第一篇：對農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的思考

對農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的思考

湖北建始三里中學(xué) 楊衛(wèi)

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個社會和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識和教學(xué)方式更為顯著，同時還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡陋

長期以來，我國教育經(jīng)費占公共事業(yè)開支經(jīng)費的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對不發(fā)達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農(nóng)村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學(xué)生越來越難以管教，在缺乏先進教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負擔較重，平均周課時在14節(jié)左右，許多教師周課時甚至多達20節(jié)，平均每天7點半前到達學(xué)校，下午6點以后才離開學(xué)校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔家務(wù)，幾乎沒有休息時間。由于教育經(jīng)費緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負責保衛(wèi)等。實施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴重，出現(xiàn)心理健康問題?？棄艉?，好織夢

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境較差

現(xiàn)代社會資訊發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機會有限，專業(yè)成長環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識不強，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強調(diào)制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關(guān)懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差

農(nóng)村教師大多知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識淡?。涣硪环矫鎸π睦斫】党ＷR的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學(xué)生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差?？棄魞?nèi)容管理系統(tǒng)

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進行培訓(xùn)

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學(xué)生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學(xué)只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導(dǎo)活動，教學(xué)成效有限。

（二）邀請心理學(xué)專家開展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來越突出，一些學(xué)?；蚩h區(qū)進修學(xué)校開始邀請心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農(nóng)村學(xué)校進行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學(xué)習(xí)

在社會發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。

（四）農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育重視有限

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠遠不夠。農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育的認識也有限，許多學(xué)校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時有發(fā)生。

三、加強農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓(xùn)計劃

我國從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識水平。但這些培訓(xùn)計劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學(xué)習(xí)。國培計劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，強調(diào)促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現(xiàn)象，國家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國培計劃，邀請心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進行心理健康教育，在培訓(xùn)過程中開展心理輔導(dǎo)活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對農(nóng)村教師心理狀況進行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高校現(xiàn)有的心理測評軟件系統(tǒng)，對農(nóng)村參訓(xùn)教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠程教學(xué)方式來進行培訓(xùn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時間成本和經(jīng)濟成本學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊伍，專門為教師服務(wù)。我國嚴重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1︰1500，如果我國5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學(xué)生來計算，至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國家級心理咨詢師的專業(yè)資格二級，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來條件允許的情況下，每十所學(xué)?；蛭逅鶎W(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。

（七）將農(nóng)村教師心理健康工作作為考核學(xué)校工作的指標之一

各級教育行政部門要把提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)納入議事日程，把農(nóng)村教師的心理健康狀況作為測評、考核學(xué)校的指標之一，考核農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否營造了有利于教師心理健康的人文環(huán)境和心理環(huán)境，是否實行人性化管理和發(fā)展性評價，所有的管理措施是否有助于農(nóng)村教師心理健康。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農(nóng)村教師心理檔案，建立專業(yè)的教師心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，排解教師的心理壓力。

第二篇：對農(nóng)村教師進城“熱”的思考

對農(nóng)村教師進城“熱”的思考

近年來，一些地方陸續(xù)從農(nóng)村學(xué)校選調(diào)中小學(xué)教師補充到城區(qū)學(xué)校。對于教師來說，此舉可謂是一項“善舉”，人人都有追求幸福生活的權(quán)利，希望能調(diào)到城市學(xué)校當教師是一種合乎情理的愿望，也是其人生價值的體現(xiàn)?？墒沁@樣一來，每年都有一批優(yōu)秀的農(nóng)村教師被調(diào)進城，這在客觀上也的確調(diào)動了一部分農(nóng)村教師的積極性。但對于農(nóng)村教育而言，大量的優(yōu)秀教師被選調(diào)到市區(qū)的舉措，讓很多農(nóng)村家長憂心忡忡，擔心孩子的學(xué)習(xí)會受到影響，渴望孩子就讀的學(xué)校能留住優(yōu)秀教師。

長此以往，農(nóng)村教師向城市的單向流動所帶來的弊病是顯而易見的：

農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量下滑。一些農(nóng)村教師為了被“提拔”進城，把主要精力用在應(yīng)付考試、提高考試成績上，無心應(yīng)對正常的教學(xué)工作，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

增加了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。由于優(yōu)秀教師的進城，農(nóng)村學(xué)生和家長對農(nóng)村教育的發(fā)展看不到希望，為了孩子的未來，家長們省吃儉用，不惜花高費把自己的子女往城里送，不僅使農(nóng)村家庭本來并不富裕的生活增加了更大的經(jīng)濟負擔，而且也使一些城區(qū)學(xué)校不堪重負，“大班額”居高不下，并引發(fā)擇校熱。拉大城鄉(xiāng)師資差距。優(yōu)質(zhì)師資的進城，使優(yōu)秀教師越發(fā)集中到城市，農(nóng)村的師資力量則越顯薄弱，造成農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)下降。而城鄉(xiāng)師資水平的兩極分化也導(dǎo)致了農(nóng)村教育的不斷萎縮，將使城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標無法實現(xiàn)。面對農(nóng)村中小學(xué)教師進城“熱”的現(xiàn)象，恐怕不單單是掐斷農(nóng)村教師進城的路就能辦到的，應(yīng)該從源頭上尋求破解之道，以防止農(nóng)村教師的流失和短缺，從而促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，更好的為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。我認為：一是均衡配置教育資源，加大薄弱學(xué)校改造力度，切實縮小校際差距，切實加大農(nóng)村教育投入，加大農(nóng)村學(xué)校標準化和教師安居房建設(shè)力度，改善他們的生活條件和工作環(huán)境，提高農(nóng)村教師的待遇，實行義務(wù)教育績效工資向偏遠農(nóng)村傾斜機制，使他們安安心心的扎根于農(nóng)村教育之中；二是完善農(nóng)村教師培訓(xùn)保障機制，加大對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，加大投入，保障教師培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展，設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費，讓農(nóng)村教師進得來，留得??；三是建立城鄉(xiāng)教師合理流動和城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機制，統(tǒng)一城鄉(xiāng)生均教育經(jīng)費、辦學(xué)條件和教師收入標準，在財政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配備和待遇等方面向農(nóng)村傾斜；四是建立和完善對農(nóng)村學(xué)校和教師的特殊激勵機制，讓農(nóng)村和薄弱地區(qū)的教師有更高的待遇和發(fā)展機會；制定對農(nóng)村教師特別是山區(qū)教師的配套優(yōu)惠政策，發(fā)放崗位補貼、生活及交通補貼等；五是制定使農(nóng)村教師優(yōu)先享受職稱評定等獎勵政策，鼓勵資教生到農(nóng)村中小學(xué)支教，給農(nóng)村中小學(xué)輸入新鮮血液；六是組織城鎮(zhèn)教師下派支教、農(nóng)村教師上派研修和送教下鄉(xiāng)等措施，逐步提升農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)。

第三篇：農(nóng)村教師心理健康問題的思考

農(nóng)村教師心理健康問題的思考

所謂心理健康，是指個人具有良好的、持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)、個性特征及其對自己和社會的適應(yīng)能力。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會環(huán)境的行為和氣質(zhì)。教師是一個特殊的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。目前，我國有上千萬教師，其中數(shù)百萬教師生活在農(nóng)村。他們恪盡職守，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和國民整體素質(zhì)的提高做出了自己應(yīng)有的貢獻。他們所處的條件極其艱苦，從事的義務(wù)教育責任重大，心理承受的壓力非常大。在心理健康問題越來越引起社會關(guān)注的今天，我們理應(yīng)關(guān)注廣大農(nóng)村教師的心理健康。

一、農(nóng)村教師心理健康問題的表現(xiàn)

國家中小學(xué)心理健康教育課題組曾對外公布了一項不太樂觀的調(diào)查結(jié)果：51.3%的教師存在心理問題，其中32.2%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.6%的教師屬于“中度心理障礙”，2.5%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。當前教師的心理問題主要集中在六個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮程度偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強。如果我們繼續(xù)作深入的調(diào)查了解，在大部分農(nóng)村教師身上主要表現(xiàn)出以下幾種心理問題：

1、感覺工作壓力大，身心憔悴。這是因為教師工作時間長，工作任務(wù)重，工作壓力大，而又無法渲泄、化解造成的。農(nóng)村教師的周工作量大都在20節(jié)以上，部分教師周工作量達30節(jié)。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師每天工作時間大都超過9個小時，甚至達11個小時。超負荷的工作使教師體質(zhì)受到嚴重影響，故主觀意識明顯，得不到渲泄，郁積形成心理問題。

2、感覺人際關(guān)系緊張，心靈難以溝通?，F(xiàn)在實行的校長負責制和教師聘任制在很大程度上調(diào)動了校長和教師的工作積極性，促進了教育的發(fā)展，但不可避免地帶來了校長乃至上級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的專斷性。教師主觀感覺到領(lǐng)導(dǎo)不易接近，很怕因工作或其它的事而得罪領(lǐng)導(dǎo)，甚至擔心自己的“牢騷話”被泄露給領(lǐng)導(dǎo)，因而往往采取“封閉政策”而不愿向別人傾述自己的心理狀況，以致每次人事變動等都會造成心理壓力，久而久之成為心理問題。不少教師不善于正確處理與同事的關(guān)系，也致使人際關(guān)系緊張。

3、感覺教育無力，家長與教師不配合。認為現(xiàn)在的學(xué)生難管難教都是家長放縱造成的。不能否認，升學(xué)率及考試成績?nèi)允乾F(xiàn)在測評一個教師教學(xué)水平的重要標準，因此不少教師都在素質(zhì)教育的口號下認真地實行著應(yīng)試教育。但學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象日益嚴重，教育無效時教師就會將責任全部推給家長。特別是現(xiàn)在“留守兒童”的增加以及部分農(nóng)村家長“吃飽喝足即是?！钡男∞r(nóng)意識的加重而放棄對孩子家庭教育趨勢的增強，給教育帶來了前所未有的難度，更加劇了教師心理問題的嚴重化。

4、感覺待遇偏低，家庭經(jīng)濟負擔重。近年來，教師待遇得到了大幅度提高，但總的來說，農(nóng)村中小學(xué)教師待遇仍然偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50％的教師日子偏緊。特別是未婚的、年齡低于40歲的、有子女上中學(xué)或大學(xué)的以及大部分男教師經(jīng)濟狀況更不如意一些。不少教師認為收入與其勞動付出不相配。事實確實如此，不少農(nóng)村教師（甚至是中學(xué)高級教師），竟然拿不出錢來去給考上大學(xué)的兒女繳學(xué)費；有的身患疾病卻不敢去醫(yī)院醫(yī)治；有的家庭負擔過重，上有雙親，下有兒女，只能靠借錢度日。農(nóng)村教師也享受不了什么政策性分房，有的甚至退了休也還沒有自己的住房。農(nóng)村教師生活的清苦，常人難以想象。這些給教師的心理帶來了極大的負擔。

5、職業(yè)危機感強，繼續(xù)教育壓力大?！敖K身教育”在教師這一職業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出，不少教師對自己的未來感到憂慮，不得不主動或被迫“充電”但效果又不理想。農(nóng)村教師好容易才盼上寒暑假，但每個寒暑假基本上是在理論學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)進修中度過的。普通話測試培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、師德教育等等，種類繁多，且大多是帶強制性的收費培訓(xùn)。學(xué)習(xí)固然是好，但大把的現(xiàn)鈔也確實交得農(nóng)村教師心疼。廣大農(nóng)村的中

青年教師都希望通過自修自考等各種渠道提高自己的思想素質(zhì)和教學(xué)水平，可面對那居高的學(xué)費和教材費又望而卻步。這些使得廣大農(nóng)村教師產(chǎn)生嚴重的自卑心理，甚至引起教師家庭的矛盾。

總之，農(nóng)村教師工作、學(xué)習(xí)、生活上的種種壓力使得他們長期處在緊張、焦慮的心態(tài)中，心理狀態(tài)失去平衡，以致出現(xiàn)自卑、精神不振、焦慮易怒、過分擔心、嫉妒情緒較重、有說不出原因的不安或軀體的不適感、無法入睡等心理癥狀。

二、農(nóng)村教師心理健康問題的成因

教師為什么會有嚴重的心理問題呢？筆者作為一名在農(nóng)村教育一線工作了整整十八年的教師，我認為主要原因有以下幾點：

１、工作繁重，心理壓力大。教師的工作時間遠遠超過８小時，且班級學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負荷；加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”

來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。

２、福利待遇偏低，心理安全感不足。近年來，農(nóng)村教師的工資基本得到了保證，但工資待遇仍普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計，目前農(nóng)村小學(xué)有80%以上教師的月工資收入在1000元以下，其他福利更難以保證。僅這微薄的工資還經(jīng)常被“莫名其妙”地克扣。物質(zhì)待遇的“不盡人意”，從某種角度體現(xiàn)了社會地位的反差，與一些高收入行業(yè)相比農(nóng)村教師自然產(chǎn)生了自卑感。３、教師需要的多元化長期被忽視。社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調(diào)的是奉獻、責任，可是相比之下，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要，社會對他們的關(guān)愛是遠遠不夠的。

4、教師對教育改革的不適應(yīng)。隨著教育改革的不斷深入，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。問題在于，一方面積淀下來的許多教育、教學(xué)弊端不僅沒有改變，反而有過之而無不及，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個性發(fā)展、扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，加之教師教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后，教師不堪重負而無法適應(yīng)。所以，教師承載了太多的矛盾，他們心理的焦慮、困惑日益增多。新的教育體制的改革，競聘制的全面實施將使不少處于弱勢的教師更感不適。

2、管理體制不健全，制度不完善。

誰都知道，現(xiàn)在學(xué)校正在和即將推行校長負責制，但究竟什么是校長負責制？不少校長將“校長負責制”當“尚方寶劍”，學(xué)校大小事由校長一個人說了算，大搞“一言堂”，談不上半點民主。各種監(jiān)督機制不能正常運行，致使不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策失誤，給學(xué)校的運行和可持續(xù)發(fā)展帶來嚴重影響甚至造成無法彌補的損失。在這樣的氛圍中，教師的心理會怎樣？即使承受力再強，恐怕也無法接受這樣的現(xiàn)實吧。

不完善的考核制度是產(chǎn)生教師心理問題的一個主要原因。由于現(xiàn)在的教師考核制度不完善，所以不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作起來越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)，以前我們經(jīng)常說：分數(shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分數(shù)也成了教師的命根，因為按規(guī)定各校每年都必須對教師進行考核，這也就意味著有些教師輕則沒有獎金，重則有被分流下崗的危險。當然，教師的辛勤工作也希望能得到公正合理的評價，但實際情況往往事與愿違，眾多人為因素影響著考核的公正、公平，也沖擊著教師的積極性，教師的心靈不斷扭曲，產(chǎn)生心理問題也就在所難免。

三、維護農(nóng)村教師心理健康的對策

農(nóng)村教師心理問題如此沉重地擺在我們面前，置若罔聞是行不通的，因為這樣勢必導(dǎo)致教師心理問題越來越嚴重，我們必須都來關(guān)心教師、愛護教師，解決教師存在的心理問題。筆者認為，解決教師存在的心理問題可采取以下措施。

1、對教師進行心理健康教育。加強對農(nóng)村教師的心理健康問題的重視和引導(dǎo)?？砂研睦斫】嫡n程納入農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，提高農(nóng)村教師的心理健康常識和理論水平，讓全體教師都能進行自我診療，自我保健，徹底改變教師心理健康水平差的現(xiàn)狀。此外，還可建立教師心理健康咨詢機構(gòu)。

2、盡力減輕教師的工作壓力。應(yīng)關(guān)心教師的身體健康，切實為教師“減負”，尤其在檢查、考評內(nèi)容上要考慮教師的工作精力和工作實際，注重工作的實效性，避免教師因應(yīng)付檢查而疲于奔命。學(xué)校應(yīng)辦好家長學(xué)校，加大對家長的宣傳力度，讓家庭教育成為學(xué)校教育的幫助者、合作者，盡快擺脫家長輕視家庭教育的現(xiàn)狀。這樣不但解決了教師的思想壓力，也可從根本上壓縮教師的工作壓力，從而解決教師的心理問題。

２、健全監(jiān)督機制，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。要加強學(xué)校民主建設(shè)，充分發(fā)揚民主。教師的工作不能僅靠領(lǐng)導(dǎo)說了算，要有切實可行的評估評價標準。教代會、工會要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓全體教師能正常行使對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督評價權(quán)。教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)多從人性關(guān)懷的角度給農(nóng)村教師盡可能地提供和創(chuàng)造一些和諧寬松的環(huán)境，及時了解和掌握廣大農(nóng)村教師的生活需求和精神寄托。當前學(xué)校應(yīng)盡量地為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧、成長的環(huán)境，特別要解決好落聘教師的善后問題，解除其后顧之憂。努力給教師設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的心理成長環(huán)境。只有社會善待教師，教師才會全身心地善待學(xué)生。

6、遵循教學(xué)規(guī)律，改革教師考評機制。農(nóng)村教育的主管部門和學(xué)?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)應(yīng)按教學(xué)規(guī)律辦事，建立健全規(guī)范合理的教師考評機制，制定新的工作量、工作質(zhì)量考核標準，廢除以學(xué)生考分和升學(xué)率評定教師的模式，切實擺脫應(yīng)試教育對教師的束縛，努力營造利于實施素質(zhì)教育的良好社會氛圍。也只有如此，才能真正調(diào)動廣大農(nóng)村教師的積極性，才能使教師最大限度地將精力用于提高學(xué)生素質(zhì)，才能為實施素質(zhì)教育奠定思想基礎(chǔ)和良性運行機制。

5、切實加大教育投入，保障農(nóng)村教師的收入。政府部門應(yīng)保證教師工資按月足額發(fā)放到位，并逐漸提高農(nóng)村教師的福利待遇，逐漸改善農(nóng)村教師的工作條件和生活條件，要切實解決農(nóng)村教師的一些實際問題，切實保障農(nóng)村教師的合法權(quán)益不受侵犯。要不斷推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制改革，切實保證必要的基礎(chǔ)教育投入，多渠道地籌措農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費，為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育辦實事。

7、教師要注重自身修養(yǎng)，努力保持平和的心態(tài)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師應(yīng)淡泊名利，學(xué)會慎獨，潔身自好。農(nóng)村教師平時要注重自身修養(yǎng)，保持平和的心態(tài)，從容愉悅地敬業(yè)和樂業(yè)，開創(chuàng)自己美好的心靈空間。

社會的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。農(nóng)村教師擔負著中國廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育工作的重擔，他們的心理健康將直接影響到農(nóng)村千千萬萬中小學(xué)生的心理健康。我們希望農(nóng)村教師的心理健康問題能早日得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，使農(nóng)村教育更健康的向前發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村教師培訓(xùn)工作總結(jié) （精選）

農(nóng)村教師培訓(xùn)工作總結(jié)

本次培訓(xùn)于2010年7月12日開班，于7月20日結(jié)束，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作總結(jié)。在省教育廳的直接指導(dǎo)下，經(jīng)過全體培訓(xùn)工作人員和學(xué)員的共同努力，培訓(xùn)順利結(jié)束，取得了豐碩的成果?，F(xiàn)將我們的工作與體會總結(jié)如下：

一、基本情況

小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)參訓(xùn)人員140人，實際參訓(xùn)人員120余人。請假和缺席10多人。其余基本按時、保質(zhì)、保量參加了培訓(xùn)的各項活動，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)。

二、培訓(xùn)目標

我們針對千名農(nóng)村骨干教師現(xiàn)狀，了解到他們目前最迫切需要的是解決“怎樣上好課”的問題，制定了“使培訓(xùn)對象能夠滿足當前農(nóng)村教育發(fā)展的需要，掌握必備的課堂教學(xué)技能?！案掠^念，改進教法，提高能力”，形成可持續(xù)發(fā)展的智能結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)教師確立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。并能夠以點帶面，在教育教學(xué)中起骨干、示范作用，促進所在學(xué)校校本教研順利開展?！边@樣具體實在的培訓(xùn)目標。把培訓(xùn)的重點確立在應(yīng)用理論和實踐的研究，由于目標制定得當，很受學(xué)員歡迎，學(xué)員在培訓(xùn)體會中說“課上我聆聽了各位特級教師的精彩講座，受益匪淺，有理論講座，有課例分析……都是我們平時教學(xué)中所困惑的，或沒有辦法解決的問題，專家們都一一給我們做了解答。”

三、教學(xué)內(nèi)容

新課程實施已經(jīng)九年了。我們每年進行多種形式的教師培訓(xùn)，新課程的同步研討也堅持了九年。可受訓(xùn)的老師多數(shù)為省級小學(xué)的骨干教師。農(nóng)村小學(xué)依然是被遺忘的角落，參與培訓(xùn)和研討的老師寥寥無幾。每一次走進農(nóng)村小學(xué)，都會發(fā)現(xiàn)穿新鞋走老路的大有人在。心中沒目標，上課隨心所欲，造成了課程資源的極大浪費，也是學(xué)生童年時光的極大荒廢。因此，我們根據(jù)本省教學(xué)實際，面向全體，決定開展全省千名農(nóng)村市縣小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。

暑期培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，要求高。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，我們做到精心選擇教學(xué)內(nèi)容。本次培訓(xùn)教學(xué)的主線是“更新觀念，改進教法，提高能力，夯實基礎(chǔ)，上好語文課”，圍繞這一主題，我們從拼音、識字寫字、閱讀、作文、口語交際、課文誦讀、教材分析、考試命題、備課、聽評課、綜合性學(xué)習(xí)等十大塊入手，每一塊既有理論探討，了解前沿理念，更有實踐探索，通過大量案例分析，讓學(xué)員真正知道新課程背景下，該怎樣加強雙基訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，著眼未來。培訓(xùn)中，圍繞教學(xué)實踐中的問題、困惑展開研討，幫助學(xué)員解決教學(xué)中的實際問題。我們還強調(diào)自主研修，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)員把理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)員對解決學(xué)生“閱讀教學(xué)難”“命題難”的研究頗有心得，我們專家把研究的成果拿出來與學(xué)員共同分享，給學(xué)員們很大的啟示。開班進入的第六天，我們集中安排一整天的由山東省教研室李家棟和山東省泰安師范附屬學(xué)校黨照虎老師做的閱讀教學(xué)研究報告及《橋》的課堂教學(xué)研究活動。閱讀教學(xué)報告和課堂教學(xué)研究活動旨在為學(xué)員提供更精彩的更有效的范例，提高理論運用于實踐的能力。切實讓學(xué)員在課堂教學(xué)研討活動中增長才干，提高教學(xué)能力。求真務(wù)本教語文，學(xué)員就當今語文教學(xué)熱點、難點問題與特級教師對話講解閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，研討如何提高課堂教學(xué)效率，介紹如何進行詞句、段落、篇章教學(xué)，如何在字、詞、句、篇的教學(xué)過程中進行聽、說、讀、寫，提高語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，如何溝通課堂內(nèi)外，和課外閱讀結(jié)合，及如何和作文教學(xué)結(jié)合，相互促進，提高讀寫能力。通過培訓(xùn)，老師們內(nèi)化了課改理念，對年段教學(xué)目標有了準確的定位，了解了教材的特點及編寫意圖，明白該教什么，為什么去教。為今后的課堂教學(xué)奠定了良好的基矗

四、培訓(xùn)效果

本次培訓(xùn)，克服了過去專家“一言堂”的局面，教研員在切實搞好培訓(xùn)的組織與管理作用的同時，充分發(fā)揮院領(lǐng)導(dǎo)、名師及骨干教師在培訓(xùn)工作中的作用。7月12日培訓(xùn)拉開了帷幕，陳夫義院長做了《新課程反思、進展與展望》課程改革的專題報告，工作總結(jié)《農(nóng)村教師培訓(xùn)工作總結(jié)》。學(xué)員們都說“陳院長的報告就如他的網(wǎng)名‘教改人生’一樣，講述了海南近幾年來課程改革的酸甜苦辣，展示了海南課程改革中的成果，提出了今后的思索。讓大家在充滿信心的同時，了解了海南教育的現(xiàn)狀，明確了前進的方向?！?/p>

邢益寶《小學(xué)語文新課程理念的研究》《如何搞好校本教研》的講座，是以文昌楊佳慧老師的成長歷程為基礎(chǔ)，引領(lǐng)大家怎樣才能提升自己的專業(yè)，怎樣才能走向成功。他原創(chuàng)的《漁歌子》的教學(xué)設(shè)計，讓大家經(jīng)歷了語文閱讀教學(xué)的爬坡理念，親身感受了閱讀教學(xué)怎樣才能高效。

省級兩位小語教研員，分別就人教版和蘇教版的教材特點、內(nèi)容編排意圖及教學(xué)建議做了深度的解讀和分析。這兩位老師結(jié)合實際課例和個人經(jīng)驗提出了合理的教學(xué)建議。參加本次培訓(xùn)的洋浦新英灣小學(xué)德育室主任李華老師和絕大多數(shù)學(xué)員一致認為：鄧文珍教研員的兩場講座，讓大家明白了什么叫厚積而薄發(fā)?！缎抡n程教材漢語拼音教學(xué)研究》從理論到實踐課例，形象生動，淺顯易懂;《新課程人教版教材分析》從全面到局部，從一個點入手，由表及里的橫向、縱向?qū)Ρ戎校嵘舜蠹覍滩牡臏蚀_把握能力。王琴玉老師的報告直面了一個大家十分漠視的教學(xué)板塊——語文綜合性學(xué)習(xí)，但王老師豐富的教學(xué)課例及這個過程中老師和學(xué)生所獲得的幸福感和語文素養(yǎng)的真正提升又深深吸引了大家?；诖罅孔x寫的語文綜合性學(xué)習(xí)，將是我們今后語文教學(xué)的又一追求。在教材分析專題中，王老師緊緊抓住蘇教版教材編排體例中的幾大特點，并以做游戲的形式與大家一起分享?，F(xiàn)場課堂再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生開展推進課堂。羅大明播音員，從語言藝術(shù)和藝術(shù)語言兩個角度，通過富有穿透力的聲音現(xiàn)場誦讀，讓大家既能受到藝術(shù)的熏陶又能得到技藝的引領(lǐng)。王國健校長的《口語交際教學(xué)研究》，從應(yīng)對、創(chuàng)設(shè)情境、體態(tài)語三個方面闡述了口語交際教學(xué)的重要意義和教學(xué)策略，王校長語言風趣幽默，課堂里談笑風生。李家棟老師親和、友善，為了讓大家聽得進去、學(xué)得明白，努力尋找高深理論與真實課程中的結(jié)合點，引領(lǐng)大家如何利用、開發(fā)我們課內(nèi)外資源。講座樸實而有效，給大家很多啟發(fā)。張運群老師的《“功”在課外，“課”在眼中——關(guān)于備課、聽評課的研究》的旁征博引、案例典型而詳實，“三看三不看”引領(lǐng)大家如何去看課;對課作多角度、角層次的思考，教會大家怎么去評課。黃慧娟老師從課例入手，給大家指明了一條成功的作文教學(xué)發(fā)展之路，基于大量閱讀的作文教學(xué)研究。一篇篇出自她們班上學(xué)生之手的高水平習(xí)作，讓在大家贊嘆不已。也讓大家明白了怎么一步一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。徐國京老師從語文命題知識點分值設(shè)置、難易系度的設(shè)置等提出了自己對命題的思考，并分門別類地舉例了日?？荚囍械拇罅靠碱}，讓大家對編題工作有了較全面的了解。黨照虎老師的課堂真實而有效，展現(xiàn)了老師高超的個人知識素養(yǎng)和教學(xué)水平。大家受益匪淺。

為強化老師們的內(nèi)化理解，培訓(xùn)班要求學(xué)員們撰寫博文，進行了互動交流。洋浦新英灣小學(xué)曾廣榮老師課外主動向?qū)＜艺埥?，撰寫了多篇學(xué)習(xí)體會，表現(xiàn)了積極向上的精神風貌。瓊海市中原中心校的教導(dǎo)主任高榮亮老師，從不缺課，積極發(fā)言，主動與學(xué)員交流，是本次培訓(xùn)學(xué)員中十分善于思考的老師。在培訓(xùn)中，老師們圍繞識字寫字、閱讀、口語交際、課文誦讀教學(xué)四大板塊，結(jié)合自己的教學(xué)實際提出問題，專家都給予回答，由于時間關(guān)系，只解答了幾個關(guān)鍵性的問題。但從中看出老師們都在積極參與。

培訓(xùn)引起了大家的共鳴和反思，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。李華、陳文敬等一大批教師參與積極，踴躍發(fā)言，表現(xiàn)突出，起到了很好的帶頭作用，收到了領(lǐng)導(dǎo)專家的好評。同時，培訓(xùn)也為名師骨干教師提供了展示、交流的平臺，促進了骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

四、評價激勵

為確保培訓(xùn)質(zhì)量，調(diào)動教師參與的積極性，我們在培訓(xùn)前制定了完善的培訓(xùn)守則，對各市縣參訓(xùn)教師實行考勤評價和結(jié)業(yè)考試評價，最大限度地調(diào)動了骨干教師參與、參加培訓(xùn)活動的主動性。

1.考勤評價。主要依據(jù)班委會的嚴格考勤情況及參與情況的統(tǒng)計評定，對參與積極性高的而從不缺席的學(xué)員進行大會表揚。

2.考試評價。主要依據(jù)教師參與培訓(xùn)活動情況(學(xué)習(xí)態(tài)度等)、培訓(xùn)反思報告撰寫質(zhì)量和書面考試的分數(shù)(位次評定)等方面予以評定，評價人員主要由學(xué)科教研員、分管領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師組成。

3、專家評價。為確保培訓(xùn)質(zhì)量，調(diào)動專家的積極性，我們對所有邀請做專題報告的專家實行評價制度，最大限度地促進專家上課的質(zhì)量。

五、存在問題及改進措施

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能完全滿足不同層面參訓(xùn)者的需求。

由于參訓(xùn)者人數(shù)眾多，年齡，文化層次及培訓(xùn)態(tài)度(有近40多歲的教師，也有本科剛畢業(yè)的大學(xué)生，有剛剛評定的海南省首屆中小學(xué)教壇新秀，也有積極進取的老教師)的差異，培訓(xùn)內(nèi)容不能完全兼顧所有參訓(xùn)人員需求。觀摩優(yōu)質(zhì)課多數(shù)教師有興趣;課標解讀，梳理教材、考試命題等內(nèi)容較枯燥，有些教師雖然了解課標少，但卻不感興趣。

2.內(nèi)容過于豐富，互動交流時間顯得不多。本次內(nèi)容過多。應(yīng)壓縮培訓(xùn)內(nèi)容，針對某一兩個專題進行深入培訓(xùn)。

3.多媒體設(shè)備、培訓(xùn)資料質(zhì)量(如培訓(xùn)教材、光盤聲音、畫面清晰度、話筒的質(zhì)量)，制約了培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的雙向互動交流，對培訓(xùn)效果有一定影響。

下，將進一步優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，更新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)針對性、實效性。教研員在平日就想方設(shè)法廣泛搜集培訓(xùn)資料、素材，同時希望單位多為教研員提供好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會、培訓(xùn)光盤等資料，那樣，相信我們的學(xué)科全員培訓(xùn)工作會做得更好。

總之，培訓(xùn)活動開始之初，教研員精心設(shè)計了培訓(xùn)方案，充分考慮了各方面因素，力圖為一線教師烹飪出一頓營養(yǎng)豐富全面，色香味俱佳的學(xué)科精神大餐，讓大家“吃得飽”、“吃得好”，由于精心籌劃，10天的培訓(xùn)活動圓滿結(jié)束了。這頓大餐參訓(xùn)教師“吃”后的感覺怎么樣，能否消化吸收?只有親歷培訓(xùn)者心知肚明了。我們期待大家多提寶貴意見，讓我們以后的培訓(xùn)工作搞得更好。

第五篇：農(nóng)村教師培訓(xùn)心得體會

今年暑假慶幸自己能第二次參加義務(wù)教育均衡發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)。為期五天的培訓(xùn)中有**教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、**高級講師的《解放思想轉(zhuǎn)變觀念 輕松搞好教學(xué)工作》、**講師的《民俗文化與小學(xué)語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學(xué)理論，接受了心理健康指導(dǎo)，從理論上學(xué)習(xí)了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓(xùn)不僅是教師自身的需求，也是社會發(fā)展的要求。

通過這次認真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于**教授的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。她從教育理論和教學(xué)管理生動的教學(xué)事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》重新修訂的意義，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》新的內(nèi)容和對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀三個板塊內(nèi)容的講解，使我明白教師這個職業(yè)的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學(xué)工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，每一條內(nèi)容都包括了太多的內(nèi)涵，很值得我位每位教師去細細品味。

在楊老師的講座中她最后提到教師對學(xué)生的愛應(yīng)是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學(xué)生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學(xué)生的關(guān)愛，都應(yīng)該是毫無保留的，無論是對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對頑皮、學(xué)習(xí)成績不理想、需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，教師都要主動去親近和關(guān)愛他們，讓學(xué)生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會了關(guān)愛每一個學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會愛。其實，每一個學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學(xué)生的閃光點，夸獎學(xué)生，激勵每一個學(xué)生上進，賞識每一個學(xué)生的才華，讓每一個學(xué)生積極參與，期待每一個學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學(xué)生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。這樣相信我們的教育會更加成功。

作為教師，我體會到要終身學(xué)習(xí)的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學(xué)語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為年，民間娛樂中的秋千拔河什么意思、有何來歷?我真的是知之甚少。自己太需要學(xué)習(xí)了，聽課后只有這么一個想法。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規(guī)律的，要健康的成長就要遵循這幾個規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來;教育理念是成長的關(guān)鍵，我們要與學(xué)生的發(fā)展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。雖然我經(jīng)驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業(yè)，愛我的學(xué)生，這是我最大的目標。

這次培訓(xùn)是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓(xùn)我認識到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)，為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻自己的畢生精力。