第一篇：冷靜處理課堂上的意外

冷靜處理課堂上的意外

這是一節(jié)修改習作課《把作文改具體（習作訓練）》，想到自己課前的伏案沉思，對教材的理解與鉆研，我鎮(zhèn)定自若地邁上講臺，信心十足地準備帶著學生去進入預設(shè)中的完美一課。

也許是對這節(jié)課鉆研到了家，我很順利地完成了前兩個教學活動。

教學活動一：從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。動用古代名人的精典典故，我把學生的思維成功地帶入了課堂。

教學活動二：明確習作要求，學習習作方法。思考討論：文中這兩個片斷什么是相同的？什么是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關(guān)懷”具體了？小作者為什么選擇這件事？當時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作（放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴實，三步并兩步奔）？為什么選這些話語（親切地詢問“怎么啦？”驚叫“不好！燒得厲害，快上醫(yī)院！”）？為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？

整堂課到此已完成了一大半教學任務(wù)，課堂因為真實、自然而渾然成了孩子們的那些獨特感受、那種參與的熱情、那份高漲的興趣。我想剩下的環(huán)節(jié)已盡在掌握，我只要隨手拈來就能給這堂課畫上圓滿的句號。

于是我小結(jié)性提問：“對照著以上兩個片段，同學們學會了哪些把作文寫具體的方法？”

孩子們紛紛展現(xiàn)自己的所獲：

“作文寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句。”

“寫作時要注意人物當時的語言、動作、神態(tài)?！?“還要寫寫人物當時的心理感受?！??? “嗷！”

突然間一聲模仿的豬叫聲從中間傳了出來，在同學們一片侃侃而談中無疑像一顆炸彈，頓時，全班同學哄堂大笑。繼而，又雅雀無聲，所有的同學都緊張地盯著我，看我怎么處理。我定睛一看，正是班里的調(diào)皮鬼陳宇搞的鬼。而此時的他已心虛地趴在桌子上。我的心中不由地生出一絲惱怒，望著眼前的課堂，我一時茫然，預設(shè)中的課在此時似乎已凝結(jié)了，不知該何去何從。

[案例處理] 順水推舟 峰回路轉(zhuǎn)

這節(jié)外生枝的一幕讓我的思維在剎那間凝固了。我記得當時腦海中本能地閃過一個念頭：嚴厲地批評陳宇豪，將孩子們重新拉回課堂，繼續(xù)剛才的話題。但另一個念頭倏地迎面而來：批評之后，課堂氣氛、學習效果能回到原來嗎？于是瞬間，我微笑地對著陳宇豪說道：“ 學得真像呀！能再給大家表演一次嗎？” 一聽我這話，同學們的精神又回來了。而陳宇同學則漲紅了臉，不好意思極了?！皼]關(guān)系，你真的表演得很好，再學一次吧，大家都期待著！”我鼓勵道。又吩咐其他同學：“大家可要注意地觀察他的言行、神態(tài)，呆會兒我們寫個小片段。”

“好!”同學們從未有過地積極響應(yīng)道，每個人的臉上都洋溢著興奮的神情。在大家的催促聲中，陳宇扭扭捏捏地走上講臺又表演了一次。這一次，所有的同學都瞪大眼睛仔細觀察著。

此時的我終于暗暗地吁了一口氣，但更多的是驚喜。教學繼續(xù)進行，但此時的課堂似乎更加生機勃勃，孩子們的眼神中涌動著一種掩飾不住的活力。

【案例反思】

一、多一些寬容，少一些訓斥

“人非圣賢，孰能無過?！备螞r是孩子。作為教師，當學生出現(xiàn)過失時，應(yīng)該設(shè)身處地為學生著想，尤其是那些上課愛“搗蛋”的孩子，對他們在課堂中出現(xiàn)的“過格”行為，教師要和風細雨，潤物無聲，幫助他們認識到自己的錯誤，從而自覺地去改正錯誤，只有這樣，才能贏得學生的熱愛和信任，教師的教育才會收到良好的效果。課堂上之所以有如此精彩，不是因為教師嚴厲地批評和訓斥，而是教師應(yīng)有的寬容和愛護。如果我當時對陳宇豪是一味的訓斥，或許他得到了教訓，但他能心服口服嗎？可課堂卻會因此而僵化。

二、穩(wěn)住陣腳，因勢利導。

當課堂生成新的教學資源時，無論是已經(jīng)預設(shè)的還是未曾預設(shè)，教師都要給自己一個平靜的心態(tài)，不慌不忙，從容不迫，千萬不可自亂陣腳。惱羞成怒，裝聾作啞，顧左右而言他都不是明智之舉。平靜下來之后，及時調(diào)整教學思路。在上述教學片段中，當教室里出現(xiàn)突如其來的“嗷”叫聲時，我沒有情緒失控或者避而不談，而是泰然請陳宇豪再表演一次，讓課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，承接自然，一切因意外而美麗，又似乎全在意料之中。這是本堂課的一大亮點，我對自己說：作為教師我們必須抓住對我們的教學有價值的，或能為達成教學目標服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的課堂意外，只有這樣我們的課堂教學才會浪花閃耀、高潮迭起！

第二篇：課堂上偶發(fā)事件的處理技巧

課堂上偶發(fā)事件的處理技巧

每位教師都希望每節(jié)課都順順利利地按自己所設(shè)計的方案進行教學，但有時，卻不像我們想象中的那么順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當你剛走進教室時，卻收到了學生給你的“意外禮物”；當班長叫起立時，有人瞎起哄、搗亂；當同學們正在認真地上課，突然有兩個同學卻爭吵起來、甚至打起來；當你正認真地講課，突然有學生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發(fā)事件，如果能機智地處理好，不但有利于學生思想地成長，也有利于教師成長和在學生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學工作的正常進行，甚至還可能會引起師生對立、沖突，影響師生關(guān)系。所以，當我們遇到這樣的偶發(fā)事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應(yīng)冷靜地采取合適的方法來解決：

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一、冷處理

對于調(diào)皮學生對我們采取的惡作劇，我們教師應(yīng)冷靜，盡量地讓自己表現(xiàn)出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓斥的態(tài)度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導等，課后再單獨找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進行思想教育。如：有一次，我一走進教室就看到了學生在黑板上畫我的漫畫，我當時很自然地、“大度”地欣賞了一下自己的“肖像”，并表示滿意的態(tài)度，然后再幽默對這位學生說，希望他能好好學習，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學生聽了之后羞愧地低下了頭，認識到自己的錯誤，也向我道了歉，過后他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當時認為我看了之后會大發(fā)雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的“圈套”。通過這件事讓我認識到：其實有時學生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，并不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學生認識自己的錯誤并改正。?

二、溫處理

當我們遇到以下情況時，我們可以采取溫和、平靜的方式來處理：

1、當學生突然提出與上課內(nèi)容無關(guān)的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題時，我們可以先表揚他敢于提問題的積極性，然后指出與上課內(nèi)容無關(guān)的問題留到課后再提問和解決。如果是答不上來的問題，可以如實地跟學生說明，等課后查找資料或請教別人把問題弄清楚之后再解答。我們切不可和學生針鋒相對頂著干，也不要不懂裝懂，或敷衍了事。

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2、在上課時，有時可能因為我們工作的疏忽或不小心而造成的偶發(fā)事件，如：小黑板的掉落、寫錯字、或發(fā)音不準，讀錯字、或解答錯題等而導致學生起哄、大笑，這時我們應(yīng)該主動承認失誤，并處理好繼續(xù)上課。?

3、由于外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風；或突然停電等影響了學生的注意力，或引起學生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不必板著臉孔訓斥、批評學生，可以和善地緩解學生的情緒，再設(shè)法把學生的注意力引到課堂上來。如換一下上課的方式，可以插一段輕松、優(yōu)美的音樂或小故事；或因勢利導，巧妙地利用情景，如當一下子烏天暗地、響雷刮風下大雨時，我們可以利用這自然現(xiàn)象讓學生進行細心地觀察，然后再進行說一說或?qū)懸粚懴麓笥昵暗臉幼佑柧?，這樣不僅能讓課堂繼續(xù)下去，還很好利用情景教學讓學生切身體會學得更好.?

三、熱處理

對于一些偶發(fā)事件，我們必須正面教育或通過嚴肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴重違反課堂紀律或?qū)医滩桓摹⒔?jīng)常搞惡作劇的同學，我們就不可一味遷就了，而應(yīng)給予嚴肅批評和教育，但不能占用太長的時間。又如，遇到學生在課堂上爭吵、打架等違紀事件時，教師要嚴肅批評并制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好后，才能繼續(xù)上課。

第三篇：立刻棒喝與冷靜處理

立刻棒喝與冷靜處理

洛陽第43中王盤永

上課時，我們總會遇到學生睡覺的情形，此時，我們是立刻棒喝還是冷靜處理？我們大多會選擇冷靜處理，我們應(yīng)該冷靜處理。

我們可以利用權(quán)威，立刻棒喝。但這樣做，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？首先，學生上課睡覺，原因有多種：或是因為晚上學習，也可能是玩耍、磨蹭睡得晚，休息不充分，導致第二天上課發(fā)困睡覺；亦或是上課因為聽不懂課，或是對課程不感興趣、對老師有意見；也可能是身體不舒服等等。其次，學生的人格品質(zhì)不同。有的學生受到批評時會認真反思，改正自己的錯誤。但也有相當一部分學生，在受到批評時首先是產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是在他們認為他們是“正確”的時候，他們甚至會做出一些激烈的反應(yīng)。這時候，事情的性質(zhì)就發(fā)生了變化。這是我們不愿看到的結(jié)果。因此，如果我們不問青紅皂白，一概立刻棒喝，結(jié)果不僅睡覺問題可能得不到解決，甚至還會出現(xiàn)一些令我們感到棘手的新問題。一些年輕教師與學生發(fā)生激烈沖突，往往就是此類事情處理不當造成的。

退一步說，假定學生在老師立刻棒喝后都能做好，不再睡覺，立刻棒喝也是要不得的。我們知道，教師是學生心中的楷模，他的一言一行會都會對學生造成影響。如果我們對學生動輒立刻棒喝，簡單粗暴，耍權(quán)威，學生就會接受這種方法，在日后他會用這種方法處理他所遇到的人和事。如果我們教出的學生都這樣，我們就會成為這個社會、這個國家的罪人。

實際的情況往往是在我們立刻棒喝時，一定會有學生情緒激烈，反應(yīng)過度。我們面對的是正處在青春期的年輕人，據(jù)我了解，他們當中許多人有較嚴重的逆反心理，尤其是普通班學生，而并且收到過多次負面刺激，有些甚至已經(jīng)形成了心理定勢。一旦遇到“被攻擊” 時，他們首先想到的是對抗。逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，多采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。許多青少年也因次染上網(wǎng)癮，開始早戀，逃課，夜不歸宿，甚至聚眾打架、離家出走等等，不一而足。這已成為當今一個重要的社會問題。因此，遇到這種情形時，我們應(yīng)該冷靜處理。

首先我們應(yīng)該問詢，了解情況。然后針對不同情況采取不同的方法。當然，最主要的就是做好思想工作。要讓學生認識到上課睡覺一不利于自己，二不利于班級。對自己，上課睡覺因為是趴在桌上，所以可能會引起脊椎變形，形成駝背；甚至會影響到脊椎神經(jīng)和腦神經(jīng)，影響智力，造成智力下降。還有，上課睡覺打破了生活節(jié)律，使生物鐘紊亂。生物鐘紊亂，松果體素極度減少和喪失正常節(jié)律，將牽動體內(nèi)許多生理功能的紊亂，出現(xiàn)睡眠障礙、內(nèi)分泌失調(diào)、免疫功能下降，損害健康甚至發(fā)生疾病。在日常生活和工作中，遵循晝夜規(guī)律、季節(jié)規(guī)律，力求避免或減少對生物鐘的干擾。生活起居有規(guī)律，“日出而作，日落而息”，克服自身干擾生物鐘正常運轉(zhuǎn)的不健康行為習慣，順乎自然才能保持健康。對班級，其不良影響是不言而喻的。上課睡覺是一種消極行為，它作為一種環(huán)境力量影響著同學和老師，可能會對課堂效果產(chǎn)生極大的影響，降低課堂效果。任何清醒的人都不會容忍這種情況。

當然僅僅說教是不夠的，而并且學生對說教有一種本能的反抗。青春期的孩子不僅有逆反心理，他們也正是在這個時間開始關(guān)心人，開始學會愛人。老師做工作時應(yīng)走進他們的心里面，同他們進行心靈對話，和他們談人生，談理想，甚至談愛情。當你的思想和學生同步時，學生很容易接受你，他們會把你當朋友，會很聽你的話。這是，你可以趁機談你想談的，你的目標就會很容易實現(xiàn)。我就建議我的學生一定要擁有一個好心情。下面是我給他們提的一些獲得好心情的方法，很管用。例如： 經(jīng)常與親近的人談心； 經(jīng)常提醒自己：你是凡夫俗子，出點差錯在所難免； 做一件完完全全只為自己的事； 給愛說笑話、懂幽默的朋友或親人掛個電話； 徹底清理妨礙學習和工作的一切多余物品（如廢紙等）；切莫將想說的話強壓心底，只有說出來才有助于心態(tài)平衡；必要時對自己說“必須放松一下。”等等。我經(jīng)常和他們交流?？吹贸龊苁軐W生歡迎，學生也因此改變很大，他們變得活潑開朗，積極向上。而這些正是我們所期望和追求的結(jié)果。

對待上課睡覺，冷靜處理，會受到意外的效果。這也正是德育工作的魅力所在。

第四篇：冷靜處理曠課學生

冷靜處理曠課學生(培訓作業(yè))

對于學生的曠課我是深惡痛絕的，我認為在我的班上如果要有曠課的學生，不論他是怎樣的背景我都不會心慈手軟。但是，有時靜下來一想, 這種觀點有點偏激，下面我處理曠課學生的一點經(jīng)歷......三年前，我剛擔任七年級二班主任工作，剛剛接到這個班，我先通過摸底了解每個學生的基本情況，由于這個班的學生只有多數(shù)是本地學生，但因為是山區(qū), 而且大多數(shù)是打工族子弟，有三分之二是留守兒童，班主任工作難度大些，一開始我著重對學生進行入學常規(guī)教育，讓學生明白自己是初中生了，要用中學生學生日常行為規(guī)范嚴格要求自己，做到不遲到早退，經(jīng)過一段時間的教育、引導、訓練，學生漸漸步入正規(guī)化?？墒遣痪梦野l(fā)現(xiàn)班上郭良，盧芝源兩名男生經(jīng)常遲到，問及他們原因，他們總是有足夠的理由，什么頭疼、什么家長飯做遲了......上課無精打采，學習任務(wù)無法完成。后來竟然有幾次同時曠課，我多次批評教育一點效果也沒有，看著他們這樣，我十分著急，究竟是什么原因讓他們?nèi)绱藚拰W呢？按自己的經(jīng)驗，學生厭學、曠課的原因，一般是以下幾種情況?？赡苁莵碜约彝サ脑?，這里面包含父母的關(guān)系問題和父母對孩子的教育方式和行為方式等問題。再可能是學習活動本身的問題，逃課的學生常在老師和家長之間互相欺騙。于是我決定多渠道地全面了解他們曠課的原因，首先在學校找高年級學生了解他們的情況，然后與家長取得聯(lián)系。通過多方面了解，我知道了郭良是單親，父親在外打工，他寄養(yǎng)在姑媽家，姑媽又忙于做生意, 其基本生活不能保證，盧芝源家里只有婆婆和爺爺, 父母在外打工, 爺爺身體不好，兩個學生都是留守兒童。我了解情況后沒有過多的批評，而是找多次談心，給他們無微不至的關(guān)懷，送衣服給他們、食物。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點及時常表揚，同時也和他們家長取得聯(lián)系，取得家長的支持，記過一段時間的努力，兩個學

生再也沒有曠課了。

學生逃課、曠課的現(xiàn)象常常會遇到。學生曠課的情況，做老師的，做班主任的都遇到過。對待如何處理曠課的問題，我們的老師在了解情況的同時，往往伴之的是批評或空洞的說教。曠課往往是厭學到了一定的程度才產(chǎn)生的，冰凍三尺非一日之寒，處理曠課問題需要班主任老師全面了解學生曠課的原因，然后耐心細致地做好相關(guān)工作才有可能真正解決這一問題。如果僅是簡單的批評、教育，學生可能懾于老師“威嚴”，一時不再曠課，但問題其實并沒有真正解決，學生的厭學心理或許由此反而會更深一層。

對待曠課的學生應(yīng)該有耐心和熱心，對學生一種信賴。耐心就是老師找了家長后，學生可能還會逃課曠課，這就需要教師對他耐心一點，不要粗暴處理，否則，學生會逃課的更厲害。熱心，就是班級里不管有什么事情，盡量請他幫忙，讓他覺得，除了他的學習成績不好以外，他還是個有用的人，最少老師有什么事情求他幫忙，讓他有一種自豪和自信。信賴，就是學生在課堂學習的時候，可能落下了很多功課，他聽不懂，即使這樣，老師課堂上關(guān)注的目光，也會讓他有一種驕傲感，信賴感。

作為教師、班主任我們不僅要考慮怎樣讓學生學好知識, 更重要是要讓他們學會如何做人。

第五篇：冷靜處理課堂突發(fā)事件

冷靜處理課堂突發(fā)事件——師德滲透在平日教學中

那天，我給同學們上《華南虎》，正當大家沉浸在對老虎深深的敬意中時，忽然從教室的某個角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學們公認的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。

“一定又鉆到桌底下去了?！蔽彝Ｏ轮v課，眼朝拐角處看。其他同學從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關(guān)的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”?？赡苁前嗉壍念D時安靜驚醒了那位“看客”，只見他迅速地轉(zhuǎn)過目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續(xù)上課，但是我的眼睛總時不時的盯一盯那兩個“肇事者”。兩位在接下來的時間里異乎尋常的認真，回答問題的積極性也大大高于平時，也許是要以此將功補過吧。

為搞清事情的真相，下課時，我又將兩位“肇事者”請進了辦公室。經(jīng)過詢問得知；那個“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當然會引起他同桌濃厚地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時宜而生氣?！霸撛趺崔k呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會怎樣處理這件事？”我盯著平時很有些點子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學面前再演一次。”邊說邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒說話，只是看著我，似乎等我作決定?！斑@主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句。“那——我——也表演吧?！薄翱纯汀庇悬c無奈?！皳v蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧?！澳銈兇蛩阍鯓颖硌?？”這句話挑起了他們的興趣，開始你一言我一語的討論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個概念，為讓學生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學對表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面隱約幾個空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學當堂提出了這個問題，而李老師則認為他用這樣的小事打亂教學進程實在不應(yīng)該，就沒有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學又是個強脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個教學秩序。

下課時，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學生一直盯著我，期待著一個有利于他的“評判”。我仔細的看了看圖畫，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真仔細！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴格的說是不能代表擁擠，這應(yīng)該是作畫者的失誤。你能看到這個說明你是個善于觀察、勤于思考的學生，這一點非常好，希望你能繼續(xù)保持。”學生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節(jié)課不是在討論畫怎么樣，而是要學單詞，所以不能因為一幅畫而影響真正的學習目標，你說是這樣嗎？”學生聽的直點頭，英語老師也覺得是這樣。一場矛盾幾句話就化解了。

以上兩個事例的處理結(jié)果，我自己和學生都感到滿意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量避免因老師的“話語霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導致的不平等，而是給學生講話的機會，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護學生的質(zhì)疑意識，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會引起紛爭。而在課后我的處理中，尊重了實際，尊重了雙方，效果顯而易見。

關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待學生是熱愛學生的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)將此作為師德的一個重要方面滲透到平日的教學中，給學生創(chuàng)建一個和諧、民主的學習氛圍，這樣的氛圍對學生的全面、主動、健康的發(fā)展具有重要作用。