第一篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案

小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案

昌寧縣田園鎮(zhèn)中完全小學(xué) 楊春余（***）李雪飛（***）小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)是課程評價(jià)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)、發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。

一、指導(dǎo)思想

以基礎(chǔ)教育課程的評價(jià)理念和要求為指導(dǎo)，堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)原則，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度的檢測，通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、評價(jià)原則

1、過程性原則。綜合實(shí)踐活動是一門學(xué)生親歷體驗(yàn)的課程。因此，要重視對學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)的評價(jià)。只要學(xué)生經(jīng)歷活動過程，對自然、社會和自我形成一定的認(rèn)識，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該肯定其活動價(jià)值，給予積極的評價(jià)。

2、多元性原則。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體多元化。因此要鼓勵并尊重學(xué)生富有個(gè)性的自我表現(xiàn)方式，如參與公益活動、演講、表演、寫作、繪畫、制作等，評價(jià)不應(yīng)只由教師來決定，要通過討論、協(xié)商、交流等多種形式，將學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評與指導(dǎo)教師或社會、家庭有關(guān)人士評價(jià)結(jié)合起來。

3、反思性原則。充分發(fā)揮評價(jià)的教育、改善、促進(jìn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動。要培養(yǎng)學(xué)生對活動過程（特別是細(xì)節(jié)）的記錄習(xí)慣，要通過活動過程、交流和活動成果匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會對問題的討論、方法的交流、成果的分享與思考，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。

4、激勵性原則。堅(jiān)持正面評價(jià)，運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵、表彰等方法激勵學(xué)生，并貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程。無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是定性還是量化評價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)該激勵學(xué)生，使激勵評價(jià)成為學(xué)生獲取成功的動力。

三、評價(jià)目的

l、關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中的需求，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

2、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

3、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。

4、轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

四、評價(jià)要求 面對學(xué)生：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成?？疾鞂W(xué)生是否積極主動地參與實(shí)踐活動，是否能與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學(xué)生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元。關(guān)注對綜合素質(zhì)的考查。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。考察學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。關(guān)注質(zhì)的分析與把握，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性評價(jià)與量化的評價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用有利于準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

4、強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主題的多元化。主動參與評價(jià)，由教師、學(xué)生、家長、管理者、研究人員共同參與評價(jià)交互過程，在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。

5、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注過程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步；關(guān)注過程，有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生在活動過程中情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成。面對教師：

1、能夠通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)持續(xù)有效的掌握學(xué)生發(fā)展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價(jià)成果；建立積極平等的師生交往關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學(xué)生制定合理的活動方案。善于引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活實(shí)際有趣而有效的結(jié)合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間、資源。教師要成為學(xué)生活動過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。活動中注重培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)方式的形成，讓學(xué)生能主動從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知。

五、評價(jià)內(nèi)容

（一）、學(xué)生評價(jià)

1、自評內(nèi)容包括：

（1）你是否一直對你參與的主題活動感興趣。（2）你收集信息、資料的途徑有哪些?（3）本次活動中你最感興趣的是什么?（4）活動中，你最大的收獲是什么?

（二）、家長評價(jià)：

每一個(gè)主題活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師與家長聯(lián)系，邀請家長給予孩子及老師確切的口頭鼓勵性的評價(jià)。

六、我校綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案：

（一）、活動主題：“走進(jìn)社區(qū)老年活動中心，走入老人內(nèi)心世界”

（二）、主要線索和涉及領(lǐng)域：

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)性教育四大領(lǐng)域。其中研究性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容包括人與自然、人與社會、人與人這三條線索。我校本學(xué)年六年級的研究性主題為“走進(jìn)社區(qū)老年活動中心，走入老人內(nèi)心世界”，學(xué)生在活動過程中要走進(jìn)社區(qū)調(diào)查采訪，通過各種形式了解并讓學(xué)生學(xué)會制訂小組活動方案，設(shè)計(jì)開題報(bào)告；學(xué)會通過各種途徑查資料；學(xué)會進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)鍛煉自己的活動能力。通過活動養(yǎng)成善于觀察、樂于動腦、勤于動手的習(xí)慣；培養(yǎng)尊敬老人、孝敬老人的良好品質(zhì)；通過活動了解老人的經(jīng)歷、了解歷史，懂得老人的艱辛，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、艱苦樸素的精神，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；學(xué)會與他人一起合作學(xué)習(xí)，能夠通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成在活動中正確表達(dá)自己的意見，并認(rèn)真聽取他人意見的能力習(xí)慣；學(xué)會在活動中正確評價(jià)自己與他人。在整個(gè)活動中，集教育性、科學(xué)性、知識性、時(shí)代性和傳承、創(chuàng)新、發(fā)展于一體，融觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐，真正達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)一。

（三）、主題設(shè)定依據(jù)：

綜合實(shí)踐活動課的開發(fā)要依據(jù)現(xiàn)有資源，而且要和小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在知識、能力方面得到鍛煉，為學(xué)生的健康、健全成長打下良好的基礎(chǔ)。針對我校的現(xiàn)有資源和我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們開發(fā)了“走進(jìn)社區(qū)老年活動中心，走入老人內(nèi)心世界”活動課程，其目的就是讓學(xué)生通過活動了解老人的經(jīng)歷、了解歷史，懂得老人的艱辛，尊敬老人、孝敬老人，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、艱苦樸素的精神，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并使學(xué)生通過活動，學(xué)習(xí)知識，掌握能力，使各方面的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）學(xué)生情況分析：

隨著人們生活水平的提高，孩子的家庭條件越來越好，因此許多孩子的行為習(xí)慣、自我生存能力越來越差，不懂得老一輩的艱辛，缺乏尊敬老人、孝敬老人的良好品質(zhì)，缺乏艱苦奮斗的精神。通過“走進(jìn)社區(qū)老年活動中心，走入老人內(nèi)心世界”這一探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析、通過咨詢查閱、了解交流等方式收集資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人、艱苦奮斗，傳承和發(fā)展中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（五）主要能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定：

1．知識與能力:了解老一輩的經(jīng)歷，了解歷史，尊敬老人、孝敬老人；學(xué)會利用多種途徑收集資料的方法。

2．過程與方法:通過進(jìn)入社區(qū)與老人交流并組織主題班會，使學(xué)生掌握簡單的活動設(shè)計(jì)方式，并能對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行初步的評價(jià)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自我生存能力，傳承和發(fā)展中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。并在活動過程中，發(fā)展學(xué)生與人交往與合作的能力。

（六）活動形式：

1、組織形式:

采用個(gè)人活動、小組活動和班級活動相結(jié)合的方式。

2、實(shí)踐形式：

收集資料和信息、研究、設(shè)計(jì)、小組合作和交流、規(guī)劃表達(dá)和反思。

（七）活動時(shí)間安排：

1、活動準(zhǔn)備階段：第十周。

2、活動方案實(shí)施階段：第十一周、第十二周、第十三周。

3、活動評價(jià)、總結(jié)階段：第十四周。

（八）活動過程：

1、本主題實(shí)踐活動的實(shí)施對象是六年級學(xué)生，共分為四個(gè)階段進(jìn)行：（1）活動準(zhǔn)備階段；（2）自主探究、分組合作階段；（3）資料匯總、整理階段；（4）匯報(bào)、倡議、評價(jià)階段。每一個(gè)階段都緊承上一個(gè)階段的實(shí)踐成果，為了使研究有序、有效地進(jìn)行，我們對學(xué)生的研究過程作了一些跟蹤指導(dǎo)。第一階段：

（1）、確定主題，制定活動方案

（2）、確定研究專題，自主選擇伙伴

（3）制訂活動方案，明確研究方法

具體做法是：

六年級49個(gè)同學(xué)就自覺地分成6大組，并推選出組長。針對學(xué)生的個(gè)人興趣特點(diǎn)，分小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題進(jìn)行合并歸類，提煉出調(diào)查研究課題。

（活動準(zhǔn)備是開展活動成功的前提，它包括籌劃、分組、制定方案等，本環(huán)節(jié)由學(xué)生自主分組，更能激發(fā)學(xué)生的活動積極性和主動探究的熱情。）

學(xué)生通過自評和互評，評出誰的方案最具合作精神。

第二階段：活動方案實(shí)施階段

（1）、深入社會生活，搜集相關(guān)信息

（2）、交流調(diào)查情況，整理資料

（3）、確定匯報(bào)形式，創(chuàng)作展示作品

（去電腦房查找的同學(xué)上網(wǎng)，為了有效利用起網(wǎng)絡(luò)，使之成為同學(xué)們簡便、快捷地資料查詢方式，活動前我們對同學(xué)們進(jìn)行了基本培訓(xùn)：（1）、用搜索站點(diǎn)擊出關(guān)鍵詞的方法查找相關(guān)資料；（2）、對獲取資料進(jìn)行復(fù)制、整理和打印）

學(xué)生通過此階段活動學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等可利用資源收集查閱資料。通過自評、互評、教師評、評選誰最能利用有效資源查閱相關(guān)資料。

第三階段：資料匯總、整理

——“走進(jìn)社區(qū)老年活動中心，走入老人內(nèi)心世界”成果匯報(bào)展示會

分享成果、互動評價(jià)：

（1）各小組通過各自不同的形式，交流活動體驗(yàn)，互為評價(jià)

（2）各個(gè)小組的調(diào)查研究結(jié)束后，孩子們精心準(zhǔn)備的資料上報(bào)。有打印的文字資料，有手筆和復(fù)印的圖畫資料，有工整謄抄的數(shù)據(jù)資料等等。然而，許多文字資料涉獵過廣，大都沒有經(jīng)過分類整理，面對一大堆的第一手資料同學(xué)們可能會茫然失措。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們將照片資料和文字資料按內(nèi)容的不同進(jìn)行分類。通過自評互評教師評，評選優(yōu)勝小組。

第四階段：倡議、體驗(yàn)、評價(jià)

（1）、整合展示材料，舉辦成果展覽

讓學(xué)生對自己的活動成果進(jìn)行整理，舉辦一個(gè)成果展覽，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。

（2）、總結(jié)

各小組通過開展研究活動，在指導(dǎo)老師的幫助下，他們各自完成匯報(bào)作品。為了分享各小組的活動成果利用活動課，組織他們進(jìn)行成果交流。

在各小組利用課余緊張準(zhǔn)備匯報(bào)的同時(shí)，老師給他們出主意、提意見。我想，集體匯報(bào)是一個(gè)信息交融的良好環(huán)境。匯報(bào)的同學(xué)從精心準(zhǔn)備到展示，大大得到了提高其實(shí)踐能力和心理滿足感

2、成果預(yù)設(shè)：

這一節(jié)實(shí)踐課和以往的主題活動一樣，要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)、匯報(bào)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動中，其知識能力、情感態(tài)度等方面都將有了一定的收獲。

（1）、豐富了學(xué)生的知識內(nèi)容

為了獲取有關(guān)的材料，同學(xué)們往返與圖書室，到網(wǎng)上搜尋，到社區(qū)搜集?；顒咏o了孩子們自由吸收養(yǎng)分的廣闊空間，把學(xué)生從校內(nèi)引向了校外，拓寬視野，增長知識。

（2）、社會活動能力得到增強(qiáng)

生活是學(xué)生實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生在社區(qū)與老人交流的過程中了解到了老一輩的艱苦奮斗，感受了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

在研究結(jié)束之后，大家會感到以后一定要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人，艱苦奮斗。同時(shí)為了中國青少年的健康成長，我們應(yīng)該呼吁傳承和發(fā)展中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3、終極評價(jià)：

評價(jià)內(nèi)容及差異評價(jià)（A、B、C）

（1）、自評、小組評、家長評、師評（綜評）

（2）、參與情況、活動過程、活動效果及參與熱情

（3）、交流合作收集整理資料

（4）、研究匯報(bào)形式

（5）、觀察視點(diǎn)

（6）、探究能力

第二篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案

小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的評價(jià)理念和要求為指導(dǎo)，堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)原則，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度的檢測，通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、評價(jià)目的

l、關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中的需求。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

2、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

3、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。

4、轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

三、評價(jià)要求 對學(xué)生的評價(jià)：

1、注重發(fā)展，關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成?？疾鞂W(xué)生是否積極主動地參與實(shí)踐活動，是否能與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學(xué)生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元。關(guān)注對綜合素質(zhì)的考查。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等?？疾鞂W(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。關(guān)注質(zhì)的分析與把握，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性評價(jià)與量化的評價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用有利于準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

4、強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主題的多元化。主動參與評價(jià)，由教師、學(xué)生、家長、管理者、研究人員共同參與評價(jià)交互過程，在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。

5、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注過程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步；關(guān)注過程，有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生在活動過程中情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成。

對教師的評價(jià)：

1、能夠通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)持續(xù)有效的掌握學(xué)生發(fā)展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價(jià)成果；建立積極平等的師生交往關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學(xué)生制定合理的活動方案。善于引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活實(shí)際有趣而有效的結(jié)合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間、資源。教師要成為學(xué)生活動過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。活動中注重培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)方式的形成，讓學(xué)生能主動從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知。

四、評價(jià)內(nèi)容(一)學(xué)生評價(jià)

1、自評內(nèi)容包括：

(1)你是否一直對你參與的主題活動感興趣。(2)你是否參加過活動主題的選擇。(3)你收集信息、資料的途徑有哪些?(4)你在活動中遇到的最大問題是什么?(5)本次活動中你最感興趣的是什么?(6)你對活動成果是否滿意。(7)本次活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么?(8)活動中，你最大的收獲是什么? 方式：

每一個(gè)主題活動結(jié)束后，學(xué)生填寫“綜合實(shí)踐活動記錄與評價(jià)表”或用描述性語言的方法對以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導(dǎo)教師。

2、互評內(nèi)容包括：(1)小組成員合作是否愉快。

(2)你們在活動中遇到哪些困難或問題?(3)你們是怎樣合作克服困難的?(4)你們認(rèn)為下次活動還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)? 方式：

每一個(gè)主題活動結(jié)束后，小組成員集體討論，由組長執(zhí)筆，用描述性評價(jià)方法為主對以上內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，完成后每組交一份給指導(dǎo)教師。

(低年級學(xué)生在活動結(jié)束后由負(fù)責(zé)老師安排評、互評及家長評的形式進(jìn)行活動評價(jià))(二)教師自評 內(nèi)容： A、工作評價(jià)

(1)你是否對綜合實(shí)踐活動的開展抱積極態(tài)度。(2)你是否有一個(gè)活動方案和活動情況記載。(3)為指導(dǎo)學(xué)生活動，你作了哪些；隹備? B、過程評價(jià)

(1)學(xué)生是否能積極主動地實(shí)踐參與活動?(2)學(xué)生對活動主題的興趣是否持久？

(3)學(xué)生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們?nèi)绾芜x擇處理搜集的信息?(4)小組成員能否進(jìn)行有效的分工與合作。小組長的功能發(fā)揮的怎樣?(5)學(xué)生在活動中是否體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性?獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在何處？ C、效果評價(jià)

(1)活動成果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。(2)學(xué)生在活動中能力發(fā)展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?(3)學(xué)生的情憾體驗(yàn)是否獲得滿足?滿足程度怎樣?(4)活動中有無“空白點(diǎn)”，體現(xiàn)在何處，設(shè)想如何改善? 方式：

每一個(gè)主題活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師按照上述內(nèi)容項(xiàng)目，自己的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動情況進(jìn)行一次評價(jià)，將評價(jià)意見寫成書面材料。

(注意：教師對學(xué)生的定性描述評價(jià)材料中要注重抓學(xué)活動中閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的滿足。)(三)、學(xué)校評價(jià)

組織：由學(xué)校校長牽頭，具體落實(shí)，每學(xué)期對每個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行一次評價(jià)。

內(nèi)容：

1、主題選擇是否恰當(dāng)。

2、活動設(shè)計(jì)是否科學(xué)。

3、活動組織是否周密。

4、活動形式是否適合參加活動兒童特點(diǎn)。

5、活動效果如何?是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

6、教師取得了哪些新鮮經(jīng)驗(yàn)，得到哪些新的認(rèn)識? 方式：

1、審閱師生自評材料。

2、與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過：程，交流討論。

3、召開學(xué)生座談會。

4、召開家長座談會或書面征求家長意見。

5、走訪與活動有關(guān)的社區(qū)人士。

總之，學(xué)生、教師、學(xué)校是評價(jià)方案的主體，而評價(jià)方案的實(shí)施實(shí)際上就是一次活動效果的考評與檢測。

第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐評價(jià)方案

小學(xué)綜合實(shí)踐評價(jià)方案

綜合實(shí)踐活動的特殊性在于通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，具有一定的開放性，在獲得知識、技能情感與態(tài)度發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，綜合實(shí)踐活動的這些特點(diǎn)需要的是與之相適應(yīng)的評價(jià)方法，那么，一些反映教學(xué)評價(jià)新理念的評價(jià)方法就必然進(jìn)入我們的視野，成為綜合實(shí)踐活動課重要的評價(jià)方式。

一、觀察法

教師在課堂內(nèi)外，隨時(shí)可以觀察學(xué)生的活動中行為和態(tài)度，例如：學(xué)生活動的采用的方法，小組成員的合作情況、活動進(jìn)展的程度等，都可以通過觀察來發(fā)現(xiàn)，從而采取更有效的措施促使活動順利開展。不不定期，通過觀察所獲得的印象是不完整的或帶有偏見，除非我們能夠準(zhǔn)確記錄我們的觀察。要想做到這點(diǎn)，就要利用一個(gè)簡單而又方便的方法，我稱這種方法為秩事記錄法，即指導(dǎo)教師對所觀察的有意義的事件和片段進(jìn)行事實(shí)性和解釋性的描述。

例表

組名：

學(xué)生：

日期：

地點(diǎn)：

事件：

1、觀察和記錄內(nèi)容的選擇

運(yùn)用軼事記錄法時(shí)，不可能也不必觀察和記錄學(xué)生所有的行為，因此我們必須有所選擇：

（1）將觀察的對象確定為學(xué)生在自然情境中的行為上。實(shí)際行為的記錄適合于評價(jià)學(xué)生的自然環(huán)境下的典型行為表現(xiàn)。

（2）將觀察的范圍縮小到對幾種行為類型的觀察。除了關(guān)注某種特定的行為，我們也應(yīng)該關(guān)注那些能幫助我們理解表現(xiàn)的事件。

（3）將觀察限定到對少數(shù)幾個(gè)需要特殊幫助的學(xué)生。軼事記錄法既要面向全體學(xué)生，也要特別關(guān)注少數(shù)特殊的學(xué)生，比如在活動中停滯不前不重視活動的學(xué)生；嚴(yán)重影響活動進(jìn)程的學(xué)生，對活動缺乏興趣的學(xué)生、不被同學(xué)接納的學(xué)生、活動中破壞性強(qiáng)的學(xué)生等，在觀察的過程中，我們最好注意力集中起來，不去記錄其他學(xué)生的一些情況。

2、使用軼事記錄法的注意事項(xiàng)

（1）觀察之后要盡快作記錄

盡量在事件發(fā)生后的合適時(shí)間做簡短的筆記，并及時(shí)補(bǔ)充完善。

（2）將對事件的實(shí)際描述和對事件的解釋區(qū)分開。

描述事件，應(yīng)用具體的非評判性的語言準(zhǔn)確、客觀地?cái)⑹鏊l(fā)生的事件。應(yīng)當(dāng)把評判性的語言單獨(dú)列出，作為對事件的嘗試性解釋。

（3）將每件軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述。

（4）反思觀察記錄中可能存在的偏見。

教師自己的期望和先入為主的觀點(diǎn)不可避免地會進(jìn)入觀察記錄。我們必須時(shí)刻警惕自己的行為，尤其是那些不良的印象會降低對學(xué)生的期望。

（5）應(yīng)當(dāng)在充分收集學(xué)生軼事的基礎(chǔ)上做出評價(jià)結(jié)論。

孤立的行為事件對于理解學(xué)生的行為來說一般不具有重要的意義。只有在不同的情景中多次觀察某個(gè)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)該生的基本的行為模式。因此，我們應(yīng)當(dāng)延期做出評價(jià)結(jié)論，直到我們擁有充足的行為樣本，能夠提供一個(gè)關(guān)于學(xué)生在不同情境下的典型行為模式的描述。

二、同伴評價(jià)

同伴評價(jià)的方法可以對合作學(xué)習(xí)的多個(gè)方面進(jìn)行有效的評價(jià)，作為一些外部的觀察者，教師很難觀察到學(xué)生與同伴之間發(fā)生的個(gè)人互動。

見下表：

小組成員互幫互評促進(jìn)表

項(xiàng) 目 1 2 3說 明

是否認(rèn)真參與活動1=認(rèn)真，2=一般，3=不認(rèn)真

在活動中是否積極服務(wù)于本組活動1=積極，2=一般，3=不積極

在同伴中是否自信（提出和別人不同的看法，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法）1=經(jīng)常，2=一般，3=很少

是否善于與他人合作（聽取別人意見，積極表達(dá)自己的意見）1=能，2=一般，3=很少

在活動中做事是否有條理性（解決問題過程清楚，做事有計(jì)劃）1=強(qiáng)，2=一般，3=很少

是否有創(chuàng)造性的思維（用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考）1=能，2=一般，3=很少

上述的表格里還可以進(jìn)一步細(xì)化，即對每一項(xiàng)目作次數(shù)記錄，以使評價(jià)依據(jù)客觀數(shù)據(jù)，避免主觀偏見。

三、自我參照評價(jià)

這一評價(jià)方式上它沒有一套理想的固定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則行為普遍的參照點(diǎn)。而“自我參照評價(jià)”究竟參照自己的哪些方面來進(jìn)行，大家并未達(dá)成共識，在實(shí)驗(yàn)階段，依據(jù)綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下一份自評表，見例表：個(gè)人活動能力自評表

姓名：

積極性無信心0分，勉強(qiáng)參與1分，主動參與2分（）分

獨(dú)立性不能獨(dú)立完成任務(wù)0分，能獨(dú)立完成任務(wù)1分（）分

主動性不敢發(fā)言0分，有時(shí)發(fā)言1分，經(jīng)常代表大家發(fā)言2分（）分合作性不會與人合作0分，有時(shí)與人合作1分，經(jīng)常主動與人合作2分（）分

創(chuàng)新性不會出主意0分，有時(shí)有新點(diǎn)子1分，經(jīng)常有新點(diǎn)子2分（）分時(shí)效性不能在規(guī)定時(shí)間完成0分，有時(shí)能1分，能2分（）分

成就性完成不好0分，有時(shí)完成不好1分，完成任務(wù)出色2分（）分合計(jì)（）分

這種自我評價(jià)的表格設(shè)定，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生積極參與到評價(jià)活動中來，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以改進(jìn)，而且有利消除教師與學(xué)生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價(jià)結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。讓學(xué)生自我評價(jià)他們的行為，再與教師的評價(jià)進(jìn)行對比是非常

有用的。它可以幫助學(xué)生良好地發(fā)展自主探究的能力。關(guān)鍵的一方面還能發(fā)展學(xué)生自我評價(jià)的技能，能夠成為學(xué)生自我教育、自我完善的方向。

四、面談法

面談法是師生間的相互交流，采用面談法，一方面可以詳細(xì)深入地了解學(xué)生的主觀動機(jī)，情感態(tài)度以及他們客觀存在的問題等，并據(jù)此對學(xué)生做出全面的評價(jià)；另一方面可以用于對小組活動進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)深入的了解，以便教師適度、適當(dāng)、適合地對該組活動進(jìn)行指導(dǎo)，并對小組活動能力做出相對的評價(jià)（見例表）通過面談，教師可以掌握學(xué)生的思維過程和學(xué)生活動能力的強(qiáng)弱。

與其他方法相比，這種方法雖然靈活而且可以得到詳細(xì)的信息，但在實(shí)施和結(jié)果的整理上，要花費(fèi)很多的精力，而且對教師的提問方式：談話技術(shù)等有較高的要求。

以下所舉的例表，便是我在活動對各組活動能力進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化面談，所做出的客觀評價(jià)。

小組活動能力評價(jià)表

組長的產(chǎn)生指派的得1分，同學(xué)推薦的得2分，自薦得3分（）分

組長的責(zé)任感無責(zé)任感0分，責(zé)任感不強(qiáng)1分，較強(qiáng)2分，強(qiáng)3分（）分參與度沒人參加0分，一半一下參加1分，部分參加2分，全部參加3分（）分

活動過程事先沒有查資料0分，查資料1分（）分

個(gè)人只顧個(gè)人不合作0分，與他人合作團(tuán)結(jié)1分（）分

無記錄0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分

活動結(jié)果無文字記錄0分，一半一下有文字記錄1分，大部分有文字記錄2分，全部有文字記錄3分。（）分合計(jì)（）分在對各組成員面談時(shí)，一定要注重營造融洽的氣氛。教師與學(xué)生面對面進(jìn)行交流并對其做出評價(jià)，難免會產(chǎn)生緊張不安情緒。教師務(wù)必從本組活動亮點(diǎn)，用心自豪地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解。為了使面談有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行，預(yù)先教師有必要確定所“談”內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對活動問題闡述不清時(shí)，要及時(shí)追問以便學(xué)生更合理地解決問題，更好處理活動的生成性事件。

以上所述，是我個(gè)人在綜合實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的幾種評價(jià)方法，在實(shí)踐的過程中難免會有所偏差，有所不妥，但有了持續(xù)不斷、變化有序的評價(jià)方法

貫穿于整個(gè)活動的始末，的的確確發(fā)揮了導(dǎo)向作用和激勵作用，但是在評價(jià)后如何采取激勵措施充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如何用統(tǒng)一的尺碼衡量，學(xué)生成果展示的成效也不好界定。但是，在評價(jià)過程上一定要強(qiáng)調(diào)始終性評價(jià)、形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動態(tài)化，從而使評價(jià)與活動形成相互促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，更有利于使評價(jià)發(fā)揮其在活動中的導(dǎo)向功能和激勵作用。

有效的評價(jià)方法重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，讓學(xué)生參與評價(jià)之中，形成了一種互動積極地良性循環(huán)模式，體現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，多元的評價(jià)方法推動了綜合實(shí)踐活動朝著健康、穩(wěn)定，逐步實(shí)現(xiàn)常態(tài)實(shí)施的方向穩(wěn)步邁進(jìn)！

推薦理由：作為一門課程，要使它具有活力、生機(jī)勃勃，除了老師完善的規(guī)劃、計(jì)劃的實(shí)施、具體的指導(dǎo)，還需要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動實(shí)施以來，我們一直進(jìn)行積極探索，提供的這個(gè)評價(jià)方案，從實(shí)踐中總結(jié)了四種評價(jià)方法，既注重了過程性的評價(jià)，又注重了結(jié)果的評價(jià)，既有同伴的評價(jià)，又有學(xué)生自我的評價(jià)，還有老師的客觀、全面評價(jià)，這樣的評價(jià)極大調(diào)動了學(xué)生活動的積極性，尊重了學(xué)生的自主權(quán)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂于參與、積極合作、深入實(shí)踐、不斷探究，成為活動的小主人。

第四篇：綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案

綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)是一項(xiàng)過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實(shí)踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標(biāo)，貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的基本原則，把對課程實(shí)施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價(jià)付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點(diǎn)。

就其性質(zhì)而言，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)，也是一種實(shí)踐性、活動性過程。同綜合實(shí)踐活動一樣，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)過程也需經(jīng)歷周密計(jì)劃、精心組織、嚴(yán)密監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負(fù)責(zé)任、走過場或者穿新鞋走老路的評價(jià)發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實(shí)實(shí)地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面工作：

一、課程評價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其管理

1.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)與管理。

課程改革實(shí)施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心、學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會和年段或班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組三個(gè)部分成員組成。教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心履行當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)；學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會主抓本校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責(zé)；年段或班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W?？偨Y(jié)反饋本年段或本班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的具體情況的職責(zé)。教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心的評價(jià)對象包括學(xué)校、教師和學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級兩級機(jī)構(gòu)評價(jià)的對象是教師和學(xué)生，同時(shí)接受上級部門、教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的過程是評價(jià)者與被評價(jià)者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。實(shí)施課程評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)的人員組成應(yīng)當(dāng)兼顧各種課程實(shí)施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜摇⒔處?、學(xué)生和家長。

2.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機(jī)構(gòu)，要在實(shí)際工作中高效履行其工作職責(zé)，就必須要有能促進(jìn)其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵機(jī)制和限制其各成員濫用職權(quán)行為發(fā)生的監(jiān)督機(jī)制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機(jī)構(gòu)形成凝聚力的同時(shí)大膽創(chuàng)新。對于綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)機(jī)構(gòu)來說，不論是何種級別的評價(jià)機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督機(jī)制，都應(yīng)建立在綜合實(shí)踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責(zé)、具體的任務(wù)分工和在實(shí)際的評價(jià)操作中如何規(guī)范自身的評價(jià)行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機(jī)構(gòu)組成人員的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)操作是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)功能是否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)。接受綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)者成長的必由之路。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評價(jià)的前提。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課程意識、綜合實(shí)踐活動課程理念、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)理論、綜合實(shí)踐課程評價(jià)方法及操作要領(lǐng)以及與此相關(guān)的其他理論知識。培訓(xùn)的目的，不僅要使評價(jià)者評價(jià)觀念得以改變，同時(shí)還要使評價(jià)者掌握多種評價(jià)方式和手段的操作技巧。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進(jìn)行。

二、制定綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方案包括評價(jià)重點(diǎn)與主要評價(jià)項(xiàng)目的確定、評價(jià)活動的組織形式、實(shí)施評價(jià)的操作流程和評價(jià)結(jié)果的表述四個(gè)部分。下面結(jié)合評價(jià)的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學(xué)校的評價(jià)。

(1)確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目

對學(xué)校的評價(jià)，一般是由上級教育行政部門綜合實(shí)踐活動評價(jià)指導(dǎo)中心組織和完成。行政部門評價(jià)指導(dǎo)中心可以根據(jù)當(dāng)?shù)匦抡n程改革實(shí)施的不同進(jìn)度、不同類別學(xué)校的辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實(shí)踐活動課程改革的實(shí)施重點(diǎn)來確定相應(yīng)的評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)項(xiàng)目。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)情和被評價(jià)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)項(xiàng)目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價(jià)活動的組織形式

俗話說，內(nèi)容決定形式。作為評價(jià)操作的實(shí)際形式表現(xiàn)，評價(jià)活動的組織形式必須由評價(jià)的主要內(nèi)容來決定。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)校評價(jià)的內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程改革進(jìn)行評價(jià)的組織形式通常有以下幾種：

①學(xué)校自評。在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者都是評價(jià)的主體。被評價(jià)的學(xué)?？梢酝ㄟ^自我認(rèn)識、自我反思、自我總結(jié)的自評，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計(jì)劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這是綜合實(shí)踐活動課程自我參照評價(jià)的體現(xiàn)。

②問卷調(diào)查。由于工作特點(diǎn)的制約，參與評價(jià)的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心，往往不能實(shí)際介入學(xué)校日常的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對各個(gè)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的具體情況了解甚少，評價(jià)的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價(jià)的可信度。為此，在實(shí)際評價(jià)之前，通過問卷調(diào)查的方式，多層面了解被評價(jià)學(xué)校的教師、學(xué)生和家長的意見和看法，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)評價(jià)的必要手段。問卷調(diào)查的對象包括教師、學(xué)生和家長，調(diào)查方式可以采用隨機(jī)抽樣式調(diào)查。

③現(xiàn)場審議?，F(xiàn)場審議，是一種對學(xué)校在課程實(shí)施前與后，關(guān)于課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的整體效果進(jìn)行現(xiàn)場分析評價(jià)的方法。這種評價(jià)，是評價(jià)者們在通過實(shí)地考察、實(shí)地取證、活動觀摩、與被評價(jià)者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評價(jià)結(jié)論的過程。這種通過現(xiàn)場審議的方式對開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校進(jìn)行評價(jià)，是當(dāng)前最主要的評價(jià)方式和手段。④交流訪談?wù){(diào)查。所謂交流訪談?wù){(diào)查，就是由行政部門綜合實(shí)踐課程評價(jià)指導(dǎo)中心主持，隨機(jī)抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)

與課程實(shí)施效果等有關(guān)具體問題進(jìn)行集體訪談?wù){(diào)查的一種評價(jià)方法。這種評價(jià)，有利于評價(jià)者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開闊視野；有利于評價(jià)者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價(jià)的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個(gè)人自由地暢所欲言，教師、學(xué)生和家長應(yīng)當(dāng)分批進(jìn)行。

（3）評價(jià)操作程序。

對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)的一般性操作程序是：制定評價(jià)細(xì)則——組成人員——實(shí)地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價(jià)。

（4）評價(jià)結(jié)果表述。

任何一種評價(jià)，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的目的不在于對學(xué)校進(jìn)行排次，而在于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，評價(jià)結(jié)果的表述既要對被評價(jià)學(xué)校在課程實(shí)施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價(jià)學(xué)校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價(jià)結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質(zhì)性評定語言相結(jié)合的方式。

2、對教師的評價(jià)

（1）確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目。

對教師的評價(jià)，要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施規(guī)劃的總體框架內(nèi)，依據(jù)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中教師評價(jià)的主要內(nèi)容來確定評價(jià)的重點(diǎn)和項(xiàng)目。對教師評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)主要項(xiàng)目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心擬訂教師評價(jià)總則，各個(gè)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和自身發(fā)展現(xiàn)狀制定具體操作細(xì)則來共同完成。

（2）評價(jià)活動的組織形式。

對教師的評價(jià)，一般情況下直接由教師所在學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會組織實(shí)施。其評價(jià)活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學(xué)生、家長座談；④部門日常考核評價(jià)；⑤相關(guān)理論知識測試。對于前面三種，其評價(jià)活動的組織形式與學(xué)校評價(jià)相似，這里著重講述部門日?？己撕拖嚓P(guān)理論知識與技能測試。

部門日常考核評價(jià)：綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實(shí)踐活動課程的組織與實(shí)施不可能一蹴而就，也決定了對教師實(shí)施綜合實(shí)踐

活動課程教學(xué)進(jìn)行日?？己说闹匾院捅厝恍浴處熯M(jìn)行日?？己嗽u價(jià)，是學(xué)校職能部門行使課程改革管理權(quán)利的體現(xiàn)，也是進(jìn)一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內(nèi)容有：教師學(xué)期初制定的課程活動指導(dǎo)計(jì)劃、課堂活動指導(dǎo)教案、學(xué)生活動情況記錄、教學(xué)指導(dǎo)反思、學(xué)生活動案例分析、特殊生跟蹤指導(dǎo)記錄、期末教學(xué)總結(jié)、教育文獻(xiàn)摘要和參加校內(nèi)外教研活動情況等等。相關(guān)理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導(dǎo)策略，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關(guān)要素構(gòu)件進(jìn)行評價(jià)的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行判定不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種測試包括綜合實(shí)踐活動課程通識、課程評價(jià)要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動指導(dǎo)策略和計(jì)算機(jī)操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（3）評價(jià)操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價(jià)結(jié)果表述。

對教師的評價(jià)目的與對學(xué)校的評價(jià)一樣，是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對教師評價(jià)的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個(gè)方面考慮，以量化評定為輔，質(zhì)性分析為主，進(jìn)行論定。

3、對學(xué)生的評價(jià)

（1）確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目。

學(xué)生評價(jià)，是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的最主要內(nèi)容，也是課程評價(jià)最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實(shí)踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)及主要項(xiàng)目。

（2）評價(jià)活動的組織形式。

對學(xué)生的評價(jià)，通常采用學(xué)生自評、活動小組互評、指導(dǎo)教師點(diǎn)評和評價(jià)指導(dǎo)小組綜評四種形式。其中學(xué)生自評、小組互評和指導(dǎo)教師點(diǎn)評貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學(xué)期末或?qū)W

期末才由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。

（3）評價(jià)指導(dǎo)小組綜評操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——公布測評項(xiàng)目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價(jià)結(jié)果表述。

由學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵性語言為主的學(xué)生綜合實(shí)踐活動素質(zhì)報(bào)告單，并提出有針對性的建議。

陸圈鎮(zhèn)中心小學(xué)

2011年9月

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師評價(jià)方案

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師評價(jià)方案

一、評價(jià)的目的

建立完善、公正的教師評價(jià)體系能給課程的建設(shè)、執(zhí)行者提供正確實(shí)施課程導(dǎo)向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)中來。建立完善、公正的教師評價(jià)體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求與可能性，而評價(jià)則是服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。因此教師評價(jià)的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢服務(wù)，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的得失，分析產(chǎn)生問題的根源，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、評價(jià)應(yīng)遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價(jià)，相對弱化對教育教學(xué)業(yè)績的評價(jià)。評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動過程中表現(xiàn)出來對活動的理解，對活動本質(zhì)的把握，對學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對學(xué)生活動的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍

和教師對學(xué)生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發(fā)。

2、多元化原則：

構(gòu)建教師評價(jià)體系時(shí)必須注意評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法的多元性。就評價(jià)主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用；既強(qiáng)調(diào)知識取向，又考慮價(jià)值取向。就評價(jià)方式來看，綜合實(shí)踐活動的評價(jià)采用互助式的評價(jià)，評價(jià)方法有自評、他評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與、對話協(xié)商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實(shí)踐活動課程中，教師既是課程的設(shè)計(jì)者又是課程的實(shí)施者，他們對課程實(shí)施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強(qiáng)教師的主人翁意識，同時(shí)也為課程的進(jìn)一步修正提供了重要的依據(jù)。

4、實(shí)效性原則

綜合實(shí)踐活動課程的教師評價(jià)是以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別，為了實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)對教師發(fā)展的效能，必須尊重教師在評價(jià)中的主體地位。只有在與被評教師充分協(xié)商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價(jià)指標(biāo)，才能把握住教師專業(yè)發(fā)展的方向。

三、評價(jià)的內(nèi)容

1、對待綜合實(shí)踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態(tài)，教師不僅要有實(shí)施課程的責(zé)任，還要有承擔(dān)開發(fā)課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創(chuàng)造力，一個(gè)消級守舊、不思進(jìn)取、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師是難以勝任這項(xiàng)工作的。

2、組織管理與協(xié)調(diào)能力，綜合實(shí)踐活動的實(shí)施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，它要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力。指導(dǎo)教師要組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動中與各部門的關(guān)系，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生展開綜合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性特點(diǎn)要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。指導(dǎo)教師要學(xué)會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開展活動。

4、活動主題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力，包括活動主題內(nèi)容的選擇能力、制訂教學(xué)目標(biāo)的能力、制訂活動方案的能力、預(yù)測活動情境變化的能力。

5、對活動結(jié)果的評價(jià)能力。對活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)提供了重要的依據(jù)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)化活動效果的重要途徑。因此，應(yīng)該作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作來開展，它包括對學(xué)生提出問題的評價(jià)、對學(xué)生設(shè)計(jì)方案的評價(jià)、對學(xué)生活動過程中表現(xiàn)的評價(jià)以及對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。這就需要教師具備設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)、選擇評價(jià)手段及有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生會面對著紛繁復(fù)雜的資料或信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學(xué)會運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索、測量、實(shí)驗(yàn)等不同的方法來收集資料，學(xué)會統(tǒng)計(jì)、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收集和處理信息。

7、指導(dǎo)學(xué)生的能力，學(xué)生活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

8、自我反思能力，綜合實(shí)踐活動在還沒有較為成熟的教學(xué)模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學(xué)行為，在不斷否定自己的同時(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色。

四、評價(jià)的基本方法

（一）、學(xué)校評價(jià)

學(xué)校的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進(jìn)，通過成立評價(jià)小組，對教師進(jìn)行科學(xué)民主的評價(jià)。

1、評價(jià)學(xué)期初教學(xué)計(jì)劃是否切合教學(xué)實(shí)際。評價(jià)小組對教師制定的本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審定，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，能否在本學(xué)期順利實(shí)施并取得相應(yīng)的教學(xué)成績。

2、教學(xué)常規(guī)評價(jià)。備課、上課、聽課、特色作業(yè)等。

3、積累的資料評價(jià)。在教師評價(jià)的資料袋中應(yīng)裝有大量的教師開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程留下的資料，如工作計(jì)劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學(xué)生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價(jià)學(xué)期末的工作總結(jié)，是否圓滿完成了自己的教學(xué)任務(wù)。評價(jià)小組與被評教師對照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，被評價(jià)教師匯報(bào)一學(xué)期的工作。

（二）、教師自我評價(jià)。引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的自我評價(jià)是實(shí)施教師評價(jià)的重要途徑。教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價(jià)，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對自己指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行自我評價(jià)并作為綜合評價(jià)的一部分，促進(jìn)反思。

（2）教師可以撰寫綜合實(shí)踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個(gè)活動過程進(jìn)行反思。通過反思作為指導(dǎo)教師在整個(gè)活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大等等。

（三）、學(xué)生評價(jià)

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主人、實(shí)踐者，他們的評價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^座談會，調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績，從而對教師進(jìn)行評價(jià)。

（四）、第三者的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學(xué)活動所涉及的人群采集教師的評價(jià)信息。采集對象可以是學(xué)校的其他教師、學(xué)生家長及教學(xué)活動的參與者。但由于他們對教師評價(jià)體系和指標(biāo)缺乏認(rèn)識，他們的評價(jià)只能作為教師評價(jià)的參考。