第一篇：中國的九大建筑

中國九大建筑 香港中銀大廈

香港中銀大廈自1982年底開始規(guī)劃設(shè)計(jì)，至1990年3月19日銀行喬遷開始營業(yè)，歷時六年有余，大廈基地面積約8400平方米，是一塊四周被高架道路“綁縛”著的局促土地。要滿足樓地板面積需求，要在高樓林立的香港中環(huán)區(qū)“出人頭地”，唯有向高空發(fā)展，這就是如今315米的主要原因之一。

樓高加上當(dāng)?shù)嘏_風(fēng)季節(jié)強(qiáng)勁的風(fēng)力，使得建筑物的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)需要非比尋常的解決方式，結(jié)構(gòu)工程師羅伯森，這位ENR雜志1989年的風(fēng)云人物，向貝氏建議采用合成的超強(qiáng)結(jié)構(gòu)體，即以鋼組構(gòu)成盒狀，內(nèi)灌注混凝土，以之作為抗風(fēng)力暨承重的主干。

仔細(xì)觀察中銀大廈，會發(fā)現(xiàn)許多貝氏作品慣用的設(shè)計(jì)，以平面為例，中銀大廈是一個正方平面，對角劃成4組三角形，每組三角形的高度不同，節(jié)節(jié)高升，使得各個立面在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀我?guī)范內(nèi)變化多端，至于平面的概念，可以溯至1973年的馬德里大廈，馬德里大廈亦是以方正的正面做多邊的分割，分析其組合，乃系兩個平等四邊形的變化。

中銀大廈整棟大樓以三樓營業(yè)廳，17樓高級職員專用餐廳兼宴客廳與頂端70層的“七重廳”等處最受矚目。

兩層樓高的營業(yè)空間恢宏，以石材為室內(nèi)主要建材更增加其氣派，位在該層中央直達(dá)第17樓的內(nèi)庭，其在詢問服務(wù)臺上方的天花處形成一個金字塔，令人聯(lián)想到巴黎羅浮宮整建案的設(shè)計(jì)，同樣是金字塔造型，兩者有著不同的空間意義，羅浮宮一案是由玻璃形成一個罩覆的實(shí)體空間，中銀大廈是在一個實(shí)體空間中塑出虛負(fù)的空間。貝氏極為知名的華盛頓藝?yán)葨|廂，在東西兩廊間的廣場，有數(shù)個小金字塔錯落地分布在噴泉，這些小金字塔是以其雕塑性來豐富景觀代間，同時為兩廊之間的地下通道采光，若追根究底貝氏采用的最早之金字塔造型，是擬建于劍橋的肯尼迪紀(jì)念圖書館，該案因?yàn)榛匚传@解決而夭折，這四個案子的金字塔尺度大為殊異，唯一共同點(diǎn)是皆具有采光的功能。

17樓是第一個有斜面屋頂?shù)臉俏?，斜面達(dá)7層樓高，在北側(cè)的休閑廳，透過玻璃天窗可以仰視到大廈的上部樓層，自中庭可以俯看到營業(yè)大廳，空間的流暢性在此再現(xiàn)得淋漓盡致。

第七十樓的“七重廳”是舉辦盛大宴會的場所，大廳中有張可坐24人的大桌，兩側(cè)有數(shù)組沙發(fā)，南側(cè)是備餐間，儲藏室及男、女廁所，整層就是一個大房間，加上高斜的玻璃屋頂，尺度巨偉，通常建物的頂屋是機(jī)械房，貝氏卻將香港中銀大廈機(jī)械房安排在第六十九層，在其上層創(chuàng)造一個充滿陽光的玻璃廳，引進(jìn)陽光，引進(jìn)風(fēng)光，將人們對空間的感覺引進(jìn)至高的層次，令人衷心地佩服建筑師的氣魄，這是貝氏一貫的設(shè)計(jì)手法——結(jié)合陽光與空間。

玻璃帷幕墻需要定期清洗，中銀大廈的造型獨(dú)特，清潔維護(hù)需要特殊的設(shè)計(jì)配合，因?yàn)榻ㄖ餂]有平臺，清潔工作臺得儲藏在第十八、三十一、四十四與六十九樓的機(jī)械房內(nèi)，操作時，工作臺得由特別設(shè)計(jì)的窗門出入，斜面的部分，與噴泉地大廈的方法相同，在斜面周邊設(shè)計(jì)軌道以架設(shè)工作臺，受大斜撐構(gòu)體的影響，垂直的窗欞不是連續(xù)的，工作臺的掛勾特別加長以增加安全性，一幢建筑施工完成并不意味結(jié)束，日久天長的維護(hù)工作隨著業(yè)主遷入而開始，建筑師有責(zé)任藉著良好的設(shè)計(jì)為業(yè)主考慮，中銀大廈是一個典范。

中銀大廈有個三層樓高的石質(zhì)墩座其上是玻璃帷幕墻樓層，這點(diǎn)是貝氏作品的特例，通常貝氏設(shè)計(jì)的高樓，由底至頂通體只有一個建材，墩座是因應(yīng)基地的斜坡而設(shè)計(jì)，同時希望藉著厚重的石材，增強(qiáng)穩(wěn)定的感覺，墩座部分的窗框呈“冂”形，在窗底加一橫石，而非四邊連續(xù)呈口字形，相同的窗框出現(xiàn)在好萊塢的藝人經(jīng)紀(jì)中心；石柱頂端的四方菱形白色石飾，則可在巴黎的羅浮宮整建與北京香山飯店見到；第十七樓與七十樓的遮陽設(shè)施，同樣地曾用在華盛頓國家藝?yán)葨|廂與達(dá)拉斯梅耶生音樂廳；大廈南大門兩側(cè)的燈座，使人想到了臺中東海大學(xué)校區(qū)內(nèi)的類似設(shè)計(jì)，這些“似曾相識”的建筑語匯與元素乃是經(jīng)過歷練的設(shè)計(jì)結(jié)晶，凡能經(jīng)

得起考驗(yàn)的，就是歷久彌新的設(shè)計(jì)，這就是貝氏作品雋永的原因。

大廈東西兩側(cè)各有一個庭園，園中有流水、瀑布、奇石與樹木、流水順著地勢潺潺而下。水在此具有雙重意義，實(shí)質(zhì)方面，水聲可以消滅周圍高架道路的交通噪音，另一方面水流生生不息，隱喻財(cái)源廣進(jìn)，象征為銀行帶來佳運(yùn)，西南解處聳立朱銘的“和諧相處”銅塑，對著的兩個個巨大青銅像在灰色的花崗巖襯托下，甚是搶眼，銅塑的位置正是到香港觀光勝地山頂纜車站的必經(jīng)之處，就整個敷地計(jì)劃而言，頗有點(diǎn)睛之妙，貝氏從事敷地計(jì)劃，未若香港一般的慣常方式將建筑蓋滿整個基地，而用心地在東西兩側(cè)規(guī)劃了庭園，為人擠樓擁的香港創(chuàng)造了精致的室外空間，誠乃可貴之舉。

國家大劇院國家大劇院主體建筑由外部圍護(hù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部歌劇院、音樂廳、戲劇場和公共大廳及配套用房組成。外部圍護(hù)結(jié)構(gòu)為鋼結(jié)構(gòu)殼體，呈半橢球形，其東西長軸為 212.20 米，南

北短軸為 143.64 米，建筑總高度為 46.285 米，地下最深處為-32.50 米。橢球形屋面主要采用鈦金屬板，中部為漸開式玻璃幕墻。主體建筑外環(huán)繞人工湖，湖面面積達(dá)35500平方米，北側(cè)主入口為80米長的水下長廊，南側(cè)入口和其它通道也均設(shè)在水下。人工湖四周為大片綠地組成的文化休閑廣場。國家大劇院北入口與地鐵天安門西站相連，并有能容納1000輛機(jī)動車和1500輛自行車的地下停車場。在入口處設(shè)有售票廳，觀眾通過水下長廊進(jìn)入大劇院。水下長廊的兩邊設(shè)有藝術(shù)展示、商店等服務(wù)場所。大劇院內(nèi)有三個劇場，中間為歌劇院、東側(cè)為音樂廳、西側(cè)為戲劇場，三個劇場既完全獨(dú)立又可通過空中走廊相互連通。在歌劇院的屋頂平臺設(shè)有大休息廳，在音樂廳的屋頂平臺設(shè)有圖書和音像資料廳，在戲劇場屋頂平臺設(shè)有新聞發(fā)布廳。內(nèi)部歌劇院主要演出歌劇、芭蕾、舞劇，有觀眾席2416席；音樂廳主要演出交響樂、民族樂、演唱會，有觀眾席2017席；戲劇場主要演出話劇、京劇、地方戲曲、民族歌舞，有觀眾席1040席。各劇院都設(shè)有化妝間、指揮休息間、練琴房、演員候場區(qū)、換裝間、服裝整燙間、道具間、演員休息廳。舞臺技術(shù)用房設(shè)有音響控制室、燈光控制室、調(diào)光器設(shè)備間、音響設(shè)備室、攝像機(jī)房等。大劇院共有五個排練廳，位于三個劇場之間，可以共用也可以分別使用。一個大排練廳主要用于合成排練；兩個中排練廳一個主要用于舞蹈排練，一個用于樂隊(duì)排練；兩個小排練廳主要用于分部排練。大劇院設(shè)有集中音像制作中心，有大錄音棚一間、同期錄音演播室一間，以及電視轉(zhuǎn)播機(jī)房和音像后期制作室。大劇院設(shè)有一間大繪景間，設(shè)置布景吊掛和繪景設(shè)備，還設(shè)有布景、道具整修間和布景倉庫，以及為集裝箱運(yùn)輸用的升降平臺2臺。

中央電視臺新址發(fā)表時間： 2005-11-11 11:46:54

項(xiàng)目名稱：中央電視臺新臺址建設(shè)工程

項(xiàng)目地址：東三環(huán)中路32號

項(xiàng)目概況： 中央電視臺新臺址地處東三環(huán)路以東、光華路以北、朝陽路以南，CBD規(guī)劃范圍內(nèi)。中央電視臺新臺址用地面積總計(jì)187，000平方米，總建筑面積約55萬平方米,最高建筑約230米，工程建設(shè)總投資約50億元人民幣。中央電視臺新臺址建設(shè)工程確定采用荷蘭OMA的設(shè)計(jì)方案。專家評委認(rèn)為這一方案不僅能樹立CCTV的標(biāo)志性形象，也將翻開中國建筑界新的一頁。

香港會展中心

發(fā)表時間： 2005-11-11 11:50:13

香港會展中心是亞洲第二大的會議及展覽場館，規(guī)模僅次于日本。會展中心同時擁有兩幢世界級酒店，一幢辦公大樓，一幢服務(wù)式住宅。

香港會議展覽中心由香港貿(mào)易發(fā)展局擁有，是亞洲首個專為展覽會議用途而興建的大型設(shè)施，并由香港會議展覽中心管理有限公司負(fù)責(zé)管理。大會堂前廳的玻璃幕墻高達(dá)三十米，擁有一百八十度寬廣的海港景觀，香港會展中心新翼與原有的會展中心之間，由一條長一百一十米的天橋走廊連接。

香港會議展覽中心新翼座落在面積為6.5公頃的填海人工島上。有三個大型展覽館，提供28000多平方米的展覽面積，可容納2211個標(biāo)準(zhǔn)展臺；又有不同大小的會議廳房共占地3000平方米，以及一個面積4300平方米的會議大堂。在此大堂舉行會議可容納4300人，用來舉行宴會則可招待3600名賓客，是全球最大的宴會廳之一。

會展中心有五間展覽廳，共46,600平方米。二個會議大廳共6,100平方米。五十二個大小會議室。

奧運(yùn)“鳥巢”見證中國胸懷發(fā)表時間： 2005-11-11 11:51:49

“鳥巢”，這件被譽(yù)為“第四代體育館”的偉大建筑作品，見證的不僅僅是人類21世紀(jì)在建筑與人居環(huán)境領(lǐng)域的不懈追求，也見證著中國這個東方文明古國不斷走向開放的歷史進(jìn)程。

2002年10月25日，受北京市人民政府和第二十九屆奧運(yùn)會組委會授權(quán)，北京市規(guī)劃委員會面向全球征集2008年奧運(yùn)會主體育場——中國國家體育場的建筑概念設(shè)計(jì)方案。

國家體育場是第一個進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)程序的北京奧運(yùn)場館設(shè)施。據(jù)北京市規(guī)劃委介紹，國家體育場建筑概念設(shè)計(jì)競賽分為兩個階段：第一階段為資格預(yù)審；第二階段為正式競賽。截止到2002年11月20日，競賽辦公室共收到44家著名設(shè)計(jì)單位提供的有效資格預(yù)審文件，經(jīng)過嚴(yán)格的資格預(yù)審，最終確定了14家設(shè)計(jì)單位進(jìn)入正式的方案競賽，他們分別來自中國、美國、法國、意大利、德國、澳大利亞、日本、加拿大、瑞士、墨西哥等國家和地區(qū)。

奧運(yùn)會不僅吸引著世界上最偉大的運(yùn)動員創(chuàng)造最好的成績，而且吸引著世界上最偉大的建筑師創(chuàng)造最偉大的作品，包括世界建筑設(shè)計(jì)最高獎——“普利茨克獎”得主在內(nèi)的全球許多最具實(shí)力的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和最有才華的設(shè)計(jì)師都參與了這次競賽。2003年3月18日，最終參與競賽的全球13家具有豐富經(jīng)驗(yàn)的著名建筑設(shè)計(jì)公司及設(shè)計(jì)聯(lián)合體，將他們理想中的中國國家體育場的壯麗構(gòu)想送抵北京。13個設(shè)計(jì)方案中，境內(nèi)方案2個、境外方案8個、中外合作方案3個。

在隨后的方案評審中，由中國工程院院士關(guān)肇鄴和荷蘭建筑大師庫哈斯等13名權(quán)威人士組成的評審委員會對參賽作品進(jìn)行嚴(yán)格評審、反復(fù)比較、認(rèn)真篩選，經(jīng)過兩輪無記名投票，選舉出3個優(yōu)秀方案，分別是由瑞士赫爾佐格和德梅隆設(shè)計(jì)公司與中國建筑設(shè)計(jì)研究院組成的聯(lián)合體設(shè)計(jì)完成的“鳥巢”方案、由中國北京市建筑設(shè)計(jì)研究院獨(dú)立設(shè)計(jì)的“浮空開啟屋面”方案、由日本株式會社佐藤綜合計(jì)畫與中國清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院合作設(shè)計(jì)的“天空體育場”方案。

在此基礎(chǔ)上，評審委員會又以壓倒多數(shù)票推選“鳥巢”方案為重點(diǎn)推薦實(shí)施方案。在討論“鳥巢”方案時，共有8票贊成、2票反對、2票棄權(quán)、1票作廢。在國際建筑競賽中，一個方案能獲得如此多的共識，應(yīng)屬少見。

為征求公眾意見，競賽組織單位又將全部13個設(shè)計(jì)方案在北京國際會議中心公開展出。展出歷時6天，征得觀眾投票6000余張。其中被中外評委重點(diǎn)推薦的“鳥巢”方案獲票3506張，“浮空開啟屋面”獲票3472張，“天空體育場”獲票3454張，排名前三位?！傍B巢”名列第一，表現(xiàn)出觀眾與評委在相當(dāng)程度上的認(rèn)同。

經(jīng)決策部門認(rèn)真研究，“鳥巢”最終被確定為2008年北京奧運(yùn)會主體育場——中國國家體育場的最終實(shí)施方案。

滿足奧運(yùn)需求，重視“后奧運(yùn)開發(fā)”

不僅要筑造歷史性建筑，而且要體現(xiàn)節(jié)儉辦奧運(yùn)理念，為實(shí)施“后奧運(yùn)開發(fā)”奠定基礎(chǔ)

許多看過“鳥巢”設(shè)計(jì)模型的人這樣形容：那是一個用樹枝般的鋼網(wǎng)把一個可容10萬人的體育場編織成的一個溫馨鳥巢！用來孕育與呵護(hù)生命的“巢”，寄托著人類對未來的希望。的確，整個體育場結(jié)構(gòu)的組件相互支撐，形成網(wǎng)格狀的構(gòu)架，外觀看上去就仿若樹枝織成的鳥巢，其灰色礦質(zhì)般的鋼網(wǎng)以透明的膜材料覆蓋，其中包含著一個土紅色的碗狀體育場看臺。在這里，中國傳統(tǒng)文化中鏤空的手法、陶瓷的紋路、紅色的燦爛與熱烈，與現(xiàn)代最先進(jìn)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完美地相融在一起。

讓人驚嘆的是，整個建筑通過巨型網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)聯(lián)系，內(nèi)部沒有一根立柱，看臺是一個完整的沒有任何遮擋的碗狀造型，如同一個巨大的容器，賦予體育場以不可思議的戲劇性和無與倫比的震撼力。這種均勻而連續(xù)的環(huán)形也將使觀眾獲得最佳的視野，帶動他們的興奮情緒，并激勵運(yùn)動員向更快、更高、更強(qiáng)沖刺。在這里，人，真正被賦予中心的地位。

更為匠心獨(dú)具的是，“鳥巢”把整個體育場室外地形微微隆起，將很多附屬設(shè)施置于地形下面，這樣既避免了下挖土方所耗的巨大投資，而隆起的坡地在室外廣場的邊緣緩緩降落，依勢筑成熱身場地的2000個露天座席，與周圍環(huán)境有機(jī)融合，并再次節(jié)省了投資。

評審委員會主席、中國工程院院士關(guān)肇鄴評價說，這個建筑沒有任何多余的處理，一切因其功能而產(chǎn)生形象，建筑形式與結(jié)構(gòu)細(xì)部自然統(tǒng)一。

評審委員會和許多其他建筑界專家都認(rèn)為，“鳥巢”將不僅為2008年奧運(yùn)會樹立一座獨(dú)特的歷史性的標(biāo)志性建筑，而且在世界建筑發(fā)展史上也將具有開創(chuàng)性意義，將為21世紀(jì)的中國和世界建筑發(fā)展提供歷史見證。

設(shè)計(jì)并搭建“鳥巢”不易，要讓“鳥巢”在未來的日子里充滿生機(jī)與活力更為不易。據(jù)介紹，“鳥巢”設(shè)計(jì)之初和深化設(shè)計(jì)的過程中，一直貫穿著節(jié)儉辦奧運(yùn)和可持續(xù)發(fā)展的理念，在滿足奧運(yùn)使用功能的前提下，充分考慮永久設(shè)施和臨時設(shè)施的平衡。按照要求，“鳥巢”共設(shè)10萬個座席，其中8萬個是永久性的，另外兩萬個是奧運(yùn)會期間臨時增加的。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)中將“鳥巢”的功能與周圍地區(qū)日后定位乃至整個城市的中長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來考慮。根據(jù)已確定的規(guī)劃方案，“鳥巢”所在的奧林匹克公園中心區(qū)賽后將成為一個集體育競賽、會議展覽、文化娛樂、商務(wù)和休閑購物于一體的市民公共活動中心。作為北京奧運(yùn)會主體育場，“鳥巢”將成為北京的標(biāo)志性建筑之一，在相當(dāng)長時期內(nèi)，也將成為參觀旅游的熱點(diǎn)地區(qū)。同時，“鳥巢”在設(shè)計(jì)建設(shè)中，還在場地和空間的多功能上下了很大功夫，以提高場館利用效率，除能夠承擔(dān)開幕、閉幕和體育比賽外，還將滿足健身、商務(wù)、展覽、演出等多種需求，為成功實(shí)施“后奧運(yùn)開發(fā)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在探索中加快體制和機(jī)制創(chuàng)新

——運(yùn)用政府引導(dǎo)、市場化運(yùn)作模式，促奧運(yùn)“鳥巢”孵出產(chǎn)業(yè)“金蛋”

作為社會公益項(xiàng)目，過去體育場館建設(shè)一般由政府投資，主管部門經(jīng)營，出現(xiàn)虧損則由財(cái)政補(bǔ)貼。這導(dǎo)致許多體育設(shè)施在建成后往往成為政府財(cái)政補(bǔ)貼長期甩不掉的“包袱”。

北京決心“換腦筋”。面對有史以來規(guī)模最大的體育場館建設(shè)，北京以市場經(jīng)濟(jì)的思維方式，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，積極探索“政府引導(dǎo)、市場化運(yùn)作”的奧運(yùn)項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營運(yùn)作模式。

按照規(guī)劃，由北京市負(fù)責(zé)的場館及配套設(shè)施項(xiàng)目，將運(yùn)用市場機(jī)制融資建設(shè)，通過社會公開招標(biāo)的方式確定項(xiàng)目法人，由項(xiàng)目法人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的融資、設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營。用一位北京奧組委專業(yè)人士的話說，就是“奧運(yùn)?鳥巢?要孵產(chǎn)業(yè)?金蛋?”。

第一個要建的當(dāng)然就是將在2008年舉行奧運(yùn)會開幕式和閉幕式、可容納10萬名觀眾的主體育場。在深入調(diào)研、認(rèn)真分析、科學(xué)測算的基礎(chǔ)上，北京將其建設(shè)投資方式分兩部分：北京市政府出資58％，授權(quán)北京市國有資產(chǎn)經(jīng)營有限責(zé)任公司作為出資代表；另外的投資部分則通過全球招標(biāo)，由最終中標(biāo)的項(xiàng)目法人合作方出資。

考慮到國家體育場投資額度大，賽后營運(yùn)成本高等特點(diǎn)，為吸引投資商，北京市開出了相當(dāng)優(yōu)惠的條件，除國資公司代表政府投資58％外，在土地轉(zhuǎn)讓、拆遷等方面也都給予了相當(dāng)優(yōu)惠的政策。

2002年10月28日，北京向全球公開發(fā)售奧運(yùn)項(xiàng)目資格預(yù)審和意向征集文件，標(biāo)志著國家體育場項(xiàng)目法人招標(biāo)工作正式啟動；2003年1至2月，由中外專家組成的評審委員會對投標(biāo)申請人的投標(biāo)資格、建設(shè)方案設(shè)想、融資計(jì)劃思路、運(yùn)營方案意向等進(jìn)行評估，確定了5名投標(biāo)入圍者；2003年7月，在對投標(biāo)人遞交的優(yōu)化設(shè)計(jì)、建設(shè)、融資、運(yùn)營以及移交等方面進(jìn)行綜合評審后，推薦了2名中標(biāo)候選人；隨后，經(jīng)過談判并報(bào)有關(guān)部門批準(zhǔn)，最終確定項(xiàng)目法人合作方中標(biāo)者。

2003年8月9日上午，國家體育場項(xiàng)目法人合作方簽約儀式舉行，以中國中信集團(tuán)公司為代表的聯(lián)合體，最終成為國家體育場項(xiàng)目法人合作方招標(biāo)的中標(biāo)人。這個聯(lián)合體成員包括北京城建集團(tuán)有限責(zé)任公司、美國金州控股集團(tuán)公司及中信集團(tuán)公司所屬國安岳強(qiáng)有限公司。中標(biāo)聯(lián)合體與北京市國資公司共同組建項(xiàng)目公司，項(xiàng)目公司將獲得2008年奧運(yùn)會后30年的國家體育場經(jīng)營權(quán)。國資公司30年不參與分紅，經(jīng)營期滿后收回完好的體育場。北京奧組委提供的資料顯示，截至目前，北京2008年奧運(yùn)會主要場館及相關(guān)設(shè)施項(xiàng)目法人招標(biāo)工作已圓滿結(jié)束，完成項(xiàng)目法人招標(biāo)工作的國家體育場等6個項(xiàng)目，總投資約205億元，其中85％即174億元的資金通過項(xiàng)目法人招標(biāo)，運(yùn)用市場機(jī)制融資完成。

讓我們期待著：2008年夏季，在“鳥巢”——雄偉壯觀的中國國家體育場內(nèi)，全世界與中國共同起舞！

北京香山飯店

發(fā)表時間： 2005-11-11 11:58:41

建于一九八二年，美國貝聿銘建筑師事務(wù)所設(shè)計(jì)。建筑吸收中國園林建筑特點(diǎn)，對軸線、空間序列及庭園的處理都顯示了建筑師貝聿銘良好的中國古典建筑修養(yǎng)。貝聿銘說，他要幫助中國建筑師尋找一條將傳與現(xiàn)代相結(jié)合的道路。

北京香山飯店位于西山風(fēng)景區(qū)的香山公園內(nèi)，坐擁自然美景，四時景色各異。依傍皇家古跡，人文積淀厚重；此地水清氣新，為休閑旅游佳境。飯店周邊路網(wǎng)交通發(fā)達(dá)，五環(huán)路擦肩而過，由市中心駕車頃刻而至。飯店建筑獨(dú)具特色，一九八四年曾獲美國建筑學(xué)會榮譽(yù)獎，整座飯店憑借山勢,高低錯落，蜿蜒曲折，院落相見，內(nèi)有十八景觀，山石、湖水、花草、樹木與白墻灰瓦式的主體建筑相映成趣，飯店大廳面積八百余米，陽光透過玻璃屋頂瀉灑在綠樹茵茵的大廳內(nèi)明媚而舒適。

東方明珠電視塔

發(fā)表時間： 2005-11-11 12:00:53

也許，只有當(dāng)您面對那跨世紀(jì)的建筑，從建筑創(chuàng)造者精心設(shè)計(jì)的作品中聆聽他們發(fā)自肺腑的真情時；當(dāng)這些閃爍著人類智慧之光的音符在心弦上彈奏出優(yōu)美的旋律時；您才能領(lǐng)悟到這座建筑的妙諦。

佇立在黃浦江、蘇州河交匯處的浦江西側(cè)，遙望對岸的東方明珠電視塔。您會對這跨世紀(jì)的建筑產(chǎn)生由衷的感慨，聳入云天的東方明珠電視塔，塔身一大一小兩個圓球型建筑，以及呈三角形的底座支架，與周圍的建筑聯(lián)綴而成的群體建筑，在設(shè)計(jì)風(fēng)格上是如此的協(xié)調(diào)，似乎以共同的旋律和對位和弦，構(gòu)劃出浦江東岸絢麗燦爛的畫面，譜寫出２１世紀(jì)上海建筑交響

樂的華彩樂章。

東方明珠電視塔，２１世紀(jì)太平洋西海岸的現(xiàn)代化國際大都市－－上海的標(biāo)志，當(dāng)世界各國的朋友云集上海，共同描畫２１世紀(jì)人類社會發(fā)展的藍(lán)圖，東西方經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育在此交流，并在撞擊中射出璀璨的火花時，東方明珠電視塔以其獨(dú)特的風(fēng)貌在浦江的東岸笑迎四方來客。

南京國際會展中心

發(fā)表時間： 2005-11-11 12:07:40

南京國際展覽中心座落于玄武湖、紫金山麓，造型優(yōu)美、設(shè)施現(xiàn)代、體量宏偉、功能完備，是古都南京的一項(xiàng)標(biāo)志性建筑。它集展覽、商貿(mào)、會議、信息、旅游、娛樂、餐飲為一體，是按照當(dāng)代國際展覽功能建設(shè)的大型智能化展館。配套設(shè)施齊全，具備承辦單項(xiàng)國際博覽會、全國性質(zhì)恰談會的能力。占地12.6萬平方米，總建筑面積10.8萬平方米。

南京國際展覽中心交通便捷。距南京祿口機(jī)場45公里，并有高速通道連接；距南京長江大橋3公里；距南京火車站和312國道上的南京汽車站僅1公里。與南京新生圩港口和滬寧高速公路有便捷的交通聯(lián)系。附近有近20條公交線路。玄武湖隧道使國展中心與城市中心連為一體。

南京國際展覽中心擁有2200多個國際標(biāo)準(zhǔn)展位(3米*3米),展位配套設(shè)施齊全并且按國際慣例設(shè)計(jì)，展廳分上下兩層，每層又可分為三個展廳，可分可合，均能獨(dú)立對外開放。此外，在建筑物東面、南面設(shè)有兩個室外展場，南、北、東主入口處均設(shè)有平臺，可舉行各種禮儀活動。其中南禮儀平臺和廣場占地約2.5萬平方米，是舉行重大活動的場所。

展位配套設(shè)施按國際慣例設(shè)計(jì)，經(jīng)過PDS綜合布線，強(qiáng)電、弱電、信息、通訊、給水、排水、壓縮空氣等經(jīng)地下管溝到達(dá)各個展位，設(shè)施完備，服務(wù)周到，足以滿足各種類型展覽會的需要。

南京國展中心是多功能大型智能化展覽場所，同時具備國際一流的會議功能。中心二夾層設(shè)有商務(wù)洽談室20間，面積約為1700平方米，其中8間可分隔或獨(dú)立使用。可舉行3-60人不同形式的洽談活動，另設(shè)有一間264平方米的智能型會議室，配有同聲翻譯、電腦投影儀，適應(yīng)國際性會議活動的需要。

三層設(shè)有貴賓會見廳及休息廳，總面積為400平方米。其優(yōu)雅的環(huán)境、高品位的布局，是重要領(lǐng)導(dǎo)會見賓客的場所。

三層設(shè)有近3000平方米的多功能廳，可舉辦2000人的大型國際研討會、交流會、演講會、發(fā)布會，配有高檔視頻、專業(yè)舞臺燈光系統(tǒng)等設(shè)施。此廳也可分隔成三個獨(dú)立的單元。

南京國展中心三層設(shè)有750平方米的中餐廳和約300平方米的快餐廳，一層、二層各設(shè)有一個近100平方米左右的快餐供應(yīng)點(diǎn)，多功能廳可滿足2000人的酒會和冷餐會。一流的硬件設(shè)施和品牌服務(wù)使各類賓客在國展中心找到賓至如歸的感覺。

第二篇：中國九大教學(xué)流派

中國九大教學(xué)流派

“觀點(diǎn)鮮明，操作程序具體，語言表達(dá)清楚，教育理念和教學(xué)模式切合中國實(shí)際”，應(yīng)是新中國成立以來，特別是改革開放以來對中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派的共同寫照。

這些自成一體的教學(xué)流派既學(xué)習(xí)了當(dāng)代西方教學(xué)理論的長處，又在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了鮮明的本土特色，是廣大教育研究人員和一線教師智慧的結(jié)晶。

一、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”俗稱“三本教學(xué)”

盧仲衡（1923-2002），廣東省茂名市高州縣人，曾任中國科學(xué)院心理研究所研究員，“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究組組長。

1965年，盧仲衡開始根據(jù)一些心理學(xué)原則編寫實(shí)驗(yàn)教材，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初始階段，只限于初中數(shù)學(xué)一個學(xué)科，俗稱“三本教學(xué)”。2002年，盧仲衡去世，由于種種原因，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)終止。

盧仲衡以“小步子”和“及時強(qiáng)化”兩條原則為基礎(chǔ)，提出了班級集體與個別化相結(jié)合的教育思想：從小步逐漸過渡到大步的適當(dāng)步子，即“高而可攀”的步子；又提出了七條教學(xué)原則：班集體與個別化教學(xué)相結(jié)合；在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主；啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合；利用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性；盡量采用變式復(fù)習(xí)加深理解和鞏固。

自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)必須有與之相匹配的先進(jìn)的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過程中，盧仲衡總結(jié)了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。

“啟”與“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進(jìn)行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學(xué)生的思路，讓他們讀、練、知交替進(jìn)行，快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發(fā)不是講課，老師兩不代替：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考?！白x”就是閱讀課文；“練”就是做練習(xí)；“知”，就是當(dāng)時知道結(jié)果，即時反饋。讀、練、知三者可以交替，讀懂課文就做練習(xí)，做完練習(xí)就對答案，又讀課文、做練習(xí)、對答案，如此交替地繼續(xù)學(xué)下去，直至老師小結(jié)時才停止。“結(jié)”就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學(xué)生的錯誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識系統(tǒng)化。

盧仲衡又提出了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)四項(xiàng)驗(yàn)收指標(biāo)，它們是：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自學(xué)能力成長、自學(xué)能力遷移與學(xué)科全面發(fā)展。其中，尤以學(xué)科全面發(fā)展最為與眾不同。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)從數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)端，但很突出的一點(diǎn)是它十分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科均衡發(fā)展，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能擠占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。

在初始階段，實(shí)驗(yàn)只限于初中數(shù)學(xué)一個學(xué)科，是“三本教學(xué)”。“三本”指三個本子，即課本、練習(xí)本、測驗(yàn)本。單獨(dú)編寫的課本，適合于學(xué)生自學(xué)；特殊的練習(xí)本，留有空白的地方，便于學(xué)生做題（答案附于練習(xí)本后），位置固定，也便于教師檢查；測驗(yàn)本，不附答案，便于教師檢查學(xué)生做練習(xí)的真實(shí)效果。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)在遵循“班集體與個別化相結(jié)合”的前提下，主張“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)”，在照顧到學(xué)生共同要求的同時，又允許學(xué)生個性化地發(fā)展?！翱煺摺笨梢栽谄渲姓业竭m合于自己的學(xué)習(xí)步伐和節(jié)奏，在完成“班定步調(diào)”學(xué)習(xí)任務(wù)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)課外參考書，鉆研更深的問題，既能吃“飽”吃“好”，又能多學(xué)快學(xué)，其特長也能得到發(fā)展。而自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)之所以能轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是因?yàn)橛靡曈X比用聽覺更適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一遍看不懂，可再看兩遍或三遍，再看不懂可問老師或與同學(xué)低聲交談。

盧仲衡認(rèn)為，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，但是在速度上、數(shù)量上、質(zhì)量上都是少而慢，而要促進(jìn)或加速培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先就要重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)輔導(dǎo)法是多快好省地培養(yǎng)出高質(zhì)量人才方法中的一種，它能夠遵循一條由“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“創(chuàng)新”

二、邱學(xué)華：“嘗試教學(xué)”讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身需要

邱學(xué)華，1935年生，江蘇省常州市人，中國當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家。

從1980年開始，邱學(xué)華在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行全方位研究的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法，后擴(kuò)展到小學(xué)語文、常識、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，從小學(xué)延伸到中學(xué)，滲透到幼兒園；實(shí)驗(yàn)至今已歷時27年，目前，全國已有98個縣市全面推廣嘗試教學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)基地2200多個，實(shí)驗(yàn)教師達(dá)70多萬人，實(shí)驗(yàn)班級約90萬個，受教學(xué)生3000多萬。

自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。

1951年，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)代課教師的邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學(xué)生聽懂后才練習(xí)的教學(xué)方式會使教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)知識，這一問題在當(dāng)時無法解決。

1956年，邱學(xué)華考入上海華東師范大學(xué)教育系畢業(yè)后留校做助教，一邊教書一邊到附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生先做題，然后教師再講，這便是嘗試教學(xué)的雛形。

在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫瓢，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

【案例】

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用解題方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性工具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機(jī)、投影片。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。

1．打開一個文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求“兩個文具盒一共有多少支鉛筆？”（學(xué)生會說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個文具盒說：“紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”（學(xué)生會說出得數(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：“有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”（投影片）

再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個已知條件。這堂課就來學(xué)習(xí)這類給出兩個已知條件的“兩步應(yīng)用題”。（板書）

[評：根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習(xí)。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進(jìn)行比較，然后嘗試練習(xí)，練習(xí)要求學(xué)生嘗試說出算理）

2．再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，驗(yàn)證自己算得對不對，并補(bǔ)充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個條件改成“養(yǎng)的白兔比黑兔少6只”。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個條件改為“白兔的只數(shù)是黑兔的3倍”。（用白紙貼在黑板上）

要求學(xué)生列式計(jì)算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進(jìn)行分析比較，聯(lián)系課本上提出的“注意：有兩個已知條件的應(yīng)用題，要仔細(xì)分析，確定該用一步解答還是分兩步解答”得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計(jì)算；如果說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計(jì)算。

[評：抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，運(yùn)用類比推理自己嘗試解題，主動獲取知識，有利于調(diào)動學(xué)生主動性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁“做一做”兩道題目（略）

教學(xué)游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學(xué)生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評：通過嘗試練習(xí)與課本例題解法對照，又改變例題的某一條件，進(jìn)行變式練習(xí)，既要學(xué)生列式計(jì)算，又要求學(xué)生說明算理，促進(jìn)了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

三、黎世法：“異步教學(xué)”課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)場所

1979年10月至1981年1月，當(dāng)時就職于武漢師范學(xué)院的黎世法在武漢地區(qū)43所中學(xué)開展了有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究。

分析發(fā)現(xiàn)，每個優(yōu)秀中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過程具有十個有序的前后聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：制訂計(jì)劃-課前自學(xué)-專心上課-及時復(fù)習(xí)-獨(dú)立作業(yè)-改正錯誤-系統(tǒng)小結(jié)-課外學(xué)習(xí)-記憶鞏固-學(xué)習(xí)檢查。其中主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有六個：課前自學(xué)-專心上課-及時復(fù)習(xí)-獨(dú)立作業(yè)-改正錯誤-系統(tǒng)小結(jié)。根據(jù)這六個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)功能，黎世法將學(xué)生解決每一個學(xué)習(xí)問題的過程相應(yīng)地抽象為六個因素：自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)。“六因素”也可稱為“六步學(xué)習(xí)法”。

黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將其更名為“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”。

異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。

1987年7月至今，黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)。

在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

自學(xué)。主要任務(wù)是要求學(xué)生通過自學(xué)基本掌握一個單元的教學(xué)內(nèi)容。首先，由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱，幫助學(xué)生提出問題，開通思路，理解課文。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在自學(xué)過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學(xué)小聲議論。通過自學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新課。這樣也便于教師明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問題和少數(shù)學(xué)生存在的非共性問題。

啟發(fā)。旨在為新舊知識在學(xué)生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的認(rèn)識條件。實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學(xué)生提出在自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數(shù)學(xué)生作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。教師不能包辦代替學(xué)生去解決問題，只能給學(xué)生指出如何尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學(xué)生自己對有關(guān)的認(rèn)識條件進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立操作。

復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并在此基礎(chǔ)上，對所學(xué)的新知識進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶，為將所學(xué)的新知識應(yīng)用于實(shí)際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過程。教師布置復(fù)習(xí)參考提綱。學(xué)生按照教師布置的復(fù)習(xí)參考提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

作業(yè)。作業(yè)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地將所學(xué)的新知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，使知識具體化，形成新的技能，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的過程。為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，異步教學(xué)提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學(xué)生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度任意選擇。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，教師巡回了解學(xué)情，并點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。

改錯。改錯階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學(xué)生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結(jié)一下能正確地完成作業(yè)的原因，進(jìn)一步提高作業(yè)的正確率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生遇到困難，可請教同座位的同學(xué)，或請教別的同學(xué)，還可以請教教師。在全班學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間進(jìn)行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生互改，與學(xué)生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學(xué)之間互改以前或以后，可叫一至兩位學(xué)生對這一重要的作業(yè)題進(jìn)行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結(jié)論，提高全班學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每個學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學(xué)生作業(yè)改錯的情況。教師對學(xué)生講解作業(yè)的內(nèi)容要評分，作為考核學(xué)生成績的依據(jù)之一。

小結(jié)。小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結(jié)參考提綱并進(jìn)行小結(jié)指導(dǎo)談話，指示小結(jié)方法，學(xué)生對教師的談話內(nèi)容作重點(diǎn)筆記。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱進(jìn)行獨(dú)立小結(jié)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，一邊了解學(xué)情，一邊與學(xué)生研討小結(jié)問題。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱，將課文中的有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容摘錄在小結(jié)筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學(xué)生在小結(jié)過程中，如果遇到難點(diǎn)或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨(dú)立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學(xué)展開小聲討論，或請教教師。

四、張熊飛：“誘思探究教學(xué)”

張熊飛，1938年生，陜西禮泉人。1960年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)物理系，曾在中學(xué)從事物理教學(xué)工作達(dá)27年。

1987年調(diào)回陜西師大任教后，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對于推動學(xué)科教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國31個省（市、自治區(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：

教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；

學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。

其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。

教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。

誘思探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是什么？

對于我國的傳統(tǒng)教學(xué)要作具體分析。中國的教育歷史悠久，挖掘、繼承、發(fā)展了孔子以來啟發(fā)教學(xué)的精髓。但是，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上往往表現(xiàn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”。誘思探究教學(xué)思想的理論核心則是陶行知先生倡導(dǎo)的“怎么教學(xué)生學(xué)”，就是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熣T導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)?！敖虒W(xué)生”與“教學(xué)生學(xué)”雖然僅僅一字之差，卻反映了兩種對立的教學(xué)思想：一種是死教，另一種是誘學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，前者表現(xiàn)為“滿堂教”、“滿堂講”、“滿堂問”；后者則表現(xiàn)為“滿堂學(xué)”。所以，兩者在教學(xué)思想上有著根本區(qū)別。

為什么把教師的“主導(dǎo)作用”這一提法改為了“引導(dǎo)作用”？

隨著研究的深入，對于教師的職能，我們的認(rèn)識發(fā)生了變化。

首先，“主導(dǎo)作用”在漢語中的內(nèi)涵主要在一個“主”字上，往往給人一種“權(quán)力所有者”的感覺。具體教學(xué)時，教師口頭上說的是“學(xué)生為主體”，但實(shí)際行動起來卻常常是“教師為主體”。其次，我國教學(xué)的主流思想始終堅(jiān)持孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，始終要求教師要“循循善誘”，即引導(dǎo)。將“主導(dǎo)”改為“引導(dǎo)”是為了真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

誘思探究教學(xué)中的“探究”與新課程改革提倡的“探究”有什么區(qū)別與聯(lián)系？ 二者的出發(fā)點(diǎn)是完全一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。但是，二者也有一定的區(qū)別。新課程改革倡導(dǎo)的“探究”，往往與科學(xué)研究過程類比，在自然科學(xué)各學(xué)科教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)，因而稱之為“科學(xué)探究”。誘思探究教學(xué)提倡的“探究”，實(shí)質(zhì)上就是人的一般認(rèn)識過程：先得到感性認(rèn)識，再獲得理性認(rèn)識，便于理解、掌握，更便于在教學(xué)中安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且適用于每個學(xué)科的每個概念和規(guī)律。

“三維教學(xué)目標(biāo)”是誘思探究教學(xué)的亮點(diǎn)之一，它和目前新課程改革提倡的“三維目標(biāo)”在表達(dá)上有一定的相似之處。二者有什么區(qū)別與聯(lián)系？

二者沒有本質(zhì)區(qū)別。第一維實(shí)質(zhì)上都是指“知識”，第三維則指“品德”，只是“誘思探究教學(xué)”的提法更概括一些，包括了新課改所提的具體內(nèi)容。我們認(rèn)為第二維“過程與方法”不是目標(biāo)，而是達(dá)到目標(biāo)的途徑。新課改強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，意在批判過去“輕過程、重結(jié)論”的錯誤做法，以便在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展能力、培育品德，徹底改變“應(yīng)試教育”只重視知識的偏頗。我們查閱了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，該維度的具體內(nèi)容其實(shí)都包含著發(fā)展能力，所以第二維我們?nèi)匀挥谩鞍l(fā)展能力”。我們還看到，在具體課改中，由于一些教研工作者誤讀“過程與方法”的實(shí)質(zhì)，提出了“強(qiáng)化過程、淡化結(jié)果”等行動口號，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧一場空”的怪現(xiàn)象。

誘思探究教學(xué)保證了課堂教學(xué)效果

從1998年開始，我校引入了“誘思探究教學(xué)”。學(xué)校成立了教科處，把教科室獨(dú)立出來作為行政機(jī)構(gòu)，依靠教科處強(qiáng)力推進(jìn)誘思探究教學(xué)改革。教科處培訓(xùn)誘思探究教學(xué)的骨干教師；組織聽課、評課；每周組織一次誘思探究教學(xué)研究會議；在全校范圍內(nèi)，包括校長，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)的理論考試。誘思探究教學(xué)極大地推動了我校教學(xué)水平的提高，對更新教學(xué)觀念和提高教師的理論素養(yǎng)都起到了非常大的作用，特別是保證了我們課堂教學(xué)改革的效果。（原河北省衡水中學(xué)校長李金池）五．李吉林：“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間

李吉林，1938年5月生，江蘇南通人。1956年8月于江蘇省南通女子師范畢業(yè)后在南通師范第二附屬小學(xué)任教，1978年被評為江蘇省首批特級教師?，F(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，兼任中國教育學(xué)會副會長、全國教育規(guī)劃專家組成員等職。

李吉林長期堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎(chǔ)教育界卓有影響的小學(xué)教育專家。

以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，李吉林為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑——

情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末。時任語文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓(xùn)練中。受國外在語言教學(xué)中情景教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索。

李吉林確定了“帶入情境，提供作文題材”的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達(dá)。在“運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育”的實(shí)驗(yàn)階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統(tǒng)一于語文教學(xué)中。

她提出了“憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，并總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。

1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎(chǔ)上，首次提出了“情境課程”的主張，闡述了“情境課程”的理念，概括出“學(xué)科情境課程的主體作用”、“大單元情境課程的聯(lián)動作用”、“野外情境課程的源泉作用”，以及“過渡情境課程的銜接作用”等情境課程的四個領(lǐng)域，并對它們的功能進(jìn)行了闡釋。她的愿望是通過“課程”使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進(jìn)而使更多學(xué)生受益。實(shí)踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用，從而使情境教育顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內(nèi)實(shí)施充滿了信心。

她大膽設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活的現(xiàn)狀，進(jìn)而以“意境說”來豐富乃至改寫“作文論”。她把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，“情動而辭發(fā)”。其后，她又進(jìn)一步從“意境說”中得到啟示，認(rèn)定“意境說”講究的“真”、“美”、“情”、“思”正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學(xué)的“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，以及圍繞“情”、“思”、“美”開始構(gòu)建情境教學(xué)的操作要義。

情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性，并具有五項(xiàng)操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。

情境教學(xué)包含的四大特點(diǎn)、六個途徑、促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，連同情境教育的基本模式和基本原理等構(gòu)建了屬于情景教學(xué)的獨(dú)特的理論體系。

六、王敏勤：“和諧教學(xué)”幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律

王敏勤，男，1952年生，山東省桓臺縣人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者?，F(xiàn)為天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長。

王敏勤從1986年開始搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已主持完成了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，目前正在主持中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)20年來，大體經(jīng)歷了五個階段，即可稱為“兩法”實(shí)驗(yàn)階段、和諧教學(xué)法的初步探索階段、和諧教學(xué)法形成階段、和諧教學(xué)法成熟階段、和諧教學(xué)法整體建構(gòu)階段。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及全國十幾個省市。

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，各種教學(xué)要素達(dá)到和諧狀態(tài)才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容本身也是一個系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法——

從學(xué)習(xí)“兩法”到“自成一法”

1986年，在山東師范大學(xué)教育系讀研究生的王敏勤開始研究國外一種新的教學(xué)法，并在學(xué)校舉辦了一次學(xué)術(shù)講座：《一種速成教學(xué)法——暗示教學(xué)的理論與模式》。他介紹的是保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法，這種教學(xué)法據(jù)說“能使人一個月學(xué)會外語”。

就在那一年，一個國際數(shù)學(xué)會議在濟(jì)南召開，有20多個國家的代表參加。作為山東省政府招待所的濟(jì)南南郊賓館負(fù)責(zé)接待服務(wù)，可一下子來了這么多外國客人，服務(wù)員不會外語給接待工作帶來了麻煩。南郊賓館的領(lǐng)導(dǎo)找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求山東師大培訓(xùn)他們的服務(wù)員學(xué)外語。聽過王敏勤講座的校長找到他說：“你不是說有一種速成教學(xué)法能使人一個月學(xué)會外語嗎，現(xiàn)在由你設(shè)計(jì)教學(xué)，外語系出師資，外語培訓(xùn)中心出設(shè)備和具體組織，你們?nèi)邑?fù)責(zé)完成培訓(xùn)任務(wù)”。濟(jì)南南郊賓館第一期英語學(xué)習(xí)班16名學(xué)員，教學(xué)方法嚴(yán)格按暗示教學(xué)模式：16名學(xué)員呈半圓形排列，教師伴隨音樂介紹課文，采取英漢對照的辦法，讓學(xué)員分角色表演。第一期學(xué)習(xí)班一個半月，授課108小時，16名學(xué)員從26個英語字母開始學(xué)起，掌握了800個英語單詞，四種英語時態(tài)和一些基本的語音、語法知識，能聽寫英語長句子，具備初步的英漢互譯能力，能比較熟練地進(jìn)行賓館英語會話，語音、語法比較正確。以后又在其他賓館辦了幾期外語培訓(xùn)班，并用這種方法培訓(xùn)本校的出國人員，都取得了較好的效果。雖然這些實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國外所說的實(shí)驗(yàn)效果，卻激發(fā)了王敏勤搞教育實(shí)驗(yàn)的興趣：能不能把這種教學(xué)法推廣到中小學(xué)各科教學(xué)呢？

1989年，王敏勤在中小學(xué)開始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先在山東省鄒平縣和淄博市臨淄區(qū)的幾所學(xué)校開始搞暗示教學(xué)法實(shí)驗(yàn)和沙塔洛夫教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫的教學(xué)法又稱“綱要信號”圖示教學(xué)法，通過圖表、核心詞語、數(shù)據(jù)等“信號”將需要重點(diǎn)掌握的知識呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生從整體上理解知識，認(rèn)清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以讓學(xué)生拋棄死記硬背的方法，細(xì)心領(lǐng)會教師的思路，學(xué)生可以掌握思維的技巧，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。他們進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡稱“兩種愉快教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，1991年7月，他們在山東省淄博市臨淄區(qū)召開了“全國首屆暗示教學(xué)法與沙塔洛夫教學(xué)法研討會”。在會后王敏勤提出了“學(xué)兩法、融一法、自成一法”的新思路，對兩種教學(xué)法進(jìn)行了融合改造，利用暗示教學(xué)法的基本模式和課堂音樂，吸收綱要信號的板書藝術(shù)，將研究改名為“愉快教學(xué)法”。由于當(dāng)時上海已經(jīng)有愉快教育的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后來又更名為“和諧教學(xué)法”。1993年，他們在濟(jì)南市召開了“首屆和諧教學(xué)法研討會”，王敏勤在會上提出了和諧教學(xué)法的基本概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)模式，并于1996年8月出版了和諧教學(xué)的專著《和諧教學(xué)概論》，提出了“三階段八環(huán)節(jié)”的課堂模式，標(biāo)志著和諧教學(xué)理論體系的形成。

從教學(xué)過程的和諧到整體建構(gòu)

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程本身是一個系統(tǒng)，從靜態(tài)分析，它是由教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機(jī)整體，而這一整體又總是處于一定的具體教學(xué)環(huán)境之中。從動態(tài)分析，教學(xué)過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學(xué)過程與外部的教學(xué)環(huán)境也總是處于相互適應(yīng)的變化之中。教學(xué)的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學(xué)的功能是通過動態(tài)的變化來實(shí)現(xiàn)的。

所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個動態(tài)的過程。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動，推動了教學(xué)過程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。

隨著研究和實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為人們認(rèn)識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也總是先部分后整體。而王敏勤認(rèn)為人們認(rèn)識事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學(xué)中也應(yīng)該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個學(xué)段的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)；在一個學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一冊教材的知識結(jié)構(gòu)；在一個單元（章）初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個單元的知識結(jié)構(gòu)。而每學(xué)完一個單元要及時回歸到整冊教材的知識系統(tǒng)，學(xué)完一冊教材要及時回歸到整個學(xué)段的知識系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學(xué)中，要求教師一開始就要把主要學(xué)習(xí)任務(wù)（而不是次要任務(wù)）交給學(xué)生，要求學(xué)生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務(wù)再完成次要任務(wù)。這樣目標(biāo)明確，直奔主題，課堂效率高。

學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。如一個學(xué)段的一個學(xué)科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識樹，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識，要學(xué)習(xí)的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實(shí)。

課堂教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”

王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

七、張思中：“十六字教學(xué)法”利用規(guī)律提高外語教學(xué)效率

“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，張思中用十六個字精煉概括了多年外語教改探索的精髓——

張思中，1932年生，福建省尤溪縣人?，F(xiàn)任上海張思中外語教學(xué)研究所所長。1986年，張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，提煉出以“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學(xué)法，并在全國各地先后建立了100多個教改基地。迄今為止，學(xué)習(xí)與實(shí)踐張思中教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)基地已經(jīng)遍布了31個省（市、自治區(qū)）。

十六字教學(xué)法從誕生到初步形成教學(xué)法體系走過了40多個年頭。在艱辛坎坷的探索歷程中，張思中始終堅(jiān)持以“繼承、吸收、堅(jiān)持、發(fā)展”為指導(dǎo)思想，從中外教學(xué)法中篩選、博采眾長，總結(jié)創(chuàng)造出一套教學(xué)方法，在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，形成了以“利用規(guī)律提高效率”為特征的十六字教學(xué)法。

上世紀(jì)60年代，張思中在擔(dān)任華東師大一附中俄語教師期間，為了使每個學(xué)生學(xué)有所得，提出了“能飛則飛，能跑則跑，能滾則滾，能爬則爬”的教學(xué)思路，把“集中識字”和“循環(huán)記憶”有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平的差異，張思中還提出了“循環(huán)記憶集中識詞”、“班級復(fù)式教學(xué)”、“閱讀原著”、“中學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)觀”等教學(xué)策略

張思中在總結(jié)和提煉實(shí)驗(yàn)成果的過程中，正確認(rèn)識和處理了本國的與外國的教材、教法，一般與特殊，集中教學(xué)與分散教學(xué)，聽讀與說寫，吸收知識與開拓知識，平衡與差距，提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)，分內(nèi)與分外等八大矛盾，構(gòu)建了一個比較完整的外語教學(xué)體系?！斑m當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字簡約精煉地概括了外語教學(xué)法的核心要素，將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機(jī)地結(jié)合起來，四者既單獨(dú)成章，又相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

適當(dāng)集中。集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以達(dá)到調(diào)動師生積極性的目的。按時間順序可分三步進(jìn)行教學(xué)：第一步是“超前集中”，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語法簡要講授，使學(xué)生有粗略印象。第二步是“隨機(jī)集中”，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進(jìn)行詳盡、完整地教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運(yùn)用的要求。第三步是綜合集中，對文中的詞匯和語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。集中教學(xué)按內(nèi)容可分為兩個方面：一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識點(diǎn)的教學(xué)。二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識點(diǎn)的教學(xué)。

反復(fù)循環(huán)。主要指將語言學(xué)習(xí)融化在活的語言中，在不同的時間、地點(diǎn)，不同的語境中反復(fù)重復(fù)。循環(huán)是實(shí)現(xiàn)鞏固、解決外語教學(xué)中詞匯和語法遺忘率高的關(guān)鍵。在教學(xué)中有兩個層面：一是運(yùn)用各種記憶法，二是運(yùn)用多種循環(huán)方式。張思中歸納了一套科學(xué)規(guī)律記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)構(gòu)記憶法；形象化識記法，等等。多種循環(huán)方式是第二個層面，形成了四種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過循環(huán)強(qiáng)化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運(yùn)用。

閱讀原著。張思中將閱讀原著作為主要的教學(xué)方法之一。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇語言程度淺易、趣味性強(qiáng)的閱讀材料很重要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國中小學(xué)原版教科書，也可以閱讀、翻譯外國的書報(bào)雜志。通過閱讀原著，學(xué)生在文學(xué)里找到心靈的對話者，領(lǐng)悟生活的真諦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，閱讀能力和語言運(yùn)用能力可以得到提高。

因材施教。指的是正確對待學(xué)生個體間、群體間的差異，采取有效教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，要滿足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得。一方面是個體差距的處理，少數(shù)學(xué)生很優(yōu)秀，課內(nèi)教學(xué)吃不飽，通過組織外語興趣小組的方式，提高他們的外語水平；少數(shù)學(xué)生課內(nèi)正常教學(xué)吃不了，采取個別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。另一方面，群體差異采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來處理。選擇復(fù)式教學(xué)的時機(jī)很重要，此外要掌握一動一靜、一講一練和宜粗不宜細(xì)的原則，充分發(fā)揮小組長和課代表的作用。因材施教可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特別是提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造成功的條件。

八、馬承：“三位一體教學(xué)法”為學(xué)英語快速奠基

馬承，1940年生，遼寧省海城縣人，英語教學(xué)法專家。曾在北京市育才學(xué)校等中學(xué)與北京教育學(xué)院宣武分院任教。現(xiàn)任北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長等職。

從20世紀(jì)80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。目前，全國已有數(shù)以百萬的學(xué)生使用三位一體英語語音教學(xué)法并從中受益。

第一“位”，字母名稱音教學(xué)。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母，有48個。音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應(yīng)的7個音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。

第二“位”，音素教學(xué)。音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來設(shè)計(jì)的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。

第三“位”，音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標(biāo)符號打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會了字母、音素、音標(biāo)。

“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個組成部分：

詞匯編碼，提前記憶。馬承認(rèn)為，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機(jī)械的死學(xué)為理解性的和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。

語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。語法提前略講，重點(diǎn)研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個時態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進(jìn)而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且在每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務(wù)教育初中英語實(shí)驗(yàn)教材，就安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。同時，教材還為學(xué)生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復(fù)雜的語法現(xiàn)象歸納成表格化、公式化的記憶組塊；將語法的基本概念與一定語境中的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。這樣使學(xué)生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。

閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實(shí)驗(yàn)教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進(jìn)度重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強(qiáng)調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進(jìn)行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴(kuò)大的，是有過渡性的，讓學(xué)生能逐漸會讀和速讀。

每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。

九、顧泠沅：“青浦實(shí)驗(yàn)”來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略 顧泠沅，1944年生，江蘇吳江人?，F(xiàn)任上海市教育科學(xué)研究院副院長，兼任全國基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、全國中小學(xué)教材審定委員會審查委員等職。

1977年起，顧泠沅在青浦縣（現(xiàn)上海市青浦區(qū)）主持?jǐn)?shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)近20年，先后完成了“大面積提高數(shù)學(xué)教育與質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”、“教改實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)與教學(xué)原理研究”等項(xiàng)目，在全國引起廣泛影響。

在“實(shí)踐篩選”的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“嘗試指導(dǎo)、效果回授”的教學(xué)策略，并應(yīng)用于實(shí)踐，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量——

青浦實(shí)驗(yàn)將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)概括為4條有效的教學(xué)措施，它們又分別對應(yīng)了四條教學(xué)原理。

第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化的程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。序進(jìn)原理實(shí)際上是對知識結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。

第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，主要得力于上述四個教學(xué)原理的綜合運(yùn)用及其所延伸出的教學(xué)策略。

實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)方法大致包括以下步驟：誘導(dǎo)-嘗試-概括-變式-回授-調(diào)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。同時，教師適時地對學(xué)生的這種心理傾向予以調(diào)節(jié)和促進(jìn)，使之保持明確指向并維持一定的程度。

探究知識的嘗試。在嘗試過程中，學(xué)生改變了以往被動聽講的學(xué)習(xí)方式。通過逐步試探和試驗(yàn)，在討論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。

概括結(jié)論，納入知識系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試所得，概括出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論，然后通過必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，從而將其納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。

變式練習(xí)的嘗試。對于一般結(jié)論，教師運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，編制好順序排列的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。編制練習(xí)必須注意：應(yīng)使練習(xí)的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素；有時可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，并使之與嘗試學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來；題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學(xué)生受到訓(xùn)練。

回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查等。教師通過及時回授評定的結(jié)果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，使研究的問題進(jìn)一步明確，并通過幫助學(xué)生克服思維障礙，對那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給予適當(dāng)指點(diǎn)。

階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在一個單元或一章一冊教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過關(guān)”最為重要。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，針對存在問題幫助“過關(guān)”。教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與階段結(jié)果的調(diào)節(jié)，兩者結(jié)合起來，可以改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能。

上述五個程序可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材特點(diǎn)而加以調(diào)整，也可以在某個方面有所側(cè)重，其中嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)；啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件；歸納結(jié)論、納入知識系統(tǒng)是把嘗試學(xué)習(xí)所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；回授嘗試效果、組織質(zhì)疑和講解以及單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識和技能，提高嘗試學(xué)習(xí)的水平。

青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)15載，取得了舉世矚目的豐碩成果。論文是對青浦縣實(shí)驗(yàn)全過程的精深概括。作者運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論從實(shí)踐中提煉出以實(shí)踐篩選法為核心的，包括調(diào)查、篩選、實(shí)驗(yàn)等多種方法互補(bǔ)的教育科研方法體系。實(shí)踐篩選法是其創(chuàng)造，它填補(bǔ)了調(diào)查到實(shí)驗(yàn)假說之間的空缺，使科研方法更加完整。通過調(diào)查、篩選和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了四條有效的教學(xué)措施，使青浦縣的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。實(shí)踐證明了作者創(chuàng)造的方法論體系的科學(xué)性。

第三篇：2015年中國職業(yè)教育九大熱點(diǎn)

2015年中國職業(yè)教育九大熱點(diǎn)

2016年01月04日09時02分

來源： 中國青年報(bào)

1、職業(yè)教育活動周

自2015年起，每年5月的第二周被國務(wù)院確定為“職業(yè)教育活動周”。2015年5月10日，首屆職業(yè)教育活動周啟動，活動主題為“支撐中國制造·成就出彩人生”。李克強(qiáng)總理就此作出重要批示,劉延?xùn)|副總理到場講話。

當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育，國家非常重視，社會和家長的觀念正在不斷改變，現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育就是在家長的徘徊到最后尋找到認(rèn)同感中不斷前進(jìn)。職業(yè)教育活動周面向的是大眾，這樣高規(guī)格的活動旨在全社會營造弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍?；顒又芷陂g，各省區(qū)市政府和職業(yè)院校同時舉辦各種形式的專題活動，讓全社會了解、體驗(yàn)和參與職業(yè)教育，共享職業(yè)教育發(fā)展成果。

然而，每年一次的集中“活動”，要想徹底解決職教發(fā)展中的深層次瓶頸問題，還需要充分協(xié)調(diào)好教育、經(jīng)濟(jì)、勞動、就業(yè)等領(lǐng)域的關(guān)系，打好制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的“組合拳”。我們期待“活動周”既是“展示成績周”，也是解決問題的有效手段。

2、世界技能大賽冠軍

5金6銀4銅、11個優(yōu)勝獎，在2015年8月于巴西舉辦的第43屆世界技能大賽上，中國隊(duì)實(shí)現(xiàn)了金牌的突破，名列獎牌榜第三名，取得了非常優(yōu)異的成績。

獲獎選手受到英雄般的禮遇。從國家領(lǐng)導(dǎo)人接見座談到人社部舉辦表彰大會，從省里領(lǐng)導(dǎo)接見、表彰大會到省、市、學(xué)校頒發(fā)獎金，有的金牌獲得者獲得的獎金超過100萬元，除了獎金，國家給榮譽(yù)，地方給政策，學(xué)校給職稱，一時間技能人才風(fēng)光無限，技能成才成為熱點(diǎn)話題。

對于像獎勵奧運(yùn)冠軍那樣獎勵如今的“世界技能大賽冠軍”，有人鼓勵，說他們“值得”；有人不以為然，覺得以后會導(dǎo)致技能人才培養(yǎng)的急功近利。如何看待世界技能大賽冠軍，如何獎勵這些技能冠軍，一段時間，成了社會熱議話題。

對此，人社部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，相對于他們所作的貢獻(xiàn)來說，目前的獎勵是合適的，值得的，“就是要讓社會對技能人才眼紅心熱”。世界技能大賽獲獎是一個契機(jī)，希望通過它能提升技能人才的待遇和社會地位，增加青年從事技能工作的吸引力，增強(qiáng)青年技能人才的職業(yè)榮譽(yù)感。

3、本科轉(zhuǎn)型

本科轉(zhuǎn)型，再次上榜，這個詞自從2014年引爆社會關(guān)注后，至今熱度不減。直至2015年10月21日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，使得轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)型的爭議塵埃落定。

“本科轉(zhuǎn)型”的最早提法多種多樣，過去兩年中媒體報(bào)道廣泛使用的有“地方本科院?！薄靶陆ū究圃盒！薄?00所本科院?！钡龋谄毡椴聹y與對號入座的大環(huán)境下，曾經(jīng)引發(fā)許多地方本科高校的恐慌和迷茫。

其中，最具代表性的是害怕學(xué)校會因此而“降格”為高職院校，更害怕由此會引發(fā)生源危機(jī)的連鎖反應(yīng)。

如今，本科轉(zhuǎn)型的集結(jié)號已經(jīng)吹響，實(shí)際操作的“說明書”也已下發(fā)，開弓沒有回頭箭，本科轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。如何推動這些試點(diǎn)高校順利實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，考驗(yàn)著教育管理部門，也考驗(yàn)著學(xué)校的智慧。在這個過程中，本科高校不妨放下身段，去國家級示范高職院校走走、看看、問問、學(xué)學(xué)。

4、高職升本

高職升本，一直是敏感話題。教育部多次強(qiáng)調(diào)“原則上”不允許高職升本。

然而，國家示范高職院校——天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院——率先打破“原則”，2015年11月14日，教育部發(fā)出公告，在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。消息不脛而走，在高職教育界引起了巨大波瀾，也重新點(diǎn)燃了高職院校升本的熱情和欲望。

在此之前，最有“升本”意愿和條件的100所國家示范高職院校，在“示范”申報(bào)時均被約定“三年內(nèi)不得升本”。然而，部分辦學(xué)條件并不太好的民辦高職院校得以順利“升本”，在一定程度上加劇了示范高職院校的不滿，民間熱議“高職升本”的情況高漲，暗流涌動。

如今，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的升本，這是不是意味著高職“升本”可以放開，一刀切的禁令已經(jīng)解除？這也成了目前示范高職院校普遍關(guān)注的問題。

5、學(xué)徒制

2014年9月，教育部出臺“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)辦法，2015年遴選出165家試點(diǎn)單位。2015年7月，人社部出臺“新型學(xué)徒制”試點(diǎn)辦法，有13個省的企業(yè)入圍，以政府補(bǔ)貼企業(yè)的辦法進(jìn)行推進(jìn)，并于2015年11月在北京現(xiàn)代汽車等企業(yè)開始試點(diǎn)。

至此，兩部委關(guān)于“學(xué)徒制”演繹了不同春秋。一時間，兩份文件的內(nèi)容有何不同，文件中所說的“學(xué)徒制”又有何區(qū)別，成為職業(yè)教育界熱議的話題。

有人對照兩者的主要區(qū)別認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是“招生即招工”，學(xué)校是培養(yǎng)主體，而新型學(xué)徒制是“招工即招生”，企業(yè)是培養(yǎng)主體。當(dāng)然，人社部以真金白銀在推行，而教育部給試點(diǎn)單位目前只有空頭支票。

學(xué)徒制到底能否改變中國職業(yè)教育現(xiàn)狀，能否真正起帶動作用，對于職業(yè)院校的學(xué)生和老師來說，他們并不關(guān)心。他們關(guān)心的是，兩部委能否一起出個文件，政策互補(bǔ)，共同推動“學(xué)徒制”改革呢？

6、大國工匠

2015年五一國際勞動節(jié)期間，中央電視臺推出特別節(jié)目《大國工匠》，節(jié)目講述了8個工匠“8雙勞動的手”所締造的神話。節(jié)目播出之后，大國工匠成為熱詞，大國工匠的傳奇故事也引發(fā)社會熱議。

人們發(fā)現(xiàn)，這8個工匠，之所以走入鏡頭，并非他們有多么高的學(xué)歷、收入，而是他們能夠數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，在火箭制造等高精尖領(lǐng)域堅(jiān)守，年復(fù)一年地傳承和鉆研，帶著滿腔的報(bào)國情，締造了一個又一個的“中國制造”傳奇。

工匠精神是什么？是追求手藝的極致，是專注于自己的事業(yè)，是默默熱愛的力量。

“作為一個制造業(yè)大國，我們難道就沒有這種工匠精神，還是說社會的浮躁，讓我們忽視了這種精神的存在？”節(jié)目制片人岳群解釋節(jié)目推出的原因，同時期望通過節(jié)目，讓工匠精神在全社會形成一種共識，使其成為中國制造的內(nèi)在支撐。

然而，工匠精神到底要怎樣才能注入到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，這給中國的職業(yè)院校、企業(yè)包括全社會都提出了嚴(yán)肅的命題。

7、高職高燒

人高燒是得病了，高職學(xué)校高燒了，是教育走偏了。

“高職高燒”概念源于義烏工商學(xué)院黨委副書記、副院長賈少華發(fā)在其自媒體公號的《高職高燒》一文。文中，賈少華總結(jié)歸納了現(xiàn)階段我國高職院校面臨的問題，“傍大款”、追求姓“高”恥于姓“職”、熱衷升本，是比較典型的三大高燒“癥狀”，這些高燒癥狀很容易讓高職院校越來越脫離健康的發(fā)展軌道，甚至有些“走火入魔”和“神志不清”。

文章發(fā)表后，引發(fā)爭議。對于目前許多高職院校向本科靠攏、向精英教育靠攏，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)高等數(shù)學(xué)、英語等做法，爭議尤為激烈。

高職高燒了，不能一味怪學(xué)校，更多是我們的教育體系與社會評價使然。高職可以追求“高”，但不能脫離了自己辦學(xué)定位與生源實(shí)際。我們期待，高職教育界少些浮躁，多來點(diǎn)辦學(xué)的“工匠精神”。

8、職教法執(zhí)法檢查

2015年6月29日，第十二屆全國人大常委會第十五次會議第三次全體會議召開，全國人大常委會委員長張德江從主席臺緩步走到報(bào)告臺，向常委會組成人員作全國人大常委會執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查《中華人民共和國職業(yè)教育法》實(shí)施情況的報(bào)告。

這個鏡頭令人難忘。這是我國職業(yè)教育法施行19年來全國人大常委會第一次就此開展執(zhí)法檢查，旨在促進(jìn)職業(yè)教育法的貫徹實(shí)施，推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展。此前，教育部、人力資源和社會保障部、發(fā)改委、財(cái)政部等部門作了有關(guān)工作情況匯報(bào)，另有6個部門提供了書面匯報(bào)材料，8個省(區(qū)、市)人大常委會負(fù)責(zé)人也參加了會議。

如此高規(guī)格的執(zhí)法檢查與總結(jié)持續(xù)了整整3個月。職教人在歡慶我國建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系的同時，更關(guān)心目前職業(yè)教育面臨的一些突出困難和問題如何得到徹底解決，如何才能將檢查的結(jié)果較好地融合到積極推進(jìn)職業(yè)教育法和有關(guān)法律法規(guī)的修改完善工作之中。人們已經(jīng)不滿足對現(xiàn)有法律法規(guī)“不到位”的查處和對于個別條款的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而更期待能在新的形勢下對《職業(yè)教育法》進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)。

9、機(jī)器換人

2015年，一股智能裝備替換勞動力投入的“機(jī)器換人”熱潮，在政府的大力推動下，席卷浙江、廣東、江蘇、福建等制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)。美的、富士康、徐福記等行業(yè)龍頭企業(yè)紛紛宣布“機(jī)器工人”上崗時間表，順德驕傲地宣稱未來三五年將出現(xiàn)機(jī)器人占領(lǐng)的“無人工廠”，浙江省雄心勃勃地推進(jìn)每年5000個“機(jī)器換人”項(xiàng)目??

機(jī)器換人首先進(jìn)入的是紡織、鞋、服裝、建材等行業(yè)，相關(guān)應(yīng)用企業(yè)通過數(shù)控設(shè)備可減少20%至30%的勞動力用工。

機(jī)器換人引發(fā)職業(yè)院校擔(dān)憂，學(xué)生難道沒有出校門就被機(jī)器淘汰了嗎？實(shí)則不然。從目前來看，機(jī)器人所替代的大部分是簡單勞動，而且是勞動力市場供應(yīng)最短缺的部分，機(jī)器換人部分解決了局部地區(qū)勞動力供給不足的問題。目前，我國技能勞動者嚴(yán)重不足，要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人特別是農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，真正提高他們的素質(zhì)。另一方面，要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加合理，提高這部分人的素質(zhì)，以更好適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)。在這個過程中，職業(yè)院校的辦學(xué)并不受影響，而且大有可為的空間。(記者梁國勝特約撰稿人王壽斌)

第四篇：中國九大美術(shù)學(xué)院考題難度分析

中國九大美術(shù)學(xué)院考題難度分析

天津美術(shù)學(xué)院難度分析

天津美術(shù)學(xué)院難考么?天津美術(shù)學(xué)院考什么?天津美術(shù)學(xué)院考什么?

天津美術(shù)學(xué)院 位置：天津

八大美術(shù)學(xué)院之一，優(yōu)勢專業(yè)：視覺設(shè)計(jì)類，雕塑，國畫。

天津美術(shù)學(xué)院考試內(nèi)容：

素描：人物頭像，半身像，胸像都有考過的歷史。以頭像為主。

色彩：人物寫生。

速寫：動態(tài)速寫，一般為三個動態(tài)。

天津美術(shù)學(xué)院難度： 9.4級屬難度較高學(xué)校。

但是天津美術(shù)學(xué)院錄取方式按照專業(yè)成績錄取，文化要求分?jǐn)?shù)較低。

專業(yè)進(jìn)小圈文化350分左右。英語55分以上即可。中央美術(shù)學(xué)院好考么?

報(bào)考中央美術(shù)學(xué)院需要哪些知識?

中央美術(shù)學(xué)院

難度指數(shù) 9.8

中央美術(shù)學(xué)院考題類型：

造型專業(yè)：素描半身像 色彩半身像(可用油畫)速寫場景+人物 創(chuàng)作

設(shè)計(jì)專業(yè)：設(shè)計(jì)素描 設(shè)計(jì)色彩平面設(shè)計(jì) 立體構(gòu)成

給考生的建議：造型專業(yè)：繪畫功底扎實(shí)，色彩應(yīng)用能力很強(qiáng)可以嘗試報(bào)考，其他學(xué)院不建議報(bào)考

湖北美術(shù)學(xué)院難度分析

湖北美術(shù)學(xué)院好考么?湖北美術(shù)學(xué)院考什么?

湖北美術(shù)學(xué)院 難度系數(shù) 9.0

湖北美術(shù)學(xué)院考試內(nèi)容：素描(形式不定)，色彩(靜物寫生為主)，速寫(人物動態(tài)速寫)

報(bào)考建議：建議華中地區(qū)身份報(bào)考。湖北美術(shù)學(xué)院比較優(yōu)秀的院系：美術(shù)教育系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、服裝系、視覺傳達(dá)、環(huán)藝 廣州美術(shù)學(xué)院難度分析

廣州美術(shù)學(xué)院好考么? 廣州美術(shù)學(xué)院考什么?

廣州美術(shù)學(xué)院 難度系數(shù) 9.3

廣州美術(shù)學(xué)院考試內(nèi)容：

素描：多為胸像，活頭像想寫。色彩：普通靜物組合。速寫，多為創(chuàng)意默寫。

報(bào)考指導(dǎo)：廣州美術(shù)學(xué)院的創(chuàng)作近兩年似乎不再考了，但創(chuàng)作和速寫進(jìn)行了融合，多注意速寫的創(chuàng)意默寫練習(xí)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院難度分析

清華美院好考么? 清華美院考些什么?

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院 原中央工藝美術(shù)學(xué)院 難度系數(shù) 9.8

考試內(nèi)容：

設(shè)計(jì)類：近兩年試卷多為8K，素描：男女青年寫生，但多有其他裝飾物。

色彩：喜歡考一些對比若的景物難度較大。

速寫：很傳統(tǒng)的人物組合

設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型，不限技法畫種。但對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)要求較高。

造型類：素描：青年半身 色彩：色彩半身像 速寫很傳統(tǒng)的人物組合 創(chuàng)作：創(chuàng)作類型多于生活相關(guān)。

報(bào)考指導(dǎo)：清華美院對文化要求很高，專業(yè)過關(guān)文化考到500分左右才有把握錄取。當(dāng)然專業(yè)要求也不低。專業(yè)方面設(shè)計(jì)拉分最大，報(bào)考前請注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。魯迅美術(shù)學(xué)院難度分析

魯迅美術(shù)學(xué)院好考么? 魯迅美術(shù)學(xué)院考什么? 魯迅美術(shù)學(xué)院 難度系數(shù) 9.3 考試內(nèi)容：素描:多考男軍人頭像寫生 色彩分地區(qū)考試內(nèi)容不太一樣，考頭像的幾率大。魯迅美術(shù)學(xué)院美術(shù)考題 點(diǎn)擊查看

報(bào)考知道：魯迅美術(shù)學(xué)院對考生造型能力要求較高，不管是色彩還是素描，形體準(zhǔn)確能 更受喜歡。

西安美術(shù)學(xué)院難度分析

西安美術(shù)學(xué)院好考么? 西安美術(shù)學(xué)院考什么? 西安美術(shù)學(xué)院 難度系數(shù) 8.9(和湖北美術(shù)學(xué)院并稱為最容易靠的美院)考試內(nèi)容：

素描：帶手胸像多為6開正方形紙

色彩：水粉靜物，6開紙

速寫：場景速寫3人以上，多為考場內(nèi)部場景3人以上即可 中國美術(shù)學(xué)院難度分析

中國美術(shù)學(xué)院好考么?中國美術(shù)學(xué)院要考什么? 中國美術(shù)學(xué)院 難度指數(shù) 9.3 中國美術(shù)學(xué)院考題類型： 動畫學(xué)院 及其他造型專業(yè)

素描頭像寫生8開,速寫8開多個人物寫生,水粉4開默寫的,但默寫的題目是不同考點(diǎn)題 也不同。雕塑系 素描石膏 素描頭像 沒有色彩考試。中國美院設(shè)計(jì)系 素描石膏，色 彩靜物 不考速寫

美術(shù)生的圣地------九大美院資料

中央美術(shù)學(xué)院：北京

學(xué)院網(wǎng)站：http://004km.cn/qhmy/index.jsp

招生網(wǎng)址：http://ad.tsinghua.edu.cn/qhmy/viewcontent.jsp?columnID=6

魯迅美術(shù)學(xué)院：沈陽、大連

學(xué)院網(wǎng)站：http://004km.cn/ 湖北美術(shù)學(xué)院：武漢

學(xué)院網(wǎng)站：http://004km.cn/ 招生網(wǎng)址：http://004km.cn/web/page.php?cid=11

第五篇：中國名人九大成功素質(zhì)排行榜

中國名人九大成功素質(zhì)排行榜(3)

1、抓住機(jī)遇；

2、功底與才華；

3、信念；

4、敬業(yè)精神；

5、特殊個性；

6、承受力；

7、人際關(guān)系；

8、善于表現(xiàn)自己；

9、口才。

“抓住機(jī)遇”排在第一位。抓住機(jī)遇的能力是這九種素質(zhì)的核心素質(zhì)。所有名人的成功經(jīng)歷都無可辯駁地證明，抓住機(jī)遇是一個人成功的關(guān)鍵性、決定性因素。機(jī)遇的本質(zhì)是社會發(fā)展到一定階段所產(chǎn)生的必然需求，在這些需求產(chǎn)生之初，如果一個人能夠敏銳地洞察它，抓住它，或者因偶然因素撞上了機(jī)遇，即使他不具備較深厚的功底，較突出的才華，其它素質(zhì)也很一般，只要他能抓住這個機(jī)遇，他就能獲得成功，起碼是一個階段的成功。

但是，我們所說的成功，是一種大的持久的成功。這樣，一個人要抓住的就是那些大機(jī)遇。大機(jī)遇就是那種普遍的、持久的社會需求。社會需要挖耳勺，但一個制作銷售挖耳勺的人，無論他做得多么好，也不會成為什么大的成功人物。趙忠祥在80年代以前就在中國的電視觀眾中大名鼑鼑，但那時中國的電視觀眾太少，也就是說，他所滿足的需求不是一種普遍的社會需求。只有當(dāng)電視在中國普及以后，優(yōu)秀主持人才成為一種普遍的社會需求，趙忠祥才取得了真正意義上的成功。

因此，發(fā)現(xiàn)大機(jī)遇、抓住大機(jī)遇的能力，就成了一個人獲得成功的所有素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是一個人成功的起點(diǎn)，也是其它所有素質(zhì)指向的標(biāo)的，其它的所有素質(zhì)，最后都要?dú)w結(jié)到抓住機(jī)遇的能力上。

“功底與才華”排在第二位。功底與才華實(shí)質(zhì)上就是一個人用以滿足一種社會需求的能力，它是一種內(nèi)因，是決定一個人能否做成一件事，能把這件事做到何種程度的因素。一個人只有具備一定的功底，才可能把握住機(jī)會；一個人只有具備一定的才華，才可能滿足他所發(fā)現(xiàn)的那一種社會需求。深厚的功底與突出的才華與大的機(jī)遇相結(jié)合，就可能造就一個大的成功人物。功底事愈厚愈強(qiáng)，深厚的功底使人在把握機(jī)遇之后潛力無窮，可以把一次機(jī)遇的內(nèi)涵最大限度地挖掘出來；深厚的功底還可以使你舉重若輕，把一件事情做得圓滿周到。才華是一種創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力就是一個人與大眾相區(qū)別的標(biāo)志，使你在社會中顯現(xiàn)出來，而不是沉淪其中。創(chuàng)造力使你能為社會提供一種新的東西，可能會創(chuàng)造新的社會需求，把機(jī)遇發(fā)展到最大值。比如王蒙，許多改革開放初期成名的那一代作家，現(xiàn)在都停止了創(chuàng)作，而王蒙還保持著旺盛的創(chuàng)造力，就是因?yàn)楣Φ咨詈?、才華出眾的緣故。(待續(xù))

“特殊個性”排在第五位。特殊個性是一個人性格的表現(xiàn)，它有一種先天性因素。它決定一個人從事什么樣的職業(yè)，在一定程度上決定他在這行能干到多好。它并不是不可改變的?！白x書可以鍛煉氣質(zhì)”，因此，功底的增強(qiáng)有助于人的性格的改造。同樣，一個人可能因?yàn)樵谀撤矫嬗袕?qiáng)烈的信念，也會磨礪自己的個性，或者發(fā)揚(yáng)性格中的優(yōu)點(diǎn)，或者改正某些方面的缺陷，使它適合于這種信念。個性并無好與壞之分，只與是否適合于個人所從事的職業(yè)相關(guān)。孤傲耿直、極端認(rèn)真的傅雷不適合做組織工作，但對于翻譯這一職業(yè)來說，卻很相宜。有些人膽怯、敏感，但他若有一定的才華，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，也可能取得較大的成功。

“承受力”排在第六位。承受力是一個人承受壓力、戰(zhàn)勝壓力的能力，它還包括初步成功之后，承受榮譽(yù)的能力。這種能力的產(chǎn)生與變得強(qiáng)大，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，有賴于排在它之前的那幾種系質(zhì)。功底與才華的增強(qiáng)可以增強(qiáng)一個人解決問題的能力，能力強(qiáng)了，壓力自然就顯得小一些。信念堅(jiān)強(qiáng)的人承受力也強(qiáng)，因?yàn)樽龃笫碌男拍羁梢詭椭顺惺軍^斗過程中出現(xiàn)的困難，使人不滿足于目前的成就，不會被榮譽(yù)壓倒。敬業(yè)精神突出的人承受力也突出，因?yàn)闊釔蹠谷藷o所畏懼，全身心的投入會使人更快地找到解決困難的辦法。

當(dāng)代著名畫家韓美林就是一個承受能力極強(qiáng)的人。他在“文革”中先是被批斗，后又被投入監(jiān)獄，他都挺了過來。在新時期他的事業(yè)取得了成功，但個人卻遭到兩次婚變的打擊，他也挺了過來。他說：“你知道，當(dāng)一個男子漢是什么形象嗎?就是那只壓在床底下墊著床腳鼓著氣、瞪著眼而不死的癩蛤蟆。十八層地獄，是鍛煉漢子的最高學(xué)府。我是從那里來的!”韓美林若沒有這么強(qiáng)的承受力，絕沒有今天在藝術(shù)上的大成功。

“人際關(guān)系”排在第七位。JR人才調(diào)查中心的研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代中國名人的成功經(jīng)歷中，良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。中國社會歷來是重視人倫的社會，要想在這樣的一個社會中取得成功，沒有良好的人際關(guān)系是不可想象的。尤其是一個人其他素質(zhì)不特別出色的時候，人際關(guān)系更是成為他能否成功的關(guān)鍵。俗話說“一個好漢三個幫”，一個人即使各方面素質(zhì)都很出色，他一個人也不可能包打天下，做出大的成就。一個人的力量總是有限的，我們做事總需要借助他人的力量。良好的人際關(guān)系可以幫助你獲得機(jī)遇并抓住機(jī)遇，也可以幫助你獲得提高你的功底與才華的機(jī)會。你的肝膽相照的朋友會幫助你堅(jiān)定信念，增強(qiáng)你的承受力。

良好的人際關(guān)系還有幫助你清除前進(jìn)道路上的障礙的作用。我們在生活中都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有些人并沒有能力幫你干成一件事，但他卻有足夠的能量使你干不成這件事，這就是所謂“成事不足，敗事有余”。因此，我們特別要對那些有才華而又勇于任事的人提出忠告，尤其是你想競爭某個職位時，人際關(guān)系至為重要。

中國光大集團(tuán)總裁王光英與許多國際知名人士有很深的友誼，這些人有基辛格、竹下登等，他們對王光英的事業(yè)提出了許多有效的幫助，這些幫助有時候比資金和技術(shù)作用大得多。

“善于表現(xiàn)自己”排在第八位。我們的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中國名人是很善于表現(xiàn)自己的。對于以謙虛為美德的傳統(tǒng)中國人來說，主動表現(xiàn)自己一向是不被接納的一種行為。但在一個商業(yè)社會里，要想取得成功，就必須具有主動出擊的意識與做法。一個人才高蓋世但從不表現(xiàn)，則任何機(jī)遇都不會來臨，又怎么能向社會證明自己的能力呢?對于大多數(shù)人來說，善于表現(xiàn)自己并不是指制造新聞，被各種媒體頻繁地報(bào)道，而是怎樣恰如其分地在工作、生活中表現(xiàn)自己身上那些優(yōu)秀的東西，比如才華、個性、人際關(guān)系等。表現(xiàn)才華而不被視為有意賣弄，表現(xiàn)豪爽個性而不被視為粗魯，表現(xiàn)自己善于處理人際關(guān)系而不被視為兩面三刀，這就要掌握表現(xiàn)的火候，也就是度。決定你是否善于表現(xiàn)的：是你本身的功底加上你對于社會和人的理解。善于表現(xiàn)自己有助于一個人抓住機(jī)會。酒香不要藏在深巷中，而要擺到大街上來，那里人多，識貨的顧客也就多?，F(xiàn)代社會里，人人都應(yīng)有公關(guān)意識，都要向公眾介紹自己，使公眾熟悉你的才華、成就與特點(diǎn)，機(jī)會才會來臨，成就才具有社會性。在中國當(dāng)代名人中，張藝謀與馬俊仁都是善于表現(xiàn)自己的好手。第一，他們確實(shí)都取得了極高的成就；第二，他們掌握著表現(xiàn)自己的度，既把自己的才華充分展露了出來，又不讓人有嘩眾取寵的感覺。

“口才”排在第九位。這并不是說口才不重要，在馬俊仁、楊瀾等人的成功過程中，口才起了至關(guān)重要的作用。把口才排在第九位的原因是：第一，口才是一種結(jié)果，是被其他素質(zhì)決定的，一個人只有具備一定的功底與才華，并且愿意表現(xiàn)自己，才可能有良好的口才；第二，口才的重要性與職業(yè)有關(guān)，那些以獨(dú)立鉆研為主的人對口才的依賴程度就會降低，比如陳景潤口才不好，這對他的成功影響也不大?？诓艑τ谝粋€人成功的重要性在于，首先，口才可以證明你頭腦的水準(zhǔn)，給別人判斷你的能力提供一個外在的依據(jù)，這有可能為你帶來機(jī)遇；其次，急智可以使你在面臨語言的刁難時借題發(fā)揮，解除你的困境；最后，幽默是口才好的標(biāo)志，幽默是對挫折的一種超脫，是一種高明的自嘲，使自己擺脫挫折的困擾，生命力得到解放，向著新的目標(biāo)前進(jìn)。

這九種素質(zhì)是我們JR人才調(diào)查中心研究了當(dāng)代中國近500位名人的成功經(jīng)歷之后得出的普遍結(jié)論，它并不意味著這是每個人，無論他從事什么職業(yè)，要獲得成功都必須具備的九種素質(zhì)。但是，有幾種素質(zhì)，是無論想在哪個領(lǐng)域取得大的成就的人都必須具備的，它們更是一個人本身擁有的那種內(nèi)在的因素，這就是功底、信念、敬業(yè)精神與承受力。這幾種素質(zhì)起著根本性的決定作用。功底薄弱的人不會有大的潛力；缺乏信念的人跨不過奮斗道路上的明坎與暗溝，一個遇挫輒止的人絕對干不出任何大事。一個缺乏敬業(yè)精神的人，缺乏對所從事的職業(yè)與事業(yè)的熱愛與全身心的投入，他又怎么能對之極為精通呢?而一個連本職工作都做不好的人，很難想象他會干成別的什么大事。承受力更是一個人頂住壓力、戰(zhàn)勝挫折的關(guān)鍵素質(zhì)。在這四種以內(nèi)在因素為主要特征的素質(zhì)中，信念起著決定性的作用。信念是長期堅(jiān)持做一件事，長期朝一個目標(biāo)努力的精神力量。有了信念，一個奮斗者才會不斷地積累，加深加厚自己的功底，才有可能把自己的才華發(fā)揮到最大值。有了信念，奮斗者對職業(yè)的熱愛才不會盲目，不會停留在較低的層次上，才可能把這種愛轉(zhuǎn)化為全身心的投入并使這種愛不斷升華，在這個職業(yè)中取得超乎常人的成就。有了信念，奮斗者的承受力才具備了思想上的根源，承受力才永遠(yuǎn)不會枯竭。我們還要提醒那些執(zhí)著鉆研的奮斗者，善于表現(xiàn)自己、良好的人際關(guān)系與口才同樣是不可忽略的成功素質(zhì)。表現(xiàn)自己是堂堂正正的事，是每個人的正當(dāng)權(quán)利，是把自己的思想、才華、能力、性格展現(xiàn)給他人，展現(xiàn)給社會，以使自己能在社會中運(yùn)用、發(fā)揮自己的能力，取得事業(yè)上的成功。人際關(guān)系是一個人所處的社會環(huán)境的重要組成部分，社會越發(fā)展，人與人之間的合作也就越頻繁，個人對人際關(guān)系這種社會環(huán)境的依賴性也就更強(qiáng)。良好的人際關(guān)系為奮斗者消除前進(jìn)道路上的困難提供很大的幫助。而口才則是幫助你表現(xiàn)自己，幫助你處理人際關(guān)系的有力工具。處理人際關(guān)系固然需要真誠，但這種真誠也需要有口才來表現(xiàn)。

關(guān)于新時期中國名人的成功素質(zhì)排行我們就論述到這里，讀者可能會有的一個問題是，在今后一段時間直到下個世紀(jì)，一個人若想取得大的成功，哪些素質(zhì)是最重要的呢? 仍然是以上這九種素質(zhì)。抓住大的機(jī)遇仍然是關(guān)鍵，但機(jī)遇是一種外在的、客觀的因素，那些我們通過自身的長期努力能夠改善、加強(qiáng)的因素，更應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。這些因素中最重要的兩點(diǎn)是功底與敬業(yè)精神。

21世紀(jì)轟鳴的聲音已依稀可聞，中國的市場經(jīng)濟(jì)也將從最初的無序與混亂走向有序與成熟。商業(yè)社會發(fā)展的初期所產(chǎn)生的些時代病的惡果，也將在那個時候成熟。這些時代病有：過過于重視對機(jī)會的尋求與把握而忽視對功底的積累，過于重視效果而忽視質(zhì)量，急功近利、心浮氣躁從而嚴(yán)重缺乏敬業(yè)精神。功底與敬業(yè)精神隨著市場的成熟日益成為稀有的東西，而市場的規(guī)律是供求關(guān)系決定價格，到那時，功底與敬業(yè)精神就成了社會渴求而供給普遍不足的希缺性極強(qiáng)的資源。誰擁有這兩種資源，誰就能在未來的成熟的市場經(jīng)濟(jì)社會中更強(qiáng)有力地把握自己的命運(yùn)。因此，那些期望在未來取得大的成就的奮斗者，從現(xiàn)在起就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地積累，從現(xiàn)在起就應(yīng)該開始培養(yǎng)對于本職工作的熱愛。我們知道，在任何社會中，任何人想要獲致大的持久的成功，必定需要按部就班的長期準(zhǔn)備，必定需要長期的不間斷、不松懈的努力。任何速成法，不論他說得多么神奇，都不會造就任何大才，能否造就小才也值得懷疑。好木頭的根都扎得深，長得也慢。越高的樓房，地基往下打得越深、越牢固。高高的金字塔聳立千百年，是因?yàn)樗芯薮蟮?、牢固的基座。這些最簡單、最樸素的道理，往往就是最有用、最根本的道理。（完）