第一篇：小石潭記_文言知識(shí)總結(jié)

一、通假字

“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。

二、古今異義

1、小生：古義：青年，后生。隸而從者，崔氏二小生；

今義：指戲曲藝術(shù)中的一種角色。

2、去：古義：離開(kāi)。乃記之而去；

今義：常用義為“往”。

3、聞：古義：聽(tīng)到。聞水聲；

今義：用鼻子嗅氣味。

4、居：古義：停留。不可久居；

今義：住。

5、可，古義：大約。潭中魚可百許頭；

今義：副詞。

三、一詞多義

1、可：（1）大約。潭中魚可百許頭；

（2）可以，能夠。不可久居。

2、從：（1）自，由。從小丘西行百二十步；

（2）跟隨。隸而從者，崔氏二小生：曰怒己，曰奉壹。

3、清：（1）清澈。下見(jiàn)小潭，水尤清冽；

（2）冷清，感到凄涼。以其境過(guò)清。

4、差：（1）長(zhǎng)短不一。參差披拂；

（2）交錯(cuò)，動(dòng)詞。其岸勢(shì)犬牙差互。

5、見(jiàn)：（1）動(dòng)詞，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。下見(jiàn)小潭；

（2）動(dòng)詞。明滅可見(jiàn)。

6、樂(lè)：（1）以?為樂(lè)，形容詞的意動(dòng)用法。心樂(lè)之；

（2）逗樂(lè)，嬉戲。似與游者相樂(lè)。

7、以（1）因?yàn)椤Ｒ云渚尺^(guò)清；

（2）而。卷石底以出；

(3)把。全石以為底。

8、而（1）不譯，連接兩個(gè)動(dòng)詞的詞。乃記之而去；

（2）不譯，表并列關(guān)系。隸而從者；

（3）不譯，作停頓詞。潭西南而望。

9、游（1）游動(dòng)。皆若空游無(wú)所依；

（2）游覽。同游者。

10、環(huán)（1）玉環(huán)。如鳴佩環(huán)；

（2）環(huán)繞。竹樹環(huán)合。

11、為（1）做為。全石以為底；

（2）成為。為巖。

四、詞類活用

1、從小丘西行百二十步。西：名詞作狀語(yǔ)，向西。

2、下見(jiàn)小潭。下：名詞作狀語(yǔ)，向下。

3、皆若空游無(wú)所依?？眨好~作狀語(yǔ)，在空中。

4、日光下澈。下：名詞作狀語(yǔ)，向下。

5、俶爾遠(yuǎn)逝。遠(yuǎn)：名詞作狀語(yǔ)，向遠(yuǎn)處。

6、潭西南而望。西南：名詞作狀語(yǔ)，向西南。

7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語(yǔ)，像北斗七星一樣。

蛇：名詞作狀語(yǔ)，像蛇（爬行）那樣。

8、其岸勢(shì)犬牙差互。犬牙：名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒一樣。

9、凄神寒骨。凄：形容詞的使動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，使?凄涼。

寒：形容詞的使動(dòng)用法，使?感到寒冷。

10、如鳴佩環(huán)。鳴：使動(dòng)用法，使?發(fā)出聲音。

11、心樂(lè)之。樂(lè)：意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，以?為樂(lè)。

12、近岸。近：形容詞作動(dòng)詞，靠近。

13、隸而從者。隸：名詞作動(dòng)詞，跟著。

第二篇：小石潭記教案

《小石潭記》教案

一、教材分析

《小石潭記》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，本單元入選的課文歷來(lái)都是被傳誦名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能技目標(biāo)

1、了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，2、能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

3、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

1、預(yù)習(xí)課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

2、反復(fù)朗讀課文，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重、難點(diǎn)。

3、結(jié)合文章背景，分析體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

2、體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知課文內(nèi)容，能熟讀并背誦課文，學(xué)習(xí)文章寫景抒情的方法。

2、文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解作者寄情于山水的思想感情。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、搜集資料、制作課件.2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

五、教學(xué)方法

1．情境導(dǎo)人法：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的情景氛圍。2．誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解作者的感情。

3、合作探究法 ：小組合作討論

六、課時(shí)安排：2課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

2、導(dǎo)入語(yǔ)：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠(yuǎn)離俗世的美。

二、走近作者，了解背景

柳宗元（773－819），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。和韓愈都是古文運(yùn)動(dòng)的代表人物，世稱“韓柳”。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。在這期間他寫下了《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。另外，作者還留有《河?xùn)|詩(shī)集》。

二、文學(xué)常識(shí)積累

解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

三、初讀課文，整體感知

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣。

3、注意字詞的積累

(1)檢查預(yù)習(xí),給加點(diǎn)的字注音。

篁（huáng）竹

卷石底（quán）

為坻（chí）為堪（kān）

參差（cēn cī）披拂

佁然（yǐ）俶爾（chù）

往來(lái)翕忽（xī）

悄愴（qiǎo

chuàng）（2）古今異義。

去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色（3）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

4、解釋下列劃?rùn)M線的詞

從小丘西行百二十步（）

斗折蛇行（）其岸勢(shì)犬牙差互（）悄愴幽邃（）日光下澈（）

可百許頭（）（）似與游者相樂(lè)（）乃記之而去（）影布石上（）隸而從者（）（）凄神寒骨（）（）

5、小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課文注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。

四、齊讀課文，引導(dǎo)思考

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? 明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之，伐竹取道，下見(jiàn)小潭。(潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng),引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。)

2、小石潭的全貌是怎樣的? 明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂?！碧吨械乃?清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強(qiáng),錯(cuò)落有致,富有立體感。

3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)? 明確：潭水-下見(jiàn)小潭，水尤清冽。

游魚-潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，詒然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

（譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點(diǎn)綴,富有詩(shī)情畫意,寫出了大自然美景。）

4、作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？

明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

（5）作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

（由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺(jué)感到分外凄苦。）

6、本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?本文是按游覽的順序來(lái)寫：

發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、作業(yè)

熟讀并背誦課文。

第二課時(shí)

一、檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全班齊讀課文。

二、引導(dǎo)討論，研讀課文。

1、指名朗讀課文第一自然段。討論下列問(wèn)題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些動(dòng)詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

2、本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。板書：

發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）

隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)3．全班齊讀第一自然段。4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。討論下列問(wèn)題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的? 明確：清澈。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水，可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

（3）作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動(dòng), 先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽, 忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

板書：

潭中景物：潭水、游魚、陽(yáng)光、影子（特寫鏡頭）潭水：清澈（側(cè)面描寫）

游魚：（輕快、活潑）佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝（動(dòng)靜結(jié)合、擬人）

4、全班齊讀第二自然段。

5、指名朗讀第三自然段。討論以下問(wèn)題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”? 明確：因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)?？吹靡?jiàn)的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。板書：

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見(jiàn)

形象比喻

岸勢(shì) 犬牙差互——參差不齊

6、自由朗讀第三自然段。

7、教師范讀第四自然段。討論以下問(wèn)題：

（1）第四自然段寫作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

（2）文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。板書：

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

三、暢談收獲，總結(jié)全文

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？ 明確：這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)

2、寫一篇游記

五、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

附板書設(shè)計(jì)：

小石潭記-----柳宗元

發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲

見(jiàn)其形（移步換景）潭中景物：水清（側(cè)面描寫）寫小石潭美景

魚樂(lè)（動(dòng)靜結(jié)合）寫魚兒活潑可愛(ài) 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情

第三篇：小石潭記 說(shuō)課稿

小石潭記 說(shuō)課稿

廣榮中學(xué) 朱江

說(shuō)在前面的話：我個(gè)人一直認(rèn)為，初中文言文教學(xué)是古文教學(xué)的特殊時(shí)期，是一個(gè)特別重要的時(shí)期：興趣在此時(shí)激發(fā)，習(xí)慣在這個(gè)階段養(yǎng)成，積累在這一時(shí)期漸豐——換句話說(shuō)，如果在初中，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，積累貧乏，將直接影響他在以后對(duì)中國(guó)古代文化的探究傳承。既然如此重要，今天我們所做的事情，實(shí)在是古文教學(xué)之幸事。借此機(jī)會(huì)，我想把自己平日里對(duì)古文教學(xué)的一些思考、一些自己認(rèn)同的理念、一些瑣碎的想法與各位行家交流，貽笑于方家，請(qǐng)各位專家同行不吝指正。

中學(xué)古文教學(xué)，我認(rèn)為有三大任務(wù)，即前面所講：培養(yǎng)興趣（明確文言文學(xué)習(xí)的重大意義、從古文中找到自己要的養(yǎng)分、與古人對(duì)話的自豪……）、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（誦記、筆記、參照注釋和工具書、查找資料、推敲、質(zhì)疑、援引……）、豐富文言知識(shí)積累（詞匯、語(yǔ)法、常識(shí)、語(yǔ)感……），這三大任務(wù)，應(yīng)該貫穿在我們平時(shí)的德文言文教學(xué)設(shè)計(jì)之中，日積月累，循序漸進(jìn)，為中學(xué)生學(xué)習(xí)古文打好基礎(chǔ)。

時(shí)間關(guān)系，我希望會(huì)后、平日里能向各位東莞市的語(yǔ)文教學(xué)精英取經(jīng)問(wèn)道，修正自己，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。下面，就《小石潭記》一文說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析 《小石潭記》是唐宋八大家之一柳宗元被貶永州司馬后寫的一篇山水游記。其寫景色彩明麗，令人神往，又在游覽景物之中，傳達(dá)出一憂一樂(lè)的矛盾情感——景物清麗，得山水一時(shí)之樂(lè)；觸景生情，又頓生悲涼情緒——如此，景和情成為全文兩條看似矛盾卻又非常明晰的線索。在作者眼中，景物似乎是變化的，心情也在隨景物變化；在客觀上，景物沒(méi)有情感，變化的是作者的心情。那么景物有何特點(diǎn)？心情又是如何變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？這幾個(gè)問(wèn)題就可以成為我們本科探究的重點(diǎn)，也可以是教學(xué)本文的切入點(diǎn)。于是，我給本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)加了一個(gè)副標(biāo)題——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（物我相生 情景交融）。

二、資料準(zhǔn)備 要理解作者的心情變化，就要還原情景，往事不可追，但是可考，關(guān)于柳宗元此刻的心境，有兩點(diǎn)是可考的，一是關(guān)于柳宗元這一時(shí)期相關(guān)的史書記載，如《新唐書 柳宗元傳》；二是柳宗元自己在這一時(shí)期留下來(lái)的主要作品，如代表作《永州八記》?！缎绿茣?柳宗元傳》記載：“……俄而叔文敗，貶邵州刺史，不半道，貶永州司馬。既竄斥，地又荒癘，因自放山澤間，其堙厄感郁，一寓諸文，仿《離騷》數(shù)十篇，讀者咸悲惻?！薄队乐莅擞洝分妒嫉梦魃窖缬斡洝罚_(kāi)篇曰“自余為僇(lù)人,居是州,恒惴(zhuì)栗(lì)”說(shuō)自從自己成為罪人，居住在永州這個(gè)地方，經(jīng)常感到不安恐懼?！垛捘诽段餍∏鹩洝分袆t借題發(fā)揮，吐心中之悲情，說(shuō)鈷鉧潭啊，景色如此優(yōu)美秀麗，如果把它放到京城附近的地方，那么，喜歡游覽觀賞的人士爭(zhēng)先恐后地來(lái)買它的，不斷加碼花大價(jià)錢恐怕也買不到它。如今它被拋棄在這荒僻的永州，連農(nóng)民、漁夫走過(guò)也瞧不上眼，售價(jià)只有四百文錢，一連幾年也賣不出去——可以說(shuō)是非常不平，大大地不滿——可是不滿又無(wú)法改變，自是痛苦非常。細(xì)讀其他幾篇，其孤清抑郁不得志的情感，盡在不言中。因此，這兩個(gè)資料，是學(xué)習(xí)、理解《小石潭記》所必要的。我們也要告訴學(xué)生查找資料在學(xué)習(xí)中的重要性，以及教給他們收集查找、取舍篩選資料的途徑和方法。

三、學(xué)生情況

本文安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)文言文單元，這一時(shí)期學(xué)生比較集中地學(xué)習(xí)文言文，也就是說(shuō)，學(xué)生在這一階段，非常集中地進(jìn)行顧問(wèn)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)技巧積累，他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了明確的認(rèn)知和認(rèn)同，喜歡咬文嚼字推敲品味，有一定的方法和技巧，又有相對(duì)好的文言語(yǔ)感，文言詞匯的積累正在逐漸豐富。因此，繼續(xù)養(yǎng)成習(xí)慣、重復(fù)方法技巧、積累文言知識(shí)、積極思考探究，是我們的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

綜合種種因素，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位：

1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者貶官失意后的孤清之情。

五、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟：１、導(dǎo)入激趣；２、誦讀感知；３、細(xì)讀探究；４、品讀朗誦。

“導(dǎo)入激趣”是為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文本節(jié)課的興趣，通過(guò)東莞景觀名人，探求古代人物景物。

“誦讀感知”環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)字音，初步感知文章具體寫了哪些景，情感有無(wú)變化？為下一環(huán)節(jié)分析概括景物特點(diǎn)做準(zhǔn)備。

“細(xì)讀探究”，用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)，在文中找到相關(guān)句子作為依據(jù)，分析句子的同時(shí)，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、解答疑難翻譯，培養(yǎng)參照注釋翻譯課文和根據(jù)原文直譯推敲的習(xí)慣。比如：“不可久居，乃記之而去。”若根據(jù)學(xué)生習(xí)慣直譯，可能會(huì)譯成：“不可以長(zhǎng)久居住，就記住它離開(kāi)了”，老師引導(dǎo)推敲“居”和“記”，這兩個(gè)字譯為“居住”“記住”是否恰當(dāng)？討論后，可以豁然開(kāi)朗，柳宗元來(lái)這里游玩，并非居住，所以應(yīng)該譯為“停留”較為合適，“記”也可理解為“記下”，“留記號(hào)”。

“品讀朗誦”還是從文本出發(fā)，卻重在理解作者此時(shí)寫景的心情，或喜或悲，其朗讀節(jié)奏快慢語(yǔ)氣輕重緩急應(yīng)有不同，應(yīng)在此時(shí)讀出變化來(lái)，讀出感情來(lái)，讀出味道來(lái)，例如：本文以第三段為轉(zhuǎn)折，一分為二，情感變化明顯，前者是山水之樂(lè)，后者是感身世之悲，因此前面的景物描寫可以讀得輕快明亮，而景物之層次、動(dòng)靜、色彩、手法等不同，語(yǔ)速又富于變化；后者寫景則低沉壓抑，孤清之感頓出，應(yīng)放慢語(yǔ)速，壓低語(yǔ)調(diào)，聲音沉抑，感極而悲。因此在這一環(huán)節(jié)理解作者心情感受后和學(xué)生一起探究朗讀之法，爾后，又有教師范讀，予以規(guī)范指導(dǎo)，既可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感變化，又可以練習(xí)朗誦古文的技巧。此四個(gè)環(huán)節(jié)，可以較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

六、目標(biāo)的深化 深入理解作者的感情和寫作意圖，可以設(shè)置兩個(gè)拓展題目，訓(xùn)練學(xué)生思維：其一，請(qǐng)大家思考、討論：柳宗元的處境與眼前的這個(gè)小石潭有沒(méi)有相似之處？其二，柳宗元在文中說(shuō)“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”，卻又在文末交待此次同游的人有五人之多，有何用意嗎？這兩個(gè)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以由學(xué)生已有推演，但最終的落腳點(diǎn)還是會(huì)聯(lián)系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基調(diào)上來(lái)。

七、水

石

樹

竹

魚

溪

岸

環(huán)板書：

小石潭記 心樂(lè)之

柳宗元

似與游者相樂(lè) 凄神寒骨、悄愴幽邃

第四篇：《小石潭記》課堂實(shí)錄

《小石潭記》課堂實(shí)錄

想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。

師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。開(kāi)始讀。（生朗讀課文）

師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣賞自己的文章。你看———（師示范）“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之?！?這樣來(lái)讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。

（生自由朗讀課文）

師：讀完這篇課文，看看標(biāo)題。（大屏幕顯示）小石潭?__記;小石潭記___

師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：還是加一個(gè)“游” 字。原來(lái)呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái)，就是“游記”；把這個(gè)過(guò)程記下

來(lái)，這個(gè)過(guò)程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩(shī)——— 《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼：“孤” 和“獨(dú)”?！肮轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個(gè)地方，因此，《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫的。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說(shuō)過(guò)，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來(lái)賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說(shuō)，作者的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的；心情不好的話，這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會(huì)作者的心情。

下面大家再來(lái)朗讀一下，體會(huì)作者寫景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。

（生朗讀課文）

師：我剛才仔細(xì)地聽(tīng)了你們的朗讀，我的感受是你們這個(gè)班是受過(guò)比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)集體的活動(dòng)，一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定會(huì)有一個(gè)人來(lái)把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

（生朗讀第？自然段）

生：這一段寫的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫的是十個(gè)字：小小的石潭，奇異的景色。

（生作筆記，讀第？自然段）

生：第段主要講了潭中游魚的狀態(tài)。

師：“游魚的狀態(tài)”，說(shuō)得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂(lè)的游魚。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要是寫潭水的源流。

師：寫“潭水的源流”，寫小溪。老師寫的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要講的是凄清的小石潭。

師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們?cè)趺礃痈玫馗爬兀浩嗲宓木吧?，孤寂的感受。真是“凄神寒骨???！

（生讀第？自然段）

生：是寫和作者一起游小石潭的人。

師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個(gè)字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。

（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

還有一批詞語(yǔ)要注意它的讀音。（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞！這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）

生：我覺(jué)得第？段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依” 這一句寫得非常美，因?yàn)樗鼘懙氖顷?yáng)光照射下潭中的魚兒仿佛是在空中游動(dòng)，無(wú)所依托。魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫就告訴了我們水非常的清澈，就連魚影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。

師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說(shuō)的這一段應(yīng)該這樣來(lái)說(shuō)：它明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來(lái)個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)字是寫水的，但是到處都讓我們看見(jiàn)水，這就是技巧。

生：我覺(jué)得第？自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?我覺(jué)得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛(ài)。

師：“淋漓盡致”，也就是說(shuō)，這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。

生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候，因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無(wú)人的，他感覺(jué)到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。

師：前面“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫外界的景色的；“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好！

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因?yàn)槟阍囅?，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見(jiàn)底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來(lái)這里住，欣賞抬愛(ài)它。

師：啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人??！

生：我覺(jué)得第？段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫得很美，因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑鲎驳穆曇簦穆曇艉芎寐?tīng)。

師：我還覺(jué)得這是明寫水，暗寫石。你看，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，沒(méi)有水和石頭相碰，會(huì)有美妙的叮咚聲嗎？也寫了水，也寫了石喲。

生：我覺(jué)得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。

師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠(yuǎn)望去，小溪消失了，“不可知其遠(yuǎn)”，寫得特別好。

生：我讀了第？段之后，我覺(jué)得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見(jiàn)略同，他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒(méi)有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地，一個(gè)世外桃源。

師：好，你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第？段的寫法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見(jiàn)其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見(jiàn)著小潭，然后見(jiàn)著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹、石岸。移步換景，有動(dòng)有靜；移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。這個(gè)寫法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一個(gè)特寫，集中他的筆力寫小石潭水。寫潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢？就是他寫的是魚，表現(xiàn)的是水。既寫了魚，又寫了水。我們看見(jiàn)的是魚，我們讀出來(lái)的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第？段的寫法又不同。它由近及遠(yuǎn)，留有懸念。“潭西南而望”，目力打開(kāi)。然后看見(jiàn)“折蛇行，明滅可見(jiàn)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢？不知道。由近及遠(yuǎn)，讓我們?nèi)ハ胂?。第？段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫。語(yǔ)言標(biāo)志是“四面竹樹環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無(wú)人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們?cè)賮?lái)看大屏幕。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。

第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

師：移步換景，定點(diǎn)特寫，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說(shuō)它是精品，是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作，四個(gè)字（大屏幕顯示）趣味欣賞

師：什么是“趣味欣賞” 呢？老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)“清” 字；然后再找一個(gè)詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒(méi)有？沒(méi)有找。老師告訴你們吧。來(lái)，注意這個(gè)“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一起讀起來(lái)。（大屏幕顯示）

趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純（生齊讀上面的詞語(yǔ)）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)口齒清晰地朗讀一遍。（生讀一遍）

師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。

（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）

師：這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們讀懂了課文，然后來(lái)欣賞它，然后就用上一個(gè)“清” 字，來(lái)形容一個(gè)景色，來(lái)表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來(lái)說(shuō)一下？

生：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。

師：同時(shí)寫出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。

師：“清脆” 的聲音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

師：還有“清涼” 的味道。

生：“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 我認(rèn)為可以用“清新” 來(lái)形容，因?yàn)椤叭瑛Q珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。

師：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)” ——— “清幽”！

師：景物很“清幽”。

生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。

師：她一連用到了兩個(gè)詞。

生：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個(gè)字寫出了景物的“清秀”。

師：這真是“清秀” 的景色和感覺(jué)啊。

生：我覺(jué)得“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。

師：氣氛“清冷”，內(nèi)心“清凄”！我們一起來(lái)記錄一段短文。（大屏幕顯示）

《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見(jiàn)小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來(lái)翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見(jiàn)潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過(guò)清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩(shī)情畫意。（生將這些趣味欣賞的短文記錄下來(lái)之后，被點(diǎn)到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平）

師：我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。

謝謝大家。下課。］教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《小石潭記》的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最富有想象力的地方在于“趣味欣賞” 這一塊。將一組帶“清” 的近義詞擴(kuò)展成句子來(lái)表達(dá)對(duì)小石潭之美的欣賞，可以說(shuō)是奇妙的一筆。

從這個(gè)富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者想到了教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教案，簡(jiǎn)言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度了。教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身來(lái)講，教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問(wèn)題：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用” 等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富”。教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡(jiǎn)化，優(yōu)化，美化”。

閱讀教學(xué)方案創(chuàng)新的角度與內(nèi)容實(shí)在是豐富多彩。如：從“板塊式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“線索式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“選點(diǎn)式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“主問(wèn)題引領(lǐng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課中微型話題” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課堂實(shí)踐活動(dòng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點(diǎn)子”；設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“感悟———積累———運(yùn)用” 式教學(xué)方案。?

下面請(qǐng)?jiān)傩蕾p《小石潭記》的兩個(gè)創(chuàng)新教案。

教案一：讀前鋪墊（源分鐘左右），穿插柳宗元的《江雪》，從側(cè)面點(diǎn)示課文寫作背景。朗讀背誦（？分鐘左右），穿插字詞板塊的梳理落實(shí)。精段品讀（？分鐘左右），穿插賞析課文語(yǔ)言的學(xué)法介紹。整體欣賞（？分鐘左右），用“資料助讀” 的方式，穿插關(guān)于《小石潭記》的精短賞析短文，引導(dǎo)學(xué)生品析、欣賞課文。

教案二：教師點(diǎn)撥：對(duì)課文進(jìn)行整體賞析，主要方法是對(duì)課文進(jìn)行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個(gè)“點(diǎn)”，或發(fā)現(xiàn)一條“線”，看其在技法上、在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作用。教師示范：課題“小石潭記” 四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石” 來(lái)講吧，“全石”、“卷石” 是明寫石潭，“犬牙差互” 是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)” 寫出了水擊石聲的清越，“影布石上” 寫出了水的清澈；“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心境??請(qǐng)同學(xué)們從“小石潭記” 這四個(gè)字中任選一個(gè)字，結(jié)合課文內(nèi)容，分別用“小”“石”“潭”“記” 來(lái)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。同學(xué)們自定內(nèi)容，自由賞析。

第五篇：小石潭記讀后感

小石潭記讀后感

在你的《小石潭記》中，描繪了一個(gè)多么美麗的如人間仙境般的地方埃那兒有白玉般干凈，清澈的小溪水，水中魚兒自由自在地游來(lái)游去，似天上的鳥翱翔在無(wú)邊無(wú)際的天宇下。清晨，當(dāng)陽(yáng)光開(kāi)始照入竹林中，蒼翠的竹子和翠綠的藤蔓相互纏繞在一起，透過(guò)微微的晨光，在清風(fēng)中隨風(fēng)飄拂。當(dāng)陽(yáng)光照在溪水中時(shí)，水波點(diǎn)點(diǎn)，閃爍著光芒，好像是金子發(fā)出的耀眼亮光。溪路蜿蜒，斗折蛇行，溪中石塊千姿百態(tài)，各色各異，這真是每個(gè)人心中所夢(mèng)想的人間仙境??！

在這美麗的風(fēng)景中，如果是我，一定會(huì)好好的玩一番，盡情放松平日緊繃的神經(jīng)。讓大自然用它的清新和活力為我洗去疲乏，注入能量。但是，此時(shí)此刻，這幽美的山林在你眼中卻仿佛成為了凄神寒骨之地，這與世無(wú)爭(zhēng)的佳地在你看來(lái)似乎也成了寂寥無(wú)人、不可久居之所。甚至于你只是想把它變成一個(gè)記憶。

看到你這樣，我也有些難過(guò)了，我不由得想起了陶淵明，想起了他的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。也許我們可以學(xué)學(xué)他，將這山林中的悠然自得、與世無(wú)爭(zhēng)當(dāng)做一種享受，變成一種境界。