《愛蓮說》教學設計及反思

《愛蓮說》教學設計及反思1

教學目標

1、朗讀背誦，積累文言詞句，掌握“蕃”“染”“植”“鮮”等詞的意義。

2、學習本文托物言志的寫法，從個人情趣、愛好和風格，展開想象，感悟做人的道理，學習蓮花潔身自好的高貴品質(zhì)。

重點難點

教學重點：朗讀背誦，掌握重要實詞。

教學難點：以花喻人的含義。

教學過程

第一學時

教學活動

活動1

【導入】導入

同學們，今天我們學習周敦頤的《愛蓮說》，“愛蓮說”是什么意思呢？誰來談談？“說”，古代的一種文體，多用敘事、寫人、詠物的形式來闡述見解、說明道理。“愛蓮說”這個題目的.意思是什么呢？說說愛蓮的道理。荷花因其美麗高潔，很得詩人喜愛，你還知道哪些寫荷的詩？請起來背誦一下。

活動2

【講授】講授

朗讀課文，疏通文意。

1、學生自由朗讀，讀準字音。

2、疏通文意。學生看注釋，教師提示：

蕃：多。自：從。予：我。濯，洗滌。清漣：清水。妖，美麗而不端莊。不蔓不枝：名詞作動詞，不牽牽連連的，不枝枝節(jié)節(jié)的。不生枝蔓，不長枝節(jié)。益：更，越。亭亭：聳立的樣子。植：古義：樹立；今義：種下。褻玩：玩弄。君子：道德高尚的人。噫：感嘆詞，相當于“唉”。鮮：少。宜：應該。

活動3

【活動】活動

品讀課文。

1、找出描寫蓮花的那句話并說說作者從哪些方面描寫蓮花花的？

教師提示：

角度特點品質(zhì)

環(huán)境出淤泥而不染，濯清漣而不妖

形態(tài)中通外直，不蔓不枝

香味香遠益清

觀賞亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉

2、這些語句對蓮花作了生動逼真，盡善盡美的描繪。你們覺得作者僅僅只是在描寫蓮，贊美蓮嗎？

不是。文章后面說“蓮，花之君子者也?！?/p>

3、看來，作者是把蓮比作君子的，君子是什么意思呢？

在我們的文化中“君子”與“小人”是一個相對應的詞。君子指品德高尚的人。

4、結(jié)合蓮的形象，發(fā)揮想象，說說作者賦予蓮花哪些君子的品格？

角度特點品質(zhì)

環(huán)境出淤泥而不染，濯清漣而不妖潔身自好不同流合污不媚于世

形態(tài)中通外直，不蔓不枝內(nèi)心通達，行為正直

香味香遠益清美德布于四方，聲名遠揚

觀賞亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉堅守節(jié)操端莊嚴肅被人敬仰

5、文章詠蓮，卻還寫了菊和牡丹，在作者的眼里，這兩種花還指代什么人？

菊：隱逸者封建社會里，有些人不愿意跟統(tǒng)治者同流合污，便隱居避世，稱為隱士。

牡丹：富貴者追逐名利富貴的人。

6、這三種花都有人喜歡，哪一種花喜歡的人最多？從中你感悟到了什么呢？

菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。當時的社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。寫菊是正襯，寫牡丹是反襯。

7、三種花作者都喜歡嗎？從中看出作者是一個怎樣的人？

“予獨愛”三字表明作者只喜歡蓮，也可以說成是只有作者才喜歡蓮?？梢姰敃r的社會追名逐利已蔚然成風，道義已蕩然無存。面對當時的不良世風，作者不同流合污，努力追求高潔的品格。

8、這種通過寫一種自然物來表白自己的心志，這種寫法就叫做什么？

托物言志。

活動4

【活動】活動

背誦課文。

活動5

【活動】活動

結(jié)束語：

同學們，我們生活的環(huán)境雖然已經(jīng)很好了，但也可能有不如意的方，甚至于在某一個特定的時間里，可能是特別嚴重的。那么在這種情況下我們怎么辦？當我們不能改變環(huán)境的時候，我們可以改變自己的心態(tài)。保持自己心靈的一方凈土，保持自己精神上的家園。

板書設計：

菊：隱逸者（正襯）污濁的社會中不同流合污，保持高潔的品行

蓮：君子

牡丹：富貴者（反襯）

托物言志

《愛蓮說》教學設計及反思2

教材分析

《愛蓮說》是七年級下學期第六單元的一篇文言文。

單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成誦讀的習慣，在反復誦讀中，領會文章內(nèi)涵，并對作品精美的語言特色有所體會。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1.知識和技能：積累文言詞語，疏通全文，了解文學體裁和什么是“托物言志”。

2.過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語言特色。

3.情感態(tài)度價值觀：感受到文章的美，能找出描寫蓮花的句子，并體會蓮的高貴品質(zhì)。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把“蓮”美麗的形象，優(yōu)美語言的欣賞，并體會蓮的高貴品質(zhì)作為本課的重點。把托物言志的手法作為本文難點。

學情分析

七年級學生已有一定的文言知識基礎，能借助課文下面的注釋和已有的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的學習能力，用多媒體手段突破重點難點，激發(fā)學生學習的主動性。

教學目標

(一)知識與能力：

1、反譯并熟背課文;

2、了解襯托的寫作方法及其作用;

3、學習本文托物言志的寫法。

(二)過程與方法：

充分調(diào)動學生的'積極性，使學生能夠在自主合作、探究的氛圍中，在理解課文的基礎上對課文進行創(chuàng)造性的學習。

(三)情感態(tài)度和價值觀：

培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。

教學重點和難點

教學重點：了解文中運用襯托手法的作用和托物言志的寫法。

教學難點：

把握文章的主題旨，理解映襯手法。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

1、情景導入

由多媒體配樂展示荷花的圖片(引入情景)

學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句

學生初步感受“蓮”的形象

2、誘思導學

教師出示學生自主學習的內(nèi)容，點撥指導。

1 學生自讀課文：弄清字、詞、節(jié)奏。

2 學生自讀把握語氣和節(jié)奏。

3 學生齊讀課文，整體感知。

4 分組疏通文意，學生對照注釋及提示理解文意。

培養(yǎng)學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。

3、合作探究

教師出示學生探究的內(nèi)容。(多媒體展示)

1、什么是“說”?

2、看課文注釋，畫出不能理解的句子。

3、文章開頭為什么先寫陶淵明和世人的愛好?

4、文中寫了哪些花?重點寫什么?為什么要寫其他的花?

5、文章僅僅是寫花嗎?采用了什么寫法?花與人有什么關系?

6、哪些地方是寫蓮的?從哪些方面寫蓮的?

7、蓮花有什么特點?作者為什么喜歡蓮花?

8、作者為什么發(fā)出“蓮之愛，同予者何人?”的感嘆?作者的感嘆說明了什么?

學生分組討論，與教師的點撥和學生的學習合。成績不錯的學生更注和積累，成績略差的同學的.理解并及時消化與及理。

讓學生自主思考，深入理解文章內(nèi)涵。

4、朗讀背誦指導

通過各種形式的朗讀來實現(xiàn)。

男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。!

通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫打基礎。

5、拓展延伸

1 與蓮花有關的詩歌

2 寫幾句關于蓮花的話可以是對蓮花的描寫，學習本文的感受，對生活態(tài)度的思考

學生思考討論后回答

體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合

6、課文總結(jié)

1 歸納主題(找出中心句)

2 了解本文襯托的寫法

本文中，作者除了寫蓮，還提到了什么花?幾次提到?作用是什么?

襯托的兩種類型——正襯，反襯

(1)陶淵明愛菊

世人愛牡丹(襯托，表現(xiàn)自己獨愛蓮，與眾不同)

予愛蓮

(2)菊 花之隱逸者

牡丹 花之富貴者(襯托，表現(xiàn)蓮的品格高出百花)

蓮 花之君子者

(3)菊之愛 陶后鮮有聞

蓮之愛 何人(襯托，感慨世風惡濁，表現(xiàn)作者潔身自好)

牡丹之愛 眾

全面掌握文章內(nèi)

板書設計

愛蓮說 周敦頤

生長環(huán)境———濯清漣而不妖 純真自然，不媚于世

體態(tài) ———中通外直 內(nèi)心通達，行為正直

香氣 不蔓不枝 不攀附權(quán)貴

香遠益清 美名遠揚

亭亭凈植 高潔獨立

風度 可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩

托物—————喻人

菊花牡丹 對比烘托

學生學習活動評價設計

我在教學設計中努力探求一種讓學生參與課堂教學，把學生活動有機滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去的方法，著眼引導學生通過自學，培養(yǎng)他們動口、動手、動腦的能力，以獲取知識、提高素質(zhì)、增長能力。設計的重點放在學生通過自學，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識的方法上，并把課堂當作他們能力展示的天地，激發(fā)他們參與教學活動的積極性。但是在其中令我不滿意的是，不是所以的學生都能參與其中，有些學生還是沒有調(diào)動起來，我應該在以后的教學中多多找尋方法，促進我和學生共同進步。

教學反思

一、內(nèi)容太多，課堂太緊張?？梢钥紤]減去課堂環(huán)節(jié)的“2、口語練習，同時進一步理解課文”，變之為課外練習;補充資料可以再精簡，或只是提到即可，不必全詩朗誦或板書。這樣可以節(jié)省一些時間。

二、課堂朗誦不足，在課內(nèi)完成背誦任務有點難。利用下午自習完成背誦任務

篇一：愛蓮說的教學設計及反思

《愛蓮說》教學設計

柞水縣乾佑中學 張?zhí)熘?/p>

教學目標

教學重難點

1.學習本文托物言志和襯托的寫法。

教學過程

一、情境導入，營造氣氛

二．作者及文體介紹 周敦頤，宋代著名哲學家，字茂書，道州營到（今湖南道縣）人。他任職南康郡（今江西星子縣）時，曾率屬下在府署東側(cè)開辟一四十余丈寬的蓮池（后被稱為“愛蓮池”），池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。

“說”古代文體之一，可以說明事物，也可以論述道理。它往往借描繪事物以抒情言志。

三．朗讀課文，整體感知 1.讀一讀

清漣（lián）褻玩（xiè）噫（yī）．．．

2.譯一譯：

甚（很）蕃（多）妖（嫵媚）蔓（長枝蔓）枝（長枝節(jié)）益（更加）鮮（少）宜（應當）眾（多）噫（唉）

（2）古漢語句式

被動句：與獨愛蓮之出淤泥而不染

我不會的詞語：

我不會的句子： 四．研讀賞析，解讀文本

2.作者從哪些方面描寫蓮花的？這些描寫賦予了蓮花那些品格？

生長環(huán)境—出污泥而不染，濯清漣而不妖—高潔、質(zhì)樸 體態(tài)香氣——中通外直，不蔓不枝，香遠益清——正直，不攀附權(quán)貴，美名遠揚

風度氣質(zhì)——亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉——志潔行廉 3.作者描寫蓮花之美，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？

不是。

（1）愛菊者陶淵明。

（2）愛牡丹者眾世人。因為牡丹艷麗嫵媚象征富貴。

由此可以看出，寫“菊”和“牡丹”仍是為了襯

5.作者對這三種花的態(tài)度又是怎樣呢？

以菊、牡丹、蓮喻三種人。菊是隱逸者，逃避現(xiàn)實。牡丹是富貴者，貪圖享樂。蓮是君子，高潔正直。

五．聯(lián)系生活，拓展升華

1.在高速發(fā)展的經(jīng)濟社會時代，作者的思想過時了嗎？

六．課堂小結(jié)

同學們，周敦頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現(xiàn)出來的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。

七．課堂鞏固

八、板書設計

愛蓮說 周敦頤

晉陶淵明獨愛菊 予獨愛蓮之?? 自李唐來，世人甚愛牡丹 菊，花之隱逸者也 蓮，花之君子者也牡丹，花之富貴者也

品格高潔 質(zhì)樸正直 貪慕富貴 超凡脫俗 志潔行廉 追逐名利

九、教學反思

1、學習內(nèi)容的層層深入，橫好的體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律和語文學習規(guī)律。

3、突出對課文中的“三美”(語言美、形象美、意蘊美)進行教學。遵循以上幾點原則，本設計以“三美”帶動全篇，整體感知、領悟全文。整個課堂教學呈總分總結(jié)構(gòu)：整體感知——研讀賞析——拓展升華。對課文的理解層層推進，螺旋上升，并在教學過程中進行人文思想的教育熏陶。

篇二：《愛蓮說》教學設計與反思

《愛蓮說》教學設計

孫悅

【教學內(nèi)容分析】

1、《愛蓮說》北宋學者周敦頤。

2、“說”是古代文體。可說理，也可記物，都是為了闡明一個道理,往往借描繪事物以抒情言志。

【學情分析】

【三維目標】

【重點難點】

【教學過程】

一、導入新課：

過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作今天我們就來共同學習這篇文章（板書課題和作者）

二、自讀課文：

2、注音：頤 蕃 淤 濯 漣 褻 鮮 噫（學生在書上標注并熟讀即可）

（4）可遠觀而不可褻玩

（7）蓮之愛，同予者何人？

【教師點撥】（1）正確朗讀課文。（2）正確譯講課文。遇到問題先圈點勾畫，努力自己解決。實在解決不了的再同桌討論。

三、探究課文：（15——20分鐘完成）

a、蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖??可遠觀而不可褻玩焉”的形象有什么象征意義？（答案：主要象征在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞的節(jié)操）b、作者對荷花的感情文中哪個詞可以概括？（答案：“獨愛”）

【教師點撥】（1）盡量自己理解并組織答案。（2）同組互助。

a、根據(jù)課文回答，陶淵明愛不愛除菊花以外的花？為什么？（答案：不愛，他“獨愛菊”）

【教師補充】陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，說明他寧可隱居，不與統(tǒng)治者合作的生活態(tài)度。

結(jié)廬在人境，??。采菊東籬下，悠然見南山。b、周敦頤愛不愛菊花？為什么？（答案：不愛。c、“甚愛牡丹”的“甚”字可否刪去？（答案：不可。

d、根據(jù)課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。

【教師點撥】（1）鼓勵學生發(fā)言積極（2）同組互助

四、課堂練習：

愛蓮說

⑴可愛者甚蕃多 ⑵出淤泥而不染 沾染 ．． ⑶濯清漣而不妖 洗滌⑷不蔓不枝長蔓．．

（牽牽連連）

⑸香遠益清 更加⑹陶后鮮有聞 少 ．．

4．《愛蓮說》作者把“蓮”比作君子，那么作者認為君子應該是怎樣的人？

【教師點撥】（1）同桌互對答案。

六、課后積累：

【教學反思】

二、內(nèi)容太多，課堂太緊張。

《愛 蓮 說》教案

孫悅

教學目標：

1、了解“說”這種古代文體，誦讀品味語言的魅力

2、了解本文借物喻人、托物言志的寫作手法

3、學習《愛蓮說》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度

教學重點：

1、理解作者愛蓮的理由及其托物言志的寫法

2、學習《愛蓮說》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度

教學難點：

寫牡丹、菊花對表達中心的作用 教學方法：

2、教師適時點撥指導，鼓勵學生大膽發(fā)言、質(zhì)疑各抒己見

課時安排：1課時

品德高尚的人。教學內(nèi)容及步驟：

一、導入課文

蓮花，古往今來，一直是文人歌詠的對象，大多數(shù)人往往驚嘆于它的清新、淡雅，卻很少有人能真正讀懂它的高潔脫俗。

二、了解文體，熟悉作者

文章的題目是《愛蓮說》“愛”表現(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么？

明確：“說”是一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物 “說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論那么題目的意思是什么呢？可以理解為“談談愛蓮花的道理”或“說說喜愛蓮花的道理” 他愛蓮花有什么道理呢？

作者周敦頤 宋代人，字茂叔，哲學家，因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為“濂溪先生”

三、整體把握，感知課文

播放范讀視頻，請同學標注生字詞。

1、文言文的讀法與現(xiàn)代文有點不同，文言文要讀出韻味來，因此要讀得慢些讀得舒緩些：

2、還要讀出抑揚頓挫來“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”讀起來，要一頓一挫，一抑一揚，讀出節(jié)奏和韻味來“出??不染，濯??不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下

3、文中還有些排比句，讀的時候語氣應逐漸加強，層層推進，讀出氣勢來請一位同學來讀一下第二段的排比句

我們掌握了朗讀的方法之后，下面咱們來個男女生對抗賽好嗎？ 教師朗讀小結(jié)：賞識點評

四、自讀課文，疏通文意

這一遍讀得有點味兒了，但要更好地讀，還有待于我們在充分理解課文內(nèi)容，把握作者感情的基礎上來讀下面大家自由小聲讀或默看注釋，理解句意，讀懂課文，小組成員可討論一下疑難問題： 給下列字詞注音

蕃（）淤泥（）清漣（）褻玩()濯（）鮮有聞（）

圈點勾畫，翻譯下列詞語

蕃（）濯（）鮮（）染（）褻（）宜（）

大家還有什么疑問，請?zhí)岢鰜恚ń處熆梢宰寣W生就字詞解釋，或句子翻譯提出疑問，可以讓學生互相解答，也可以教師點撥）

五、研讀課文

合作探究

好，我們理解了課文內(nèi)容，大家應知道作者為什么這樣愛蓮花了吧，（一）.請大家把文中具體描寫蓮的語句找出來（齊讀）

予獨愛蓮之出淤泥而不染??可遠觀而不可褻玩

（二）.理解蓮花的高潔品格

1、作者從哪些方面描寫蓮花的？又賦予蓮花哪些品格？

描寫角度 語句賦予的品格

明確： 生長環(huán)境（出??不妖）高潔、質(zhì)樸

體態(tài)、香氣（中??益清）正直、芳香

風度（亭??褻玩焉）清高

2、總結(jié)：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質(zhì)，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情這也正是作者愛蓮的原因

3、請同學們把這些語句有感情地齊讀一遍，注意體會作者的贊美之情

（三）.理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用

過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花

1、分析“菊”的襯托作用

誰愛菊花？陶淵明是個什么樣的人？我們學過他的《桃花源記》，了解了他是一位“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”不愿意與統(tǒng)治階級同流合污的品德高尚的人

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己

2、分析“牡丹”反襯的作用

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人盛愛牡丹，為什么？因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴也就是說 篇三：《愛蓮說》教學設計與反思 ”

以往的的教學時，我從講解課題，作者入手，然后一句一句領讀，一句一句地翻譯。我那時所擔心的是考試時別因為自己沒講到，而使學生不會做，至于對學生，我那時所關心的是他們上課不做筆記，下課復習不復習，有時候考勤完，自己也納悶，這道題在課堂上已經(jīng)講過，還反復強調(diào)，一定得注意，結(jié)果還是錯得一塌糊涂，到底是什么原因呢？當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。

通過這樣的課堂，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮，不僅把老師的知識學習了，掌握了，更重要的是在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，這堂課也使我認識到只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變。