第一篇：成都學(xué)習(xí)體會(huì)

理念指引，特色教學(xué) ——成都學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)

4.25——4.29跟隨我們德州市運(yùn)河區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師一行，有幸在成都進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)之旅，這次學(xué)習(xí)是一次寶貴的經(jīng)歷，也一次全新的體驗(yàn)，這次學(xué)習(xí)我感受最深的是具有濃厚氣息的草堂小學(xué)，學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨(dú)具特色的育人風(fēng)格令人耳目一新，現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)分享如下: 草堂小學(xué)是一所飄溢書香的學(xué)校，一所流淌詩(shī)歌的學(xué)校，草小人以詩(shī)為犁，耕耘桃李千紅萬(wàn)紫；以詩(shī)為基，把“教師的敬業(yè)是孩子的希望，學(xué)生的快樂(lè)是教師的幸福，家長(zhǎng)的滿意是學(xué)校成功”作為共識(shí)，深化“教育從尊重開始”的學(xué)校教育服務(wù)理念，尊重草堂文化，尊重杜詩(shī)文化，尊重孩子，尊重家長(zhǎng)，尊重教師。洗卻鉛華，求真務(wù)實(shí)，于樸素中彰顯風(fēng)華，于平凡中追求卓越。

一、先進(jìn)的教育理念指引教育

（一）制度管理影響教師。

草堂小學(xué)有兩個(gè)制度管理深深地影響了教師的發(fā)展。第一個(gè)：從建立健全現(xiàn)代學(xué)校制度的需要出發(fā)，我們努力完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，努力建立具有廣泛代表性的社會(huì)參與的管理及監(jiān)督機(jī)制。為此，學(xué)校建立很有特色的三級(jí)管理制度：

第一級(jí)——民主管理委員會(huì)，簡(jiǎn)稱民管會(huì)。由社區(qū)代表、家長(zhǎng)代表、教師代表組成，參與學(xué)校的管理、決策和監(jiān)督，相當(dāng)于學(xué)校的“人大”和“政協(xié)”。民管會(huì)尊重家長(zhǎng)的需求和意愿，贏得家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同，吸納了有利于學(xué)校發(fā)展的各種聲音。第二級(jí)為學(xué)校的黨支部和學(xué)校行政管理層。

第三級(jí)為學(xué)校師生執(zhí)行校長(zhǎng)，成為學(xué)校的管理層的“影子內(nèi)閣”。通過(guò)三級(jí)制度管理，吸納教師、學(xué)生和社會(huì)各界參與管理學(xué)校和教師隊(duì)伍建設(shè)，使制度管理突破剛性、呆板的傳統(tǒng)制度管理。以暗示、認(rèn)同、探討、協(xié)商的柔性管理態(tài)度和方式解決學(xué)校的各種問(wèn)題，規(guī)范和影響教師的行為，促進(jìn)教師隊(duì)伍的提升。

（二）校長(zhǎng)執(zhí)行制度

設(shè)立教師執(zhí)行校長(zhǎng)、建立年級(jí)執(zhí)行學(xué)校，學(xué)校的每一位老師都可以通過(guò)競(jìng)聘擔(dān)任“學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)”。教師執(zhí)行校長(zhǎng)每月通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，任期為一個(gè)月，有自己的職務(wù)津貼、獨(dú)立的辦公室、主持召開圓自己夢(mèng)想的行政會(huì)，代表教師參加行政會(huì)。在這些參與學(xué)校管理的活動(dòng)中，提出了許多好的建議：教師沙龍、動(dòng)感擂臺(tái)、原創(chuàng)詩(shī)歌秀秀臺(tái)……應(yīng)運(yùn)而生?！皥?zhí)行校長(zhǎng)”詮釋著學(xué)生與老師的平等，教師與管理者的平等，詮釋著校園民主與詩(shī)意，理解與關(guān)愛。

學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)和年級(jí)執(zhí)行分校制度完善了學(xué)校的管理細(xì)節(jié)，執(zhí)行校長(zhǎng)活動(dòng)凝聚著草小師生的智慧與激情，在營(yíng)造詩(shī)意民主的校園生活中散發(fā)著它獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)了以人為本的理解關(guān)愛，讓工作在這里的每一位師生都找到了在草小學(xué)習(xí)、生活的價(jià)值。

（三）教師文化培養(yǎng)

組織教師分小組走出去為校園文化尋根，進(jìn)草堂、訪浣花、尋找社區(qū)文化內(nèi)涵，并用詩(shī)化的語(yǔ)言敘寫對(duì)社區(qū)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，所有教師達(dá)成共識(shí)------我們的校園文化與杜甫、草堂文化一脈相承，校園文化的根在草堂。草堂文化和杜甫文化成為我們的校園文化追求?！爸拆B(yǎng)人文氣韻，奠基詩(shī)化人生”成為我們校園文化建設(shè)的主題。學(xué)校的文化形象就是學(xué)校的形象、公眾形象、管理者的形象、教師的形象、學(xué)生的形象和學(xué)?；顒?dòng)的形象?！庇谑牵瑢W(xué)校環(huán)境育人，特色鮮明。有了詩(shī)路花語(yǔ)、好雨軒、桃李書齋、碧草書屋……教師辦公室也有個(gè)性名稱：云影屋、尚寬學(xué)堂、奧運(yùn)村等。還有草堂語(yǔ)錄：“校園文化要用教育的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?！薄昂玫膶W(xué)生不是教育出來(lái)的，是好的老師和好的環(huán)境熏染出來(lái)的。好環(huán)境帶來(lái)好心情，好心情帶來(lái)好老師，好老師帶出好學(xué)生。好學(xué)生染出幸福家長(zhǎng)。文化養(yǎng)性?！薄白屛幕蔀榻ㄖ撵`魂，讓教育在墻上、地上舞動(dòng)，讓生命在其間熏染成長(zhǎng)。一支擁有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍也在詩(shī)意的草堂文化的熏染下，感受著舒緩心靈的職業(yè)幸福。

二、獨(dú)具特色的教學(xué)

（一）詩(shī)歌浸潤(rùn)校園

走進(jìn)草堂小學(xué)，仿佛走進(jìn)一座詩(shī)意的殿堂，在紛擾的繁華中，凸顯著清新淡雅。在這里，淺吟低唱著幾千年的歷史文化積淀；在這里，“詩(shī)文化”作為學(xué)校獨(dú)具特色、極富知識(shí)、智慧的物質(zhì)文化和精神文化，彈奏著校園文化潤(rùn)物無(wú)聲的清音?！霸?shī)路花語(yǔ)”、“好雨軒”、“一上間”、“桃李書齋”、“碧草書屋”、“若思城”……校園的每一個(gè)角落甚至衛(wèi)生間，每一面墻壁甚至樓梯，都傳達(dá)著詩(shī)的語(yǔ)言，處處流淌著濃濃的詩(shī)意。

（二）多彩的詩(shī)歌社團(tuán)

“草堂詩(shī)社”是孩子們自己的詩(shī)歌社團(tuán)，現(xiàn)擁有一千七百多名學(xué)生，從社長(zhǎng)、編輯、通訊員到成員全由學(xué)生組成，設(shè)編輯部、美工部、表演部、采訪部和詩(shī)歌產(chǎn)品開發(fā)部。班班建分社，人人樂(lè)參與，建立了“采蓮”、“精靈鼠”、“藍(lán)草莓”等34個(gè)班級(jí)分社。

（三）獨(dú)特的經(jīng)典誦讀

經(jīng)典誦讀全面融入草小師生的校園生活，以間周一次的校級(jí)誦讀、每周三次的經(jīng)典晨讀、天天堅(jiān)持的個(gè)人誦讀為特色，成為草小國(guó)學(xué)教育一道亮麗的風(fēng)景。每周一節(jié)經(jīng)典賞析課，孩子們賞詩(shī)、吟詩(shī)、賽詩(shī)、唱詩(shī)、舞詩(shī)、演詩(shī)、寫詩(shī)，自主地把詩(shī)歌活動(dòng)開展得多姿多彩，師生先后開發(fā)出《我們的詩(shī)意課堂》、《經(jīng)典賞析》等眾多校本教材和200多本《草堂詩(shī)社》個(gè)性詩(shī)集……草小的小學(xué)子們，在詩(shī)意校園中，放飛屬于他們自己的詩(shī)意童年。

滿懷希望而去，承載夢(mèng)想而來(lái)，草堂小學(xué)之行點(diǎn)燃了我們的教育夢(mèng)想，學(xué)有所思，學(xué)有所行，我會(huì)將其可取之處融入以后的教學(xué)之中。

第二篇：成都學(xué)習(xí)體會(huì)(楊霞)

淺析小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”課作前指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式——全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師“回歸語(yǔ)文本體”教學(xué)觀摩研討會(huì)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文 楊霞

什么是“作文”？翻閱詞典得知作文的釋義

1、撰寫文章；

2、學(xué)生的寫作練習(xí)。我們所說(shuō)的“作文”就是學(xué)生寫作練習(xí)。一直以來(lái)，筆者理解的“作文教學(xué)”就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行文章寫作，教師指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、組篇、構(gòu)段、造句、用詞、修辭等，這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)也就是俗稱的“作前指導(dǎo)”。為期兩天的學(xué)習(xí)，三堂不同的習(xí)作課，讓我受益頗多，原來(lái)作文還可以這樣上：

作前指導(dǎo)可以這樣上，以情境活動(dòng)為載體，提供師生交流的平臺(tái)，一個(gè)具體生動(dòng)的情境活動(dòng)設(shè)置可以引起學(xué)生的好奇感、親切感，福州市陳敏老師為川大附小第一次獻(xiàn)課，為了拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，她在上課前就和學(xué)生交流心情，并且是貼近本次習(xí)作課的主題“語(yǔ)言的色彩”，她讓學(xué)生夸夸她??學(xué)生很快放松了心情，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們用溫和、美麗的詞語(yǔ)對(duì)老師進(jìn)行了贊美，緊接著，陳敏老師讓一個(gè)同學(xué)介紹他的校園。老師用美麗的、溫柔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟自己身邊的環(huán)境，從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材。

通過(guò)同學(xué)們的問(wèn)答，她得出“原來(lái)語(yǔ)言是可以用贊美、修辭等有色彩的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)。”緊接著，陳敏老師在ppt上展示了一組好詞佳句，關(guān)于描寫西紅柿的句子：

（1）摘下的西紅柿紅的燦爛輝煌，宛如瑪瑙雕成，晶瑩剔透，光彩照人。

（2）西紅柿宛如一個(gè)霧中太陽(yáng)般渾圓暗淡的紅球體，默默與他對(duì)視。

陳敏老師的問(wèn)題出來(lái)了：上面的這組句子是出自于一位將軍告老還鄉(xiāng)后，寫的心情，從上面兩句中，你讀出什么，體會(huì)到什么？

陳敏老師用這些佳句來(lái)分析語(yǔ)言色彩美，引出了同學(xué)們對(duì)這組句子的分析，同學(xué)們的答案多樣：修辭使用不同，感情色彩變化，作者心態(tài)發(fā)生變化??

陳敏老師選取日常生活中的素材來(lái)表達(dá)人們的所思、所想，并且是帶著色彩的感情基調(diào)，一個(gè)平常的西紅柿就可以寫出很多帶有色彩的句子，那么從西紅柿出發(fā)，就可以推而廣之寫大掃除、跑步、賞花、踏青等其他日常生活中熟悉的素材。陳敏老師還選取她所教班級(jí)一名學(xué)生寫的關(guān)于“大掃除”的場(chǎng)景作為范文進(jìn)行朗讀。選取的文章語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)活潑，還貼近生活，這篇文章來(lái)自同齡的學(xué)生，可以更加直接地吸引學(xué)生的注意和模仿。

這樣由句到段，由段到篇使得學(xué)生對(duì)寫作逐步產(chǎn)生興趣。這是一堂習(xí)作課，所以練筆自然是少不了的。陳敏老師設(shè)置了3個(gè)半開放式題目，供學(xué)生選擇寫作。本堂課的亮點(diǎn)是老師給學(xué)生布置了作文題目，反過(guò)來(lái)，陳敏老師讓學(xué)生給她布置一個(gè)作文題目，師生一起寫作。這是大膽、新穎的創(chuàng)舉，不僅讓學(xué)生練筆，也讓老師加入這個(gè)行列之中，增加了師生之間文字交流。寫作后，陳敏老師從全班選取了3位文章寫得不錯(cuò)的學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己寫的文章，其他同學(xué)注意聽該生

文章傳遞信息，語(yǔ)言色彩，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后，陳敏老師范讀了學(xué)生為他選取題目的文章，并與學(xué)生交流習(xí)作中的感悟。

本堂課，還有一個(gè)亮點(diǎn)是，學(xué)生評(píng)選全班文章寫得好的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生寫好作文的興趣。陳敏老師的習(xí)作課時(shí)刻圍繞本堂課的主題“語(yǔ)言的色彩”進(jìn)行授課，在課堂要結(jié)束之際，以鼓勵(lì)為目的，給予寫作好的學(xué)生不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生獲獎(jiǎng)時(shí)的感言帶有“語(yǔ)言的色彩”，使得這堂公開課得到完美的結(jié)束。

如果說(shuō)作前指導(dǎo)的作文教學(xué)方式，是老師們當(dāng)今教學(xué)的主要模式，那么設(shè)置合理地、生動(dòng)地情境教學(xué)有助于誘發(fā)學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生實(shí)際作文寫作的途徑。

我們都知道，教會(huì)兒童（小學(xué)生）寫作是一件不簡(jiǎn)單的事。它不是命題布置后的完全放手，也不是“想怎么寫就怎么寫”的放任自流，它不是想象中的活動(dòng)參與后自能表達(dá)，更不是寫作后的不管不顧。兒童寫作，需要的是方法指導(dǎo)，過(guò)程關(guān)注，困惑解疑，教師陪伴，互相協(xié)作。來(lái)自福建的何捷老師潛心研究?jī)和魑慕虒W(xué)，為我們展示了一堂別具一格的示范課。教學(xué)的課題“故事新編”，通過(guò)觀摩何捷老師上課，筆者發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程中以激活兒童故事創(chuàng)意為主，從普通的“動(dòng)物”入手，通過(guò)學(xué)生的直接關(guān)聯(lián)“動(dòng)物”，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生自由寫作，放膽寫作，發(fā)揮兒童的無(wú)窮創(chuàng)意，這堂課的每個(gè)時(shí)段，教師通過(guò)不同的教學(xué)形式，不斷的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。以下是何捷老師對(duì)這堂課的展示：

何捷老師列舉一個(gè)詞語(yǔ)“動(dòng)物”，叫同學(xué)們寫動(dòng)物的名稱，比一

比誰(shuí)寫的動(dòng)物多。然后，引入“寵物”這個(gè)稱號(hào)，想象自己是寵物的主人，給自家的寵物制作卡片，卡片上包括動(dòng)物的名字（主人取的昵稱）、模樣、脾氣。

亮點(diǎn)一，讓學(xué)生把寵物當(dāng)成人的習(xí)性寫一段話。把復(fù)雜的寵物習(xí)性變成人的習(xí)性，以“人 ”為藍(lán)本使得動(dòng)物擬人化，有助于讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。運(yùn)用讀一讀，加一加，改一改的方法對(duì)文段進(jìn)行修改。

亮點(diǎn)二，給“寵物”虛構(gòu)一個(gè)主人，描述主人的外貌、習(xí)性、性格、習(xí)慣、態(tài)度??，并且給主人和寵物之間需求一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓二者有一個(gè)溝通的橋梁。

亮點(diǎn)三，采用小學(xué)生感興趣的魔法色彩，為主人或者寵物添加一個(gè)“神法”可以是一句咒語(yǔ)，一個(gè)法寶，一次驚心動(dòng)魄的遭遇??

亮點(diǎn)四，給這個(gè)故事添加一個(gè)主題，讓原本零散的片段可以有條理、有組織的串聯(lián)起來(lái)。

這是一篇寫動(dòng)物故事的作文，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講解，必定是枯燥、無(wú)味的，必定是學(xué)生難以理解，難以入手的文章，但是何捷老師卻從新的角度入手，以學(xué)生為緯度，以學(xué)生的思維、理解為關(guān)鍵，采用編故事的方法讓學(xué)生喜愛寫作。就整堂課而言，沒有任何寫作技巧，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法不足的特點(diǎn)，從另外的角度入手，老師交給學(xué)生方法，帶著學(xué)生走，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，這不失為一種良藥。

這次外出學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)并了解另外一種不同于正常教學(xué)模式的習(xí)作課。如果說(shuō)陳敏老師、何捷老師的教學(xué)是新穎、獨(dú)特的，還不如說(shuō)，她們是依照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及老師的緯度進(jìn)行的習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)。

我們知道，閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)的核心、作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，那么兩者又是怎么聯(lián)系起來(lái)的呢？來(lái)自江蘇的管建剛老師給出了答案，把閱讀課當(dāng)成作文課來(lái)上，管建剛老師給我們示范的課文是小學(xué)五年級(jí)的作文《滴水穿石》。

習(xí)作課怎樣在閱讀課文上體現(xiàn)呢？管建剛老師采用的是抓《滴水穿石》這一課文關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，圍繞這個(gè)閱讀課文里的關(guān)鍵句、關(guān)鍵段進(jìn)行重點(diǎn)講解。找出閱讀課文《滴水穿石》中表現(xiàn)主旨的段落？并在這些段落后面增添一些內(nèi)容，采用仿照句的形式，或者重新舉例子的形式，使得學(xué)生加深了對(duì)文章的理解。

對(duì)于課文《滴水穿石》采用的結(jié)構(gòu)是先對(duì)一句話進(jìn)行句意理解、然后從句到篇，運(yùn)用到習(xí)作之中，并且仿寫段落、變式句子，最后書寫成一篇文章。

管建剛老師認(rèn)為對(duì)于學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)生而言，更重要的是你要明白，作者是怎樣將一句話的道理，寫成一篇文章來(lái)闡述的，學(xué)習(xí)作者將“一句話”變“一篇文”的本領(lǐng)。

習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)中，從這三位老師身上，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作需要現(xiàn)行與知識(shí)的結(jié)合，得法與練習(xí)并重。在寫作技法的傳授上，注重理念先行，著力讓學(xué)生感受“習(xí)作需要注意合理性”這一理念。緊接著練習(xí)跟進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂片段練習(xí)，并在練

習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生觸及理念內(nèi)涵，依據(jù)理念指導(dǎo)寫作實(shí)踐。作文教學(xué)的精華之處是在無(wú)形之中交給學(xué)生方式方法，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上習(xí)作。

第三篇：成都重慶學(xué)習(xí)體會(huì)

赴重慶、成都學(xué)習(xí)體會(huì)

尉莊中學(xué) 孫寶吉

2012-8-16

一、崔其升：人人都是課堂教學(xué)的參與者

“人人都是課堂教學(xué)的參與者”這句話，崔其生校長(zhǎng)擲地有聲，在他的帶領(lǐng)下，杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生被尊重被關(guān)注，情緒高漲，思維活躍，學(xué)生可以滿教室跑，廣泛參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中；最大限度地體現(xiàn)了三個(gè)動(dòng)：激動(dòng)，感動(dòng)和打動(dòng)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主渠道。教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的核心，只有搞好課堂教學(xué)改革，才能在有限的時(shí)間里，最大限度地提高學(xué)生的文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。反思我們以前的課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師講的內(nèi)容，學(xué)生究竟掌握了多少，教師不清楚，學(xué)生本人也不清楚，再加上課堂教學(xué)氣氛沉悶，個(gè)別學(xué)生精力分散，坐在那里不懂裝懂，白白地浪費(fèi)了大好時(shí)光。杜郎口中學(xué)有它的特點(diǎn)，我們各個(gè)學(xué)校有我們的校情，我們可以針對(duì)我們的實(shí)際，學(xué)生的特點(diǎn)，教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，找尋出一條適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)改革之路，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)，口說(shuō)出來(lái)，手寫出來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，最大限度地提升課堂教學(xué)的效率。

二、謝永龍：巴山映古今，蜀水刻春秋

“有夢(mèng)就有遠(yuǎn)方”的報(bào)告，印證了巴蜀名師謝永龍老師執(zhí)教生涯的“五跨越”，也向我們展示了教育人生成功的三個(gè)階段。

有“夢(mèng)”：告訴我們，從踏上講臺(tái)的第一天就樹立教育理想，以教為榮，以教為樂(lè)。

追“夢(mèng)”：在教育戰(zhàn)線上，只有付出艱辛的勞動(dòng)，只有付出“愛”的代價(jià)，只有不計(jì)得失，樂(lè)于奉獻(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才能真正做到以教報(bào)國(guó)。

圓“夢(mèng)”：在實(shí)現(xiàn)“追”夢(mèng)的人生價(jià)值的道路上，要善于收獲夢(mèng)想，積累價(jià)值，把自己的東西寫出來(lái)，不斷總結(jié)升華，才能不斷提高，才能不斷超越自我，成為名符其實(shí)的教育工作者。

１ 謝老師說(shuō)，人文關(guān)懷－－－語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界！尊重學(xué)生的選擇，就是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷，人同此心，心同此理。有了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)信任和欣賞，我們的課堂教學(xué)就會(huì)充滿陽(yáng)光雨露和溫馨浪漫。用謝老師的話說(shuō)，我們一堂課，應(yīng)該有一個(gè)太陽(yáng)，沒有太陽(yáng)也應(yīng)該有個(gè)月亮，沒有月亮也應(yīng)該有顆星星，沒有星星也應(yīng)該有個(gè)螢火蟲，也就是說(shuō)，一節(jié)課必須要有自己的閃光點(diǎn)！

三、游永恒：超越學(xué)科專業(yè)，面向教育專業(yè)

8月9日上午，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院游永恒院長(zhǎng)做了《教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)方法》專題講座，講座精彩而生動(dòng)，內(nèi)容精辟而豐富，是我們這次學(xué)習(xí)的又一道精神大餐。

他告訴我們，教師的專業(yè)特征應(yīng)當(dāng)是從“職業(yè)”到“專業(yè)”： 系統(tǒng)的的知識(shí)；專門的訓(xùn)練；專業(yè)道德；從業(yè)證書；終身專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)特征：以經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗、傳統(tǒng)為依托。

他告訴我們，教師專業(yè)成長(zhǎng)的空間與范圍不僅包括學(xué)科專業(yè)的成長(zhǎng)還包括教育專業(yè)的成長(zhǎng)。學(xué)科專業(yè)包括:1.學(xué)科基礎(chǔ)：超越本學(xué)科知識(shí)。2.學(xué)科前沿：博大知識(shí)海洋和境界要進(jìn)入。

3、課程理解：超越教科書。

4、學(xué)歷達(dá)標(biāo)：專業(yè)化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)真專業(yè)。教育專業(yè)包括：

1、基本理論與知識(shí)：決定教育學(xué)養(yǎng)（1）教育原理：多看翻譯的書（2）發(fā)展心理學(xué)：認(rèn)知發(fā)展（3）教育心理學(xué)：德育素材（4）例外學(xué)生教育：暴力、膽小等學(xué)生輔導(dǎo)

2、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)

3、教育技能：教育技術(shù)；學(xué)生行為控制。

總之一句話：“超越學(xué)科專業(yè)，面向教育專業(yè)”

四、嚴(yán)先元：校本研修就是解決教師的實(shí)踐智慧問(wèn)題的行動(dòng)研究 早就聽過(guò)“校本研修”這一說(shuō)法，但對(duì)于“何為校本研修”、“校本研修的主要內(nèi)容是什么”、“校本研修有哪些特點(diǎn)”等，頭腦中是一片模糊。這次我們聆聽了嚴(yán)老師的報(bào)告，我感覺和校本研修走近了許多，頭腦中一些模糊不清的概念也逐漸變得清晰起來(lái)，終于使我們明白了什么是校本研修！

以前，我一直以為校本研修就是傳統(tǒng)的科研——課題研究，認(rèn)為就是申請(qǐng)立項(xiàng)，收集資料，撰寫論文，然后去發(fā)表。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才走出誤區(qū)。其實(shí)校本研究就是行動(dòng)研究，是解決教師的實(shí)踐智慧問(wèn)題的行動(dòng)研究。

校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果

２ 直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動(dòng)。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

目前，我們的教師的認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對(duì)教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，通過(guò)不斷的反思來(lái)完善和提高自我。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我還明白了：第一，校本研修不是簡(jiǎn)單的組織教研活動(dòng)。以前教研組布置工作，檢查工作，以教研組名義組織的學(xué)習(xí)，都不能算作真正意義上的校本研修。校本研究是研究問(wèn)題，而不是完成任務(wù)。校本研修必須把教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證。第二，校本研修不是簡(jiǎn)單的備課，聽課，評(píng)課。簡(jiǎn)單的為上課做準(zhǔn)備的備課活動(dòng)不能稱之為研修活動(dòng)，校本研修主要是行動(dòng)反思，即先有教學(xué)行動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動(dòng)的方案，再投入到新的行動(dòng)中去。第三，校本研修不是僅僅是教師的研究。校本研修的主體雖是教師，但沒有校長(zhǎng)的組織，沒有上級(jí)教研培訓(xùn)部門的指導(dǎo)，也是不能取得成效的。

在重慶、成都的學(xué)習(xí)期間，我們克服天氣炎熱、水土不服等困難，遵守大會(huì)紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，聆聽專家報(bào)告，并認(rèn)真做好筆記，還利用課間時(shí)間和專家交流，收獲很大。開學(xué)后，我們決心將把這次會(huì)議的精神落實(shí)到各自的工作實(shí)踐中，在平凡的教育崗位上做出自己的貢獻(xiàn)。

３

第四篇：成都學(xué)習(xí)體會(huì)

理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

成都之行，參觀了三所風(fēng)格各異、特色鮮明的小學(xué)，收獲頗豐。三所學(xué)校的辦學(xué)理念“為每一個(gè)孩子最大可能的發(fā)展負(fù)責(zé)”；“呵護(hù)每一顆智慧的種子”；“讓每個(gè)兒童茁壯成長(zhǎng)，讓每個(gè)兒童嘗試成功，讓每個(gè)兒童健康成才”。不管是培養(yǎng)國(guó)際視野，還是在智慧引領(lǐng)下成就生命的精彩，又或是在生活實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，都是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，讓他們?cè)谶m合自己成長(zhǎng)的土壤中有個(gè)性的成長(zhǎng)，孩子們的生命得到更好的發(fā)展。

蒙彼利埃小學(xué)著眼于孩子能否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，注重培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的孩子。通過(guò)無(wú)鈴聲管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自我管理能力；為孩子提供盡可能展現(xiàn)特長(zhǎng)的各種舞臺(tái)樹立了學(xué)生的自信；走廊、樓梯轉(zhuǎn)角隨處可見的沙發(fā)和書籍，營(yíng)造了人人愛讀書的“書香校園”。

武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué)以生態(tài)教育為根基，以千年蜀漢文化為資源，從理念、管理、文化到環(huán)境，智慧的逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建充滿生機(jī)活力、充滿文化清香、特點(diǎn)鮮明的學(xué)校。

而川大附小，充分依托川大厚重的文化、豐富的資源和人文精神，秉承生活教育思想，探尋教育的本質(zhì)規(guī)律，鑄就獨(dú)特的學(xué)校文化和教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教育要喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生有理想、有追求、發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)，幾所學(xué)校理念引領(lǐng)實(shí)踐，真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

古田路小學(xué) 邱 祥

第五篇：人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能 -----成都學(xué)習(xí)體會(huì)

北京市第六屆‘京研杯’教育教學(xué)研究成果征文

題 目：人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能

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-----成都學(xué)習(xí)體會(huì)

徐學(xué)軍

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*** z_wz@sina.com 人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能

-----成都學(xué)習(xí)體會(huì)

摘要：10月的成都處處散發(fā)著秋天的涼爽氣息。濕潤(rùn)的空氣讓北方來(lái)的我像沐浴在溫暖的水霧中，舒服極了，愜意極了。成都的慢節(jié)奏生活也讓我放慢了行進(jìn)匆匆的腳步，細(xì)細(xì)品味起日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過(guò)往教學(xué)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)自己的發(fā)展開始理性的反思。眾所周知環(huán)境對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但教師本人的意愿卻起著決定性作用，二者的有機(jī)結(jié)合才是教師專業(yè)發(fā)展的最好保障。結(jié)合這次成都學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母惺堋ｊP(guān)鍵詞：環(huán)境、自我追求、教師專業(yè)發(fā)展

離開北京，遠(yuǎn)赴成都，就是要進(jìn)入不同的課堂，體會(huì)外省教育。從成都七中、成都教科院到成師附小，從青羊區(qū)教科院到錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，兩個(gè)城區(qū)的走訪，三節(jié)課的觀摩與座談，讓我深受觸動(dòng)。從下面四個(gè)方面闡述。

一、成都七中觀感及聽課感受

成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培養(yǎng)精英的搖籃，百年來(lái)涌現(xiàn)了十幾位中科院院士和各類狀元。學(xué)生在課堂中展示出較高素質(zhì)，教師嫻熟的教學(xué)技能，學(xué)校呈現(xiàn)出來(lái)的人文氣息，加深印證了百年名校不在于有高樓，而在于有名師。校園環(huán)境：鳥語(yǔ)花香，綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)美，人文教育處處在。

百年來(lái)，特別是課改以來(lái)，學(xué)校搭臺(tái)，為老師的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)，為教師的成長(zhǎng)鋪路。充分發(fā)揮百年老校的各種優(yōu)勢(shì)（環(huán)境、好的教育傳統(tǒng)、生源等）開展一些切合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。學(xué)科教育不僅于知識(shí)的傳授，而注重的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。更關(guān)注教師精神層面的要求。孩子想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，時(shí)常聽到孩子們開心的笑聲，課堂氛圍融洽，學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。抓住一個(gè)契機(jī)，踏實(shí)地進(jìn)行自我反省，找出方向。對(duì)成都七中（高二12班陳忠根）數(shù)學(xué)課聽課體會(huì)：教師問(wèn)題很開放。語(yǔ)言生動(dòng)幽默有趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備量大，思維敏捷，了解學(xué)生的實(shí)際。課堂生成自然流暢。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)問(wèn)題出在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠有地想，有地做。設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神?？鞓?lè)的課堂，不斷傳出陣陣開懷大笑。課堂非常民主（隨時(shí)有爭(zhēng)執(zhí)）

文化底蘊(yùn)深。站位高，視野開闊。強(qiáng)調(diào)打整體仗，不倡導(dǎo)個(gè)人英雄主義。教師工作積極主動(dòng)，有強(qiáng)烈的主人翁精神。教學(xué)秩序規(guī)范，多媒體的使用是切合教學(xué)實(shí)際，不是作秀。一節(jié)課折射出教師平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)：能力；思維的培養(yǎng)（發(fā)散），給足學(xué)生思考的空間。給我最大的反思是：數(shù)學(xué)課到底講什么？應(yīng)該怎么講？誰(shuí)來(lái)講？解決好這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)課的成效也就體現(xiàn)出來(lái)了。

二、成師附小小學(xué)聽課體會(huì)（數(shù)學(xué)袁平，語(yǔ)文楊玲）：

走入成師附小是一次充滿感動(dòng)與驚嘆的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與人文性展現(xiàn)得淋漓盡致，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)如行云流水般流暢自然，恰如其分?？傮w而言，小學(xué)的課堂是積極的、探索的，學(xué)生用生動(dòng)鮮活的話語(yǔ)賦予課堂生命的氣息。

兩節(jié)課的共同特點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn)非常明顯的體現(xiàn)出來(lái)，切合主題選擇教學(xué)材料應(yīng)用于教學(xué)。教師的內(nèi)在很豐富，體現(xiàn)了教師一貫的科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀。很像美國(guó)的課堂，符合學(xué)生的心理發(fā)展?；氐綄W(xué)科的原點(diǎn)，教育的原點(diǎn)，循循善誘，高效課堂。

對(duì)數(shù)學(xué)課的感受：聽出了數(shù)學(xué)的味道；教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題；嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)；把鼓勵(lì)、創(chuàng)新、方法、尊重帶進(jìn)課堂；靈活、機(jī)智的處理課堂生成問(wèn)題、偶發(fā)問(wèn)題。不講究結(jié)果，總把自己擺在配角的位置，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角的位置。構(gòu)建大教育觀的理念，對(duì)從小學(xué)到高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)做貫通和整合，明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

宏觀強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)研究，為改而改，回歸本真。站在高位思考。

對(duì)語(yǔ)文課的感受：抓住核心問(wèn)題，核心的講解。作為聽課的我到底想聽到什么，現(xiàn)在想不是講得越多就好。讓學(xué)生精讀，多讀，讓學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的發(fā)言只要是有價(jià)值就行，有話就長(zhǎng)，無(wú)話則短。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，體現(xiàn)語(yǔ)文課的真正價(jià)值。

同時(shí)，無(wú)論是成師附小的課堂，還是成都七中的課堂，還讓我看到了具有“溝通”理念和能力的優(yōu)秀教師，他們把學(xué)生當(dāng)作與教師平等的個(gè)體來(lái)對(duì)待，因此教學(xué)也就本真地體現(xiàn)為師生的平等交往。師生在課堂溝通中是“我”與“你”的平等個(gè)體間對(duì)話關(guān)系。師生雙方同時(shí)在場(chǎng)，共同參與。整個(gè)溝通過(guò)程是師生雙方精神上平等相遇，沒有權(quán)威，沒有附和，只有心靈的交流與思想的交匯，在真誠(chéng)、理解、接納的心靈對(duì)話中達(dá)到高度的融合。教師在溝通中不再是知識(shí)的傳授者，而是“一個(gè)背景材料的提供者，交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友”。三位教師之所以能帶給我們這樣深刻的感受，應(yīng)該得益于成都市和教師所在區(qū)給予他們的培訓(xùn)，得益于教師自己努力尋求發(fā)展的事業(yè)追求，更源于其所在學(xué)校所形成的文化氛圍的影響。溝通是師生理解的橋梁。教師只有將自身角色定義為學(xué)習(xí)者、研究者、合作者，才能不斷反思自己的觀念與行為，并加以改進(jìn)，從而與學(xué)生在溝通中教學(xué)相長(zhǎng)。

三、兩個(gè)教研所參觀和座談的感想：

成都：慢中有快，秩序井然的特色教學(xué)和教科研，鋪設(shè)了一條適合教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代之路.感受最深的是成都教育工作者是在實(shí)實(shí)在在工作，不管是教師教學(xué)還是學(xué)校辦學(xué)還是教科院搞教師培訓(xùn)都是在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度下認(rèn)真地做著自己的事情。教師自身要有一個(gè)發(fā)展愿望，才能真正起到培訓(xùn)的作用。以最直接的問(wèn)題形式開始培訓(xùn)。從小處著眼，做實(shí)實(shí)在在的研究。在此基礎(chǔ)上結(jié)合所需進(jìn)行理論研修。不斷理論—實(shí)踐—理論形成螺旋上升。

三個(gè)聯(lián)動(dòng)（教科所、學(xué)校、教師），六個(gè)跨越（地域、學(xué)區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)生）是我對(duì)成都教育的一個(gè)整體看法，就是因?yàn)樗麄兊倪@種大教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，使得我見到的成都老師都是會(huì)生活，會(huì)工作的人，他們享受生活，理性工作，他們是生活的強(qiáng)者，工作的智者。這也說(shuō)明一個(gè)教師光有工作熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有工作智慧。一節(jié)好課要自己獎(jiǎng)賞，同行贊賞和學(xué)生欣賞。成都對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)是激發(fā)骨干教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓他們具有持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，掌握持續(xù)發(fā)展的方法。使培訓(xùn)成為教師人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。培訓(xùn)主要是從教師專業(yè)素質(zhì)的三個(gè)組成部分入手，關(guān)注一線教師的需求，找到教師的契合點(diǎn)。如他們的骨干教師培訓(xùn)時(shí)間為三年，第一年強(qiáng)調(diào)在反思的基礎(chǔ)上，理念的沖擊，名師范式的沖擊，理念，實(shí)踐和規(guī)劃相結(jié)合，第二年實(shí)踐的培訓(xùn)，特色的提煉，兩年半時(shí)設(shè)計(jì)校本課程的研修方案，第三年概括提升，形成成果，固化自己的教學(xué)成果。形式多種多樣，如故事征集、論文評(píng)選。理念和實(shí)踐穿梭。當(dāng)這些教師躬耕在課堂時(shí)，不僅讓學(xué)生受益，而且也讓老師成長(zhǎng)。不期許把所有的問(wèn)題都解決掉，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式注重參與和對(duì)話，聚焦式的對(duì)話；注重行動(dòng)研究，能夠每次有點(diǎn)滴的反思；強(qiáng)調(diào)教師的合作，發(fā)揮教師的能量，教師需要一個(gè)平臺(tái)和場(chǎng)域。理論建構(gòu)，高端引領(lǐng)，實(shí)踐回歸。把老師向素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。從所聽的幾節(jié)課感覺到他們?nèi)蝹湔n的觀念已經(jīng)深入每個(gè)教師的實(shí)際行動(dòng)中。

兩個(gè)教研所都提出了現(xiàn)代課堂的理念，現(xiàn)代課堂的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)、踏實(shí)與求實(shí)的作風(fēng)”，“教育一定不能浮躁，我們要真正去探討一些有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，在討論之后鎖定一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題去突破?！边@是我聽到的最實(shí)在的話，這是真正在做教育。

我們總在談教師專業(yè)發(fā)展，如何去做？成都這兩所教研所給我們指出了方向，實(shí)際上沒有理念不能有科學(xué)的實(shí)踐，沒有實(shí)踐也只是空洞的設(shè)想，專家型教師必須是理念與實(shí)踐相結(jié)合下才能達(dá)到的。

四、自我感受：

結(jié)合兩年來(lái)得培訓(xùn)和這次成都之行，開始學(xué)會(huì)從理論角度重新審視自己過(guò)往的教學(xué)實(shí) 踐，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在教學(xué)理論的核心與實(shí)質(zhì)，希望最終形成自己的教學(xué)特色，為自己的專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)合理的理論與實(shí)踐幫助，形成強(qiáng)大的推動(dòng)力。從理論層面上加以提高，跳出目光短淺、只關(guān)心自己的一畝三分地兒的狹隘觀念。

想做事情的人：首先要知道自己要什么，然后明確為什么，最后再考慮如何做.認(rèn)真、仔細(xì)、科學(xué)、理性的去做實(shí)事。要有想法、有計(jì)劃、有時(shí)間的提高自己專業(yè)能力。參考文獻(xiàn)

成都教育局.反思、重構(gòu)、生成.四川教育出版社，2012