第一篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用與探索

摘 要： 傳統(tǒng)的“班級授課制”和“分組教學(xué)”模式存在種種無法解決的弊端，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，近年來人們又提出“分層教學(xué)”模式，并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。那么，在教育基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這種較為先進(jìn)的分層教學(xué)制度是否同樣能夠效果顯著呢？為此，作者查閱大量資料，經(jīng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實踐，以期望孩子們能從中獲益。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校平陽縣f中學(xué)

17世紀(jì)教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”，其所倡導(dǎo)的“把一切知識教給一切人”的理念，讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及，現(xiàn)代義務(wù)教育也因此演化而來。但是，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，單純的班級授課制一位老師同時教數(shù)十個學(xué)生，統(tǒng)一時間，以相同的方式對待每一個學(xué)生，教的學(xué)的都是同樣的內(nèi)容，最后以一張相同的試卷權(quán)衡學(xué)生優(yōu)劣的方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。

近年來，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，人們提出“區(qū)別對待差異、分層遞進(jìn)，實現(xiàn)個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的分層教學(xué)模式，并且在許多地區(qū)許多學(xué)校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。

一、學(xué)校學(xué)生背景

f中學(xué)是平陽縣西部地區(qū)的一所農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，成績水平參差不齊。

班級學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同，喜歡的科目不同，大張旗鼓地采用分層教學(xué)法有些難度，暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學(xué)科進(jìn)行實驗。

二、分層教學(xué)初步實驗步驟

1.學(xué)生分層

我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進(jìn)行試題測試。一開學(xué)對學(xué)生進(jìn)行歷史與社會摸底閉卷考試，考試是為了了解學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，從而對各學(xué)生的整體情況有大體的把握。

從成績看，可以說基礎(chǔ)比較差。100分的沒有，80分～90分的僅占5.8%，60分～70分的占23%，其余的都在及格線以下。我根據(jù)平時教學(xué)時所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息及考試成績情況，大致將學(xué)生分成四類：第一類成績優(yōu)、努力勤奮、善于接受；第二類接受能力相對一般、成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度不太穩(wěn)定；第三類能力較弱、學(xué)習(xí)有困難，但仍然有學(xué)習(xí)積極性；第四類學(xué)習(xí)困難，消極厭學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

前面將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同大致分為四類，因此教學(xué)目標(biāo)必然要根據(jù)各個學(xué)生群體的劃分而有所區(qū)別。為此，我將教學(xué)大綱中歷史與社會教學(xué)目標(biāo)分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識層。無論是歷史與社會還是其他學(xué)科，其實想要學(xué)好首先是積累基礎(chǔ)知識，中考大部分題目其實還是比較基礎(chǔ)的，因此基礎(chǔ)知識在學(xué)生心中扎根將長期是我教學(xué)目標(biāo)中最重要的內(nèi)容。第二層是基本能力層。這一層目標(biāo)主要是通過課堂上學(xué)生的交流訓(xùn)練完成，我的工作主要是方法點撥、思路指導(dǎo)。第三層是綜合素養(yǎng)層，這是歷史與社會教學(xué)的最終目的，也是中考考查的重點內(nèi)容。

3.教學(xué)分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的劃分及我校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，我主要從以下幾方面進(jìn)行授課。

（1）增加基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，適當(dāng)降低能力擴(kuò)展內(nèi)容部分的梯度，重點放在鞏固加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識上面，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用。

（2）每周選一到兩節(jié)分析課，有針對性地強(qiáng)調(diào)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時就一星期的講解內(nèi)容加以概括和總結(jié)，增長學(xué)生的基礎(chǔ)知識。我校學(xué)生與外面學(xué)校的學(xué)生還是有一些不同的，由于80分以下的學(xué)生占的是大多數(shù)，基礎(chǔ)的薄弱決定了我們必須花大力氣在基礎(chǔ)教學(xué)上。

（3）每個課時留一些給能力提升內(nèi)容的時間，培養(yǎng)學(xué)生歷史大事件的思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我挖掘的能力。

同時，講課時另一個重要內(nèi)容是對學(xué)生提問，根據(jù)之前對學(xué)生的分類，我所提問的對象也因此而相對應(yīng)。簡單的問題給第三、四類學(xué)生，同時以鼓勵幫助為主，適中的問題回答的機(jī)會讓給第二類學(xué)生，復(fù)雜的問題讓給第一類學(xué)生。盡量讓每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，激活課堂，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。

4.評價分層

在實驗過程中，對第四類學(xué)生采用批評與表揚(yáng)并重評價，其錯誤清楚嚴(yán)肅點出，優(yōu)點則也要大力表揚(yáng)，培養(yǎng)其班級榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感；第三類學(xué)生采用表揚(yáng)評價，多做肯定，尋找其閃光點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；對第二類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對第一類學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。要既有縱向比較，又有橫向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

為此，我特別在班會課邀請了一些往年考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生回班級進(jìn)行心得傳授、交流，給孩子們樹立可以類比的目標(biāo)，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過幾個月來的教學(xué)實踐，還是取得了一些成績的。在新的一次模擬測試中，80分以上的學(xué)生占比11%，相對而言有較大的提升。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史與社會這一學(xué)科的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，這無論是對他們現(xiàn)在的發(fā)展還是對他們將來的發(fā)展都有至關(guān)緊要的重要性。

老師當(dāng)然要授學(xué)生以“魚”，但是最終的目的是授之以“漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和本事才會終身致用。

同樣，就我個人而言，這是一次難得的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，分層教學(xué)對教師備課、授課都提出新要求，兩個班級幾十名學(xué)生要管理，這無疑會加重老師的工作量。這樣的要求是細(xì)致的，甚至在某種程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”，那么就不能打馬虎眼，不能籠統(tǒng)地過去。要想跟上腳步，必須加快自己的步伐。

第二篇：分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學(xué)的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：農(nóng)村普通高中政治課教學(xué)中分層教學(xué)的思考與探索

農(nóng)村普通高中政治課教學(xué)中分層教學(xué)的思考與探索

一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問題

1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合

近年來，為了推進(jìn)普通高中教育教學(xué)的規(guī)模化、現(xiàn)代化，各地對現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行了重新組合。我縣普通高中由原來的11所整合為6所，這有利于集中辦學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來了一個不容忽視的問題：原來11所學(xué)校招生，學(xué)生分成了11個檔次，而現(xiàn)在只剩6所學(xué)校招生，招的學(xué)生只被分成了6個檔次。又由于近幾年的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時，學(xué)生個體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。

2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長思想認(rèn)識上的偏差

在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛好與專長相結(jié)合，將來順利地實現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學(xué)生及家長認(rèn)為那是令人不齒的事情，家長覺得孩子不爭氣，孩子自己也覺得上職中低人一等。這就使那些基礎(chǔ)較差、達(dá)不到普通高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生想方設(shè)法也要擠入普高，于是更導(dǎo)致學(xué)生之間的差距懸殊。

二、解決策略――實施分層教學(xué)法

如何有效解決上述存在問題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實，因為師資力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。于是，針對這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各方觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學(xué)過程我嘗試采取了以下做法：

1，學(xué)生分層

在教學(xué)過程中，我充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；c，知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2，分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問、技能訓(xùn)練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國政府是人民的政府”這一課的教學(xué)中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國務(wù)院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設(shè)計了一些由淺入深的問題：(1)我國政府擔(dān)負(fù)著哪些基本職能?(2)我國政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國政府為什么要采取這些措施?(5)這說明了什么?你還能提出哪些問題?第1、2兩題是基礎(chǔ)題，后面幾個問題則要求較高。

3，分層授課

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對C層學(xué)生則放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性。具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4，分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中運(yùn)用練習(xí)(即學(xué)案)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎(chǔ)知識的直接運(yùn)用和練習(xí)，是全體學(xué)生都必須做的；第二部分為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問題，為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。

5，分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，我在行間巡視，及時把握學(xué)生的解題情況，加強(qiáng)對B、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)掌握，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6，分層評價

不同層次的學(xué)生，學(xué)校、老師、家長對他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷也設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設(shè)計方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

實施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

第四篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個課時的備課相當(dāng)于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運(yùn)行”項中啟動應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊ㄟ^練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第五篇：分層教學(xué)的探索與實施修改

分層教學(xué)的探索與實施

摘要：教育是一個關(guān)系民族發(fā)展的根本問題，在我國傳統(tǒng)的教育方式中，面向全體學(xué)生的“齊步走”式教學(xué)存在很大的弊端。教育先祖孔子就一直主張因材施教，要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)速度、文化基礎(chǔ)等各個方面的不同而選擇不同的教學(xué)方式，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必須必然。這就要求我們從根本上去認(rèn)識和改變當(dāng)前的“齊步走”教學(xué)方式，對于我國教育業(yè)的發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；必要性；實施

1、分層教學(xué)的必要性和重要性

教育之目的旨在提高全民素質(zhì)，所以要廣泛實行素質(zhì)教育，全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是在教學(xué)過程中，要使學(xué)生的德、智、體、美等各方面素質(zhì)達(dá)到一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求廣大教育工作者能根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，使學(xué)生殊途同歸，最終實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目的。在長久的教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有重視學(xué)生的個體差異，因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)的重要性體在初中階段尤其明顯，因為當(dāng)前小升初實行免試入學(xué)制度，所以會造成初中入學(xué)學(xué)生的個體差異較大，當(dāng)這些學(xué)生在同一個班級就讀時，就會因基礎(chǔ)不一樣而出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度，再加上這一時期正是學(xué)生的心理走向成熟的時期，就會出現(xiàn)差生輟學(xué)、厭學(xué)而優(yōu)生因為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太小而發(fā)生懈怠的情況。我校近年來一直都堅持對初入學(xué)學(xué)生進(jìn)行語、數(shù)、外等課程的水平測試，發(fā)現(xiàn)300分總分中首尾相差高達(dá)250左右。初三的學(xué)生面臨畢業(yè)后的第一次選擇，再受到學(xué)習(xí)成績、興趣愛好及家庭情況的影響，初中畢業(yè)后會出現(xiàn)差異較大的選擇方向，在這種情況下，“齊步走”的教學(xué)方式就更難滿足不同學(xué)生的需要。在學(xué)校之間也存在升學(xué)率等方面的競爭，教師對優(yōu)差生的態(tài)度也截然不同，甚至嚴(yán)重歧視差生，這樣就會對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和心理健康造成影響，嚴(yán)重違背了教育的宗旨。

學(xué)生之間的個體性差異是我們無法改變的，但是我們可以通過改變教學(xué)方式來縮小他們之間的差異，這就要求我們要大力推行“分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)”的因材施教方式，這是社會教學(xué)發(fā)展的必須，也是一種必然。

2、分層教學(xué)的依據(jù)

我們進(jìn)行教學(xué)的目的是為了使學(xué)生可以全面發(fā)展，綜合提高各方面的素質(zhì)，而分層教學(xué)就是最為理想的教育方式。因為家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和智力等因素的影響。各學(xué)生之間存在著很大的差異。針對不同的學(xué)生就不能使用千人一面的教學(xué)方式，墨守成規(guī)的教育方式和學(xué)生的差異性存在著根本的矛盾，所以在教學(xué)過程中就要因材施教，使“教”適應(yīng)“學(xué)”的需要，不能教好一部分學(xué)生，而放任另一部分學(xué)生。在社會生活中，任何一個學(xué)生都有自身的潛力和成功的需要，而實行分層教學(xué)正是為了讓不同的學(xué)生通過這種教學(xué)方式獲得發(fā)展，在社會上找到自己的價值本位。也只有實行分層教學(xué)才能實現(xiàn)師生之間的互動，并促進(jìn)學(xué)生之間的幫助與協(xié)作，使學(xué)生能在自身條件的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高，發(fā)揮出自己的最佳水平。傳統(tǒng)教學(xué)方式只是為了教學(xué)而教學(xué)，教師只要把既定的課程講授到位，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這個過程中，教師只是填鴨式的方式在灌輸知識，而學(xué)生也只是被動地在接受知識。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多高分低能，不能全面提高綜合素質(zhì)。這也就要求我們要從根本上改變教學(xué)方式。在達(dá)到教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，改善課堂狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極主動去學(xué)習(xí)，變被動灌輸為主動吸收，只有先“會學(xué)”才能“學(xué)會”。在很多教師的眼中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生智力肯定差，但是研究表明，除了天生智力有缺陷的特殊人群，大部分人的智力相差并不大。因此，針對狀況的學(xué)生要實行分層教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，也利于學(xué)生的心理健康，任何正常學(xué)生都能獲得最適合的教學(xué)方式，這是教育的理想境界。分層教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生有百利而無一害。我們在實行分層教學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)、中、差將學(xué)生分別歸為A、B、C三個類別，并且根據(jù)不同的類別制定不同的教學(xué)方式，按照類別編排班級，在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)流動，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況變換類別，有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

3、要注意的問題

3.1要注意層次劃分方式

要使分層教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期的效果，就必須采用科學(xué)的方法劃分層次。在實踐中，劃分學(xué)生層次的方式有很多，如“目標(biāo)劃分法”、“個性劃分法”、“特長劃分法”、“教學(xué)模塊劃分法”及“成績劃分法”等。從本質(zhì)上來看，都是為了使學(xué)生層次的劃分更為科學(xué)合理，有利于分層教學(xué)的順利實施。

3.2要注意教師的適應(yīng)性

學(xué)校在實行分層教學(xué)的時候，要注意教師的適應(yīng)性，教師的教學(xué)習(xí)慣和心理準(zhǔn)備是否充分，直接影響到新教學(xué)方式的實施效果。長期從事教育工作，教師會形成一定的思維慣性和教學(xué)定式，現(xiàn)在的教師大多習(xí)慣于“五同一”的基礎(chǔ)課程授課方式，要想改變這種方式，必須要付出很大努力，新教學(xué)方式的實施，會給教師造成一定的心理失調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的差距需要一定的時間來彌補(bǔ)。大多數(shù)分層教學(xué)才問題出現(xiàn)在C類學(xué)生的教師身上，由于C類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，又比較調(diào)皮，管理起來比較困難，容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)管理難于教學(xué)的情況，也容易造成教師情緒波動，影響到教學(xué)效果。

3.3.要注意教材的選用

教材是分層教學(xué)中最大的阻力。現(xiàn)在大多數(shù)院校都采用國家統(tǒng)一編制的教材，教材一致的情況下要達(dá)到不同的教學(xué)目的，就需要教師安排不同的教學(xué)內(nèi)容來解決這一矛盾，給教師造成了巨大壓力。如果教師對新教學(xué)方式的思想準(zhǔn)備不夠充分，沒有深入了解學(xué)生的情況和需求，就不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，在針對“B”、“C”類學(xué)生的教學(xué)過程中，如果不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，而只是單純地放慢授課進(jìn)度，就很難完成教學(xué)計劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4教學(xué)組織與管理中要注意的問題

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的班級制度，也給教學(xué)組織與管理帶來很大困難。例如“分層不分班”的教學(xué)形式更容易造成混亂，很多不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生就在這種混亂中渾水摸魚，開小差的，溜號的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，盡管采用了諸如點名，加強(qiáng)名單控制等嚴(yán)格措施，但是效果不佳，但是如果采用固定班級的教學(xué)方式，又會極大限制分層教學(xué)方法的實行，部分學(xué)生的選擇自由會受到抑制，分層教學(xué)的靈活性會極大削弱，也就無法達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目的。

4、分層教學(xué)的實施

4.1學(xué)生分層

在分層教學(xué)的實踐中，要在教學(xué)班級相對穩(wěn)定的前提下，對學(xué)生進(jìn)行混合編組，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、合作及指導(dǎo)等教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組或編組，可以形成充滿活力的教學(xué)氣氛，在這種無形的力量促進(jìn)下，學(xué)生不僅喜歡積極表現(xiàn)自己，還喜歡與身邊的同學(xué)互相幫助，互相協(xié)作，自我教育，彼此帶動，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生之間會形成一個良性的競爭與合作的關(guān)系，會出現(xiàn)學(xué)生共同成長的效果。根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立實驗班，根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，不定期抽查和學(xué)期末的考試成績等各種指標(biāo)，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次。但是在劃分層次的時候要由教師來掌握，不能對學(xué)生進(jìn)行公布，不對學(xué)生座次進(jìn)行更改，只是對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，要時刻注意學(xué)生的動態(tài)，隨時調(diào)整學(xué)生的層次，并對有較大進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵。

4.2目標(biāo)分層

針對不同層次的學(xué)生，學(xué)校及教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和水平，在教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，調(diào)整不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。從根本上改變傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，對相對較差的學(xué)生采用循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步加快的方式進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。將教材分為階梯式的教學(xué)目標(biāo)，將知識分為由簡到繁的四個層次。通過分步走的方式逐漸使差生達(dá)到教學(xué)要求；對優(yōu)生則適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，實行超大綱、超進(jìn)度的教學(xué)方式，以滿足他們對知識的需求。各層次的教學(xué)要求要適度，既不能定得過高，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、增加教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法消化，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，又不能過分降低，致使進(jìn)度太慢而無法完成教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r要時刻掌控，準(zhǔn)確把握，既不能“吃不了”又不能“不夠吃”。只有將不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使不同學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到較大提高，達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)效果。

4.3授課分層

在做好學(xué)生分層和目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，還要對課程進(jìn)行分層，在課堂上既要有適合全體學(xué)生的主要課程，還要有適合優(yōu)、差生的輔助性課程，要做到“合”中有“分”。一般分為六個步驟：分類自學(xué)——集體授課——分類指導(dǎo)——分類解答——分類鞏固——集體總結(jié)，稱為“四分二合”。要真正做到“分”不能散，“合”不能死，不但要把正常的教學(xué)程序融合到整個教學(xué)過程中，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生時刻調(diào)整狀態(tài)，解決優(yōu)差生之間的學(xué)習(xí)矛盾。另外，教師在授課時還要注意各學(xué)生的聽課狀態(tài)，課堂發(fā)言和問題解答，從這些細(xì)節(jié)中收集學(xué)生的動態(tài)信息，準(zhǔn)確把握授課進(jìn)度及節(jié)奏，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。同時還要具有目標(biāo)意識，每節(jié)課后要注意檢查課前目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，方便及時調(diào)整和完善教學(xué)計劃。

4.4

評價分層

對各層次學(xué)生的作業(yè)、成績、學(xué)習(xí)能力要采用分層的評價方式。要對后進(jìn)生的優(yōu)點及進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)和鼓勵，逐漸增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信息，消除他們的自卑心理。對中等學(xué)生要采用激勵與鼓勵并行的方式，在肯定他們進(jìn)步的同時要讓他們認(rèn)識到自己的不足，為他們指明努力的方向，促使他們主動要求自己從“一般”走向“優(yōu)秀”；而對于優(yōu)等生則要嚴(yán)格要求，促進(jìn)這類學(xué)生間的良性競爭，讓他們?yōu)榱吮３肿约旱膬?yōu)勢更加努力、更加勤奮和嚴(yán)謹(jǐn)。促使他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)攀登。

教學(xué)實踐充分證明，只有實行因材施教的分層教學(xué)方法，才能從根本上克服學(xué)生的兩級分化。學(xué)生只有在自己層次的群體中獲得成功，才能更有自信，更有勇氣去進(jìn)行下個目標(biāo)的嘗試和努力，才能主動實踐，積極練習(xí)。綜上所述，分層教學(xué)是面對全體學(xué)生的新的教學(xué)思

想，是為了達(dá)到不同層次學(xué)生的教育均衡而產(chǎn)生的教學(xué)思路。