第一篇：校企融合開展情況

校企融合工作開展情況

學(xué)校對校企融合工作高度重視，成立了校企融合辦公室，全面負(fù)責(zé)校企融合工作。并出臺制定了《校企合作實(shí)施方案》、《校外實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)定》、《學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)校外指導(dǎo)教師管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》、《訂單式培養(yǎng)管理制度》、《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會管理辦法》等配套文件，確保校企合作工作順利進(jìn)行。

學(xué)校緊密依托全國儀器儀表行業(yè)經(jīng)營規(guī)模最大、產(chǎn)品門類最全、系統(tǒng)集成能力最強(qiáng)的綜合性高科技企業(yè)----中國四聯(lián)儀器儀表集團(tuán)有限公司，深度開展校企合作工作，構(gòu)建了“6321工程”。即提升“6”個“共同”---共建課程體系、共同評價管理、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建雙師隊(duì)伍、共促招生就業(yè)、共同技術(shù)研發(fā)；實(shí)行“3”層對接---專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、實(shí)習(xí)對接生產(chǎn)；建好“2”種“課堂”---把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，把課堂搬進(jìn)企業(yè)；最終實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)---企業(yè)生產(chǎn)性效益和學(xué)校教育性效益共享共贏。

學(xué)校自2005年開始，已經(jīng)連續(xù)成功承辦了六屆四聯(lián)集團(tuán)公司職工職業(yè)技能大賽。同時，每年為四聯(lián)集團(tuán)公司新進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行入職前培訓(xùn)，特別是在2016年學(xué)校積極協(xié)助四聯(lián)集團(tuán)公司完成了2016年中國技能大賽---“川儀杯”全國首屆儀器儀表制造工職業(yè)技能競賽技術(shù)文件制定、競賽工種標(biāo)準(zhǔn)制定、知識、技能命題、考務(wù)安排等工作，確保了由中國四聯(lián)儀器儀表集團(tuán)有限公司、中國儀器儀表協(xié)會、機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心承辦的“川儀杯”全國首屆儀器儀表制造工職業(yè)技能競賽能夠如期順利舉行。

四聯(lián)集團(tuán)公司在與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議基礎(chǔ)上，積極開展訂單式培養(yǎng)，參與學(xué)校市級示范校建設(shè)、重點(diǎn)特色專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等工作。為學(xué)校學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師工程實(shí)踐提供了必要的崗位和良好的環(huán)境。同時，四聯(lián)集團(tuán)公司與學(xué)校共建了工業(yè)自動化儀表實(shí)訓(xùn)基地、城市軌道交通屏蔽門實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供設(shè)備價值142萬元。對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生技能的提升提供了強(qiáng)有力的保障。

第二篇：校企文化融合

校企文化融合的途徑探析

瀟湘職業(yè)學(xué)院

肖志亮

摘 要：校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，企業(yè)文化是企業(yè)的核心競爭力，校園文化也是學(xué)校的核心競爭力。而校園文化和企業(yè)文化的對接與融合才是深層次的合作，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，本文從實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：校園文化 企業(yè)文化 融合

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，企業(yè)文化是企業(yè)的核心競爭力，校園文化也是學(xué)校的核心競爭力。而校園文化和企業(yè)文化的對接與融合才是深層次的合作。高職院校要創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)的“零適應(yīng)期”，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職校園文化與企業(yè)文化的融通，對高職學(xué)生的成人與成才、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有積極的意義。

1.可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于高職學(xué)生成才。

由于高職學(xué)生的文化課素質(zhì)普遍不太高，相當(dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至還有厭學(xué)現(xiàn)象。同時，他們的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。通過讓學(xué)生直接接觸企業(yè)，感受企業(yè)文化，親身體會到企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)之間人才與人才激烈競爭的現(xiàn)實(shí)，可以使他們充分體驗(yàn)到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責(zé)任，淸醒認(rèn)識到?jīng)]有一技之長的高職學(xué)生在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地的，從而自覺地樹立強(qiáng)烈的危機(jī)感、嚴(yán)肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和成才的自覺性，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加倍珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，努力提高學(xué)習(xí)成績。

2.可以增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，有利于髙職學(xué)生就業(yè)。

不少高職畢業(yè)生心理不成熟，思維方式過于理想化，遇事易沖動。社會適應(yīng)能力較差，在跨出校門進(jìn)入企業(yè)時很難適應(yīng)企業(yè)的管理環(huán)

境，在企業(yè)的環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，甚至被企業(yè)淘汰。加上現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，幾乎沒有吃苦的精神和體驗(yàn)，缺乏紀(jì)律意識和責(zé)任意識，心理承受力差。高職教育融入了企業(yè)文化，為學(xué)生提供了更多的走向社會、深入企業(yè)的機(jī)會，讓他們在離校之前就感受到企業(yè)嚴(yán)格鋼性的管理和近于苛刻的紀(jì)律要求，感受了企業(yè)員工堅(jiān)韌不拔和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，這有效地幫助他們主動調(diào)整心態(tài)、重新進(jìn)行自我定位，提高了他們畢業(yè)后到企業(yè)的適應(yīng)能力，縮短了就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間。

3.可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新是企業(yè)文化的精髓，是企業(yè)長盛不衰的法寶。企業(yè)文化只有把創(chuàng)新的基因置入到員工當(dāng)中去，才是真正能夠讓企業(yè)長盛不衰的企業(yè)文化。在市場競爭日趨激烈的今天，應(yīng)通過高職校園文化與企業(yè)文化的融通，讓每個學(xué)生感受到市場就業(yè)壓力，感受到企業(yè)員工的壓力，并由市場來評判員工的勞動是否有效，從而激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新的激情與動力。因此，學(xué)校及教師應(yīng)注重通過校園文化與企業(yè)文化融通的過程，來培養(yǎng)學(xué)生求新求變、積極探索的精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，使其真正學(xué)會用已知的知識獲取未知的知識，逐步地學(xué)會用自身知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使創(chuàng)新成為日常的習(xí)慣。

二、高職院校要拓展途徑，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)文化，建設(shè)有高職特色的校園文化。1.引進(jìn)企業(yè)的核心價值觀

高職院校在校園文化建設(shè)過程中首先應(yīng)注意吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀。重視員工，以人為本，關(guān)心教職員工生活和個人進(jìn)步，倡導(dǎo)學(xué)校與員工共同發(fā)展，實(shí)行“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”。高職院校要通過開展各種文體活動和文明創(chuàng)建工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。優(yōu)秀的企業(yè)都有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，優(yōu)秀的高職院校更應(yīng)有很濃的創(chuàng)新氛圍，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)有良好的創(chuàng)新精神，特別是在技術(shù)創(chuàng)新方面，學(xué)校應(yīng)投入資金鼓勵教師鉆研科研新課題。

2.深入研究和學(xué)習(xí)企業(yè)文化

走出去。一是把企業(yè)文化納入人才培養(yǎng)方案，選擇已進(jìn)行校企合作的企業(yè)進(jìn)行文化調(diào)研，定期選派專業(yè)教師到合作企業(yè)學(xué)習(xí)感受企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)崗位群的文化適應(yīng)能力。二是要求學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地和“訂單式”培養(yǎng)期間，全程積極參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，學(xué)習(xí)并遵守企業(yè)的規(guī)章制度和要求，校正自身不當(dāng)習(xí)慣，形成良好的行為規(guī)范，增強(qiáng)對企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，提高工作自覺性，樹立良好的職業(yè)道德觀和價值觀。

請進(jìn)來。成立有優(yōu)秀企業(yè)管理人員參加的校園文化建設(shè)工作機(jī)制，定期或不定期地組織校園文化建設(shè)的專題研討會。邀請企業(yè)各部門的專家管理人員為校園文化建設(shè)出謀劃策，提出建設(shè)性意見。向企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)査，征求企業(yè)對校園文化建設(shè)的意見和想法。邀請一線能工巧匠工人訪談，進(jìn)行職業(yè)道德和勞動紀(jì)律教育，培養(yǎng)吃苦耐勞的敬業(yè)精神。每年在畢業(yè)生就業(yè)推薦會或畢業(yè)典禮等的大型場合，組織畢業(yè)生回校獻(xiàn)身說法，激勵在校生樹立目標(biāo)，奮發(fā)圖強(qiáng)，磨練意志。3.大力開展以專業(yè)技能為主的第二課堂活動和社會實(shí)踐活動。開展職業(yè)技能競賽，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。如組建各類專業(yè)技能大賽是，在專業(yè)老師指導(dǎo)下，開設(shè)專業(yè)工作室，組建各種社團(tuán)，開設(shè)科技創(chuàng)新活動室，在周末組織學(xué)生到街頭、社區(qū)進(jìn)行義務(wù)技術(shù)服護(hù)、傳授技術(shù)和現(xiàn)場咨詢活動，在寒暑假組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，通過理論和實(shí)踐結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)、誠信嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致規(guī)范、吃苦耐勞”的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)助能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力。

4.全方位、全過程實(shí)施校企結(jié)合

要實(shí)施真正的校企結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)文化，構(gòu)建具有高職特色的校園文化，必須在辦學(xué)過程中全方位地實(shí)施校企融合，各高職院校結(jié)合地方和行業(yè)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，辦出特色，培養(yǎng)出一線需要的高質(zhì)量的人才，贏得社會的認(rèn)可和尊重。

學(xué)校是企業(yè)的“人才工廠”，企業(yè)是學(xué)校的“人才市場”。學(xué)校與企業(yè)之間存在著天然的“利益共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)”，這個共同點(diǎn)就是“人

才”，結(jié)合點(diǎn)就是“合作辦學(xué)”。應(yīng)該說，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是校園文化與企業(yè)文化對接的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)

【1】王蓓，論高校董事會在校園文化建設(shè)中的作用，碩士學(xué)位論文，湖南； 武漢理工大學(xué)，2012 【2】張小村，校企合作打造高品位校園文化，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008 【3】李寧，高職校閌文化和企業(yè)文化的對接與融合研究，高等函授學(xué)報(bào)，2006，1： 56-58 作者簡介：肖志亮（1977—），湖南省漣源市人，高級經(jīng)濟(jì)師，瀟湘職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長，研究方向：職業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)管理

第三篇：深化校企合作 推進(jìn)產(chǎn)教融合

深化校企合作 推進(jìn)產(chǎn)教融合

---溧水中等專業(yè)學(xué)校與京東集團(tuán)校企合作新聞報(bào)道

12月7日上午9:30溧水中等專業(yè)學(xué)校曾憲生副校長、呂棟山副校長，文經(jīng)部儲海平主任和江京東農(nóng)村電商生態(tài)中心運(yùn)營總監(jiān)杜彪先生對建設(shè)溧水中等專業(yè)學(xué)校京東電商學(xué)院進(jìn)行初步洽談。為了推動人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，貫通人才培養(yǎng)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、精技能、善管理、會經(jīng)營的電商人才，為建設(shè)強(qiáng)富美高的新溧水做出新貢獻(xiàn)。

會上儲海平主任介紹了目前學(xué)校所辦的電子商務(wù)專業(yè)情況，介紹了學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，以及目前發(fā)展過程中的瓶頸問題，學(xué)生技能培養(yǎng)缺乏適應(yīng)市場的，針對性的輔導(dǎo)，教師沒有真正的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)說服力不夠。

杜彪總監(jiān)介紹了：京東在2015年大力推進(jìn)農(nóng)村電商，通過與三到六線城市的線下IT數(shù)碼或家電零售店面合作，以“京東幫服務(wù)店”的形式幫助傳統(tǒng)零售店面向電子商務(wù)綜合服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)型。農(nóng)村電商推廣過程中，配套人才的巨大缺口問題凸顯。

呂棟山副校長表示推行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與公司業(yè)績考核合并進(jìn)行，這種緊密型的工學(xué)結(jié)合模式有效地解決了中職教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題。

曾憲生副校長說：近年來學(xué)校進(jìn)一步明確了建設(shè)高水平特色中專學(xué)校的辦學(xué)定位，京東集團(tuán)是中國收入規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、是國內(nèi)第一個成功赴美上市的大型綜合型電商平臺；與京東集團(tuán)合作，將有利于突出我校的電子商務(wù)專業(yè)特色，有利于建立創(chuàng)新型產(chǎn)教合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力，有利于我校教學(xué)科研與地方政府產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，逐步建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的體制機(jī)制。

通過初步洽談，雙方對在溧水區(qū)域范圍內(nèi)建立京東商學(xué)院達(dá)成了共識，雙方將進(jìn)一步結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，邀請政府指導(dǎo)，共同做好溧水本地的電商人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（供稿人：儲海平）

第四篇：校企深度融合共建頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)平臺.

高職高專教膏 BEIJING EDUCATloN、竣壘深廑融臺共建項(xiàng)戡竇劾就些翠臺

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的 若干意見》(教高[2006]16號中指出:加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦 學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué) 院發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢,加強(qiáng)校企深度合作,與企業(yè)共 建頂崗實(shí)習(xí)基地,按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建 設(shè)主體多元化的原則,積極探索項(xiàng)崗實(shí)習(xí)基地建設(shè) 的校企合作新機(jī)制。

一、工學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn),學(xué)院積極 推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工 學(xué)結(jié)合作為學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),帶動專 業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐 性、開放性和職業(yè)性,重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一 致,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核的相結(jié)合,探索課 堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化,創(chuàng)建和完善“通用平臺+技 術(shù)中心”的GPTC人才培養(yǎng)模式。通過搭建“通用平臺 GP(General Platform”實(shí)施素質(zhì)教育與通用能力培 養(yǎng),通過建設(shè)“技術(shù)中心TC(Technology Center”實(shí) 施專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.通用平臺

通用平臺GP是貫穿于整個教育教學(xué)過程中的學(xué) 生素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方案。通用平臺通 過思想教育活動、通用能力訓(xùn)I練、素質(zhì)教育課程和專 業(yè)教育課程等途徑,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想品德教育、人文 精神熏陶、思維能力培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康發(fā) 展、職業(yè)素養(yǎng)形成等教育功能,形成統(tǒng)一的素質(zhì)教育 與通用能力培養(yǎng)方案。通過明確各類教育活動、各種 課程、各類訓(xùn)練的素質(zhì)教育目標(biāo)、實(shí)施途徑和評價方 法,強(qiáng)化素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng),把職業(yè)道德與職 業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。設(shè)立“通用能

◇劉五一

力發(fā)展中心”來保障通用平臺素質(zhì)教育與通用能力培 養(yǎng)方案的有效實(shí)施。2.技術(shù)中心 ’

技術(shù)中心Tc是學(xué)院為實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目 標(biāo),依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式的特 點(diǎn),精心打造的工學(xué)結(jié)合、具有較高科技含量的多功 能教學(xué)環(huán)境。技術(shù)中心的功能包括:一是建設(shè)核心技 術(shù)課程綜合教學(xué)環(huán)境,實(shí)施“學(xué)做合一”的核心技術(shù) 課程教學(xué)。二是建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,按照“團(tuán)隊(duì)工 作”方式開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。三是建立高職教育研發(fā)機(jī) 構(gòu),使之成為教學(xué)改革、課程研發(fā)、技術(shù)革新的孵化 器。四是建立創(chuàng)新工作室,使之成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)與 競賽集訓(xùn)的基地。五是建立職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu),開展 “雙證書”教育。六是建立企業(yè)項(xiàng)目工作室,使之成為 校企合作和服務(wù)社會的平臺。依托功能完善的技術(shù)中 心,可以開展專業(yè)核心技術(shù)課程的教學(xué)、開展校內(nèi)生 產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、開展職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定、組織學(xué)生開展 創(chuàng)新實(shí)踐活動等。

3.形成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展四階段教育過程

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,基于GPTC人才 培養(yǎng)模式,結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式的特點(diǎn),以及電子 信息(行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高素質(zhì)、高技能人才的特征,將 素質(zhì)教育、核心課程教學(xué)、團(tuán)隊(duì)工作學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動訓(xùn) 練以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),按照職業(yè)認(rèn)知、職 業(yè)能力形成、職業(yè)能力提高和職業(yè)崗位訓(xùn)練4個階段 的流程,組織實(shí)施教育教學(xué)過程,形成“職業(yè)能力發(fā)展 四階段教育過程”。

4.構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)課程體系

GPTC人才培養(yǎng)模式是在學(xué)院具體教育環(huán)境中實(shí) 施的、旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)的各種教育與學(xué)習(xí)活動的總體方案。GPTC的內(nèi)涵 非常豐富,其中最為核心的內(nèi)容就是GPTC課程開發(fā)

萬方數(shù)據(jù)

高職高專教育 凰霹鏖弱露霪曩娶曩曩≮墨夏鬟?黑曩要薹躉B剛NG印ucAT‘oN

理論、課程管理機(jī)制以及課程教學(xué)規(guī)范等,其中專業(yè) 課程體系構(gòu)建與核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為其首要任務(wù)。按照GPTC的要求,在構(gòu)建專業(yè)課程體系和開發(fā)專 業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中,必須依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī) 律,以校企合作機(jī)制為保障,執(zhí)行規(guī)范的專業(yè)課程開 發(fā)規(guī)程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。其要點(diǎn)包括:一是依據(jù)技 術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,開展企業(yè)調(diào)研。二是 實(shí)施全面職業(yè)分析,即職業(yè)工作過程分析,目的是對 職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)(群進(jìn)行確認(rèn)。三是在職 業(yè)分析基礎(chǔ)上,通過對完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能 力的分析,獲得職業(yè)崗位的通用能力要求和專業(yè)技能 要求。四是結(jié)合高職教育規(guī)律,對典型工作任務(wù)進(jìn)行 整合與重構(gòu),進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)核心課程的基本體系。五 是開發(fā)完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

5.開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

核心課程是為了滿足核心職業(yè)能力的培養(yǎng)而設(shè) 置的課程,在專業(yè)課程體系中處于核心地位。按照 GPTC的要求,核心課程應(yīng)遵循職業(yè)崗位邏輯而非學(xué)科 邏輯,經(jīng)由職業(yè)分析到教學(xué)分析的開發(fā)路徑獲得。核 心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要環(huán)節(jié)包括:一是確認(rèn)課程的教 學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn),按照 GPTC課程開發(fā)思路,核心課程采用能力目標(biāo)來表征教 學(xué)目標(biāo),且能力目標(biāo)包含了對知識、態(tài)度、素質(zhì)等方面 的具體要求。二是解析能力要素,核心課程的每一項(xiàng) 能力目標(biāo)都可以進(jìn)行深入解析,解析要素包括工作任 務(wù)具體描述、工作任務(wù)具體步驟、完成工作任務(wù)所需 的專用工具和設(shè)備、勝任工作任務(wù)必備的知識基礎(chǔ)、勝任工作任務(wù)應(yīng)具備的態(tài)度和素質(zhì),以及判斷能否勝 任工作任務(wù)的考核依據(jù)等。三是研制學(xué)習(xí)任務(wù),高職 教育課程教學(xué)內(nèi)容并非由學(xué)科邏輯生成,而是遵循職 業(yè)崗位邏輯,落實(shí)在職業(yè)能力培養(yǎng)上。因此,核心課程 的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是一系列學(xué)習(xí)任務(wù),它們對應(yīng)著 崗位現(xiàn)場的工作任務(wù)及其工作過程。四是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活 動,每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施載體就是教學(xué)活動。一組 特定的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了一個特定的學(xué)習(xí)過程——在 技術(shù)中心環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對工作過程的再現(xiàn)。五是開發(fā)教 學(xué)文件,學(xué)習(xí)活動的實(shí)施應(yīng)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方 式,這些教學(xué)方式的運(yùn)行依賴于大量的教學(xué)文件,如 項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目指導(dǎo)書、教學(xué)案例

集、教學(xué)活動方案 和模擬公司策劃書等。六是編制考核方案,核心課程 考核更加注重能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更加注重以成果為依 據(jù),更加強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)的透明公開,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 自我評價作用。

二、校企深度融合,共建頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)平臺

按照GPTC人才培養(yǎng)模式改革的要求,學(xué)院發(fā)揮行 業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢,一方面完善“技術(shù)中心”為載體的實(shí)訓(xùn) 基地建設(shè),另一方面加強(qiáng)校企深度融合,共建頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。

1.形成跨校企的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院建立了跨校企的廠校聯(lián)動生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。該類基地部分在學(xué)校,部分在企業(yè),校企共同投資,簽 署合作協(xié)議,通過企業(yè)的技術(shù)人員和學(xué)生的實(shí)習(xí),開 發(fā)生產(chǎn)實(shí)際的產(chǎn)品,企業(yè)和學(xué)校共同獲利,同時企業(yè) 可以挑選需要的人才直接上崗,還可以與學(xué)校簽署訂 單培養(yǎng)所需人才。如北信——北廣電子裝備生產(chǎn)制造 基地(電子信息工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地、北 信——兆維模具設(shè)計(jì)制造基地(模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)基地。

2.將實(shí)訓(xùn)基地建到企業(yè)

學(xué)院嘗試在企業(yè)租用場地,由學(xué)院投資建立頂崗 實(shí)習(xí)基地,采用企業(yè)運(yùn)營方式,按照企業(yè)實(shí)際工作過 程組織實(shí)訓(xùn)。一方面學(xué)院為企業(yè)提供了設(shè)備、技術(shù),直 接為企業(yè)服務(wù),另一方面學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中實(shí)習(xí), 在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下,完成真實(shí)的項(xiàng)目,企業(yè)可 以挑選人才直接上崗,有能力的學(xué)生可以自主創(chuàng)業(yè)。如北信——方略信息服務(wù)基地(計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè) 項(xiàng)崗實(shí)習(xí)基地、北信——正東文化創(chuàng)意數(shù)字傳媒中 心(廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地。

3.將企業(yè)引入學(xué)校

學(xué)院采用將企業(yè)引入學(xué)校的做法,建立項(xiàng)崗實(shí)習(xí)基地,學(xué)校提供場地及部分設(shè)備,由企業(yè)提供設(shè)施、技 術(shù)、師資及項(xiàng)目支持。通過實(shí)習(xí)學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目, 考取必

要的職業(yè)資格證書的學(xué)生,可以直接上崗或自 主創(chuàng)業(yè),并由引入的企業(yè)提供項(xiàng)目,幫助學(xué)生自主創(chuàng) 業(yè)。如北信校企合作軟件園(軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地。

4.建立校企合作理事會

2007年,為了深化學(xué)院的辦學(xué)體制改革,促進(jìn)學(xué) 院更好地服務(wù)行業(yè),北京電子控股有限責(zé)任公司組織 并成立了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作理事會,由 電控公司副總經(jīng)理擔(dān)任理事長,京東方科技集團(tuán)、北 廣集團(tuán)、七星集團(tuán)、燕東微電子有限公司總裁以及電 控總部高管等出任理事。這對學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作起到了決 定性的作用?！?/p>

(作者單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 【責(zé)任編輯:張雯】 萬方數(shù)據(jù)

校企深度融合共建頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)平臺 作者:劉五一

作者單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 刊名: 北京教育(高教版

英文刊名:BEIJING EDUCATION 年,卷(期:2009,""(9 被引用次數(shù):0次

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第五篇：校企深度融合必須突破的制度難題

校企深度融合必須突破的制度難題

湖北十堰職業(yè)技術(shù)集團(tuán)學(xué)校 集團(tuán)化辦學(xué)制度研究課題組

呂相清

深化校企合作，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)是我國職業(yè)教育辦學(xué)模式與機(jī)制的創(chuàng)新，在其發(fā)展初始的試點(diǎn)階段，深化校企合作尤其艱難，如何克服阻力，突破“瓶頸”與障礙，是推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)理論與實(shí)踐的一個難題?；怆y題的關(guān)鍵是通過制度創(chuàng)新形成的制度動力和經(jīng)濟(jì)動力對行業(yè)、企業(yè)參與教育或培訓(xùn)服務(wù)的吸引力大小。

一、實(shí)現(xiàn)校企深度融合的制度創(chuàng)新設(shè)想

“集團(tuán)化辦學(xué)是近年出現(xiàn)的校企合作的一種新形式。校企之間共同培養(yǎng)學(xué)生，共建實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開發(fā)教材，組織頂崗實(shí)習(xí)，共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺，以實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。”①集團(tuán)化辦學(xué)的最大優(yōu)勢是集各成員單位的資源，做到資源的共享與互補(bǔ)的優(yōu)化配置，促使形成利益鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈融為一體，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接，使其在本質(zhì)體現(xiàn)出“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、工廠文化進(jìn)課堂”的特點(diǎn)和需要。這種校企合作型集團(tuán)化辦學(xué)最為關(guān)鍵的是要解決教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，它通過校內(nèi)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)，也是行業(yè)、企業(yè)最為實(shí)質(zhì)性的參與方式。該方式按照“企業(yè)是學(xué)校，崗位是課堂”的熟練技術(shù)人才成長自然律進(jìn)行,最終可能會徹底改變我國職業(yè)教育中學(xué)校教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，特別是頂崗實(shí)習(xí)時專業(yè)不對口，接觸不到與專業(yè)緊密的關(guān)鍵技術(shù)崗位的缺憾。

正是集團(tuán)化辦學(xué)資源的共享與互補(bǔ)的優(yōu)勢驅(qū)動，使得我國從二十世紀(jì)九十年代開始，從促進(jìn)校企合作、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高、促進(jìn)職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐的能力出發(fā)，各地都進(jìn)行了各種類型集團(tuán)化辦學(xué)的嘗試，并形成政府主導(dǎo)下的、聯(lián)盟行業(yè)企業(yè)、社會各界多主體積極參與的職業(yè)教育辦學(xué)行為。但“面對校企合作法律法規(guī)不全、政府主導(dǎo)不力、行業(yè)指導(dǎo)乏力、企業(yè)缺少推動力等” ②的現(xiàn)狀，使集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐，因職業(yè)教育國家制度層面尚有很多空白，特別是吸引行業(yè)、企業(yè)參與的機(jī)制不夠健全，職教集團(tuán)機(jī)制、體制創(chuàng)新等深層次方面的問題存在有待突破的 “瓶頸”與障礙。

二、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的制度難題

深化校企合作，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)是我國職業(yè)教育辦學(xué)模式與機(jī)制的創(chuàng)新，在其發(fā)展初始的試點(diǎn)階段，深化校企合作尤其艱難，其阻力主要來自政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的體制內(nèi)部和傳統(tǒng)職教理念和既定的利益結(jié)構(gòu)。

首先，無完善的企業(yè)參與辦學(xué)正式規(guī)則制約。校企要深化合作，首先苦于無配套的、可操作性強(qiáng)的、規(guī)范性制度文件制約。職業(yè)教育具有公益性性質(zhì)，其提供的教育服務(wù)是公共產(chǎn)品，政府理所當(dāng)然的是這種公益性產(chǎn)品的提供者，但也意味著企業(yè)事實(shí)上可以享受到“搭便車”的待遇。如果再缺乏落實(shí)相關(guān)政策的具體措施，特別是配套的規(guī)范性制度文件約束，會使企業(yè)成為“搭便車”的“逃票者”，使企業(yè)本應(yīng)有參與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和義務(wù)，但未能履行職責(zé)。即使企業(yè)參與了人才培養(yǎng)的某一環(huán)節(jié)，但因以下原因：安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的納稅減免得不到落實(shí)，企業(yè)在校企合作中的付出得不到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；在校企合作中的貢獻(xiàn)缺乏社會認(rèn)可；企業(yè)難以承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)；頂崗實(shí)習(xí)的時間與企業(yè)工作安排相沖突；職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)用人要求；校方對頂崗實(shí)習(xí)疏于管理；缺乏第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)等等諸因素會嚴(yán)重限制校企合作的深化與集團(tuán)化辦學(xué)的推進(jìn)。解決此難需要有專門的政策指導(dǎo)、專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)服務(wù)、專項(xiàng)的資金支持和社會輿論的廣泛支持。校企合作必須在“利益互補(bǔ)性”的基礎(chǔ)上，通過有效的方式，兼顧各方的利益，促使各方優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，最終“實(shí)現(xiàn)共贏”。學(xué)校與企業(yè)是“雙向服務(wù)”，即企業(yè)服務(wù)學(xué)校，學(xué)校服務(wù)企業(yè)?！半p向服務(wù)” 要“實(shí)現(xiàn)共贏”必須約束措施需得力，制度完善有效?，F(xiàn)在企業(yè)參與辦學(xué)的各種形式真正的發(fā)揮作用，需要有一套的工作機(jī)制和政策體系來保證，其中需要財(cái)政、稅收、保險(xiǎn)、產(chǎn)權(quán)等制度進(jìn)行激勵和保證企業(yè)愿意和能夠參與到職業(yè)學(xué)校的整個辦學(xué)過程中來。如：2012年2月教育部與中國保監(jiān)會舉行的全國職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)統(tǒng)保示范項(xiàng)目簽約儀式上，副部長魯昕介紹的“統(tǒng)保示范產(chǎn)品”新特點(diǎn)?！皩W(xué)校為學(xué)生投保三年的保險(xiǎn)費(fèi)只要39元，實(shí)行全國統(tǒng)保的保險(xiǎn)方式，不管學(xué)生在哪里實(shí)習(xí)都有保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司和保險(xiǎn)公司的專業(yè)人員追蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段一旦出了工傷事故，保險(xiǎn)公司必須賠付到位，而且補(bǔ)償更充足，保險(xiǎn)的賠付責(zé)任也更多?！本蛷闹贫壬蠟槠髽I(yè)化解了難以承擔(dān)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)難題。但是在集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)的初始階段，體制機(jī)制尚不完善或事實(shí)上斷層，學(xué)校與企業(yè)操作層面，更存在簽訂合作協(xié)議缺乏規(guī)范文件，履行協(xié)議缺乏監(jiān)督協(xié)調(diào)，合作成效缺乏評估，針對評估結(jié)果也缺乏對校企雙方相應(yīng)的獎罰措施。當(dāng)然也沒有銜接操作層的具體措施與辦法，如對校企合作協(xié)議文件的規(guī)范、對運(yùn)行程序的規(guī)范、對校企合作的備案、認(rèn)可、監(jiān)督與協(xié)調(diào)服務(wù)的規(guī)范，構(gòu)成了制度體系的障礙與阻力。

其次，即已存在的社會非正式規(guī)則的影響。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生在長期實(shí)踐中無意識形成的價值信念、風(fēng)俗習(xí)慣及意識形態(tài)等非正式規(guī)則影響著校企合作的深度融合。所以在推進(jìn)校企合作中，普遍存在“重形式、輕實(shí)效”的現(xiàn)象?！靶Ｆ笊疃冉Y(jié)合就需要學(xué)生到工廠去實(shí)踐，體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)工人的崗位和工作狀態(tài)，但是讓學(xué)生下工廠這個太難了。由于學(xué)生價值取向不對，部分學(xué)生，理論不行，技能不會，還不肯學(xué)。達(dá)不到應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心，還不具備重復(fù)做一件事情的能力，技能水平相對較差，很難達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求。不愿從事一線生產(chǎn)、服務(wù)工作，如果學(xué)校再對實(shí)習(xí)學(xué)生疏于管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)中會自由散漫，實(shí)習(xí)生有不打招呼就離職，群體離職現(xiàn)象。”③

校企雙方雖然也都關(guān)注了學(xué)生的具體權(quán)益，但都缺乏對學(xué)生長遠(yuǎn)利益的關(guān)注。多數(shù)企業(yè)著眼點(diǎn)更多集中在眼前的短期利益和短期行為，缺乏長遠(yuǎn)眼光。只把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。學(xué)校是盼著社會與企業(yè)給學(xué)校分憂，還想“干指頭沾鹽”。如果校企合作用市場化方式運(yùn)作，學(xué)校與企業(yè)必須是對等交易才是互利雙贏。由于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)過程的延伸，可是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下生存多年的職業(yè)院校免費(fèi)實(shí)習(xí)的做法仍還想大行其道。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校不掏分文，靠企業(yè)施舍，靠政府開恩。正如中國有色金屬工業(yè)人才中心總經(jīng)理丁躍華說：“這種美其名曰的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際上是一個交了學(xué)費(fèi)的勞務(wù)派遣，對學(xué)生極不負(fù)責(zé)?！睂W(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)免費(fèi)提供服務(wù)，學(xué)校堅(jiān)持不付費(fèi)的慣例，如此下去，校企合作怎能深化。所以如何從制度上解決學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的人才與培養(yǎng)觀念問題肯定難度不小。當(dāng)然對于作“秀”仍有市場的今天，一旦可寫出來工作業(yè)績，編出來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，吹出來產(chǎn)品質(zhì)量，校企合作的靚麗成績不要成了“皇帝的新裝”童話。

可見，無論正式制度或非正式制度等方面都存在與推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的諸多不利因素，構(gòu)成了制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新必須突破的多個難題。

三、突破校企深度融合的制度難題的關(guān)鍵

集團(tuán)化辦學(xué)制度體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵問題是政府如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，將行業(yè)、企業(yè)引入到興辦職業(yè)教育上來。國外及我國臺灣地區(qū)在探索政府主導(dǎo)型職教集團(tuán)辦學(xué)的模式中有過成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)的制度中蘊(yùn)含的制度動力與經(jīng)濟(jì)動力的條款可供借鑒。如美國的青年學(xué)徒制就是在《經(jīng)濟(jì)機(jī)會法案》、《勞動力投資法案》的頒布以及《工作培訓(xùn)伙伴法》和《瓦格納法》的修訂中逐步實(shí)施的。德國為了保證“雙元制”的順利實(shí)施制定了《學(xué)校教育法》和《職業(yè)教育法》，與后來又陸續(xù)出臺的《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《青年勞動保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《手工業(yè)條例》等一系列法規(guī)就發(fā)揮著制度動力的作用。從經(jīng)濟(jì)動力方面看，歐盟許多國家所采取的為雇用和培訓(xùn)青年工人的公司提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼政策及相關(guān)制度。中國臺灣地區(qū)為發(fā)展區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心，初期經(jīng)費(fèi)全由臺灣政府補(bǔ)助，補(bǔ)助科目包括人事費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)等政策與實(shí)施該政策制定的嚴(yán)格補(bǔ)助績效考核制度，當(dāng)然這些制度都是針對多法人的辦學(xué)行為給與的環(huán)境保障和利益補(bǔ)償。

由此可見，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)成敗的關(guān)鍵，是政府為推動集團(tuán)化辦學(xué)在制度設(shè)計(jì)中體現(xiàn)市場化運(yùn)作的制度動力和經(jīng)濟(jì)動力的能量。政府要制定推動和完善職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的相關(guān)政策法規(guī)，“明確集團(tuán)化辦學(xué)的法律屬性、組織形式、運(yùn)作方式和業(yè)務(wù)范圍，建立健全集團(tuán)化辦學(xué)的準(zhǔn)入、退出和過程評價制度，”④以確保集團(tuán)化辦學(xué)的合法性和規(guī)范性。在具體控制手段上，要利用評估、投資、撥款、稅收政策、購買教育培訓(xùn)等多元杠桿實(shí)現(xiàn)對集團(tuán)運(yùn)作的管理和調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)集團(tuán)各方利益，引導(dǎo)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展方向。為使設(shè)計(jì)的制度產(chǎn)生的能量足以驅(qū)使企業(yè)等非教育主體愿意投入人力、財(cái)力、物力參與集團(tuán)化辦學(xué)，政府還應(yīng)以資金支持、行政引導(dǎo)、政策保障等方式進(jìn)行宏觀調(diào)控。“地方政府更要出臺配套政策法規(guī)，對職教集團(tuán)辦學(xué)中可能涉及的校區(qū)合并、資產(chǎn)置換、設(shè)施共享、稅費(fèi)減免、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等問題進(jìn)行明確規(guī)范?！雹萃ㄟ^多元杠桿加強(qiáng)統(tǒng)籌組織，重建配套的、完整的制度設(shè)計(jì)來規(guī)范政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校各個主體的責(zé)權(quán)利關(guān)系，來保障集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，是我國建設(shè)中國特色職業(yè)教育的制度創(chuàng)新，其目的是加強(qiáng)資金、資產(chǎn)、人力、行政等各種資源的有效有序整合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)在理念、思路、產(chǎn)權(quán)、教學(xué)過程、教材建設(shè)、教育模式、教師培養(yǎng)等方面的深度融合。政府如何在推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中起好主導(dǎo)作用，怎樣創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)來保障職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中校企有序融合，高效運(yùn)行，各地試點(diǎn)已積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)。但是，完善運(yùn)行機(jī)制和制度設(shè)計(jì)是一個過程，必須結(jié)合實(shí)踐，在產(chǎn)權(quán)制度、組織制度、管理制度和約束制度創(chuàng)新方面進(jìn)行深層次探究。

在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)形式的培育與發(fā)展的過程中，政府是以承擔(dān)起統(tǒng)籌者、規(guī)范者和協(xié)調(diào)與保障者的角色發(fā)揮主導(dǎo)作用的?！爸鲗?dǎo)的內(nèi)容主要是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、督導(dǎo)監(jiān)管、依法治教等方面。保障的內(nèi)容主要是在經(jīng)費(fèi)投入、政策制定、氛圍營造等方面。服務(wù)的內(nèi)容主要在提供信息、牽線搭橋等方面?！雹僬鲗?dǎo)作用能否見效，從國家制度層面看關(guān)鍵點(diǎn)在于制度創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)中圍繞產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新形成的制度動力和經(jīng)濟(jì)動力對行業(yè)、企業(yè)參與教育或培訓(xùn)服務(wù)的吸引力。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)形式的培育與發(fā)展的過程中，政府是以承擔(dān)起統(tǒng)籌者、規(guī)范者和協(xié)調(diào)與保障者的角色發(fā)揮主導(dǎo)作用的?！爸鲗?dǎo)的內(nèi)容主要是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、督導(dǎo)監(jiān)管、依法治教等方面。保障的內(nèi)容主要是在經(jīng)費(fèi)投入、政策制定、氛圍營造等方面。服務(wù)的內(nèi)容主要在提供信息、牽線搭橋等方面。”①政府主導(dǎo)作用能否見效，從國家制度層面看關(guān)鍵點(diǎn)在于制度創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)中圍繞產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新形成的制度動力和經(jīng)濟(jì)動力對行業(yè)、企業(yè)參與教育或培訓(xùn)服務(wù)的吸引力正如匡瑛所言：“一個成功的項(xiàng)目，政府既有推動性的法案、支持性的撥款政策，也有保障性的平臺建設(shè)政策和特惠傾斜政策以及激勵性的稅收減免和獎金鼓勵政策?！睂?shí)際上我國政府為創(chuàng)新職業(yè)教育體系，在堅(jiān)持政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與和市場化運(yùn)作方式的原則下，已將宏觀的制度體系設(shè)計(jì)基本成型。從《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！钡健督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》和《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中的頂層制度設(shè)計(jì)，再到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒發(fā)及《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》、《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》、國家稅務(wù)總局《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》（國稅發(fā)〔2007〕42號）等規(guī)則的下發(fā)，體現(xiàn)了國家在各個環(huán)節(jié)制度的銜接設(shè)計(jì)，已是集團(tuán)化辦學(xué)制度體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基石與制度架構(gòu)。但是在職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育企業(yè)參與、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度、督導(dǎo)評估、就業(yè)準(zhǔn)入和投入保障等方面的國家制度都還需完善與補(bǔ)建。在產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新上，急需修訂《職業(yè)教育法》、《稅法》等相關(guān)法規(guī)進(jìn)一步明確規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等在集團(tuán)化辦學(xué)中的權(quán)利與義務(wù)，責(zé)任和利益，進(jìn)一步從提升人力資源素質(zhì)角度引導(dǎo)企業(yè)積極構(gòu)建校企合作制度的配套機(jī)制，構(gòu)建起校企合作集團(tuán)化辦學(xué)的動力源泉，作為全部集團(tuán)化辦學(xué)制度設(shè)計(jì)的立足根基。相信我國通過一系列的校企合作的設(shè)計(jì)及實(shí)踐，促使集團(tuán)化辦學(xué)在各職業(yè)院校遍地開花。

參考文獻(xiàn)

①教育部副部長魯昕講話 ②《校企合作順暢運(yùn)行，還要再努幾把力》中國教育報(bào)2013年01月02日

③《李書福：我們搞教育國家沒補(bǔ)助 企業(yè)負(fù)擔(dān)很大》第一財(cái)經(jīng)日報(bào)2013年04月03日 王麗歌

④《關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)制度建設(shè)的思考》《教育與職業(yè)》2008年第29期：盧崇高;⑤《試論國外經(jīng)驗(yàn)對我國政府主導(dǎo)職教集團(tuán)化辦學(xué)的啟示》《職教論壇》2011年7月 尹華丁