第一篇：農(nóng)村中學分層教研管理

“農(nóng)村中學分層教研管理”實驗研究報告

作者 重慶巫山河梁中學 譚成林 聯(lián)系電話*** QQ1272291630

多年來，農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，影響和制約著“科教興國，教育先行”的治國方略。國家為提高教師素質(zhì)出臺了眾多的政策法規(guī)，各級有關部門也為此投入了大量的人力和物力，尤其學校為此絞盡腦汁，然而，隨著科技、教育、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)卻與城市教師的反差越來越大。為此，我們提煉出了“分層教研管理”的科研課題。近幾年，我們通過探索、研究、實踐、歸納，取得了較好效果。在此，我們擬定從農(nóng)村中學分層教研管理的必要性、可行性、操作性和實驗效果與大家交流。

一．分層教研管理的必要性 1．教師現(xiàn)狀與需要不適應

（1）個人素質(zhì)。隨著“普九”進程的推進，農(nóng)村中學的教師隊伍也隨之增大，而且大批優(yōu)秀教師流向了城區(qū)。剩下的這些教師中，有的是從小學抽調(diào)上來的，有的是來自普通非師范院校的?？粕?。

（2）進步速度。隨著課改的推進，短短幾年里，觀念、課程、教法、手段都要隨之改變。大多數(shù)農(nóng)村中學的教師，面對這瞬息萬變，沒有足夠的心理準備、應變能力和恰當?shù)倪M步途徑，茫然失從，有的教師觀望、彷徨、徘徊、等待，毫無緊迫感，甚至懈怠、放棄。因而，其進步速度極不適應課改需求。

（3）職業(yè)精神?，F(xiàn)在的學校平行班多，而且班額也很大，由此給教師帶來的壓力負荷和壓力頻率相對都增大了，加之農(nóng)村教師的待遇低，缺乏法制觀念，因而，農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠尤為突出。

2．慣性管理與需要不適應

農(nóng)村中學由于教師隊伍的擴大，教師間的各項素質(zhì)的層級差別也就自然地相應凸顯。但我們培訓教師還是外派學習、舉辦講座，開展競賽活動等形式培養(yǎng)教師，對幾十甚至幾百名教師來講，肯定其推動作用、激勵作用是極有限的。其二是農(nóng)村中學大多仍以升學為評價標準，圍墻越加越高，鐵門越加越厚，認為默默無聞，任勞任怨，說一不二的老黃牛才是好教師。這種管理學校雖然穩(wěn)定沒有風險，但缺乏變化，缺乏靈活。師生雖活心卻先“死”，失去了人的本性表現(xiàn)。因此，這種僵化的管理不適合教師個性的張揚和教師群體的進步。

二．分層教研管理的可行性

綜上所述，我們可以看出不管是從教師個體還是從管理者的角度，我們都需探索一條自己的發(fā)展之路。城市中學財力、物力和人力都要優(yōu)于農(nóng)村，他們培養(yǎng)教師，可以與大學聯(lián)系，進行提高學歷的整體培訓，也可請專家親臨學校指導，或者拜訪名家，或者上網(wǎng)學習或者上圖書館查詢，途徑廣機會多。而農(nóng)村這些都不具備，因此，只能另僻溪徑。

1．滿足本性欲望

我們將教師按現(xiàn)有基礎和自己的意愿分為組，其目的就在于便于選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容、適時準確地評價、認可教師，其目的就是滿足教師求上求善的本性需求。

2．符合組織規(guī)律

同層教師基礎相近、意愿相通，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和場論原理，我們認為個體之間臨界點近，共同話題多，這樣易于交往、學習、溝通、合作、交流。第二，任何人都渴望成功，渴望進步，在同層中，每個成員的實力都很接近，因此，取得成功，得到認可的機會是均等。第三，分組活動便于比較，便于評價，更便于及時肯定和鼓勵。

3．遵循權(quán)變理論

人們的需要與潛在欲望是多種多樣的，而且職務、工齡、文化程度等不同，其需要也不同，因而在管理上不存在適用于所有人的方式，而只能根據(jù)實際情況采取靈活措施，因人而異，即應采用權(quán)變的管理策略。分層教研管理，旨在根據(jù)教師的不同基礎不同欲望，采用不同的管理形式，使其推動整個教師隊伍的分層發(fā)展。

4．適合公平理論

農(nóng)村中學在評價考核教師時，通常是把教師放在年級組或者教研組甚至全校用一個標準考核。這種辦法顯然缺乏公平，因為基礎差，能力弱的教師不管怎樣努力也幾乎沒有得到好評的可能，當然其報酬也就有可能與他的付出不相對等。分層教研管理的目的就是力求讓每位教師都得到公平地認可。

總之，分層教研管理的理論支持是充足的，不論是從管理學、心理學、社會學、教育學等都能找到足夠的依據(jù)。

三、分層管理的實際操作 1.分層方法

在充分尊重教師的意愿的情況下，根據(jù)現(xiàn)有能力和實際工作業(yè)績進行分層。具體操作辦法：首先通過解說讓教師們對這種管理形式的認可，接著就由教師填寫申請參加組別意向和基本情況表。最后由學校組織中心教研組以及相關行政進行分層定型。在分層定型時，教師分層意向只能通過本人同意后才能變動。分層結(jié)果為：學習組、實踐組、探索組。

2.分層目標

⑴分層教研的總目標。分層推進，全員進步。力爭一年見初效，各組比較出色地完成讀書筆記、心得體會、教學和研究的任務。三年見大效，教研成為教師的需要，學校總體水平：教研論文獲獎進入縣前二，教學競賽、各項管理進入縣前一。五年出成果，形成農(nóng)村中學“人本教育，愉快課堂”理論體系和操作策略，初步形成農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育模式。不急功近利，不朝令夕改，穩(wěn)步探索，逐步實施。

⑵分層教研的具體目標。①教研意識逐步加強。學校制定分層、正向評價制度，對不同類別的老師實施不同評價。以此引導讓教師轉(zhuǎn)變觀念和釋放潛力。②教學水平逐年提高。不同層次提出不同的要求，如教學水平：新教師要求一年基本入格，兩年入格，三年比較成熟，五年拔尖。③教研范圍逐漸加大。逐步由表層的研究過渡到深層的研究，由零星研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性研究，從實踐性研究提升為實驗性研究。逐年推進，力求過度到全體教師熱情參與教研活動。

3.分層要求

（1）學習組：根據(jù)自己的實際需要擬定教研計劃和研究問題。研究方法以吸收、借鑒為主。但應突出勤奮學習。包括教育教學理論、學科知識，組織、管理的技巧和方法。力求教案、上課入格。

（2）實踐組：在教研上要突出自身特色，要進行專題研究，在教學上要逐步形成自己的風格，研究方向主要是以借鑒、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展為主，力求突出個性，能較好地說課、評課和自我評價。

（3）探索組：應站在時代的前沿，為教育教學為學校為社會作重點、難點、熱點的專題研究，其方向為完善自己，指導別人，推出成果，主要表現(xiàn)為研究過程內(nèi)容的創(chuàng)造性。

4.分層活動

（1）彈性管理。如：教研沙龍?！吧除垺被顒拥臅r間定在每周的星期四晚，采用“松散”管理方式，即參與教師來去自由，組織者不點名，學校不考核。力求通過引導讓教師在心理上行動上從被動參與逐步過渡到主動投入的角色上來。具體辦法：第一，規(guī)定“下線”，每位教師必須完成教研基本任務。如教齡不足三年的年輕教師，每期讀書筆記不得少于兩萬字，參加教研活動次數(shù)不得少于教研組人平均活動數(shù)，每期寫一篇體會。第二，制度規(guī)定對教研成果在考核上實行加分傾斜，給教師教研“甜頭”。第三，提高教師對“沙龍”的認同程度。每次活動的主題都要通過問卷調(diào)查或走訪教師，從而征得大多數(shù)教師的贊同，讓他們認為這個問題非研究不可。第四，每次活動的主題均要提前一周通知大家，3

以使活動時，教師們心中有數(shù)，有言可發(fā)。第五，每次“沙龍”均要記載參與人員和活動情況，以表示對參與者的認同和尊重。第六，對教研參與積極者予以表揚和獎勵。從而使教師們的教研積極性得以不斷地提高。

（2）形式靈活。為了適應教師的求異心理，保障組織者有充足的時間和旺盛的精力，學校將每月的四次“教研沙龍”安排為教科室（全校性活動）、教研組、年級組、工會（以組織讀書活動為主）輪流開展?；顒又?，有時安排中心發(fā)言人發(fā)表見解，然后其余的補充或討論，也有時組織競賽或獻文交流?？傊还苁侨Ｐ缘闹v座、研究，還是分層開展的備課、說課、班級管理、教育學生的研究，都力爭做到形式多樣靈活，讓教師們既感到有收獲，又感到心境愉悅。

（3）張揚個性。各校教研不僅要有共性，還更應有個性。我們學校針對自身的具體情況，“教研沙龍”始終堅持四個原則，即學術性、實踐性、廣泛性、科學性原則，其主題詞為：承傳古今中外，暢談前途未來，共謀發(fā)展創(chuàng)造，展示自我風采?；铐撔麄骺秃诎鍒蟊儆兴膫€固定欄目：他山之石--借之可以攻玉；前沿陣地--占之可以立旗；焦點放談--傾之可以交心；希望之光--窺之可以受益。從而讓理念規(guī)約實踐，讓實踐體現(xiàn)理念，力爭創(chuàng)屬于我們自己的個性天地。

6.分層管理

由教科室主管，中心教研組組織實施，并要求建立專門檔案。各層組員也應建立個人教研檔案，包括個人申請教研內(nèi)容，讀書筆記，問卷分析，自我鑒定等文字材料，每月一小結(jié)，期末個人教研總結(jié)。教研組的月檢查情況，包括聽課、走訪、查看、教研活動記錄和考勤。同時，根據(jù)各層的具體需求，每期重點開展一項教研活動，而且要進行形成性跟蹤視導和評價，做到張馳有度，井然有序。同時，視其教研的具體情況，對任務、組別進行調(diào)配。

7.分層評價

(1)根據(jù)申報、實施、效果、總結(jié)的文字檔案和調(diào)查了解，由管理機構(gòu)組織人員進行等級評價。

(2)評價內(nèi)容：教研能力，包括讀書學習，教研常規(guī)，論文撰寫，聽課學習，講座交流，課題研究，輔導他人教改，包括教案、上課、效果，科學育人。

(3)分層評價，由教科室組織人力評價，具體操作根據(jù)《分層教研管理評價細則》量化評分。并將得分納入期終考核。

四、實施效果

1.教育觀念得到更新

通過幾年的努力，廣大教師的教育觀念已經(jīng)得到了徹底的更新，校園里師生和諧，同學團結(jié)。課堂上見不到了強硬和壓迫。學生的學習、人格得到了尊重和理解。充分體現(xiàn)了以法治校和以德治校，徹底杜絕了體罰和變相體罰。從教師的讀書筆記里，教案里乃至論文的題目看，教師的現(xiàn)代教育思想也得到充分的體現(xiàn)和升位。

2.教學技術得到了提高

課堂教學是學校教育教研的主陣地，不少教師通過近幾年的學習和探索，其教學技術得到了跨越式提高，教案、說課、上課競賽創(chuàng)下了近年全縣優(yōu)等成績，并有一人上課獲國家一等獎。2004年教具制作大賽總纜縣一等獎。2005年學校被評為重慶市電教實驗先進學校，2005年，物理老師譚艷教學參賽或重慶市一等獎，數(shù)學老師雷專程教學參賽獲一等獎，2006年副校長譚成林被評為重慶市電教實驗先進個人。2006年學?，F(xiàn)代遠程教育先進事跡在重慶市交流。

3.讀書熱潮已經(jīng)掀起

通過分派任務，引導督促、評價等措施，現(xiàn)在讀書熱潮已經(jīng)掀起，圖書室日均開出率人均三本以上，而且是經(jīng)常輪換書種。據(jù)統(tǒng)計，有的老師一年要看數(shù)十本之多。學校為了滿足教師的讀書欲望，每年派專人到大書店購置一部分新版專著供教師借閱。一年中，有的教師讀書筆記達十二萬字之多。

4.教研氣候正在形成

我校教研經(jīng)過幾年的苦心經(jīng)營，現(xiàn)在已基本進入了良性循環(huán)，其中教育教學論文數(shù)十篇獲縣及以上教育部門等級獎，并有數(shù)十篇論文在國家、省市學術刊物上發(fā)表。學校主研課題中，已經(jīng)結(jié)題的課題有：除本課題外，國家課題子課題《校長綜合素質(zhì)評價研究》，《素質(zhì)教育實施與評價研究》，《教師隊伍建設評價研究》?，F(xiàn)在正在進行的課題有：重慶教育學院承擔的全國教育科學規(guī)劃教育部規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村中學學校發(fā)展模式及對策研究》；黑龍江教科院承擔的全國教育科學規(guī)劃教育部規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村基礎教育學校家庭社會三位一體教育模式研究》。

總之，“農(nóng)村中學分層教研管理”的研究涉及的相關理論紛繁復雜，操作辦法也還有很多具體問題需要進一步探索，又限于時間和水平有限，因此，以上拙見還望同行斧正。

第二篇：護士分層管理

胃腸肝膽外科護士分層管理措施

為充分發(fā)揮護士工作能力，合理使用人力資源，提高護理質(zhì)量，結(jié)合護理部分層級管理工作方案，特制定科室護理人員分層管理措施。

一、成立護士分層級管理領導小組：

組長：浦會榮

副組長：周莉花

成員：龍麗華、黃文瓊、雷云萍、梁梅香、代俊花、樊克玉、王柏萍

二、原則：優(yōu)化結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌兼顧、分層管理。

三、方式：本人自薦、小組審定、分層管理。

四、根據(jù)護士能力、技術水平、工作年限、職稱和學歷等，將科室護理人員分為四級護士，具體分級入下：

（一）一級護士：見習護士或初級護士

1、聘選條件：見習護士或初級護士，中專、大專學歷或從事本專業(yè)二年以內(nèi)的護士。

符藝、李燕平、侯瑤姬、趙瓊梅

2、工作重點：主要負責患者的生活護理、基礎護理，在上級護士指導下參與夜班值班工作。

3、職責要求

（1）掌握基礎護理的目的、程序、注意事項。

（2）熟悉消毒隔離的相關知識和技能。

（3）了解崗位職責、常見病的病情觀察等。

（4）熟悉醫(yī)院和科室的規(guī)章制度和操作規(guī)程；

（5）完成相應的學習及培訓計劃。

4、工作范疇：晨晚間護理、生命體征測量與繪制、鋪陳、出入院護理。

5、考核要求：

參加三基培訓并考試合格；每季度有工作體會及學習記錄；由二級、三級護士帶教；基礎理論占50%、基本技能40%、科室考評占10%。

（二）二級護士：輔助護士或成長期護士

1、聘選條件：從事本專業(yè)3年內(nèi)護士：秦艷瓊、王婭、哈賽麗、代俊花

2、工作重點：主要負責的基礎護理、輔助治療，并參與夜班值班工作。

3、職責要求：

1）能夠熟練掌握基礎護理的知識和技能，能獨立完成基礎護理各項工作。

2）完成患者出入院處置，健康教育，負責患者出院后終末處理，確保質(zhì)量。

3）完成圍手術期護理、常見疾病的病情觀察。

4、工作范疇：

負責入院處置、環(huán)境介紹、晨晚間護理、協(xié)助患者的生活護理；整理床單位、處理排泄物；物品清潔消毒處理、生命體征測量、給氧、鼻飼、霧化治療、各種留置管護理、預防壓瘡護理、巡視病房、協(xié)助急救工作；術前及術后的一般宣教、無創(chuàng)護理操作等。

5、考核方法：

一名責任護士負責1-2名輔助護士的業(yè)務培訓，主管護士定期評價檢查，護士長不定期的抽查，向患者征求意見。筆試基礎理論占40%、護理操作占40%、科室考評占20%。

（三）三級護士：責任護士或護理骨干

1、聘選條件：從事本專業(yè)3-6年內(nèi)護士：肖春燕、蔣冬梅、譚李嬌、梁梅香、孫余佺、王婭、哈賽麗、代俊花

2、工作重點：主要負責臨床各項治療、醫(yī)囑處置，輔助帶教，并參與夜班工作。

3、職責要求：

1）能夠熟練掌握本專業(yè)的護理知識及技術，有較強的搶救能力及應急能力，能夠積極參加搶救工作。

2）工作認真嚴謹，具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)病情變化，具有一定的管理能力。

3）按時完成臨床各項治療、醫(yī)囑處置，掌握各種應急流

程，應用于工作中。

4）作為臨床護理工作的主要力量參與臨床帶教工作。

4、工作范疇：

負責處理和落實各項醫(yī)囑和治療；護理記錄書寫；解決護理問題；負責對藥品、搶救物品和毒麻藥等清點登記；負責各種物品保管、各種用物的準備、消毒、隔離等處理。

5、考核方法：一名主管護士負責2-3名執(zhí)行護士的業(yè)務培訓，完成科內(nèi)小講課1次，完成科內(nèi)業(yè)務查房1次，心肺復蘇術達標。筆試基礎理論占20%、專科理論占20%、專業(yè)技能操作占30%、科室考評占30%。

（三）四級護士：總主任護士或?qū)？谱o士

1、聘選條件：從事本專業(yè)6年或大專及本科畢業(yè)，從事本專業(yè)5年的護士、護師及主管護師：黃文瓊、龍麗華、鄭紅、田芬、周莉花、雷云萍、趙乖林、何艷紅

2、工作重點：負責危重病人管理、健康教育、有創(chuàng)護理操作及護理質(zhì)量的把關；負責培訓及帶教工作，并定期參與夜班工作。

3、職責要求：

1）能夠熟練掌握本專業(yè)的護理知識及技術，有較強的搶救能力及應急能力，能夠積極參加搶救工作。

2）工作認真嚴謹，具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)病情變化，具有一定的管理能力。

3）善于溝通與協(xié)調(diào)，深入病房解決護理難點，完成健康教育工作。

4）作為護理骨干力量，承擔對下級護士的業(yè)務指導和培訓，參與臨床帶教工作。

4、工作范疇：

負責各項醫(yī)囑和治療處置的查對；危重護理記錄書寫；負責分級護理的巡視、解決護理問題；參與危重病人的護理；參與護理會診及疑難病例討論，完成健康教育；定期開展培訓、教學等。

5、考核方法：

每年完成科內(nèi)小講課3次、完成科內(nèi)業(yè)務查房2次、開展技能培訓2-3項。心肺復蘇術達標，熟練掌握本專科技能1-2項。

筆試?？评碚撜?0%、專業(yè)技能操作占40%、科室考評占40%

三、實施要求

1、科室進行探索試行，半年后進行總結(jié)，及時修訂實施方案。

2、科室進行二次分配，結(jié)合護理質(zhì)量考核獎懲規(guī)定、量化考核進行管理，以體現(xiàn)層級護士的薪酬管理。

3、每天工作應有三級主管護士在班，以保證護理工作質(zhì)

量。

4、本次試點主要體現(xiàn)個人能力擇優(yōu)上崗，對于低職高聘者提高分配待遇，對于高職低聘者不影響原有職稱的待遇。

2012年6月20日

第三篇：分層教學教研

“分數(shù)的意義”是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

（一）重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應用題打下了基礎。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談談對分數(shù)的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

《分數(shù)的意義》教學反思

對于我執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，我主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進行教學反思。

一、自我評價：

1、反思教學任務的完成情況

本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，整節(jié)課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學效果基本達到備課時的設想。實際教學基本按照原計劃進行，只有在向?qū)W生介紹分數(shù)的產(chǎn)生這個環(huán)節(jié)，由于相關視頻因設備原因無法正常播放時，我臨時調(diào)整讓學生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分數(shù)的產(chǎn)生。知識傳授效果良好。

2、反思教法情況 教法的成功之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分數(shù)等，來體驗得到分數(shù)過程，感悟分數(shù)的意義。從而促進學生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學法指導工作情況 在本節(jié)課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數(shù)學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

二、反思問題

1、反思教學中的不足

本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點：（1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；（2）、個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；（3）、教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；（4）、對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位；（5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；（6）、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的 優(yōu)勢進行教學。

2、反思課堂上突發(fā)事件及處理情況

在教學分數(shù)單位含義后，我發(fā)現(xiàn)學生注意力和學習興趣有所下降，我及時采取了搶答分數(shù)的分數(shù)單位的方法，調(diào)動學生學習興趣和積極性，使學生注意力又回到課堂教學活動中。

三、課堂重建

1、我的收獲和感悟

在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說，數(shù)學概念還是抽象的。他們形成數(shù)學概念，一般都要求有相應的感性經(jīng)驗為基礎，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

2、對不足之處的改進策略

對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設想，我認為應從以下幾點去改進、去思考：（1）、教師要相信學生，該放手時要放手，對于學生已經(jīng)掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調(diào)，把寶貴的教學時間放在教學的重點；（2）、數(shù)學課堂上要盡可能精講多練；（3）、教師要豐富自己激勵性語言，對于學生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學生，鼓勵學生，調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

3、對某些教學環(huán)節(jié)的改進設想

在經(jīng)歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后，讓學生歸納概括分數(shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設計：只給一個分數(shù)，如，讓學生舉例交流它的含義，之后給學生這樣兩個分數(shù) 和 讓學生再去交流它們的含義，從而讓學生概括出分數(shù)的意義，《分數(shù)的意義》教學設計與評析

教學內(nèi)容：九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書蘇教版第十冊第74-76頁。教學目標：

1、通過操作活動“做數(shù)學”，引導學生經(jīng)歷探究分數(shù)意義的過程，掌握分數(shù)的概念，并理解單位“1”的含義。

2、認識分數(shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。

3、培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。

4、體驗學習數(shù)學的成功和愉悅，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。滲透事物是發(fā)展變化的辯證觀。

教學重點：分數(shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。

教學難點：把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。

教(學)具準備：每個小組一個圓片、一張1分米的紙條、一捆10根小棒、8個大小一樣的方塊、一盒奶糖(6顆)；2個布袋、3個透明器皿、25個乒乓球；多媒體課件一套。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，習舊引新

1、動畫演示，激發(fā)介紹欲望

2、學生自由介紹分數(shù)

過渡：同學們，在四年級，我們已經(jīng)學過分數(shù)的初步認識，如果這時你是整數(shù)媽媽，你能給自然數(shù)介紹一下分數(shù)嗎？（可能會出現(xiàn)下列幾種情況）

⑴介紹分數(shù)的組成。（教師要引導學生舉例說明）⑵介紹分數(shù)的產(chǎn)生（起源）。⑶借助具體的實物介紹分數(shù)。（教師強調(diào)平均分）

3、學生自主制訂學習目標

如果你是自然數(shù)，你還想了解分數(shù)哪方面的知識？聚焦在分數(shù)意義（或什么是分數(shù)）的研究上。板書：分數(shù) 【評析：課的伊始創(chuàng)設一個學生喜聞樂見的童話情境，為新知的引入拉啟了一個良好的序幕，使枯燥的數(shù)學內(nèi)容生活化、趣味化，通過扮演整數(shù)媽媽進行介紹，既復習了分數(shù)的初步認識，又了解了分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，同時又借自然數(shù)想急切了解分數(shù)的有關知識，引導學生參與教學目標的制訂，可謂是“一石數(shù)鳥”。該環(huán)節(jié)擯棄了慣用的復習模式，切實做到了在情境中習舊，激活了學生原有的認知結(jié)構(gòu)?！?/p>

二、探索交流，建構(gòu)分數(shù)

1、小組動手做分數(shù)

⑴過渡：這節(jié)課，老師給每個小組提供了一套學習材料，有一捆小棒、8個方塊、一盒奶糖等，一會兒請小組長分分工，同學們利用提供的學習材料折一折、分一分，看看能得到哪些分數(shù)，而后與你的小組同學交流一下，說說你是怎樣得到這些分數(shù)的。在小組合作學習之前，教師提三點要求：①獨立操作②積極發(fā)言③尊重別人。

⑵全班同學共分成8個小組，每組6人，圍在一起進行操作。（在時間上給予充分保障）

2、大組交流說分數(shù)

【評析：建構(gòu)主義強調(diào)，學生學習數(shù)學的過程實質(zhì)上就是“做數(shù)學”的過程。本環(huán)節(jié)，動手實踐、自主探索，合作交流的學習方式得到了充分地體現(xiàn)。由動手操作做分數(shù)——自主探索找分數(shù)——合作交流說分數(shù)，學生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生主動建構(gòu)分數(shù)的意義做好了孕伏。】 ３、觀察比較，抽象單位“1”

【評析：比較這一環(huán)節(jié)的設計具有開放性，通過相同點與不同點的討論，既突出了分數(shù)意義的關鍵“平均分”，又水到渠成地為單位“1”的抽象做好了準備。通過比較——抽象——具體化，使學生深刻地理解了單位“1”的內(nèi)涵。抽象單位“1”的過程顯得頗有層次，雙引號的處理也比較妥當?！?/p>

4、概括抽象，歸納分數(shù)的意義

【評析：分數(shù)意義的歸納鼓勵學生用自己的語言說出，切實做到了淡化概念，注重實質(zhì)。使學生建構(gòu)的過程得以凸顯，內(nèi)化的知識得到外顯。特別是“若干”一詞，扣得很有價值，讓學生做到了真正理解，使學生在新情景中實現(xiàn)遷移，觸類旁通。分母、分子的含義這部分內(nèi)容的教學，由8/10 8/()()/8()/()逐步抽象，不僅很好地構(gòu)建出了分數(shù)意義的模型，而且水到渠成地引出了分母、分子的含義。】

三、分層練習，深化提高

【評析：這三組題目由易到難，由淺入深，第2題看圖說分數(shù)，既有一個物體的，也有多個物體組成一個整體的形式，第3題的設計更是體現(xiàn)了設計者的匠心，每道小題目都有它的獨特功效，針對性較強。】 【評析：這一道題目是分數(shù)意義的實際應用，把枯燥的數(shù)學知識融入到了豐富的生活中，較好地體現(xiàn)了時代性、生活性，而且潛移默化地滲透了思想教育?！?【評析：通過摸一摸，猜一猜這兩項富有情趣的活動，很好地考察了學生對分數(shù)意義的理解情況，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。同時也為后續(xù)學習分數(shù)乘除法應用題做好了鋪墊。正如波利亞所指出的：抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使他們看得見、摸得著?！?/p>

四、首尾照應，升華認識

【總評】

本節(jié)課的教學設計可用十二個字來濃縮①理念新②設計巧③做中學④練習精。

理念新。教者能打破傳統(tǒng)的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生小組操作活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

設計巧。本節(jié)課以“分數(shù)做客”的童話貫穿整節(jié)課的始終，突破了以往數(shù)學課上復習與總結(jié)的舊模式，使得課的結(jié)構(gòu)渾然一體。學生在有趣的情景中習舊、反思、總結(jié)，提高了認知和情感的參與度。尤其是8/10 →8/()→()/8 →()/()這一分數(shù)模型的構(gòu)造，自然地引申出了分母與分子的含義，能感悟到分數(shù)的本質(zhì)、數(shù)學的簡潔美。分數(shù)意義的歸納環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，引領學生體驗了分數(shù)意義的再創(chuàng)造過程。

做中學。建構(gòu)主義認為，學習數(shù)學實質(zhì)上就是“做數(shù)學”。本節(jié)課通過學生獨立“做分數(shù)”，讓學生積累必備的直觀經(jīng)驗，為比較分數(shù)間的異同，歸納分數(shù)的意義做好了知識和心理上的準備。特別是摸球、猜球兩項游戲活動，把整節(jié)課推向 了高潮，體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。

練習精。本節(jié)課的練習設計做到了“百里挑

一、以一當百”，體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。尤其是“點擊生活”與“輕松片刻”，凸顯了數(shù)學“從生活中來，到生活中去”的嶄新理念。第一次接觸到分層教學，對于分層教學還是有些模糊的；通過聽專家講座和馬彩霞老師的指導對分層教學有了初步的了解?！胺謱咏虒W”是指在不打亂原班級的情況下，針對學生個體的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層；對不同層次的學生區(qū)別對待；實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求；使每個學生，包括學困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。

一、根據(jù)學生層次，適時分層輔導

課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學習內(nèi)容，A層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；B層次的學生是“稍點就通”，而C層次的學生所需的時間往往是A、B層次學生的幾倍，他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，“學困生”也多，課堂時間有限，我根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學和C組同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導和檢查“學困生”的作業(yè)。

二、分層評價學生，適時調(diào)整層次

成功的評價是對學生學習的最高獎賞，本學期我通過積分的方法對學生們進行評價，作業(yè)寫得正確并且字體工整的批改作業(yè)時給5顆星相當于5分，字體不好的又錯題的四顆星相當于4分，每次單元測試也對他們進行了分層，A、B、C層次的學生衡量的標準不一樣，同層次的學生進行比較，對于C層次的學生進步較大的加5分還可以調(diào)到B層，同樣B層進步較大的也可以調(diào)到A層，上課回答問題根據(jù)題的難易程度進行加分，最后的分數(shù)是一天一統(tǒng)計，一月一合計根據(jù)積分給同學們發(fā)獎品，通過一段時間的實驗這個辦法對激勵學生學習是很不錯的。

三、各組同等獎勵，推進分層提質(zhì)

無論是物質(zhì)還是精神的獎勵，都會激發(fā)學生不斷的奮發(fā)向上。調(diào)整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質(zhì)方面吧：無論那個級別的學生，只要在本組有進步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進步，教師都會為他們準備一份同樣的獎品。讓每一位同學都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學得到穩(wěn)步推進。

四、困惑

當然，在實施分層教學的過程中也有好多困惑：

1、個別學優(yōu)生有自滿的情緒，二年級學生小還不知道怎么幫助比他差的同學。

2、他們認識的字也是有限的，語言表達能力也有待提高。

3、剛開始用分層教學效果不是很明顯。

4、孩子的自律*比較差，做事情不能持之以恒。

總之，分層教學是從學生的個*差異和實際水平出發(fā)，我相信，只要我們處理得當，肯堅持，分層教學的明天一定會更加燦爛輝煌。

我們小學數(shù)學組充分發(fā)揮“科研先導”作用，積極地參與“分層教學與評價促進學生的發(fā)展”的課題研究。一開始，對分層教學比較陌生，通過一些資料的學習，發(fā)現(xiàn)其實分層教學就是我們以前所說的因材施教。平時自己也是這樣去做的，只是沒有系統(tǒng)的去總結(jié)研究。

然后，利用教研活動開展有關課題的理論學習，通過分層評價提高了學生的學習興趣。在教學中我總是疑惑怎樣調(diào)動學生的積極*，提高他們的參與意識，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)分層教學是一個很好的辦法。分層教學時，可以根據(jù)不同學生的特點，設計不同不教學目標和不同難度的達標活動，讓每一類學生能有事可做，有事能做，都能體驗達標的快樂，從而增強他們的自信心，刺激和調(diào)動他們的積極*。其次，建立課內(nèi)的穩(wěn)定學習小組。對所任教的班級的學生通過觀察、談心和全面摸底，依據(jù)學生的知識基礎、智力水平、理解能力、接受能力和學習習慣、興趣等，進行分類，分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于我教學能力的全面提升。

總之，分層教學法打破了傳統(tǒng)教學中“一刀切”“齊步走”“滿堂灌”的教學方式，更多地關注了學生的個*特點和實際水平，因材施教，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，不僅有利于提高其學習成績，也有利于其發(fā)揮潛能，綜合全面地發(fā)展。我會在摸索中前行，在小課題的研究中成長。

第四篇：談農(nóng)村中學教研活動的開展

談農(nóng)村中學教研活動的開展

學校教育質(zhì)量的高低取決于教師教育、教學能力水平的高低，而教師的能力和水平又參差不齊，尤其是農(nóng)村初中，由于普遍存在教師缺編，以及代課、青年教師占有很大比例等情況，所以提高教學質(zhì)量，是件極為棘手的事情。實踐證明，教學研究是教學改革的先導，是提高教育質(zhì)量和老務重，組織不健全，領導和教師認識上的誤差等多種因素，故改效甚微。從農(nóng)初中實際情況來看，加強科學教研組建設，是學校教學管理中的一項重要工作，必須切切實實抓緊抓好，如何開展農(nóng)村初中教研活動，我認為必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、加強教研組的組織建設

要使學校各方面有成效，就一定要向教研要質(zhì)量，要搞教研必須要有新的觀念、新的思想，必須要領導重視、組織健全，并有一支活躍的教研隊伍，學校校長要親自抓教研，教導主任具體負責，全體教師共同參與。學期初要認真做好各教研組的組建工作，使教研組成員搭配合理，形成最佳組織機構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整全功能。讓老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合，教學上展開討論，相互學習，事業(yè)上相互競爭，讓老教師充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使青年教師及時得到指導。教研組是在組長的帶領下開展活動，組長的素質(zhì)與管理水平直接影響到教研活動的質(zhì)量，因此要特別注意抓好教研組長的配備和培訓。教研組長既要有較強的業(yè)務能力，更要有

較高的思想覺悟和組織能力，教研組長得力，教研組的活動就有特色。

二、加強教研課題及活動的調(diào)控

教研組織的健全，目的是為了開展教研活動，但教研組的研究課題決定活動的質(zhì)量，如果目標不明確，研究課題活動內(nèi)容一般化，就會流于形式。安排教研活動決不是組長一個人的事，要組織教師參與討論，學校領導調(diào)控指導。學期初，要認真落實計劃，從研究課題到活動內(nèi)容、時間、方式等，都要一一明確。教研課題、活動內(nèi)容，都要有針對性、實效性，都要能解決教學中的一個難題，能為提高教學質(zhì)量服務。教研組長要結(jié)合本組本學科的教學實際，提出組內(nèi)的研究課題，組織教師認真學習大綱，學習教育教學理論，圍繞研究專題，制訂出本人的活動內(nèi)容，人人爭取上研究課，并認真總結(jié)、探討，必要時認真撰寫專題論文或總結(jié)。

為避免由于中心活動、課務緊等因素影響教研活動，所以教研課要制度化、經(jīng)?；?，把教學研究與日常工作合理安排，再忙也不能放棄教研活動的開展，尤其要保證教研課的評議時間落實，提高評議效果。把教研活動的開展列入考核內(nèi)容，提高考核成績的比重。

三、領導以身作則，積極參與教研

學校校長、教導主任，不僅僅是學校管理者，更應當是教研活動的骨干力量和教學研究的帶頭人，這樣不僅具有教研導向

性、示范性，對教師還具有帶動性、教育性，因此要充分發(fā)揮自己的影響力，以身作則，積極參與教研活動，帶頭上研究課，參加聽評課，寫專題論文，校長教導主任都要分工一個教研組，深入教學第一線，這樣既密切了教師關系，又掌握了第一手資料，從而保證教研活動的有效開展。

四、抓好測評，講究實效

對教學研究活動的測評，也是影響活動開展的一個重要因素。如果對教研組的活動不能給予認真測評。評課時只談優(yōu)點不談缺點、不足。那么，這種評課就成了走過場，起不到任何促進作用。因此，評課要從研究的角度，從大家真正接受教育、相互學習、提高的角度，根據(jù)研究的目標，針對實際情況認真、公正、實事求是評課，使大家都有受益，都能提高，從而使好的教研風氣形成，再進一步達到教研的目的。

在我看來，農(nóng)村的初中教研活動，只有落實以上幾個環(huán)節(jié)，才能有效地保證教研活動的順利開展和高將近，才能充分地發(fā)揮教研教改在實際教學中的作用，全面提高教學質(zhì)量。

第五篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學

淺談農(nóng)村初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內(nèi)容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式。

“因材施教”想必是分層教學的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產(chǎn)生與班級授課制基礎上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學的依據(jù)主要是學生英語考試分數(shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數(shù)段范圍內(nèi)的學生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學。

西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。

“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。