第一篇：大學生村官崗位培訓需求分析及總體設計

大學生村官崗位培訓需求分析及總體設計

實施大學生村官制度，引導高素質(zhì)大學生到農(nóng)村工作，帶動更多優(yōu)秀人才向農(nóng)村流動和聚集，是建設農(nóng)村人才隊伍，實現(xiàn)城鄉(xiāng)人才一體化發(fā)展的有效途徑。作為一種新的干部培養(yǎng)路徑和一種新的大學生就業(yè)方式，大學生村官是一個新的工作群體和職業(yè)群體，應建立比較清晰的職業(yè)能力、素質(zhì)、知識構(gòu)成體系，以及基于此的崗位培養(yǎng)體系。但目前，在大學生村官的制度體系中，關于勝任力構(gòu)成與崗位培養(yǎng)體系的規(guī)范明顯不足。有鑒于此，本文在理論研究和實證調(diào)研基礎上，構(gòu)建了包括能力、素質(zhì)和知識三個維度的大學生村官勝任力模型，據(jù)此對大學生村官崗位的培訓需求進行了分析，并提出了大學生村官崗位培訓的總體框架和保障機制。

大學生村官是指黨委政府有關部門選聘到基層行政村、在一定時期內(nèi)擔任村黨支部書記或村委會主任助理職務、履行農(nóng)村公共管理職責的大學畢業(yè)生。大學生村官自身能力素質(zhì)和知識水平在很大程度上決定著大學生村官政策的實施效果，做好大學生村官崗位培訓工作是實施大學生村官戰(zhàn)略工程的重要保證和前提。為深入了解大學生村官的職業(yè)發(fā)展狀況和能力素質(zhì)特征，進而對大學生村官崗位的培訓需求進行分析，我們在全國范圍內(nèi)開展了問卷調(diào)查和個案訪談。調(diào)查對象既包括目前正在“村官”崗位上工作的大學生村官，也包括在職基層村干部。

大學生村官崗位培訓的必要性

大學生村官自身能力素質(zhì)和知識水平有欠缺。由于存在心理和環(huán)境上的不適應以及專業(yè)知識的欠缺，使得部分大學生村官難以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并順利開展工作，具體表現(xiàn)在：一是心理上的不適應。由于剛剛走出校門，部分大學生的世界觀和事業(yè)觀尚不成熟，想問題辦事情相對比較簡單，普遍存在著依賴心理強、心理承受能力弱等問題，再加上很多大學生之前并沒有接觸過農(nóng)村實際工作，當面對復雜環(huán)境或棘手工作時，往往在遇到挫折后會打退堂鼓，感到心灰意冷。有些則因為大學生身份的優(yōu)越感，難以放下架子和基層干部群眾打成一片。根據(jù)我們對基層村干部的問卷調(diào)查，約有45.6%的人認為大學生村官與他們經(jīng)?；蚺紶柊l(fā)生沖突。還有個別人出于擇業(yè)的無奈選擇從事大學生村官工作，對工作存在抵觸情緒，放松了自我約束，工作中隨意性強，自制力差。二是環(huán)境上的不適應。大多數(shù)大學生村官在選擇村官工作時都有一定的心理準備，但對基層艱苦的工作環(huán)境和生活條件估計不足，而且農(nóng)村與都市中的校園生活反差較大，很多人難以在短期內(nèi)適應，不能盡快進入村官角色。在對“影響大學生村官重要外部因素評價”的調(diào)查中，有25.9%的人選擇了“理想和現(xiàn)實反差太大，一時很難調(diào)整”，18.3%的選擇了“基本辦公條件太差”。三是專業(yè)知識欠缺，業(yè)務技能不熟練。由于大學生村官剛剛走出校門、踏入社會，從書本學來的知識遠遠不能滿足農(nóng)村建設的需要，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識知之甚少，尤其欠缺涉農(nóng)科技、農(nóng)村政策法規(guī)、安全生產(chǎn)、農(nóng)村糾紛處理、人際溝通和大型活動組織安排等方面的知識。

大學生村官能力素質(zhì)和知識水平與崗位需求有差距。大學生村官雖然在擁有專業(yè)知識、掌握相關政策方面有特長，做事比較規(guī)范有效率，學習創(chuàng)新能力較強，但與村官的崗位需求相比，仍存在不小的差距，表現(xiàn)在：一是實際工作經(jīng)驗缺乏，對農(nóng)村尤其是所在村的情況了解不深，不善于與當?shù)卮迕駵贤?。調(diào)查顯示，大學生村官中具有基層工作經(jīng)驗的僅占26.48%，而對農(nóng)村情況、農(nóng)業(yè)政策不太了解和不了解的則高達94.7%。二是知識能力構(gòu)成較為單一，知識復合度和綜合管理能力不高。這些素質(zhì)能力短板直接影響了大學生村官的工作質(zhì)量，在針對大學生村官主要劣勢的調(diào)查中，有72.7%的人選擇了“缺少解決實際問題的辦法”。三是所學的理論知識與農(nóng)村實際相脫節(jié)，相當一部分大學生村官的專業(yè)背景與農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民急需的實用技術相去甚遠，客觀上造成了人才的浪費。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生村官中具有農(nóng)林類知識背景的僅占5.8%，由于專業(yè)不對口，個人特長得不到充分發(fā)揮，很難適應農(nóng)村工作。

大學生村官崗位培訓體系不健全。大學生村官崗位培訓體系不健全，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是作為培訓主體的高校在大學生村官培訓工作中普遍缺位，在參加過崗前培訓的被調(diào)查者中，由學校組織的僅占11.3%。另外，很多高校組織的培訓只是上任之前的簡單培訓，作用十分有限。另外，高校尚沒有形成相對固化的培養(yǎng)框架，也沒有建立起通用素質(zhì)能力需求與高等教育之間的信息傳導機制，相關培養(yǎng)需求得不到全面及時的反映。二是培訓時間不足，多以短期培訓為主，難以滿足實際需要。據(jù)調(diào)查，在參加過培訓的被調(diào)查者，累計參加培訓的時間在一個月以下的占到54.7%，另有3%的人從未參加過培訓。三是培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性不強，內(nèi)容設計往往偏重于政策培訓，實操性的技能培訓不足，尤其缺乏關于崗位的專業(yè)知識、職業(yè)適應性、職業(yè)發(fā)展能力等方面有的專項培訓。在我們對大學生村官“認為最有效的培訓方式”的調(diào)查中，有27.5%的被調(diào)查者選?窳恕白ㄏ釓嘌怠保?這在所有選項中比例是最高的。四是培訓的方式方法缺乏個性和創(chuàng)新，現(xiàn)代化的培養(yǎng)培訓方法運用明顯不足，且“重理論、輕實踐”的問題十分突出，培訓基本以理論講解為主，缺乏實踐和互動環(huán)節(jié)。

以上問題是大學生村官在農(nóng)村實際工作中存在的普遍問題，也是影響大學生村官作用發(fā)揮的主要因素。要破解這一制約瓶頸，加強對大學生村官的崗位培訓勢在必行。因此，應在明晰大學生村官的勝任力構(gòu)成的基礎上，通過實施全方位、多層次的崗位培訓，逐步提高大學生村官自身的能力素質(zhì)和知識水平，增強其適應基層與服務農(nóng)村的能力。

大學生村官崗位培訓需求

大學生村官勝任力模型是大學生村官崗位培訓需求分析的根本依據(jù)，主要包括能力、素質(zhì)、知識三個維度。需要說明的是，大學生村官勝任力模型的具體因子，主要依據(jù)文獻研究、專家訪談、優(yōu)秀大學生村官素質(zhì)能力調(diào)查選取，并經(jīng)過大學生村官和基層村干部問卷調(diào)查的相關數(shù)據(jù)驗證。由于篇幅所限，本文僅以大學生村官崗位能力培訓需求分析為例進行闡述。大學生村官的基本能力維度主要包括管理服務能力、創(chuàng)新適應能力、領導能力三類要素。其中，管理服務能力主要包括：公共服務能力、調(diào)研與綜合分析能力、基本業(yè)務處理能力、理解與執(zhí)行能力等因子；創(chuàng)新適應能力主要包括：學習能力、創(chuàng)新能力、順應變化能力、心理調(diào)試能力等因子；領導能力主要包括：政治鑒別能力、溝通協(xié)調(diào)能力、依法行政能力、密切聯(lián)系群眾能力等因子。對大學生村官崗位能力培訓需求的分析，主要是圍繞上述19個能力因子進行的。通過問卷調(diào)查，我們掌握了有關大學生村官對自身“比較欠缺能力情況的評價”以及基層干部對大學生村官“能力素質(zhì)構(gòu)成情況評價”的詳細數(shù)據(jù)。為使需求分析的結(jié)果具有可信性，本文采用量化計分的方法對調(diào)查結(jié)果做進一步分析，具體步驟是：

步驟一，對大學生村官版問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計匯總，依據(jù)“比較欠缺能力”的頻率和百分比對其排序，頻率和百分比越高，序位越小，反之序位則越大（1-19）。

步驟二，對排好的序位按3倍加權進行賦分，即序位1賦3分，序位2賦6分，序位3賦9分，依此類推，可得出每一個能力因子的加權得分。需要說明的是，之所以按3倍加權進行賦分，是因為大學生村官版中對“比較欠缺能力評價”的調(diào)查僅有一項，而基層干部版中關于大學生村官“能力構(gòu)成評價”的調(diào)查為三項。為保證兩部分分值平衡，故對其采用3倍加權

步驟三，對基層干部問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計匯總，分別依據(jù)“任職初期應具備的能力”、“任職期間應具備的能力”、“任職期滿應具備的能力”的頻率和百分比對其排序，頻率和百分比越高，序位越小，反之序位則越大（1-19）。

步驟四，分別對排好的序位進行賦分，序位1賦1分，序位2賦2分，序位3賦3分，依此類推，可得出每一個能力因子的得分，并將得分進行匯總求和。

步驟五，將每一個能力因子的加權得分和匯總得分相加求和，即為該能力因子的最終得分。

步驟六，按照每一能力因子的最終得分由低到高再次排序，分數(shù)越低，序位越?。环謹?shù)越高，序位越大?？芍?，分數(shù)最低、序位最小的能力因子的重要程度最高，隨著分數(shù)和序位的遞增，其所對應的能力因子的重要程度遞減。

根據(jù)以上步驟，分析結(jié)果如表1所示：

根據(jù)表1可知，各項能力因子的總分在27-1 14分之間分布。如果將能力培訓需求的優(yōu)先級按重點培訓的能力、普通培訓的能力、一般培訓的能力進行劃分，那么臨界值應分別取56分、85分，即總分在27-56分區(qū)間內(nèi)的為重點培訓的能力，總分在57-85分區(qū)間內(nèi)的為普通培訓的能力，總分在86-114分區(qū)間內(nèi)的為一般培訓的能力。

參照以上研究方法，同理可計算得出大學生村官崗位素質(zhì)培訓需求、知識培訓需求分析的排序結(jié)果。以上三類培訓需求的排序表分別如表

2、表3和表4所示。

大學生村官崗位培訓的總體框架

總體框架設計是大學生村官崗位培訓體系設計的核心。大學生村官崗位培訓的總體框架是包括崗前培訓、任職培訓和職業(yè)發(fā)展培訓在內(nèi)的全程培訓，它既涵蓋了大學生村官崗位培訓全生命周期中的靜態(tài)要素，也是一個完整、持續(xù)的動態(tài)過程。

崗前培訓。崗前培訓是大學生村官崗位培訓的首要環(huán)節(jié)。通過崗前培訓，使大學生村官了解其工作基本環(huán)境與共性要求，重點關注其工作和生活環(huán)境認知、角色定位認知、通用工作方法訓練，提高其適應村級公共管理工作的能力。一是崗前培訓應突出前瞻性。應以授課的形式介紹當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設概況、鄉(xiāng)風民俗、村“兩委”組織主要工作任務以及相關政策文件解讀等，使大學生村官全面了解農(nóng)村實際情況，熟悉農(nóng)村工作特點，明確大學生村官的工作內(nèi)容和職責范圍，初步掌握農(nóng)村政策以及農(nóng)村工作的基本知識、工作程序和工作方法，找準自身特長與服務群眾的最佳結(jié)合點。二是崗前培訓應突出實用性?？裳堄嘘P部門領導、農(nóng)村基層干部及部分優(yōu)秀大學生村官對其進行專題教育，主要圍繞三農(nóng)急需技術、致富項目等主題開展階段性的集中培訓，培訓內(nèi)容可涵蓋涉農(nóng)法律法規(guī)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術推廣、動植物養(yǎng)殖種植等方面知識，培訓方式應注重理論講授與實踐操作相?Y合，以提高培訓效果。三是崗前培訓應突出針對性。針對新任村官在從大學生向村官轉(zhuǎn)變過程中普遍存在的心理不適、壓力較大等問題，可邀請心理專家開設“大學生村官心理調(diào)適”專題講座，傳授心理調(diào)適方法，幫助新任村官找到適合自己的減壓方式，縮短心理適應期，以最快的速度完成角色轉(zhuǎn)型。

任職培訓。對于剛?cè)肼毜拇髮W生村官而言，僅有崗前培訓是不夠的，還應建立經(jīng)常性的教育培訓機制，即任職培訓（也稱“在職培訓”）機制。任職培訓主要是使大學生村官掌握其開展本職工作的基本素質(zhì)與能力。一是建立“本地化、鄉(xiāng)土化”的培訓制度。大學生村官到任后，應先進行為期1個月左右的適應性鍛煉，鼓勵其將在校期間所學理論及崗前培訓內(nèi)容與崗位實際工作進行結(jié)合與比對，查找自身差距和不足，并通過有針對性的培訓學習加以提高，使大學生村官逐步適應農(nóng)村工作環(huán)境，熟練掌握農(nóng)村工作方法。同時，盡可能組織大學生村官參加縣、鄉(xiāng)組織的各種活動，讓大學生村官開闊眼界，增長見識。二是堅持定期舉辦集中培訓。邀請有關專家和領導就基層組織建設、村務管理、農(nóng)業(yè)實用技術、農(nóng)村矛盾糾紛調(diào)解等專題進行授課輔導或知識講座，使大學生村官堅定融入農(nóng)村的信心，提高服務農(nóng)村基層的本領。三是根據(jù)實際需要不定期地開展短期培訓。高校應主動做好大學生村官就業(yè)后續(xù)服務延伸工作，可不定期組織大學生村官回校進行有針對性的短期培訓，通過“回爐”的方式彌補其能力和知識缺陷。在條件成熟時，可以由高校組織教師定期下鄉(xiāng)，采取跟蹤培養(yǎng)和重點幫扶的形式對大學生村官進行培訓輔導，也可將高?？蒲许椖俊⒖蒲袑嶒灒▽嵙暎┗氐扰c大學生村官所在的行政村進行合作共建。

職業(yè)發(fā)展培訓

對服務期滿的大學生村官應該“再送一程”，即通過實施職業(yè)發(fā)展培訓，對大學生村官進行未來職業(yè)規(guī)劃培訓。職業(yè)發(fā)展培訓主要是使大學生村官掌握實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換應具備的素質(zhì)與能力，重點關注其任職期滿后再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)領域的業(yè)務素質(zhì)與能力，幫助即將離任的村官找到適合自己的出路。一是結(jié)合大學生村官所學的專業(yè)方向及黨政機關和企事業(yè)單位的職能定位、人才需求，確定大學生村官今后職業(yè)發(fā)展的主攻路線，增強其服務期滿后對口崗位實踐能力。二是鼓勵大學生村官選擇切實可行的創(chuàng)業(yè)項目，當?shù)卣皶r出臺貸款優(yōu)惠、稅費減免等扶持政策并提供創(chuàng)業(yè)法律政策咨詢，切實解決大學生村官在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實際困難。三是通過建立崗位輪換機制，為大學生村官搭建不同崗位周期性的實踐平臺，使其擁有跨地域、多渠道的崗位實踐鍛煉機會，提升其綜合工作能力。具備條件的地區(qū)，還可選派優(yōu)秀大學生村官外出進修深造，將其作為后備骨干重點培養(yǎng)。

大學生村官崗位培訓的保障機制

為確保大學生村官崗位培訓工作的順利開展，避免培訓工作的盲目進行甚至流于形式，必須建立一整套切實可行的保障機制。加強大學生村官崗位培訓的保障機制建設，主要應從以下幾個方面入手：

健全培訓領導和教師管理機制。健全的領導機制和教師管理機制是大學生村官培訓有組織、授課有程序的重要保證。其作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，有利于使培訓活動始終保持正確的政治方向，體現(xiàn)科學發(fā)展觀的時代要求；其次，能夠有效約束授課教師課堂教學的隨意性，體現(xiàn)出大學生村官崗位培訓工作的嚴肅性，提高教學培訓質(zhì)量；最后，有利于參與培訓的全體工作人員團結(jié)一致，為大學生村官崗位培訓活動取得實質(zhì)性進展打下堅實的基礎。

完善學習激勵約束機制。要把新農(nóng)村建設的要求與大學生村官在培訓期間的表現(xiàn)考核相結(jié)合，根據(jù)農(nóng)村工作的實際操作制定考核的標準細則，結(jié)合學習培訓的實際情況對每位村官定期進行量化考核。在所設置每個培訓項目中都要樹立典型，公平、公正、公開地評選出優(yōu)秀個人加以宣傳，并給予必要的精神和物質(zhì)獎勵。同時，應把對大學生村官個人學習情況的考核結(jié)果報組織部門列入崗位責任制考核的范圍，突出培訓學習績效在基層干部的獎勵、選拔、任用等工作中的評價作用，從而增強對大學生村官的約束力。

建立長期的學習保障機制。大學生村官崗位培訓并不是一蹴而就，通過一次性培訓或短期培訓能就?蟯瓿傻模?而是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性的長期工作，為此，必須建立長期的學習保障機制以確保這項工作的持續(xù)穩(wěn)步推進。從現(xiàn)實情況看，地方培訓經(jīng)費不足、基礎設施落后等是困擾目前大學生村官崗位培訓工作順利開展的主要障礙因素之一。因此，中央和各級地方政府要高度重視大學生村官崗位培訓工作，為大學生村官培訓學習提供有力的財政資金保障，進一步加大對各類專業(yè)村官培訓基地的投入，把村官培訓基地的建設和發(fā)展納入經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體布局，確保其教學、科研和隊伍建設以及基礎設施建設正常有序地開展。

健全培訓的綜合評價機制。健全的培訓綜合評價機制，是檢驗培訓工作成效的重要標準。綜合評價的對象主要由實施培訓的主體和接受培訓的大學生村官兩部分組成。對實施培訓的主體進行綜合評價的內(nèi)容主要包括培訓目標的實現(xiàn)情況、培訓計劃的落實情況、培訓經(jīng)費的撥付及使用情況、培訓滿意度等；對接受培訓的大學生村官進行綜合評價的內(nèi)容主要包括個人學習計劃的落實情況、培訓考核成績、出勤率等。以上內(nèi)容均應納入培訓的綜合評價體系，各地還應結(jié)合本地實際，建立健全行之有效的綜合評價機制。

第二篇：大學生村官需求狀況分析

大學生村官需求狀況分析

王瑞妮 渭南師范學院管理科學系陜西渭南714000

摘要：大學生村官計劃的實施，對我國新農(nóng)村建設以及促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展具有重要意義。從2006年大學生村官計劃在全國普遍實施以來，其在新農(nóng)村建設中的作用日益凸顯，并且作為一種新的政策和制度安排，正在進行不斷的完善，但隨之也暴露出種種問題：如大學生在農(nóng)村無法發(fā)揮專業(yè)特長，自身定位模糊，大學生整日無所事事等特別突出。本文試圖通過對農(nóng)村大學生村官需求狀況的分析，為這些問題的解決提供一種新的思路。

關鍵詞：大學生村官存在問題需求狀況

The Analysis of Requirements of Students Village Official

WANG Rui-ni

Department of Management, Weinan teachers University ,Weinan ,shanxi 714000 Abstract:The plan of Students village official take a important effect to the construction of our country’s new counrryside and the development of the promotion of urban-rural integration.This plan have a great function in the construction of our country’s new countryside day after day since it have generally put into practice in 2006.The plan improved continuously as a new strategy and institutional arrangement,but there still have lots of problems exposured.The problems ofthe students can not to play professional expertise, can not have a clean location to thenselves, have nothing to do all day are the most important.The paper try to find a new clue to these problems throgh the analysis of students village official’s requirements.Key words: Students village official , existing problems, requirements

引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè),是黨中央、國務院從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)作出的一項重大決策。2005年6月,政府發(fā)布了《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》,要求2006年開始,每年選拔一定數(shù)量的高校畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),爭取用3到5年的時間基本實現(xiàn)全國每村至少有一名高校畢業(yè)生的目標。在各級政府的大力推動和各項優(yōu)惠政策的引導下，我國目前已有20多萬大學生村官，他們成為在新農(nóng)村建設中的一道亮麗風景，同時也受到社會各界的普遍關注。人們對于大學生進入農(nóng)村，促進農(nóng)村的社會經(jīng)濟發(fā)展充滿了信心，也給予了較高的厚望。部分大學生村官不負眾望做出了領人欣喜的成績，但這種新的制度安排還不完善，特別是國家在農(nóng)村建設急缺人才和大學生就業(yè)難的雙重 1

難題下，為大力推動，引導大學生去農(nóng)村建功立業(yè)出臺的各項優(yōu)惠政策，在實踐中的快速推進暴露了種種問題。

1大學生村官計劃在實施中存在的問題

大學生村官計劃在實施中暴露出種種問題，這些問題可以歸納為這么兩個方面：

一、大學生村官政策本身的問題。國家出臺的各項關于大學生村官的選聘、任用、考核、激勵、保障等政策或多或少存在一些問題，這些問題已受到普遍關注和研究。

二、大學生進入農(nóng)村之后遇到的實際問題。這些問題的產(chǎn)生不僅與農(nóng)村社會狀況密切相關，也與大學生村官計劃自身弊病相聯(lián)系。本文重在分析大學生村官進入農(nóng)村后遇到的實際問題。

1.1 學生村官不清楚自己在農(nóng)村中的作用。

有些大學生村官進入農(nóng)村之后，不知道自己應該干什么。造成這個問題有兩個方面的原因。一方面是農(nóng)村社會現(xiàn)實，農(nóng)民分地之后各自為“政”，農(nóng)村公共產(chǎn)品缺乏，稅費改革之后提供農(nóng)村公共產(chǎn)品資金缺乏【1】，這是困擾基層政權的一大難題，所以很到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府覺得無事可做或無錢干事，大學生村官又能如何？他們雖然能夠認識到農(nóng)村“是事該為，又事事不可為”。另一方面在大學生村官招聘時，并沒有在簽定的聘用合同中對于大學生村官的責、權、利作出明確的規(guī)定，也是其不知何可為、何不可為。

1.2 大學生村官自身角色定位不清。

實踐中有些大學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村有事可做，也想做一些事，如農(nóng)村的體育文化建設、改善農(nóng)村精神文明面貌等，但得不到村委會決策者的支出。他們更希望大學生村官千方百計招商引資，發(fā)展經(jīng)濟，認為這些對于農(nóng)村的發(fā)展及提高人民生活水平作用不大。同時，有些村干部不接納大學生，不讓其參與村里的重大事項決策。而在大學生村官計劃里被選聘的大學生只能擔任村黨組織書記助理、村委會書記助理、村團組織書記或副書記，他們擔任的都是些“虛職”，沒有決策權，能否參與村里的各項事務的決策，取決于為村領導干部班子是否允許。這種在制度安排沒給予大學生一定參與農(nóng)村事務實權，導致其對于自己的角色定位不清。最新的報道顯示就連大學生自己都對能給農(nóng)村帶來多大變化缺乏信心。有些大學生村官在接受訪問時表示，到農(nóng)村就是為了鍛煉自己，這說明他們對于自己在農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用不清楚，不知道自己做村官的職責和作用。

1.3 大學生無法發(fā)揮專業(yè)特長。

目前實施的大學生村官計劃，在招聘大學生村官時并沒有對其專業(yè)和能力要求作出明確的規(guī)定，使得聘用的大學生村官各個專業(yè)都有，組織人事部門在分派時也是按照“村村至少有一名大學生村官”的原則進行，并沒有把大學生的專業(yè)和個人能力與農(nóng)村對人才的需求結(jié)合，使大學生進入農(nóng)村之后，嚴重的感覺到專業(yè)技能無法發(fā)揮，個人潛能無從實現(xiàn)，造成人力資源的極大浪費。據(jù)報道在北方某山村，一個自動化專業(yè)畢業(yè)生的最大貢獻不過是替鄉(xiāng)親們修修電視機。另一名師范畢業(yè)的大學生村官，大部分工作也只是輔導農(nóng)村孩子學習而已。

2農(nóng)村對大學生村官需求狀況分析

要解決以上問題，我認為除了我們對大學村官計劃的各項政策不斷進行完善不外，更重要的是分析農(nóng)村對于大學生村官的需求狀況。大學生村官計劃讓更多的年輕學子在踏出校門的同時他如“農(nóng)門”。農(nóng)村真正需要他們嗎？是農(nóng)村需要他們還是他們需要農(nóng)村？需要”與“被需要”問題的考問，應該得到理論和實踐層面的雙重回答【2】。建立“大學生村官”制度對于提高農(nóng)村干部隊伍整體素質(zhì),促進城鄉(xiāng)人才的合理流動,擴大大學生就業(yè)渠道,推進社會主義新農(nóng)村建設與農(nóng)村的和諧社會建設,都具有十分重大的意義和實踐價值。這說明從解決大學生就業(yè)難，為大學生提供一個廣闊的建功立業(yè)的空間來說，大學生需要農(nóng)村。從新農(nóng)村建設和構(gòu)建和諧社會角度，農(nóng)村需要大學生。

農(nóng)村對大學生的需求狀況我們可以從兩個方面來分析，即數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。數(shù)量方面比較簡單，根據(jù)2005年6月29日中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》中，明確提出從2006年起國家每年有計劃地選拔一定數(shù)量的高校畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，通過法定程序安排擔任村黨支部、村委會的相應職務，力爭在三到五年內(nèi)實現(xiàn)一村至少有一名高校大學畢業(yè)生的目標，能夠大體計算出來我國農(nóng)村目前學要多少大學生。而質(zhì)量方面就比較難。2006年4月12日到20日，《決策》雜志社、安徽省阜陽市三合鎮(zhèn)南塘興農(nóng)合作社與“三合愛鄉(xiāng)聯(lián)誼會”聯(lián)合開展了“新農(nóng)村建設人才需求調(diào)查”活動。此次調(diào)查收回104份有效問卷，在調(diào)查中被問“現(xiàn)在農(nóng)村最需要那種人才”時，40%的農(nóng)民認為最需要“有組織能力，能夠維護農(nóng)民利益，促進村民當家作主”的人才，懂農(nóng)業(yè)科學技術的人才”和“帶領村民致富的人才”分【3】

別為29%、26%。這說明農(nóng)村對大學生村官的需要，是有一定要求得，從新農(nóng)村建設的實際需要來說，農(nóng)村最缺的是資金、技術、信息。農(nóng)村不缺“官”，缺的是“員”—急需的是政策輔導員、信息解讀員、技術“放樣”員、資金融通員。從這個角度，我想我們在分析農(nóng)村對大學生村官質(zhì)量的需求狀況時可以從兩個方面來分析：

2.1 能力方面。

政策輔導員、信息解讀員、技術“放樣”員、資金融通員，不管是扮演其中哪一個角色，對于大學生各方面的能力都有較高要求。首先，準確把握和解讀國家各項法律、法規(guī)、政策、制度的能力。我國正在處于法制化建設的關鍵時期，要實現(xiàn)依法治國，農(nóng)村的法制化建設是基礎。大學生村官具有較高法律意識，掌握深厚的法律知識，讓他們承擔“政策輔導員”角色，再好不過。因此他們對政策的解讀，直接影響到我國各項先進政策、制度能否在農(nóng)村得到準確、快速的推廣和實施。其次，良好的人際關系處理能力。農(nóng)村人際關系復雜，大學生要在農(nóng)村扎根、發(fā)芽、成長，必須要能夠協(xié)調(diào)各種矛盾，妥善處理群眾之間，自己與群眾之間、自己與原村領導干部之間，以及自己與政府部門、社會組織之間的關系，并且能夠利用這些關系，使其成為自己開展各項工作的堅實后盾。再次，較高的組織、協(xié)調(diào)能力。要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，就要將農(nóng)村現(xiàn)有人力、物力、自然環(huán)境資源充分組織起來，是有限的資源發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益，使物盡其用，人盡其才。沒有良好組織協(xié)調(diào)能力，就不可能實現(xiàn)物盡其用，人盡其才的目標。最后，活躍的思維和創(chuàng)新能力。大學生為農(nóng)村帶來新的思想、理念，先進的文化、技術、管理方法和手段，同時需要將這些豐富的資源與農(nóng)村當?shù)貙嶋H情況結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)展思路。站在更高角度，用長遠的眼光、超前的意識、卓越的膽識，創(chuàng)造出農(nóng)村發(fā)展的新路子。

2.2知識方面。

2006年暑期期間,寧波大學法學院組織了“大學生服務新農(nóng)村建設赴慈溪市服務調(diào)研小組”,就慈溪市的“大學生村官”現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在調(diào)查中被訪村民在對“大學生村官”的專業(yè)要求上集中于法律、農(nóng)業(yè)科學技術、行政管理、商貿(mào)、醫(yī)學醫(yī)藥類,分別為36%、33%、30%、30%、24%【4】。從該項調(diào)查中我們可以看出，農(nóng)村對于大學生村官所掌握的專業(yè)知識是有一定要求得，而目前我們在大學村官招考中并沒有將明確的專業(yè)要求列入招考要求中。而當代大學生在農(nóng)村中的作用應該是依靠專業(yè)、知識優(yōu)勢，積極引導農(nóng)村經(jīng)濟與現(xiàn)代市場經(jīng)濟接軌，協(xié)助當?shù)馗刹咳罕?，清理發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，選準發(fā)展項目；因地制宜，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，提高農(nóng)業(yè)綜合效益，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，為農(nóng)民“生活富裕”打下堅實的基礎。通過環(huán)境保護觀念的傳播和建立、理清經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間的均衡，促進農(nóng)村“村容整潔”的自然、生態(tài)環(huán)境的建設。通過健康生活形態(tài)、先進意識水準和正確思想觀念，在基層工作中，直接傳授和灌輸、或依據(jù)榜樣和示范的間接熏陶，積極引導農(nóng)民崇尚科學、抵制迷信、移風易俗、破除陋習、樹立先進的思想觀念和良好的道德風尚，提倡科學健康的生活方式，在農(nóng)村形成文明向上的社會風貌，形成“鄉(xiāng)風文明”的社會、文化環(huán)境。因此，我們認為大學生村官應該掌握法律、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)和社會科學如政策科學、管理科學等方面的知識。

總而言之，大學生在農(nóng)村中的作用是多個方面的，在不同社會、經(jīng)濟和自然條件不同的農(nóng)村以在農(nóng)村發(fā)展的不同階段，大學生在農(nóng)村中的作用重心也是不同的，這些都對具體的大學生應該具備的能力和知識提出了要求。因此，我認為，在大學生村官的招考中，首先分析農(nóng)村對大學生需求的具體狀況是非常必要的，只有明確農(nóng)村對大學生在質(zhì)量方面的需求狀況，才真正能使我們的大學生村官計劃做到有的放矢。同時根據(jù)農(nóng)村對大學生村官的具體要求，在招考前就能更加明確招考對象，在招考后也能對大學生在農(nóng)村中的工作提出合理要求。同時準確定位大學生在農(nóng)村的角色和作用，這不僅為大學生村官的后續(xù)管理工作打下了很好的基礎，也能使大學生明確自己的工作職責和個人發(fā)展目標，激勵大學生勇敢創(chuàng)業(yè)。

參考文獻:

【1】劉老石.大學生“村官”的問題和出路[J].山西農(nóng)業(yè),2007,(11).P37

【2】張家智.“大學生村官”熱中的冷思考[J].調(diào)研世界,2007,(08).【3】萬銀鋒.“大學生村官”:一種值得推廣的制度安排 [J].中州學刊,2007,(7).P21-24

【4】李包庚,黃斌等.“大學生村官現(xiàn)狀”調(diào)查與思考[J].青年研究，2007,（9）P34-40 【5】

【5】劉滿喜.大學生村官機制與新農(nóng)村建設［Z］.首都師范大學2008年碩士論文.通訊地址：渭南師范學院管理科學系714000電話：***

第三篇：大學生消費需求分析

大學生消費需求分析，談如何開發(fā)大學生消費市場

中國的大學生與國外的不同，其經(jīng)濟來源主要是父母的資助，自己兼職掙錢的不多，90%以上學生的經(jīng)濟來源均來自父母，而通過獎學金、助學金或者是社會兼職的機會獲得的經(jīng)濟來源僅占10%不到。

中國的大學生群體是一個特殊的消費群體。一方面，他們的消費心理及其行為，構(gòu)成當前社會消費活動的一個重要部分，又對未來社會消費領域的前景產(chǎn)生重要影響；另一方面，他們的消費心理和行為，是當前生活質(zhì)量的重要體現(xiàn)，又對他們今后自身的發(fā)展產(chǎn)生重要的導向作用。從數(shù)量上看，中國的大學生群體更是一個潛力巨大的消費者市場。然而大學生也有其求實、求美、求眾、求名、選價、便利、惠顧、偏好、好奇、習俗、預期等購買心理的影響。大學生的心理需求比現(xiàn)實需求更加強烈。

大學生消費的基本特征是，一、消費者需求的多樣性。由于各個消費者的收入水平、文化程度、職業(yè)、性別、年齡、民族和生活習慣的不同，自然會有各式各樣的愛好和興趣，對商品和服務的需要也是千差萬別、豐富多彩的。而大學生又是一個特別的群體，他們的需求是多樣的，對穿、生活用品，每個人在品種、質(zhì)量、花色、規(guī)格上的需要都不盡相同，對食物上的需求也存在著習慣上的差異。尤其是大學生將要面對的是社會上形形色色的人，他們在自身的需求上也讓他們學會多樣化的生活。

二、消費者需求的發(fā)展性。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和消費者人均收入的提高，人們對商品的服務需求也不斷變化。未曾消費過的高檔商品進入消費；過去消費少的高檔耐用商品現(xiàn)在大量消費；過去質(zhì)量一般的商品，現(xiàn)在質(zhì)量有所提高。一種需求滿足了，又會產(chǎn)生新的需要。

三、消費者需求的伸縮性。消費者購買商品在數(shù)量、品種等方面往往是隨購買力的變化和商品價格的高低而轉(zhuǎn)移。

四、消費者需求的層次性。人們的消費需要是有層次的，雖然各個層次很難截然分開，但在大體上是有順序的。一般來說，首先保證滿足最基本的生活需要，然后再滿足其他需要。

五、消費者需求的可誘導性。通過工商企業(yè)的營銷活動，人們的消費需求可以變化和轉(zhuǎn)移。潛在的欲望可以變?yōu)槊黠@的購買行為，未來的消費需求可以成為現(xiàn)實的消費。

六、消費著需求的聯(lián)系性。消費者需求在某些商品上是有聯(lián)系的。如大學生上大學之后就需要各種各樣的學習用品，考各種文憑。經(jīng)營有聯(lián)系的商品，不僅會使消費者購買方便，還能擴大商品銷售額。

七、消費者需求的時代性。消費需求常受到時代精神、風尚、環(huán)境的影響。時代不同，消費的需求愛好也不同。大學生屬于滿巢的第二階段，其購買行為模式為經(jīng)濟狀況較好，對耐用品及日常用品購買力強。然而，大學生在消費決策過程中也會受到某些因素的影響。影響消費者購買決策過程的因素包括消費者個體的內(nèi)部因素、外界的環(huán)境因素及市場營銷因素等。大學生這一消費群體也符合這一購買行為模式。.外部環(huán)境因素。外部環(huán)境因素分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境因素。大學生的潛在需求是消費者朦朧的欲望。其特點是，需求欲望和貨幣支付能力相分離。而顯現(xiàn)需求就是消費者有意識的欲望，它的特點是消費欲望與一定貨幣支付能力相結(jié)合。

從影響消費者需求的主要因素分析，企業(yè)應該開發(fā)大學生消費市場？ 企業(yè)要重視和開發(fā)大學生的消費市場，首先要制訂相應的市場細分策略，對企業(yè)進行準確的市場定位，其次要運用產(chǎn)品、價格、渠道和促銷因素的營銷組合來進行市場營銷活動。

1.產(chǎn)品組合策略

企業(yè)應注重大學生休閑產(chǎn)品的開發(fā)。調(diào)查顯示，40%的學生的休息時間是在睡覺和看電視。一些具有商業(yè)價值而又有益于大學生學習和身心健康的項目卻沒有真正地開展起來。比如說課外培訓教育及旅游項目等。企業(yè)在產(chǎn)品和服務的提供上要有針對性，其次要使產(chǎn)品組合豐富多彩并能及時更新，以適應大學生多樣且多變的消費性格。

2.產(chǎn)品定價策略

大學生的消費市場的特點是規(guī)模大，而價格承受能力有限。因此，企業(yè)在產(chǎn)品定價時應注重產(chǎn)品的市場規(guī)模，而不是產(chǎn)品的單價。大學生消費市場的產(chǎn)品定價應充分利用規(guī)模經(jīng)濟，擴大市場份額和規(guī)模，降低產(chǎn)品成本，并且保持產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定、優(yōu)良。

3.渠道創(chuàng)新戰(zhàn)略

對于大學生消費市場的開發(fā)，可以采用新型的銷售方式。比如網(wǎng)上銷售、直銷及團購等方式。采用這些銷售方式時，還可以提高大學生消費者的參與程度，比如與高校的學生會、社團等組織進行合作，甚至可以提供一定的就業(yè)、實踐機會給大學生，樹立企業(yè)的形象，加強關系營銷及培養(yǎng)消費者的忠誠度。

4.品牌發(fā)展策略

企業(yè)應把“新、奇、特”確定為核心戰(zhàn)略，打造自己的品牌風格，迎合大學生消費者的口味和要求。企業(yè)的產(chǎn)品和服務要突出新穎、變化和特色，吸引廣大大學生消費者的注意力，并使其在消費后產(chǎn)生個性化的滿足感，體會到產(chǎn)品及服務的形象價值，從而在大學生的消費群體中樹立別具一格的產(chǎn)品形象及品牌。

從這四個方面來開發(fā)發(fā)展大學生消費市場，相信在未來的消費市場中大學生會占有一席之地。這樣的消費生活會變得更加美好。

第四篇：大學生培訓需求分析

大學生培訓需求分析

背景：近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，加之經(jīng)濟危機的影響，給本來就已經(jīng)非常嚴峻的就業(yè)形勢又增加了不少涼意。為了我們大學生將來能夠走上自己心儀的崗位，我們有必要對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃做一次調(diào)查，以便指導我們未來的學習與技能提升的培訓活動。

第一部分制定培訓需求調(diào)查計劃

一、調(diào)查單位的德賽普培訓公司

二、調(diào)查內(nèi)容是在校大學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃如何，及規(guī)劃程度，需要通過什么樣地培訓活動來指導我們未來的學習與技能提升。

三、調(diào)查目的：為了解河南工程學院南校區(qū)大學生對就業(yè)培訓的需求情況充分、有效地運用培訓資源促進大學生順利就業(yè)同時為開發(fā)河南工程學院南校區(qū)的培訓市場制定符合該校區(qū)同學實際情況的大學生就業(yè)培訓課程提供依據(jù)。

四、調(diào)查時間：調(diào)查問卷發(fā)放2012年11月5日 調(diào)查問卷收回2012年11月7日調(diào)查報告撰寫2012年11月8日

五、調(diào)查對象：河南工程學院南校區(qū)的大三在校男女大學生。

六、調(diào)查方式：實地訪問調(diào)查。隨機問卷調(diào)查。最后記錄匯總并進行相關的統(tǒng)計分析。其中發(fā)放紙質(zhì)問卷填寫后收回發(fā)放問卷50份回收50份回收率100%。本次調(diào)查問卷問題分為封閉式和開放式問題共有17項問題。

七、調(diào)查過程：在學院宿舍，自習室以及圖書館隨機尋找符合調(diào)查條件的男女大學生，通過簡單的交流了解他們職業(yè)生涯規(guī)劃，然后邀請他們認真填寫事先準備好的調(diào)查問卷(見附錄)，最后將調(diào)查結(jié)果進行匯總分析，得出最終調(diào)研報告，并找出相關的問題。

第二部分培訓需求調(diào)查現(xiàn)狀、一、培訓需求的人員分析大三在校大學生

二、當前大學生90%（圖4）的大學生在畢業(yè)前，對目前的就業(yè)形勢和自己未來就業(yè)的前景持消極態(tài)度，信心不足。因此，有86.7%（圖5）的大學生認為參加一些課外培訓是有必要的。

三、大三的學生在校時間也沒有多少大三結(jié)束進入大四，他們也會開始面臨實習、就業(yè)的壓力所以他們的就業(yè)培訓需求很強烈。大多數(shù)的大學生認為當前的就

業(yè)形勢是嚴峻的，面臨的就業(yè)壓力大需要通過努力提高技能和心理準備才能找到工作。而通過培訓就為提高大學生的就業(yè)能力提供了條件。

第三部分培訓需求分析的內(nèi)容

1、培訓需求的層次分析

1.1組織層次分析

學校環(huán)境相對封閉與社會的生活環(huán)境存在著較大的差距又加之學生仍處于不完全成熟階段，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，導致在大學生和就業(yè)者之間的角色無法順利轉(zhuǎn)換。

依據(jù)中國目前教育體制的現(xiàn)狀，大學生出入職場遇到的各種困難最好最快的解決方式應該從職前培訓入手，以學校為起點 讓學生從就業(yè)指導中學會解決這些即將遇到的困難，以企業(yè)為主體幫助大學生在實際工作中解決困難。從而讓大學生步入職場的道路更加順暢。

1.2崗位層析分析

目前大多數(shù)企業(yè)為大學生提供的職前培訓沒有從實際出發(fā)，培訓內(nèi)容主要基于了解企業(yè)價值觀，企業(yè)文化及組織結(jié)構(gòu)等，培訓方式單一。這種流于形式的培訓并沒有實際解決大學生初入職場遇到的困難和困惑。企業(yè)分配的大部分工作都要大學生自己摸索或向前輩請教。因為學校里只教授理論知識，學生實際操作的機會很少。因此，需要通過對大學生進行培訓，以提高大學生對未的的適應能力。

1.3個人層次分析

大部分學生儲備的是知識即“是什么 ”并沒有將知識轉(zhuǎn)化為技能即 “怎么做” 所以學生具備的技能跟企業(yè)要求的技能之間有代溝。這個代溝讓學生自己解決需要較長時間；花費成本高。在目前不能短時間改革高校教育體制的情況下，只有通過職前培訓的這種方式幫助大學生解決。

2、培訓需求的對象分析

大學生是剛走出校門的群體，與社會接觸甚少。他們的就業(yè)能力是比較弱的 他們積累的是知識，對于技能和能力的儲備還相對比較缺乏。另一方面，大學生群體是年輕而且充滿活力的，學習能力強，對新鮮事物充滿好奇，敢于大膽創(chuàng)新。在大學，學生們主要鉆研專業(yè)技能，充實專業(yè)知識。而對于人際交往中或者工作中滿足基本需求的技能缺乏了解和鍛煉，基本技能的培訓除了幫助大學生學會企業(yè)的一些基本事務之外還能幫助大學生做一個社會人，脫離了大學的凈土 大學生要面對很多事，承擔很多責任，有各方面的壓力。大學生要慢慢學會適應這些變化?；炯寄艿呐嘤柧褪墙o大學生一個緩沖的機會，幫助大學生做好思想上的準備

3、培訓需求的階段分析

目前培訓需求分析

高校人才培養(yǎng)目標與社會實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象備受關注，認為高校教育不能滿足大學生畢業(yè)后實際工作中的需求的大學生和企業(yè)群體越來越多。目前來看，最直接的解決問題的方式是為大學生提供職前培訓，經(jīng)過對一些大學生群體的調(diào)查，筆者了解到大學生對職前培訓的態(tài)度

4、培訓需求信息收集方法

面談法和問卷調(diào)查法

5、培訓需求分析的具體實際操作方法

以受訓者為中心的分析方法

第四部分培訓需求結(jié)果

在我們調(diào)查的100名大三的大學生中，有平均大約有60%的同學認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對于正在就讀大學的的我們來說是比較重要的：有60%的人對自己的職業(yè)發(fā)展方向處于一般了解狀態(tài)：只有16.7%的同學對自己的職業(yè)生涯有較清晰的規(guī)劃，90%的大學生在畢業(yè)前，對目前的就業(yè)形勢和自己未來就業(yè)的前景持消極態(tài)度，信心不足。因此，有86.7%的大學生認為參加一些課外培訓是有必要的，并且，有80%的人喜歡戶外培訓，在諸多培訓方式中，大多數(shù)人更青睞于具有參與性、體驗性、實踐性的角色扮演法和管理游戲法，更多的人希望得到到企業(yè)實習鍛煉，和更多著名企業(yè)新人互動、溝通的機會，以提高自己的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、專業(yè)技術、社會實踐經(jīng)驗等素質(zhì)能力，為以后的職業(yè)生涯計劃的實施做好充分的準備。

認識到職業(yè)生涯規(guī)劃重要需要課外培訓的人所占比例如此之高，一方面反映出當代我國大學生中存在的普遍問題，那就是只重視眼下的發(fā)展目標而忽視了長遠的職業(yè)生涯發(fā)展。;另一方面也暴露出我國高校教育致命的一個弱點：以“教師、教材、教室”為中心的教學模式普存在。課程設置理論課多，實踐教學少。所學內(nèi)容與社會的實際需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生缺乏適應社會的廣博知識和實踐能力。

調(diào)查結(jié)果表明，更多的人希望得到到企業(yè)實習鍛煉，和更多著名企業(yè)新人互動、溝通的機會，以提高自己的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、專業(yè)技術、社會實踐經(jīng)驗等素質(zhì)能力，為以后的職業(yè)生涯計劃的實施做好充分的準備。另外，諸如表達能力，學習能力，自我展現(xiàn)能力也是一部分大學生希望提升的能力。具備了這些能力，你未來的人生道路才會更加順利。

大學生的培訓除了是幫助大學生了解企業(yè)和即將要從事的工作崗位外 還要幫助大學生進行進入職場的心理建設和基本技能。如人際溝通，壓力管理，團隊合作，高效時間管理，傾聽技巧等。

解決方案：⑴學校盡量為大學生提供更多的實踐機會，鼓勵大學生走出校園;大學生平時注重提升自身的實踐動手能力，多參加假期學校組織的社會實踐，鍛煉自己。

⑵利用一切機會去接觸方方面面的人，努力提升自身的人際交往能力;學校甚至班級團支部多組織一些采風活動集體活動，在活動中加深彼此之間的感情，進而提高自己的人際交往能力。

⑶班級可以多搞一些集體類活動，也可以利用假期組織諸如爬山之類的有助于提升集體合作精神的活動;同學之間也可以集體申報活動項目，集體參加，在活動中體驗合作的快樂。

結(jié)論與建議：

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有75%的學生認為職前培訓應該由學校和企業(yè)共同完成，這樣的結(jié)果其實也真實的反映了大學生的需求。那么對于怎樣滿足大學生職前培訓需求提出以下三點建議

第一，培訓時間合理規(guī)劃。高校要把就業(yè)培訓貫穿于大學生活的始終，根據(jù)學生專業(yè)實際需要在不同時期進行培訓突破傳統(tǒng)只針對畢業(yè)生進行就業(yè)培訓的模式；另一方面，企業(yè)對大學生進行職前培訓的時間是有限的。因此，企業(yè)要合理規(guī)劃培訓目的，安排培訓時間。

第二，培訓內(nèi)容貼近實際。學校應與企業(yè)建立長期關系，進行充分交流，結(jié)合學校教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求為學生提供就業(yè)指導，彌補學校教授知識與企業(yè)需要技能這種脫節(jié)的現(xiàn)狀 要使培訓內(nèi)容完善學生的基本技能，注重與實際工作接軌。

第三，培訓形式多樣科學。尤其是企業(yè)在職前培訓時要盡量改變類似于學校的單一理論授課的方式，要形成授課實踐，體驗多種方式共存的培訓體系。例如通過戶外素質(zhì)拓展訓練磨練大學生的意志，增強團隊合作意識，通過開展小組討論啟發(fā)學生思維，讓其從集體中學習經(jīng)驗，通過在培訓中穿插游戲增強其知識性和趣味性等。從而幫助學生建立更真實印象更深刻的體驗。

相信通過我們自身的努力以及學校、社會所提供的幫助，我們大學生一定會成為德藝雙馨的合格人才。

第五篇：大學生村官調(diào)查分析

關于大學生村官的調(diào)查與分析

十三億的人口大國，有八億是農(nóng)民，現(xiàn)在建國六十周年，改革開放也已經(jīng)三十多年了，經(jīng)濟的飛度發(fā)展無疑加快了城市化的進程，然而，城市發(fā)展的同時，身為農(nóng)業(yè)大國必然要關注農(nóng)村建設。在社會主義新農(nóng)村建設的過程中，定然會出現(xiàn)一些問題，但是只要精神不滑坡，辦法總比困難多。國家關注農(nóng)村，社會關注農(nóng)村，隨著一些措施的實施，如減免農(nóng)業(yè)稅，發(fā)放糧食補助，農(nóng)民醫(yī)療教育不斷完善??農(nóng)村正穩(wěn)步向前發(fā)展，社會主義新農(nóng)村的輪廓日漸清晰。在農(nóng)村穩(wěn)步向前發(fā)展的同時，國家也適時地把人才導向了農(nóng)村-大學生當村官。2008年初，經(jīng)中央同意、中央組織部等有關部門決定，用5年時間選聘10萬名高校畢業(yè)生到村任職。這一決定將連續(xù)十幾年試驗的大學生“村官”工作推向了新的建設階段。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2008年底全國在任大學生“村官”總規(guī)模達到13萬人以上，分布在除港澳臺以外的所有31個省、直轄市、自治區(qū)，1381個縣（市、旗），20%以上的村民委員會（嘎查）。其中有247個縣（區(qū)、市）已經(jīng)實現(xiàn)村村有大學生“村官”，北京市則率先實現(xiàn)了3955個行政村每村兩名大學生“村官”目標。我國大學生“村官”工程已進入到成千、上萬人規(guī)模發(fā)展的全面、系統(tǒng)建設時期。

從整體發(fā)展觀察，我國開展大學生“村官”工作的時間還不算長，經(jīng)驗積累有限，加之整個工程規(guī)模巨大，建設內(nèi)容復雜，發(fā)展迅速，我們正面臨著緊迫的建設形勢與任務。在一個城市化的年代，這條路并不好走，當代村官肯定面臨著許多的不適應，針對這個問題，我們特做了一次關于大學生村官面對的不適應的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

首先會是環(huán)境的不適應。大學生村官多數(shù)來自城市，自己的家里環(huán)境很好，一到農(nóng)村看到惡劣的環(huán)境，并會感到強烈的不適，形成一種強烈的心理落差，沒了干活的積極性；平時很少干重活，一到農(nóng)村免不了要走很多山路，而平時在家里走的都是柏油路，或者是以車代步，于是就會感到體力不支；再者來說，對于從農(nóng)村考上大學的學子來說，他們考大學本來就是為了走出農(nóng)村，結(jié)果還是回到了農(nóng)村，而且有些地方還不如自己的家鄉(xiāng)好，對他們的心理會造成一定的打擊。很難適應這樣的環(huán)境，很多大學生就會感到孤獨，很少與群眾進行交流，而群眾也不會與他們親近，于是他們就被掛起來了。

然后是態(tài)度上的不適應。一是自己的態(tài)度，雖然是費了很大的功夫才考上的村官，但是大學生有一個毛病就是眼高手低，沒有一種腳踏實地的態(tài)度，如果不是這個社會太難找工作，他們也不會愿意到農(nóng)村去當小小的村官，二是上級的態(tài)度，我國的大學生“村官”是一個比較新鮮的事物，各項政策保障還相當不健全，所以在管理上，上級也不是那么的嚴格，甚至是松散的很，給大家的感覺就是自己沒有作用，沒有事干，上級的不重視，讓大家心里上也接受不了。三是村委會的態(tài)度，有的村委會對大學生“村官”很是不重視，甚至感覺到他們是上級政府派來的麻煩，村委會本來運行就很困難，經(jīng)費很有限，他們這一來，不止工作上不好安排，就連生活都很難著落。所以不知不覺的會讓我們的大學生“村官“感覺到冷落。四是群眾的態(tài)度，農(nóng)村村民的素質(zhì)大多都比較差，他們會以一種嘲笑的口吻跟你說話，他們的思想是很守舊的，他們一直認為，讀了大學后就能找到一份好工作，不像他們一輩子窩在山溝溝里。當他們看到一批批大學生進入農(nóng)村當村官后就會想：讀大學有什么用，還不是又回到這農(nóng)村來了。所以很多農(nóng)民對大學生村官的態(tài)度很不好。這些外部不良態(tài)度對大學生造成很大的心理壓力。

再次是工作的不適應。大學生的素質(zhì)都是比較高的，他們也想在農(nóng)村發(fā)光發(fā)亮，用自己所學到的知識為新農(nóng)村建設貢獻出自己的的一份力量，但是當他們真正到農(nóng)村以后，發(fā)現(xiàn)他們要處理的問題不是要建立一個程序或者是寫一份演講稿，他們要處理一些在他們看來也許不值一提的小事，比如：誰家牛吃了誰家菜，誰家的狗又被誰家要給毒死了，或者是鄰里吵架，要去勸架的。而一般情況下，他們說的話是沒有分量的。他么想打印一份什么資料的時候卻發(fā)現(xiàn)沒有電腦，諸如此類的問題給他們開展工作帶來了很多的不便，他們會覺得自己所學的專業(yè)才能沒有得到充分的發(fā)揮，于是工作情緒受到很大影響。

最后是學習的不適應。大學生“村官“在學校里學習，大家都是老師授課，說白了全是書本上的事。而來到了農(nóng)村，學習就變得很隱蔽，很隱含了，他們要學習怎樣煮飯，怎樣洗衣服晾衣服，還要學習一定的農(nóng)業(yè)知識，要向老一輩學習很多方面的知識，這對他們的動手能力提出了很高的要求，他們一時難以適應這樣的生活

村官是一個新生的職業(yè)，在許多政策還沒有完善的情況下，肯定會面臨許多的困難，這對大學生的身體和心理都是一種考驗，在挑戰(zhàn)面前，大學生要做一些努力去克服這些困難，把村官當好。

大學生“村官“一定要勤動手。不管是自己的工作還是學習，我們都一定要勤快，年輕人一定要舍得出力，舍得勤奮。少壯不努力，老大徒傷悲。我們要明白來到農(nóng)村是工作，是學習，是修煉，而不是來享福，來度假的。

大學生“村官“一定要勤動腦。不止是學習上要動腦，工作上還是要勤動腦，辦一件事我們要想想要怎樣去開展，程序是怎么樣的，要怎樣做才是最好，這些都離不開動腦。在做事的時候要預想到會發(fā)生的情況，要怎樣去應急。在做完后我們要去總結(jié)得失，避免以后少走彎路，盡量不要去走錯路，畢竟我們大小還是個官，我們做的事不僅要對自己負責，更重要的是要對群眾負責。所以我們要養(yǎng)成勤動腦的好習慣。

大學生“村官“一定要有信心。我們來到農(nóng)村工作，是黨和政府的重大決策，我們不是流放。我們首先要相信黨和政府，我們對自己要有信心，我們的未來不是夢。不能泄氣，堅定信心，樹立遠大的目標，努力學習，努力鍛煉，克服困難，為以后打下堅實的基礎。

農(nóng)村是培養(yǎng)鍛煉人才的大舞臺，廣大學生村官面的困難與問題是暫時的，相信他們定能夠在不斷地鍛煉中創(chuàng)造屬于自己的一片天地。