樣讀下去，愧對(duì)地下的徐志摩，我聽(tīng)了也很不舒服，這位為漢語(yǔ)羸得聲譽(yù)的詩(shī)人的詩(shī)怎么可以這樣讀。我覺(jué)得，這首詩(shī)與毛的長(zhǎng)沙完全不同。有的同學(xué)一開(kāi)始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語(yǔ)調(diào)讀長(zhǎng)沙。大家又哄堂大笑。

這首詩(shī)背景大家不是很清楚，他還寫(xiě)過(guò)一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。在??只見(jiàn)我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣抓住

另一個(gè)段落：我常常在夕陽(yáng)西下時(shí)騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒(méi)有夸父的，，有兩三幅畫(huà)，（我讀他的散文覺(jué)得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽(tīng)到這個(gè)就理解了為什么他對(duì)金柳有那么的眷戀）對(duì)著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽(yáng)光對(duì)，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說(shuō)也罷，說(shuō)了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開(kāi)頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對(duì)。現(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無(wú)起伏，不過(guò)已經(jīng)比剛才好很多了。

李老師：剛才我覺(jué)得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號(hào)。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會(huì)。

李老師：好了，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽(tīng)你的讀就知道你理解了多少，誰(shuí)愿意起來(lái)讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭(zhēng)取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)兒要評(píng)的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說(shuō)明問(wèn)題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說(shuō)“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對(duì)，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長(zhǎng)篙。她讀成了hao（一聲）

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。還請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)吧?？垫?，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說(shuō)明讀得不錯(cuò)。但是我還要問(wèn)一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)??比如說(shuō)。

李老師：請(qǐng)前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂(lè)的。比如在星輝 放歌，歡樂(lè)。我甘心做一條水草要讀得重一些，對(duì)康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺(jué)。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請(qǐng)李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說(shuō)我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說(shuō)，我們?nèi)齻€(gè)人誰(shuí)讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰(shuí)，我們兩個(gè)爭(zhēng)亞軍。

下面我們一段一段地一起來(lái)讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來(lái)評(píng)價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對(duì)喜愛(ài)的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評(píng)。

繼續(xù)。

第二節(jié)．大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評(píng)論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們?cè)囎x一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺(jué)好一些）

第三自然段你給大家說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說(shuō)不出來(lái)。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來(lái)吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢(mèng)，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開(kāi)始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對(duì)，大家評(píng)價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢(mèng)，撐一聲長(zhǎng)篙，示范。

一起來(lái)讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書(shū)翻過(guò)來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來(lái)你們還有什么不太懂的我們?cè)傧蚝嗡检o討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒(méi)有看。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)他三篇都寫(xiě)得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺(jué)得以后應(yīng)該先由老師向你們問(wèn)好。

我們剛才第一節(jié)課對(duì)這首詩(shī)熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問(wèn)到長(zhǎng)篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙?。ü室馔祥L(zhǎng)）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩(shī)再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺(jué)比上節(jié)課好了許多）

李老師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩(shī)，真的覺(jué)得這首詩(shī)特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么。

同學(xué)一：從我剛聽(tīng)這一首詩(shī)以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開(kāi)頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

李老師：有什么特別的地方？

同學(xué)一：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說(shuō)這首詩(shī)和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫(xiě)得特別美。

同學(xué)二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來(lái)了，請(qǐng)讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫(huà)面特別美。第一次讀的時(shí)候覺(jué)得很美，把廣告里的畫(huà)面與這首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得特別美。

李老師：你覺(jué)得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說(shuō)出理由嗎？

同學(xué)三：沒(méi)有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開(kāi)始讀的時(shí)候，他說(shuō)金柳是夕陽(yáng)，我想不通，就通過(guò)反復(fù)的讀找到了感覺(jué)，通過(guò)聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽(yáng)斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺(jué)就像一個(gè)新娘。（李：而且柳樹(shù)是婀娜多姿的，不能說(shuō)松樹(shù)之類）

同學(xué)四：我第一次聽(tīng)這首詩(shī)是在初中一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課上。我聽(tīng)第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見(jiàn)到的是不是只有他寫(xiě)的這些？

還有哪些可能看到？

同學(xué)：人。

李老師：咱們說(shuō)東西。

鳥(niǎo)，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？

也就是說(shuō)這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說(shuō)他們的情感最能通過(guò)這些景物來(lái)體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹(shù)，帶上了作者的感情。包括長(zhǎng)沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來(lái)表現(xiàn)。無(wú)數(shù)這樣的意象組織起來(lái)的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所寫(xiě)的是康橋，康橋在英國(guó)。他避開(kāi)了當(dāng)時(shí)的科技，寫(xiě)了云彩等，這些恰恰是在古典詩(shī)詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩(shī)就有一種特別的感覺(jué)。

同學(xué)五：我覺(jué)得徐志摩寫(xiě)的詩(shī)感覺(jué)都比較細(xì)膩。我讀過(guò)他的《偶然》，記不記得？

學(xué)生背誦。

還有一首詩(shī)讀過(guò)沒(méi)有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩(shī)感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

同學(xué)五：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺(jué)，特別不想離開(kāi)。

李老師：讀詩(shī)怎樣才算讀進(jìn)去了，詩(shī)和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說(shuō)的，在某一個(gè)場(chǎng)合想到了這首詩(shī)。他的人生就有詩(shī)意了。還有沒(méi)有同學(xué)？

這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

李老師：好了，還有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問(wèn)題也可以提出來(lái)，不理解的地方可以提出來(lái)。有沒(méi)有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問(wèn)，還是你們問(wèn)好一些。

同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題很有科研價(jià)值。

同學(xué)七。很好解釋。本來(lái)很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李老師：他講得有沒(méi)有道理。沒(méi)有說(shuō)服我。為什么，這個(gè)一潭和前面是不是一個(gè)地方的景色？

同學(xué)八：我覺(jué)得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說(shuō)，跟后文不太搭配。這樣寫(xiě)，給人一種想象空間，用虹來(lái)形容夢(mèng)想，還是很美的。

同學(xué)九：注釋上寫(xiě)，夢(mèng)是指作者的愿望理想，也就是說(shuō)，他希望自己的夢(mèng)是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號(hào)，破虹恰好是他想到了。把分號(hào)去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問(wèn)題。

同學(xué)十：第四段最后一句。我覺(jué)得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛(ài)國(guó)。我不明白，他為什么愿意在國(guó)外的河里做一條水草。

同學(xué)十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無(wú)心，后人按在他身上。本來(lái)魯迅寫(xiě)文章可能有想那么多。徐志摩在寫(xiě)這話的時(shí)候只是表達(dá)對(duì)康河的喜愛(ài)。

其他同學(xué)呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫(xiě)再別麗江。我喜歡麗江，大家會(huì)不會(huì)說(shuō)，李老師怎么不愛(ài)家鄉(xiāng)啊。我也到過(guò)歐洲，寫(xiě)了四萬(wàn)字游記。我很愛(ài)歐洲，但我還是回來(lái)了。愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對(duì)母校的愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是不矛盾的。徐也是愛(ài)國(guó)的，也寫(xiě)過(guò)許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級(jí)比封建進(jìn)步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國(guó)的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒(méi)有有問(wèn)題。

沒(méi)問(wèn)題我就問(wèn)了。

同學(xué)十二：他為什么要放歌？

同學(xué)十三：不能放歌。

哦你問(wèn)的是為什么不能放歌。

同學(xué)十四：因?yàn)殚_(kāi)始就說(shuō)輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開(kāi)，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當(dāng)時(shí)吹簫

我覺(jué)得我不能放歌，是說(shuō)他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的感覺(jué)。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識(shí)到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒(méi)有？可能吹也沒(méi)有沒(méi)有。但笙簫是有聲的，為什么要說(shuō)悄悄。他是說(shuō)靜，還是喧鬧。

同學(xué)十五，正像是鳥(niǎo)鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒(méi)有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧?kù)o。為什么，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默，，而這種寧?kù)o，剛好與心里的寧?kù)o是合的。還有沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有我就要問(wèn)了。

好像沒(méi)什么問(wèn)題了。還有沒(méi)有什么問(wèn)題？

這首詩(shī)為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩(shī)押不押韻有爭(zhēng)議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩(shī)寫(xiě)得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫(xiě)這么好，不容易。有人研究這首詩(shī)的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來(lái)。讀，讀才會(huì)體會(huì)出來(lái)。

李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒(méi)有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是押韻的，押方言詩(shī)，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩(shī)就想到流沙河是有道理的。

好，我們?cè)僮x一次，又有進(jìn)步了。

何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

李老師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒(méi)有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過(guò)她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個(gè)同學(xué)。100分。

我覺(jué)得還是有一個(gè)句子有問(wèn)題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩(shī)。我有個(gè)疑問(wèn)，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫(xiě)得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來(lái)。但為什么要說(shuō)悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會(huì)有這個(gè)照應(yīng)？想一想，思考一下。下面我要

同學(xué)一：我從小學(xué)四年級(jí)就讀過(guò)，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺(jué)得他寫(xiě)這首這首詩(shī)的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫(xiě)的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩(shī)，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫(xiě)的，你可能會(huì)喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。

還有沒(méi)有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩(shī)是允許的。我不能說(shuō)，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩(shī)就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩(shī)的人不少，我們可以不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但要喜歡。

下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。

泰戈?duì)柎蠹抑啦恢?？是美?guó)人還是印度人？印度人。

昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問(wèn)日本時(shí)寫(xiě)的。

李老師讀。

李老師：就是這一個(gè)畫(huà)面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。