第一篇：教案 茨梨花

四年級第六課風景如畫

《茨藜花》教案

一、教學目標

1、能力目標：能用優(yōu)美抒情的歌聲演唱歌曲，抒發(fā)布依族兒童在黨的陽光下幸福成長的真切情感。

2、知識目標：能在學唱《茨藜花》的過程中，感受歌曲濃郁的民族風格。

3、情感目標：通過聆聽、欣賞、表演、創(chuàng)編活動，引導學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

二、教學重點：對美的感悟、理解和表現(xiàn)。

三、教學難點：引導學生用優(yōu)美抒情的聲音演唱歌曲。

四、教學準備：鋼琴、音樂課件

五、教學過程：

一、新課導入

法國著名藝術(shù)家羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的

二、了解布依族

1、剛才我們欣賞的視頻給你怎么樣的感覺？（太美了，太神奇了）老師從萬花叢中摘取一朵小花，請大家來聽一聽它是什么花。

聆聽歌曲。

2、問：是什么花？ 學生回答

是的它就是不需要人的特別關(guān)照，不需要澆水、也不用施肥，只要有陽光的照射，它就會開出燦爛的花朵的茨藜花。（出示圖片）

5、知道它是哪個少數(shù)民族最喜愛的花嗎？——茨藜花深受布依族人民的喜愛，布依人親切地稱它為好花，她是布依族的民族之花。下面就讓我們一起走進布依族吧！

——布依族大多分布在我國的貴州高原，那里依山傍水，風景秀麗，有著名的黃果樹瀑布、貴陽花溪等十幾處旅游景點，每年迎接成千上萬的游客。布依人喜歡穿藍、黑、白等色的土布衣服，有喜慶活動時還會戴上漂亮的銀飾。布依族的蠟染工藝久負盛名，那些用蠟染布料做的衣服滲透了布依族人的聰明和智慧。美麗的布依族姑娘們心靈手巧，她們衣服上繡著的就是被稱為民族之花的茨藜花，寓意著吉

三、歌曲學唱

1、初聽歌曲、感受節(jié)拍

師：布依族不僅風景美、人美、他們的歌聲更美。讓我們一起聆聽。（播放原唱）

2、認識四三拍（出示課件）

師：優(yōu)美的音樂結(jié)束了，哪位同學來說歌曲是幾拍子的？它強弱規(guī)律是怎樣的？（指名說）（播放背景音樂《茨藜花》邊介紹）

（集體拍節(jié)拍感受強弱）

3、再次聆聽

師：我們在歌曲中感受四三拍。（為歌曲拍節(jié)拍）

4、教師范唱歌曲

師：這么優(yōu)美的歌曲老師忍不住的想唱一唱。（師自彈自唱）

5、學生歌曲哼鳴歌曲

6、有感情的朗讀歌詞

7、加詞演唱歌曲

8、解決難點（1）講解反復記號

師：有沒有發(fā)現(xiàn)我們唱的時候出現(xiàn)了反復？（指名說）師：讓我們復習反復記號。（出示反復記號）教師范唱學生注意結(jié)尾的（2）講解八分休止符

師：茨藜花是什么顏色的？用歌詞來回答。我們一起唱這一句。

師：羞答答的茨藜花靜悄悄的開放，聽老師唱一遍 學生練唱

9、完整演唱歌曲

10、處理歌曲

師：黨的陽光哺育了茨藜花、哺育了布依人，同時也哺育了我們，我們應(yīng)該用怎樣的感情來演唱？（指名說）有感情的演唱全曲并加上繡花動作

四、歌曲拓展

師：茨藜花是布依人幸福、吉祥、美麗的象征。人們以它為素材創(chuàng)作了很多的器樂曲和歌曲，請同學們一起欣賞另一首贊美茨藜花的歌曲《好花紅》（播放視頻）

五、歌曲創(chuàng)編

1、師：布依族有美麗的茨藜花，在我們家鄉(xiāng) 師:請同學們

2、學生改變歌詞，教師巡視展示作品。

3、演唱創(chuàng)編的歌曲。

五、小結(jié) 音樂是人們認識一個民族文化的窗口，我國是有著56個民族的大家庭還有許多的民族音樂等著我們?nèi)W習并發(fā)揚光大。這節(jié)課我們隨著《茨藜花》了解了布依族。讓我們在《愛我中華》歌曲中結(jié)束本節(jié)課。

第二篇：驛路梨花 教案

滿樹梨花萬古香

——《驛路梨花》教案

教學目標：

1．進一步學習略讀的閱讀方法, 快速把握文章的主要內(nèi)容。

2．理清文章記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發(fā)生的兩次誤會、三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。

4．熟記有關(guān)字詞的音、形、義

5．體會文章描寫的樸實民風和助人為樂的雷鋒精神，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達出自己的心得，培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。教學重點：

1．理清文章記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發(fā)生的兩次誤會、三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。

2．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教學難點：

分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教具：ppt 教學過程

一、激趣導入

同學們，三月如歌，萬物齊吟，南風暖窗，桃梨競開。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。

同學們對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領(lǐng)一定非常向往吧，現(xiàn)代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現(xiàn)代人的閱讀速度提出了全面挑戰(zhàn)。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學習略讀方法，進行略讀比賽。

（一）介紹略讀方法

1.略讀課文（5分鐘），要求：“兩動”：動眼，動腦；“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不回視，可跳讀。

2．師生齊讀，齊背。

（二）公布自學能力小競賽規(guī)則，為了檢測同學們的略讀和速讀能力，我們今天將在各個小組之間舉行一場對抗賽。請大家用五分鐘的時間略讀課文（學生略讀過程中，老師巡回糾正出聲、搖頭等錯誤行為），讀完后，等待大家的是有關(guān)這篇文章的競賽題，一題10分，請各位同學合上書本，拿出紙筆，以最簡短的語句回答問題。

（三）打開書本，討論問題答案，同桌交換改正，評選出小組優(yōu)秀選手參與決賽。1.聽寫 2.文章開頭為什么要寫“山，好大的山?。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中?！保?/p>

交代故事發(fā)生的環(huán)境，寫山的高、大、多、險峻，暗示了翻山的困難，襯托出“我們”天晚找不到住處的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)及“我們”的驚喜做鋪墊。

3.你認為，深山中，該去什么地方找人家？學生自由回答，教師及時評價。4.“老余打著電筒走過去，發(fā)現(xiàn)門是從外鎖著的”這句話中那一個字我念錯了？扣 5.小茅屋里有哪些日常生活不可缺少的東西？床、水、火塘、干柴、米、鹽巴、辣子

6.這天晚上，“我”做了一個怎樣的夢？作者為什么要寫這個夢？夢中的梨花和美麗的哈尼族小姑娘。把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然美襯托人物美，贊頌梨花姑娘的美麗心靈。

7.第二天“我們”為小茅屋做了那些事？修葺、加草、挖深水渠

8.解放軍多少年前蓋的這間小茅屋？作者點明時間的用意是什么？十多年前，暗示邊疆人民對小茅屋的照料時間之長，雷鋒助人為樂的精神代代流傳。

9.文中先后出現(xiàn)了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、梨花、一群哈尼族小姑娘、解放軍 10.寫出文章最后的七個字 驛路梨花處處開

（四）決賽環(huán)節(jié)

1.文中出現(xiàn)的人物分別與小茅屋有什么故事？

“我”和老余：在大山深處的梨花林邊，發(fā)現(xiàn)小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

瑤族老人：打獵迷路。在小茅屋中得到照料，心存感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

一群哈尼小姑娘：傳承助人為樂的精神，照料小茅屋。解放軍：向雷鋒同志學習，修建小茅屋，方便過路人。梨花：被解放軍為人民服務(wù)的精神感動，照料小茅屋。

2.圍繞著“誰是小茅屋的主人”這一問題，文中人物先后有兩次誤會、三次懸念，你能指出來嗎？試分析其表達效果

我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。誤認為梨花的妹妹就是梨花。這是什么人的房子？到底是什么人的房子？解放軍為什么要建房子？

表達效果：文章設(shè)置的第一個懸念 “這是什么人的房子呢”，領(lǐng)起全文；我” 和老余誤會瑤族老人是主人，瑤族老人的否認解開了第一個誤會，又引出來第二個懸念“主人到底是誰”，瑤族老人的講述讓我們產(chǎn)生了第二個誤會“主人是梨花姑娘”，哈尼族小姑娘的出現(xiàn)消除了第二次誤會，引出了第三次懸念“解放軍為什么要建房子”。

三個懸念，兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。3.神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構(gòu)成了這個離奇曲折的故事，到底誰是小茅屋的主人？

學生回答，教師總結(jié)：同學們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠嫁了；哈尼小姑娘們繼續(xù)照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、瑤族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責，但“我們”卻都只是匆匆忙過客。同學們這些好心人之間有主次之分嗎？應(yīng)該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！

二、復述課文，弄清文章記敘順序 1.按照課文的記敘順序復述。2.按小茅屋修建、維護的先后順序復述。

3.比較兩種記敘順序，思考討論課文記敘順序的特點。

三、理解文章主旨、探究文章寫法

（一）你從小茅屋的故事聯(lián)想到了什么呢？

教學設(shè)想：此問要學生自己歸納主題，以各個角度展現(xiàn)他們對主題的理解。這里是為深入挖掘著想。答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關(guān)心他人的品質(zhì)。c.只要人人獻出一點愛，世界將變成溫暖的人間??d.我為人人，人人為我！

同學們，《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數(shù)民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務(wù)?？梢韵胂螅绻幸惶?，梨花的妹妹也遠嫁了，瑤族老人也老了，“我”與老余再也沒有機會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？

滿樹梨花萬古香，雷鋒精神代代傳。

同學們，我們通過略讀的學習方法，在競賽中了解了故事梗概，弄清了記敘順序，理解了文章主旨。本篇課文之所以在眾多弘揚雷鋒精神的文章中脫穎而出，熠熠生輝，還在于它巧妙的構(gòu)思，動人的景物、人物，別具一格的標題，下面我們將更深的走入了那片美麗的梨花林,走進那間神秘的小茅屋,走進作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會《驛路梨花》的寫法美。

（二）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。4、6、24、27、37段。

4段：自然界潔白美麗的梨花林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。

6段：實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。借助梨花贊美給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

24段：梨花，哈尼族小姑娘的名字。由此景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。

27段：虛實映襯，香氣四溢的梨花林和梨花姑娘相映生輝，為全文營造出一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時產(chǎn)生第二個誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。

37段：充滿朝氣的哈尼族小姑娘余潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”顯示出雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力，升華主題。再次點題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。

（三）細讀課文，認真思考，文章用“驛路梨花”做標題有什么妙處？提示：可從字面意思、深層含義、象征意義加以思考

文中的“驛路”指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆人民優(yōu)良民風的體現(xiàn)：樸實熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出南宋詩人陸游的詩，這也為文中增添了文化的韻味。

四、課文總結(jié) 通過略讀，我們不僅理清了情節(jié)，而且比較深入的理解了課文中心。潔白無暇、香氣四溢的梨花，給人以純潔的感受，梨花姑娘是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神，這篇文章讓我們看到雷鋒精神是根，在邊疆生長出助人為樂，為人民服務(wù)的苗，經(jīng)過邊疆各族人民的努力，驛路梨花處處開，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只要我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定會滿樹梨花萬古香，雷鋒精神永流傳。

五、作業(yè)布置

1.回憶略讀方法和要求，學以致用。統(tǒng)計決賽得分，計入小組操行分測評。2.書面布置：

（1）完成實中課堂。

（2）學習文章寫作手法，完成一篇習作

（3）整理背誦有關(guān)梨花的詩句。

第三篇：驛路梨花教案

教學過程：

同學們你們有沒有特別喜歡的花？你們知不知道這些花的花語是什么？花語是什么知道嗎？花語就是這個花的象征意義。比如，玫瑰的花語就是愛情，百合花的花語純潔，康乃馨花語母愛，荷花出淤泥而不染，所以它花語是清麗脫俗。說了這么多花，那梨花的花語是什么大家知道嗎？其實梨花沒有像前面講的那些花那樣比較固定的花語。今天我們就要學習一篇與梨花有關(guān)的課文，我們一起來看看這篇課文中梨花的花語是什么？

把書翻到46頁，課文題目是什么？ 【答】驛路梨花 【問】作者是誰？ 【答】彭荊風

【師】看PPT上作者簡介

彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

【師】“驛路梨花”這個詞并不是彭荊風創(chuàng)造的啊，它是有出處的。這四個字出自南宋詩人陸游詩《聞武均州報已復西京》詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！?/p>

驛路，在課文中指過往行人所走的道路。

【師】首先我們來看一下課文的閱讀提示，請大家齊讀一遍。

【師】閱讀提示里面常常包含了有關(guān)課文的非常重要的信息，你們抓到了哪些信息？ 【答】可能出現(xiàn)各種答案。【師】老師覺得有兩個信息特別重要，一是謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，展示了他們助人為樂的美好心靈。第二個信息是“本文插敘的運用，懸念的設(shè)置”。第一個信息直接點出了這篇課文的主旨，也就是課文的中心思想。第二個信息直接點出了這篇課文的寫作方式。

【師】學習課文之前我們先學習一個非常重要的知識點，記敘文的順序，你們可能學過，今天我再快速地給你們簡單講一下，這個知識點很重要，考試時候很有可能給你一篇記敘文閱讀題，問你這篇記敘文的順序是什么。都抬頭看PPT，必要的都記筆記。

展示PPT第三張。

【師】記敘的順序有哪些？ 【答】順敘、倒敘、插敘、補敘

【師】都注意一下順序和順敘，有什么區(qū)別？ 【答】一個是序號的序，一個是記敘的敘。

【師】第一個重在排列的序號，第二個重在敘述。

【師】 先看順敘，按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。比如說：《勇氣》中美國傘兵講的故事。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

【師】再看倒敘，是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。比如：偵探小說?？催^偵探小說嗎？就是破案的小說？有個非常有名的破案的電視劇，叫狄仁杰，看過嗎？

【答】看過或沒有

【師】電視劇里一般先發(fā)現(xiàn)案情，比如有人死了或者有人家里被盜了，然后狄仁杰去破案。這就先把結(jié)局寫了，再寫事情的經(jīng)過。倒敘，顧名思義，倒著敘述的。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

【師】插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容?！編煛颗e個例子來說，你們最近是不是寫過關(guān)于父親或母親的作文，你們在寫你們的父親或母親時，寫著寫著中間插入有關(guān)于父親或母親一個小事件，比如有人寫的雨中送傘，或者生病住院時父母無微不至的照顧，事情寫完后你又繼續(xù)寫我的父親或母親怎么怎么樣。那中間插入的這個小事件就是個典型的插敘。都懂了嗎？

【答】懂了

【師】插敘的作用，插敘的內(nèi)容能對中心起補充、解釋或襯托作用。【師】最后一個是什么？ 【答】補敘

【師】補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。顧名思義，補敘是補充交代。作用，有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

【師】好，現(xiàn)在我們學習課文，我昨天叫你們預習，都預習了嗎？ 【師】先看基礎(chǔ)知識，紅色字的讀法，陡峭，露宿，竹篾······ 【師】不會念的都注上音，注意最后的菌子，細菌，有兩種讀音。【師】再看詞語解釋，快速的讀一遍?！旧魁R讀

【師】既然都預習了，那課文有多少個自然段?！敬稹?6個

【師】把這36個自然段進行劃分，應(yīng)該分為幾個部分？思考啊。同桌可以相互討論一下，兩分鐘的時間，快速劃分部分，概括大意。

【生】討論。

【師】討論結(jié)束，討論結(jié)果出來了嗎？這一組說說你們的劃分依據(jù)。【生】回答

【師】還是動了腦子的啊，不錯，坐下。

【師】第一部分是1---8自然段。主要寫了“我”和老余在林中發(fā)現(xiàn)小屋。

第二部分是9---11，主要寫了小屋幫助我們解除饑餓疲勞。

第三部分12----26，主要寫了瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分27----35，主要寫梨花妹妹講出小屋的來歷。

第五部分36，主題升華，熱情贊頌。

【師】下面根據(jù)課文內(nèi)容咱們填下面這個表格。這里的描寫分為直接描寫和間接描寫。直接描寫都知道吧？就是把看到什么聽到什么如實地寫下來，那間接描寫是什么？

【答】各種回答

【師】間接描寫就是借別人的口來敘述，或者是借別人的眼睛，別人看到的并不是你看到的東西敘述。

【師】最先出現(xiàn)的人物是誰？ 【答】“我”和老余

【師】他們做了什么好事？看一下第27段。【答】修葺小茅屋，給房頂加草，挖排水溝?！編煛克麄冞@么做的目的是什么？ 【答】向哈尼姑娘學習，為群眾著想。

【師】答案就在原文中啊，平時做閱讀題也一樣。直接描寫還是間接描寫？

【師】第二個出場人物，瑤族老人。做了什么好事??？目的是什么？直接描寫還是間接描寫？

【答】專門送糧食來。方便群眾。直接描寫 【師】三號出場人物是誰？ 【答】哈你小姑娘

【師】所做好事是什么？目的又是什么？提示，看35自然段。【答】常來照管小茅屋。目的是向解放軍學習，接姐姐的班?！編煛康谒膫€出場人物是？所做好事？目的？描寫？ 【答】解放軍，建造小屋，向雷鋒同志學習，間接描寫。

【師】課文中解放軍造屋是從哈尼小姑娘的口中的知的，所以他是間接描寫?！編煛孔詈蟪鰣龅娜宋锸?？所做好事？目的？描寫？

【答】梨花姑娘，照料小屋，向解放軍學習，方便群眾，間接描寫。【師】課文中的人物有？ 【答】“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍、梨花姑娘。【師】他們的出場順序分別是？ 【答】回答 【師】實際發(fā)生順序是什么？也就是事情實際發(fā)生的先后情況是什么？最先有解放軍造小屋對吧？如果最想解放軍沒有建造這個小屋，那還有后面梨花姑娘照料小屋，“我”和老余露宿小屋等故事嗎？

【答】沒有

【師】那我們來梳理一下實際發(fā)生的順序。

展示PPT 【師】我們來看一下課文的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。這是課文的寫作順序?qū)Σ粚Γ?/p>

【答】對

【師】那我們再來看看事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

第四篇：驛路梨花教案

教學目的：

一．學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。

二．學習直接寫人和間接寫人的方法。

三．使學生受到共產(chǎn)主義情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。

教學重點：

四．速讀課文

五．研習新課

1．講讀課文第1、2兩節(jié)。

集體朗讀這兩節(jié)。

提問：這兩節(jié)文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？有什么作用？

2．分析課文3-6節(jié)。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節(jié)，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現(xiàn)了，它給人們希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質(zhì)的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7-11節(jié)。

指名讀，提醒同學們注意，“什么家”“家里有什么”。

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？

寫這些對表達中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進”二字。“請進”兩字表現(xiàn)了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內(nèi)有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。作者表面上是對小茅屋的環(huán)境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環(huán)境描寫突出了文章的中心思想。

4．學習13~36小節(jié)

提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應(yīng)該是怎樣的一個人？主人是誰呢？

主人應(yīng)該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀13、14的人。

學生快速閱讀課文16-36小節(jié)，完成[理解·分析]一。

討論：（1）從全文說，是按時間順序?qū)懙摹５┪莸慕ㄔ旌驼樟线^程。卻又不按時間順序

第五篇：《驛路梨花》教案(一)

《驛路梨花》教案

（一）教學設(shè)計

這是一篇反映西南少數(shù)民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。

教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。

安排兩課時

第一課時：

一、導人新課。

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預習提示”和注釋①。

二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正后，學生每詞齊讀兩遍。

攆（niǎn）驛路(yì)陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）簡陋（lòu）悠閑（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）

三、聽課文朗讀，然后學生自讀。

要求：聽難字音，體會感情，理解課文內(nèi)容。

思考下列問題。（可用投影片）

1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？

4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。

四、學生自讀后，組織學生討論并完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。

2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）

人物 事情 目的

“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習

瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人

哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋 方便過路人

五、復述課文內(nèi)容。（可用投影片）

1．按課文順序復述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

2．按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？

明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

六、總結(jié)本節(jié)課。

這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對課文內(nèi)容的分析理解作了準備。

七、布置作業(yè)。

1．抄寫這節(jié)課所學的字詞。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。

第二課時

一、快速默讀課文，思考下列問題：

①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的？這樣寫有何作用？

②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。

（一）學習第1－8段。解決第①問。

明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。

課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè)，學生齊讀有關(guān)詞句。

明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè)：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。

（二）指定學生讀9－－－－36段。

圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。

第一次誤會：

“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。

第二次誤會：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲?，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。

這兩次誤會的描寫，給讀者設(shè)置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論后發(fā)言）明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應(yīng)題目，喻意深刻。

思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

明確：有四處。

1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??

4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。

二、課堂討論。

無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

見仁見智，讓學生暢所欲言。

三、本課小結(jié)。

本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

四、布置作業(yè)。

1．完成課后練習題三。

2．運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。