第一篇：再別康橋獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄

《再別康橋》課堂實(shí)錄

陳美玲

課前播放歌曲欣賞《再別康橋》

師：(伴樂)在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢。(出示幻燈：題目、作者)

師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?

生1：告別的對象是康橋。

生2：是一首送別詩。

生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對康橋的感情很深厚。

師：康橋在哪?

生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，為什么一個(gè)異域之城會讓詩人如此的魂?duì)繅艨M呢?我們先來了解一下詩歌的寫作背景。(出示幻燈：寫作背景)(學(xué)生齊讀)

康橋，即英國劍橋大學(xué)所在地，1920-1922年，詩人曾游學(xué)于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時(shí)光。他有時(shí)在蔥綠的草坪上,看書或看云,有時(shí)在碧波蕩漾的康河里劃船。有時(shí)在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風(fēng)光開啟了他詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路;在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。

師：原來，康橋給詩人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說說這首詩給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂朗讀)

(學(xué)生聽配樂朗讀)

師：好的詩總是能感染我們每一個(gè)人的情緒，聽完后，說說這首詩給你的最大感受是什么?

生5：這首詩的意境很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。

生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動(dòng)。(生笑)

生7：讀了這首詩后，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。

生8：我從這首詩里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。

師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?

生9：語速要慢一點(diǎn)。

生10：要讀得深沉一點(diǎn)才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。

師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。

(生齊讀)

師：看來大家已經(jīng)提前進(jìn)入這場告別了，不過剛剛讀的時(shí)候有幾個(gè)字音不夠準(zhǔn)確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)

師：詩人踏著余輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的?

生11：向康橋的人和事。

師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什么事情告別的?

生齊：沒有。

生12：詩歌是通過康橋的景物來表達(dá)對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。

師：那么是哪些物呢?

生13：云彩、金柳、青荇、水草。

生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。

師：(幻燈：板書景物，橋的圖形)在詩歌里我們把這些用來寄托作者情感的物象叫做意象?！耙磺芯罢Z皆情語”，詩人是如何通過意象來表達(dá)眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩歌的第二節(jié)。(出示幻燈)

師：請你來朗讀一下第二小節(jié)，其它同學(xué)思考右邊的三個(gè)問題。(生15讀)

(1)作者選取了哪些意象表達(dá)了怎樣的情感?

(2)請結(jié)合具體詞句分析你的理解。

(3)怎樣處理停頓、重音、語速、語調(diào)才能讀出這種情感?

(生15讀)

生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、艷影表達(dá)了作者對康橋喜愛和無比眷戀之情。

生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動(dòng)形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時(shí)也表達(dá)出作者對康橋的柳樹的喜愛與贊美。

師：不錯(cuò)，能從修辭的角度分析，同學(xué)們再想想：作者把柳樹喻為新娘，還有沒有別的特殊意義。

生18：詩人一定是想起了他與他鐘情的中國姑娘在河畔上散步時(shí)的甜蜜場景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。

(師生齊笑)

師：你想象力很豐富。誰再來分析?

生19：詩中說“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩人心中揮之不去，表達(dá)出了對康橋的一片深情!

師：這位同學(xué)能從動(dòng)詞的角度來分析，這一節(jié)里，還有哪些詞也很特別的?

生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個(gè)詞語描繪出了色彩鮮艷的畫面，也能襯托出作者愉悅的心情。

師：那我們怎樣朗讀才能傳達(dá)出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?

生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個(gè)能表表達(dá)達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞語要重讀。

生22：“那”后要停頓一下，“夕陽中的新娘”要讀出那種喜愛之表，語調(diào)高一點(diǎn)?！霸谖业男念^蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點(diǎn)，特別是“蕩漾”那個(gè)詞。

師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節(jié)。

(生22讀，學(xué)生鼓掌)

師：同學(xué)們帶著感情齊讀一下這一小節(jié)。

(生齊讀)

師：我們剛剛通過詩人筆下美麗的金柳體會到作者對康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結(jié)出哪些賞析詩歌的方法?

生23：要抓住意象。

生24：從修辭、詞語來分析情感。

師：具體分析詩句表達(dá)情感的過程我們叫品意境。

生25：還要讀出情感。

師：大家總結(jié)得很好，接下來我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來體會作者的情感。

(生小組合作討論，師行間指導(dǎo))

(全班班交流討論結(jié)果)

師：同學(xué)們都能積極地參與討論，哪個(gè)小組先來說說你們的探究結(jié)果?

生26：我喜歡第三節(jié)，作者抓住青荇、水草來表達(dá)作者對康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。

生27：我想補(bǔ)充一下第二小節(jié)，詩人說“青荇”是綠油油地，說明在康河里生活得很幸福，暗示著詩人在這里的回憶也很美好?！罢袚u”運(yùn)用的是擬人的手法，表示對詩人這個(gè)老朋友的招手歡迎，所以才說“甘心做一條水草”。

師：能抓住修辭、意象、詞語來品析詩歌，那你們這個(gè)小組有聲音來傳達(dá)你們所理解到的情感，其它同學(xué)作點(diǎn)評。

(小組讀)

生28：我覺得語速稍快了點(diǎn)，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點(diǎn)。

師：那你帶著大家讀一讀這一小節(jié)。

生28：我們選的是第一節(jié)和最后一節(jié)。第一節(jié)連用了三個(gè)“輕輕的”給人一種寧靜的感覺，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛惜帶給他美好回憶的康橋，又與結(jié)尾的“悄悄的”形成呼應(yīng)，可我還沒有想到為什么要用“悄悄的”來結(jié)束?

師：這位同學(xué)不僅善思，還善問，誰來說說你的理解。

生29：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，強(qiáng)化了心中對康橋的戀戀不舍的情感。

生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來作渲染。

師：是呀，詩人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請男同學(xué)讀第一節(jié)，女同學(xué)讀第二節(jié)，體會詩人的情感。

(生讀)

生31：我喜歡第四節(jié)，詩人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩意，這么美的地方怎么會舍得離開呢?

師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說沉淀著彩虹似的夢，為什么說是“彩虹似的”?

生32：說明這里有作者美麗的夢，像背景里提到的愛情夢，詩人夢等。

師：彩虹除了美，還有什么特點(diǎn)?

生33：稍縱即逝，表明這些夢雖美，但容易破碎，難以實(shí)現(xiàn)。所以才會顯得更珍貴，告別起來才更難。

師：你的理解很有創(chuàng)見，那你試著朗讀一下這一小節(jié)。

(生讀)

(生鼓掌)

師：同學(xué)們熱烈的掌聲是對你最大的肯定，第五六節(jié)誰來說說?

生34：我選第五節(jié)，詩人想到這里有著自己這么多的夢，就不由自主地?fù)纹鹬窀萸叭ふ易约旱膲?，因?yàn)樵娙顺两诿篮玫膲艟忱锿浟嘶丶伊?，一直到到深夜?/p>

師：詩人忘情到一種什么程度?

生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。

師：詩人唱了嗎?

生齊：沒有。

生36：第六節(jié)里寫了“但我不能放歌”。

師：為什么?

生37：不想破壞不想打破這寧靜，想一直生活在這些美好的夢里，就連平日里叫個(gè)不停的“夏蟲”也仿佛理解我的想法。

生38： 這叫做心有靈犀一點(diǎn)通，此時(shí)無聲勝有聲!

師：無聲是真愛的最大境界了，怎么舍得離開呢?這兩節(jié)在朗讀上要怎么處理?

生39：第五節(jié)要讀得高昂一點(diǎn)來表達(dá)喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節(jié)想著要離別產(chǎn)生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點(diǎn)。

師：你試著朗讀一下。

(生讀)

師：一二組的同學(xué)讀第五小節(jié)，三四組的同學(xué)讀第六小節(jié)，讀出這種情緒的變化。

師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運(yùn)用抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法體會到作者的無比眷戀之情，詩人的這種情感在面對回憶和離別的現(xiàn)實(shí)時(shí)情緒有什么變化嗎?(幻燈10)

生40：面對回憶是喜悅、快樂的;面對離別是傷感、惆悵。

(出示板書：愁——樂——愁)

師：好，接下來就請同學(xué)們同桌合作互讀互評或愉快或傷感地朗讀詩歌，再次體會作者的情感變化。

(生互讀互評)

師：老師給你們配上音樂，大家一起來有感情地齊讀這首詩。

(生配樂朗讀)

師：好的詩，我們不能僅僅停留在會讀上，還要能背出來靈活運(yùn)用，請同學(xué)們自由背誦你所喜歡的一節(jié)或幾節(jié)。

(生自由背誦)

師：詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會用什么樣的“話語”來恰當(dāng)?shù)陌参?可以用學(xué)過的詩句，也可以自己寫一兩句優(yōu)美的話。

生41：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：志摩，豁達(dá)點(diǎn)!

生42：相見時(shí)難別亦難，西邊不亮東邊亮。

生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

師：生活并沒有欺騙你!

生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。

師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚(yáng)娜拉》來安慰，來，你帶著大家一起讀一下這幾句詩。

(生跟讀)

生45：相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。-(唐)張九齡

師：人貴相知。

多善解人意啊!有再天之靈的徐志摩一定會感到寬慰的!

師：(伴樂)同學(xué)們,假如今天課上, 徐志摩在你心中投下了長長的身影，那就去讀徐志摩的詩吧!假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩吧!讓我們的心靈徜徉在詩歌的花園,讓我們的生活因?yàn)樵姼枳兊酶用利?謝謝大家!(出示幻燈：推薦閱讀)

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第二篇：再別康橋課堂實(shí)錄

《再別康橋》課堂實(shí)錄 劉會娟

（投影演示《詩歌鑒賞》。）情感

情是詩之胚 景物

景是詩之媒

（聽聽錄音《再別康橋》，活躍氣氛）教學(xué)過程 ：

師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩歌。今天，我們一起來走進(jìn)這首詩，走進(jìn)現(xiàn)代詩歌。（投影課題《再別康橋》）

師：請同學(xué)們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。

生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩？ 生（1）：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。生（2）：一位天才詩人。

師：對，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請一位同學(xué)來讀一讀投影的第二節(jié)。（投影詩人介紹）

生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說說你最喜歡本詩的哪一節(jié)。（學(xué)生聽老師朗讀）

生（1）：第一小節(jié)，詩人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 師：對，詩人用三個(gè)“輕輕的”為全詩創(chuàng)設(shè)了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯(cuò)了的見解，好嗎？

生（2）：第二小節(jié)。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜歡。（生自發(fā)鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍?。ㄉx。）

師：不錯(cuò)，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好？（生讀。）

師：詩人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？ 生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。

師：“夕陽中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤”，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀。同學(xué)們，還有嗎？ 生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，此時(shí)的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語！

師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個(gè)“也”字說明了什么？ 生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。

師：分析很到位，請你把這一節(jié)讀一下。（生讀。）

師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。（生再讀。）

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說什么？ 生（4）：我喜歡第四小節(jié)。師：好，先請你讀一下。（生讀。）

師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請你說一說它的好處。

生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾？ 生：詩人在康橋時(shí)期建立的對自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個(gè)“夢”沉淀在他所心愛的康河中。

師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說詩人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對康橋的濃厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不一定是一種說法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。（生齊讀。）

師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩的特點(diǎn)呢？ 生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。

生（2）：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里?！?/p>

師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩歌的特點(diǎn)，鑒賞詩歌時(shí)，要特別注意：情感（情是詩之胚）和景物（景是詩之媒）（投影）這兩個(gè)要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。（學(xué)生寫作，教師行間巡視、指導(dǎo)）師：現(xiàn)在我們請同學(xué)們展示自己的作品。

生（1）：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。師：同桌，請你來說說他寫的作品。

生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。

師：不錯(cuò)，不過老師給你提一點(diǎn)，你寫的這一節(jié)僅僅是對第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位？

生(2)：我改寫的是第二節(jié)：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。（生自發(fā)鼓掌。）

師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學(xué)們參考。

（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草?。。?/p>

師：接下來請同學(xué)們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。（生和著音樂朗讀。）

師：節(jié)奏是詩歌的表現(xiàn)形式，意象是詩歌的在生命。同學(xué)們在朗讀時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。（投影，生齊讀。）送

別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天； 晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落； 一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進(jìn)了詩，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。（學(xué)生在仿寫《送別》）師：請同學(xué)們上來交流！

生（1）： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。（生自發(fā)鼓掌。）

師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么？ 生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩詞中吸取營養(yǎng)寫詩，不過老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好？

生（2）：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。

師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會帶來整個(gè)詩的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎？ 師：老師也寫了一首《送別》供同學(xué)們參考。（投影，女生齊讀。）送

別

西城外，古渡邊，月華流自天； 飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。山盟在，書難托，夢與蝶飄落，一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。

師：同學(xué)們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎？

（音樂起，末處漸弱）

師：同學(xué)們，對于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對別愁的理解會逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們再來讀它，會倍感親切的。我們的課堂到此，謝謝大家。

第三篇：《再別康橋》課堂實(shí)錄

《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄

授課課題名稱：《再別康橋》 執(zhí)教姓名：陶思佳

評課姓名：連陽片區(qū)高一語文教師及教研員

執(zhí)教者簡介：陶思佳，中學(xué)語文一級教師，連山中學(xué)高一語文任課教師，備課組長。授課時(shí)間：2016年11月1日 授課對象：連州中學(xué)高一（5）班

情況說明：課型（片區(qū)交流課）、課時(shí)安排：1課時(shí)、教材：粵教版必修二 課堂實(shí)錄過程： 生：朗誦全詩

師：同學(xué)們讀得非常好，朗朗上口的。也聽到了一些很好的聲音，一會兒希望這些同學(xué)可以給我們朗讀。今天我非常榮幸能夠來到這里和大家一起學(xué)習(xí)，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。我希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠和大家一起走進(jìn)徐志摩的世界。師：曾經(jīng)有位詩人無比深情地說過“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?！蓖瑢W(xué)們知道，這個(gè)詩人是誰嗎？ 生：徐志摩

師：同學(xué)們說得很好。我們再想想，里面反復(fù)提到的一個(gè)地方是？ 生（齊答）：康橋

師：很好。今天讓我們一起走進(jìn)徐志摩的康橋世界。（板書課題：再別康橋）

首先，請同學(xué)們來看看我們今天這節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，請看大屏幕。（簡要的說明目標(biāo)）

師：相信大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，那有沒有哪位同學(xué)給我們介紹一下徐志摩？（有人舉手）好！這位女生，你說一下你知道的徐志摩是怎樣的？ 生1：徐志摩，（現(xiàn)代詩人、散文家）筆名云中鶴、南湖、詩哲，浙江人。

師：說了他的筆名還有出生地，還有什么其他信息呢？（不要擔(dān)心，緊張，我們今天是一起來學(xué)習(xí)的）

生1：她是新月詩派的代表

師：對，請大家看導(dǎo)學(xué)案，里面有對它的簡要介紹，還有別的嗎？還有沒有一些背后的故事呢？ 生1：（沉默）

師：沒關(guān)系，相信通過這節(jié)課之后，我們會對他有更全面的了解

這是第一個(gè)目標(biāo)，還有一個(gè)我要大家配合的就是希望有人能給我們朗誦。詩歌有不少類別，有抒情，敘事，哲理，那這首詩屬于哪一種？ 生：抒情詩

師：好！既然是抒情詩，那給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備，希望有人能夠給我們朗誦

下面進(jìn)入我們今天的第一個(gè)活動(dòng)：品讀環(huán)節(jié)，既然是離別詩，那希望同學(xué)們注意情感的把握，給大家2分鐘的時(shí)間，有同學(xué)有感覺的話，請站起來給我們表演。好了嗎？有沒有準(zhǔn)備好的同學(xué)？ 生2：老師我來

師：好！我們給他掌聲。（掌聲過后）生2：“再別康橋。。?！保ㄈ喙恼疲?/p>

師：非常好！這位同學(xué)非常的勇敢，那么老師先不說，有沒有哪位同學(xué)說‘我愿意點(diǎn)評一下’？ 生3：我來

師:好，這位同學(xué)，請你來點(diǎn)評一下，和中肯的。生3 ：中肯的？嗯，我覺得是中上 師：中上？怎么說？具體點(diǎn)

生3：因?yàn)樗墓?jié)奏和韻律已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，只是太著急，這是離別詩，他的節(jié)奏應(yīng)該慢一些

師：嗯，那你覺得應(yīng)該怎么讀？你給我們讀一個(gè)不著急的版本好嗎？就是請你把自己覺得不夠的地方再處理一下，用你的感覺再給我們讀一遍好嗎？ 生3：那我重新讀一遍 師：好的！掌聲

生3：（深情地朗誦全詩）

師：他讀得很好，降了一下調(diào)，情感就出來了。剛才那位同學(xué)的聲音也很好，就是可以把情感再投入多一點(diǎn)。那這位同學(xué)就把情感讀了出來，離別的，傷感的。但是我們發(fā)現(xiàn)他又沒有李清照的那種凄切，他是憂傷，但卻是淡淡的（學(xué)生補(bǔ)充），他在離別，所以會憂傷，但里面有沒有高興的地方？ 生：有

師：對，所以會有情感的起伏。那下面老師也來試一下，演繹一下我感受到的徐志摩（師配樂朗誦，課件展示全詩）（掌聲）

師：謝謝大家，雖然我很想把情感讀出來，但我不是徐志摩。我還不能走進(jìn)他的世界，我還不能完全的把他的情感演繹出來，但只要學(xué)習(xí)了他的詩歌，我們就會發(fā)現(xiàn)他的情感是流動(dòng)的，有悲傷也有欣喜?

所以我們要盡可能地把情感讀出來。還有就是里面有個(gè)字的讀音要注意是篙，不是蒿。好，今天我們先讀到這，下面進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)：體悟，我們要去品，才可以更好的領(lǐng)悟作者的情感。

師：下面給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，請同學(xué)們再自讀詩歌，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由

（學(xué)生交流，師巡視、點(diǎn)撥）師：抓住意象，討論后形成答案

師：時(shí)間到了，看誰來做第一個(gè)分享的人？

師：我們分享的是自己最喜歡的地方，是某一句還是某一章呢？ 師：好！還是這位同學(xué)

生2：我喜歡的是第二章的第一句：那河畔?是夕陽中的新娘 師：說一下為什么喜歡這里？

生2：因?yàn)樾熘灸υ谶@里寄托了非常深的情感，他想起了他在康橋認(rèn)識的一位女生，以及他的愛情信仰

師：你在里面穿插了一個(gè)故事，里面出現(xiàn)了一位新娘，新娘美不美？ 生2：美

師：知道這個(gè)女生的名字嗎？ 生2：林徽因

師：對，又是一位大才女。她曾經(jīng)是徐志摩的誰？ 生：戀人

師：對，那當(dāng)他看到這棵閃閃發(fā)光的柳樹時(shí)，想到昔日的戀人，他的心情如何？ 生：欣喜 師：對，非常好（板書）

師：時(shí)隔8年后，作者再次回到這里，他依然會想起林徽因，可見他對她念念不忘，所以他 把這柳樹描寫的非常美，因?yàn)樗呀?jīng)把它幻化成他心中的戀人形象。師：好，這是這位同學(xué)的分享，還有其他同學(xué)呢？還有別的分享嗎？（生沉默）

師：我們剛才說這首詩歌里有許多美麗的意象，不會只有一棵柳樹，那大家還有沒有要分享的呢？（生舉手）師：好，這位女生（師輕步走向?qū)W生）

生4：我喜歡的是第四章“那不是清泉。。。似的夢” 師：好，那你為什么喜歡這里？

生4：因?yàn)樵谶@里作者把夢比喻成彩虹，也寄托了作者對當(dāng)年生活的一種遙想吧。師：對，他在這里把它比喻成彩虹，那彩虹有什么特點(diǎn)？ 生4：七彩的。

師：對，但這七彩的夢還在嗎？ 生4：不在了

師：從哪里看出來的？ 生4：揉碎在浮藻間

師：對，他已經(jīng)碎了，不在了，請坐（師走向黑板板書）

師：在這里，那汪清潭已經(jīng)化身為夢，因?yàn)椴辉诹?，所以會感傷，一切美好都已?jīng)是舊夢 師：好，還有哪位同學(xué)要分享？

師：我們知道詩歌里出現(xiàn)了大量的景物，里面有提到一種特別的水草 生齊讀：軟泥。。一條水草

師：好，大家齊讀了，有沒有什么特別的感覺？ 師：大家注意作者是用什么詞來形容的呢？ 生：柔柔的，招搖

師：對，招搖，這個(gè)動(dòng)作給你怎樣的感覺？ 生：動(dòng)的

師：對，隨水而動(dòng)，那有沒有規(guī)定方向和遠(yuǎn)近生：沒有 師：所以我們說這草是怎樣的/ 生：自由

師：對，就連康河里的草都是自由的，所以詩人有感而發(fā) 生：在康河。。做一條水草

師：對，是甘心，那這個(gè)詞體現(xiàn)了什么情感？ 生：向往

師：是向往中的陶醉，但是舊夢已經(jīng)不在，作者是否放棄了追尋? 生：沒有

師：那他做了一個(gè)什么動(dòng)作？ 生：撐一支長蒿

師：對，同學(xué)們撐過船嗎？ 生：沒有

師：所以我們體會不到那種蕩舟水上的美感，但是我們在哪里可以看到？ 生；電視上的采蓮

師：采蓮這個(gè)詞本身就很美，會讓我們有很多美麗的聯(lián)想，他會想到許多美麗的往事，他去尋找。那他找到了什么呢？ 生：一船星輝

師：非常好，他尋找到了一船星輝，他在星輝里做了什么？ 生：放歌

師：對，放歌，讀到這里要停一下，把那種釋放的感覺讀出來 師：這里的星輝象征了什么？對，是他的理想

師：他的理想可以概括為三個(gè)大字，徐志摩的一生只為這三個(gè)大字而活(生小聲的議論)師：對，是“愛、美和自由”

師：詩人在這里已經(jīng)忘情，分不清是今日還是舊夢，他都愿意陶醉其中，但是這樣的情景有沒有持續(xù)很久？ 生：沒有

師：但是在現(xiàn)實(shí)面前，這一切只能是夢，所以詩人的情感煩發(fā)生了轉(zhuǎn)變（停頓）師生同讀：“但我不能。?？禈颉?師：好了，這里出現(xiàn)了一種特殊的蟲子 生：夏蟲

師：對，那夏天的蟲子應(yīng)該師怎樣的呢/ 生：叫

師：那么它有沒有叫? 生：沒有 師：為什么? 生：因?yàn)殡x別

師：在這里好像蟲子也知道我的心，知道舊夢已經(jīng)不再，知道我將要離開，所以它們也為我沉默

師：我的心情是感傷的，惆悵的

師：帶著這樣的心情，注定我的離開不會是轟轟烈烈的，所以是？ 生：悄然的

師；好，讓我們來齊讀一下最后一節(jié)，注意情感（生齊讀后師再讀）

師：好，詩人就這樣悄悄的離開，一朵云都沒有帶走，這里體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？ 師：我什么都沒有帶走，師因?yàn)槲也幌矚g它們么？ 生：不是

師：那是因?yàn)槭裁矗?/p>

生5：因?yàn)榱魬伲氚阉鼈冋洳仄饋?，最美好的東西 師：好，那你知道最美好的東西都有哪些/ 生5：他和林徽因的回憶

師：對，詩人在他之后的作品里說過，在康橋的這段歲月將是他一生最美好的回憶 師：所以我們說最美好的東西最好的保存方法就是把它放在心里，表現(xiàn)了他內(nèi)心的眷戀 師：好，到這里，我們的詩歌內(nèi)容就全部體現(xiàn)在板書上了

師：作者在這里道別的不是人而是風(fēng)景，從天上的云到河畔的柳，水里的草，樹蔭下的清潭再到滿船的星輝，沉默的夏蟲。。。師：現(xiàn)在我們來小結(jié)一下這首詩的主旨，誰來？ 師：我這里可以提供一個(gè)模板

生：這首詩通過描寫詩人再到康橋的所見，表達(dá)了詩人對康橋的無限眷戀之情

師：我這里給大家兩句話：悄然的離別，無限的眷戀。那究竟他的眷戀有多深，老師在這里 給大家準(zhǔn)備了一個(gè)錄音朗誦，讓我們隨著名家的聲音，再次領(lǐng)略徐志摩的康橋世界（播放錄音）

師：好的，感覺大家都沉浸在徐志摩的康橋世界去了，希望同學(xué)們回去多多朗讀，在朗讀中感受詩歌的美！今天感謝大家的配合，下課！教者反思 教前思考

剛接到通知，我們備課組就開始選人，因?yàn)楦鞣N原因，上課任務(wù)落在我身上。覺得是研討課，就想著把最近實(shí)驗(yàn)著的以讀帶賞，交流分享法給用上就設(shè)計(jì)成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。教后思考

其實(shí)很想上好《再別康橋》這首詩，上課時(shí)也很忐忑，因?yàn)檫@是我第一次來外校上課，就想著怎樣才可以拉近和學(xué)生的距離，告訴他們我知道的。所以安排了自愿朗讀環(huán)節(jié)，很幸運(yùn)的是，這里的學(xué)生很配合，用他們的聲音和熱情感動(dòng)了我，特別是第二位男生，讀得是真好。

但在分享環(huán)節(jié)，遇到了小插曲，自第一個(gè)學(xué)生分享后就突然停了下來，我想這與他們平時(shí)的習(xí)慣相關(guān)，這個(gè)時(shí)候我就要想方設(shè)法讓同學(xué)們動(dòng)起來，我開始用一個(gè)個(gè)的小問題去引導(dǎo)他們，最后基本完成了我的結(jié)構(gòu)圖。

我希望教給學(xué)生一種詩歌閱讀的方法——誦讀法，希望從此他們的目光會因?yàn)樵姼瓒兊酶鼮榍宄海麄兊男貞褧驗(yàn)樵姼瓒兊酶訙厝?，他們的生活會因?yàn)樵姼瓒映錆M詩性。

我高興地看到非常靦腆的學(xué)生也站起來發(fā)言了，我高興地聽到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解，課堂從容進(jìn)行，感動(dòng)源源滋生，康河的明媚映照著整個(gè)教室，我們分明感受到那種自由的芬芳。仿佛有風(fēng)，夾雜花香。

我想我們的學(xué)生也許缺少的并不是發(fā)現(xiàn)，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的舞臺、一雙期待的眼睛和一對聆聽的耳朵。

這節(jié)課后，我希望自己可以不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身能力，從而可以把知識更好地分享給我的學(xué)生們。評課

這節(jié)課注重朗讀，充分相信學(xué)生，課堂和諧有效，自然生成性好，師生互動(dòng)好。（綜合各校意見）

第四篇：再別康橋優(yōu)秀教案獲獎(jiǎng)

《再別康橋》這首詩充分體現(xiàn)了新月詩派的“三美”，即繪畫美、建筑美、音樂美。我們一起欣賞一下優(yōu)秀的教案是如何的吧。

【教學(xué)目的】

1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學(xué)會新詩的鑒賞方法：

⑴　通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美;

⑵　通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

【教學(xué)方法】

誦讀吟詠法，欣賞法。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二、徐志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難?！扒那牡奈易吡?，/正如我悄悄的來;/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》

1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

2、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、討論這些意象的選擇有什么作用?

(串講詩句)

⑴　全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情：

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

⑵　全詩使用了多種修辭手法：

第一節(jié)：借代;

第二節(jié)：暗喻;

第三節(jié)：擬人;

第四節(jié)：移就、夸張;

第五節(jié)：照應(yīng)開頭;

第六節(jié)：暗喻、擬人、移情;

第八節(jié)：重疊復(fù)唱。

⑶　寄托情感尋求解脫的詩歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實(shí)原因而面對著一個(gè)或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達(dá)失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

⑷　詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。

明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！弊詈笠还?jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?──首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢──繪畫美。

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

拓展閱讀：課文創(chuàng)作背景

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩?？禈?，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年 10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國上海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急，又趕著要去會見另一個(gè)英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

第五篇：再別康橋 李鎮(zhèn)西課堂實(shí)錄

李鎮(zhèn)西《再別康橋》課堂實(shí)錄

教授者：李鎮(zhèn)西老師

聽課人：王老師，桃夭，摩西，可愛妹妹，鐵皮鼓

教學(xué)過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過了沒有？

有一些要求讀的可以在語文自習(xí)以及周末來讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是??他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時(shí)提出一個(gè)問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒有同學(xué)想過這個(gè)問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時(shí)間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學(xué)這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？

一個(gè)同學(xué)：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽我們老師說的。

李老師：你說的是對的，他們在文學(xué)觀上是對立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩人。李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒有？沒有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過沒有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了??中國有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫出好作品，我覺得還要應(yīng)該分開來評價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩，就足以稱優(yōu)秀詩人。他還做過許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過得越長，對人評價(jià)越客觀。

同學(xué)們課前有沒有讀過？

同學(xué)：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽(yù)的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學(xué)一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調(diào)讀長沙。大家又哄堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在??只見我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，，難忘昔日的黃昏，像

的山形，襯出，，那妙意只可去秋夢邊緣抓住

另一個(gè)段落：我常常在夕陽西下時(shí)騎著車 著，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，有兩三幅畫，（我讀他的散文覺得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽到這個(gè)就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對?，F(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經(jīng)比剛才好很多了。李老師：剛才我覺得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會。

李老師：好了，下面請一個(gè)同學(xué)起來讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽，一會兒要評的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）

再請一個(gè)同學(xué)起來讀。還請一個(gè)女同學(xué)吧?？垫?，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯(cuò)。但是我還要問一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)??比如說。

李老師：請前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝 放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀地地說，我們?nèi)齻€(gè)人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個(gè)爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來評價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評。繼續(xù)。

第二節(jié)．大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們試讀一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）

第三自然段你給大家說說應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對，大家評價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。

一起來讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個(gè)同學(xué)說他三篇都寫得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺得以后應(yīng)該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節(jié)課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問到長篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙?。ü室馔祥L）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺比上節(jié)課好了許多）李老師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請一個(gè)同學(xué)說一說為什么。

同學(xué)一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

李老師：有什么特別的地方？

同學(xué)一：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說這首詩和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫得特別美。

同學(xué)二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫面特別美。第一次讀的時(shí)候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯(lián)系起來，覺得特別美。

李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說出理由嗎？

同學(xué)三：沒有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時(shí)候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復(fù)的讀找到了感覺，通過聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺就像一個(gè)新娘。（李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類）

同學(xué)四：我第一次聽這首詩是在初中一節(jié)詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些？

還有哪些可能看到？

同學(xué)：人。

李老師：咱們說東西。

鳥，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？

也就是說這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)。無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當(dāng)時(shí)的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學(xué)五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細(xì)膩。我讀過他的《偶然》，記不記得？

學(xué)生背誦。

還有一首詩讀過沒有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

同學(xué)五：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺，特別不想離開。

李老師：讀詩怎樣才算讀進(jìn)去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個(gè)場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學(xué)？

這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

李老師：好了，還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問題。這個(gè)問題很有科研價(jià)值。

同學(xué)七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

李老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個(gè)一潭和前面是不是一個(gè)地方的景色？

同學(xué)八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學(xué)九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

同學(xué)十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

同學(xué)十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時(shí)候只是表達(dá)對康河的喜愛。

其他同學(xué)呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會不會說，李老師怎么不愛家鄉(xiāng)啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級比封建進(jìn)步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學(xué)十二：他為什么要放歌？

同學(xué)十三：不能放歌。

哦你問的是為什么不能放歌。

同學(xué)十四：因?yàn)殚_始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當(dāng)時(shí)吹簫

我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有？可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

同學(xué)十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什么問題了。還有沒有什么問題？ 這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫這首詩的時(shí)候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進(jìn)步了。

何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

李老師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個(gè)同學(xué)。100分。

我覺得還是有一個(gè)句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個(gè)疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會有這個(gè)照應(yīng)？想一想，思考一下。下面我要

同學(xué)一：我從小學(xué)四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。

還有沒有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。

下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。

泰戈?duì)柎蠹抑啦恢?？是美國人還是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時(shí)寫的。

李老師讀。

李老師：就是這一個(gè)畫面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。