第一篇：課堂上突發(fā)情況的處理技巧及心得

課堂上突發(fā)情況的處理技巧及心得

摘 要:本文通過對一次在課堂上發(fā)生的突發(fā)事情的處理的過程分析，來思考在實(shí)際教育教學(xué)過程中，面對和處理這些情況的一些對策和產(chǎn)生這些處理方法原因。在細(xì)節(jié)之處，平常之處，總是蘊(yùn)藏著我們很多可以學(xué)習(xí)，思考的地方。

關(guān)鍵詞:情緒態(tài)度；元認(rèn)知；非智力因素；

1.引言

有一次，我正在講臺上講授立體幾何，這個時候一只馬蜂飛了進(jìn)來，開始的時候還沒有多少學(xué)生注意到這個不速之客?？蛇@老兄真的還不是吃素的，它開始只是在墻角飛著?？墒撬蝗蛔兯?，朝一個學(xué)生飛了過去，在的他周圍盤旋了一陣子，我的學(xué)生還算有經(jīng)驗(yàn)，他沒有亂動，我注意這個情況，如何處理這個情況呢？

首先，最好是不要讓全班的注意力分散，剛把讓他們神聚過來，定理正講到關(guān)鍵之處，如果分了他們的神，等同前功盡棄。但如果我不去處理，學(xué)生有可能有點(diǎn)危險(xiǎn)，走過去吧，這個受驚的馬蜂還真的會蟄傷人的。我看他一眼，他也看了我一眼，我點(diǎn)頭示意了一下，這時周圍的同學(xué)也看到了情形。突然，他拿起平時的練習(xí)本，朝馬蜂打了過去，“啪，啪”二聲，全班所有同學(xué)的注意力都集中過了．．．．．．，我也干脆把課停了下來，他也繼續(xù)打了二下，好在這只馬蜂只難而退，飛走了?？墒沁@個時候，我的問題來了，面對這種情形，我該怎么做呢？

首先，我注意到打馬蜂的那個學(xué)生，他看到全班同學(xué)都看著他，臉都紅了，好像是做錯了什么？如果這個時候，我批評他，他會更不好意思的，會沒有自信的。其次他在這個事情處理的過程中或多或少他與我有某個程度上的交流，批評他也與理不合，我的內(nèi)心也不忍心批評他?？蓪W(xué)生們正看著我．．．．．．，這個時候氣氛真的有一二秒＂真空＂。

突然，我看到了黑板上畫的長方體，我想到了．．．．．．，于是我朝打馬蜂的同學(xué)走了過去，用輕松的語氣說道：＂剛才這只馬蜂把你折騰得夠嗆吧，好在它飛走了。如果它現(xiàn)在爬到了，黑板上這個長方體的棱ＡＢ上的Ｅ點(diǎn)處，它剛才受驚不輕，現(xiàn)在它要從Ｅ處圍長方體一周爬回Ｅ怎么爬路程最短呢？＂．這個時候?qū)W生都又把注意力集中到了黑板，開始思考解決問題。我在打馬蜂的學(xué)生肩上輕拍的二下，鼓勵他一下。他也安下心來了，在認(rèn)真計(jì)算。這一節(jié)課切又重新上的正軌。

課后我反復(fù)思考這件事的處理，其實(shí)目的就是要實(shí)現(xiàn)兩個： １）把全班注意力再次聚中過來。２）好好安撫好那位同學(xué)。我上述上方法，我認(rèn)為上面的方法還是可取的。至少它做到上述這兩個方面。為什么在當(dāng)時我有想到了這個呢？為什么會提出這個解決方案呢？

１）在備課的前天，我做了不少這個章節(jié)的練習(xí)題，其中就有不少求蟲子的最爬行最短距離的。有點(diǎn)知識的儲備?？梢娖綍r多看看其他書，不僅能增加自己的知識，而且還能豐富課堂。知識積累看來對老師真的十分重要。

２）在上課的時候，要觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過自己的努力，調(diào)動他們情緒，以課堂為中心，讓他投入到緊張的氣氛中，盡可能排除干擾因素的影響。多鼓勵我們的學(xué)生，由衷的肯定，更能為學(xué)生接受你和你所教的。

３）向?qū)W生學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生盡管他們還不成熟，在處理很多事情，我覺不少孩子不比我們做老師做的差，相反，甚至更好。雖然這么大了，我仍然是我媽的孩子，但對于孩子的他們來說，我覺得我們更像孩子一些。比如，同事之間，偶爾會有點(diǎn)不愉快，有時候會升級，但他們經(jīng)常一二天不合以后，過幾天又在一起一球場上打球，多么不記仇。可我覺得我們不是。意外事例的處理的依據(jù)

在課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)的人的是雙向交流——學(xué)生和老師的交流，盡管這一過程中往往老師會處在一個主動的角色，作為一個的課堂的組織者，事先設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，都是需要的在課堂上，有效的時間內(nèi)完成的，但由于時間的有限，學(xué)生理解力的局限性，其實(shí)很多的時候，我們很少能按計(jì)劃圓滿地完成整個設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。面對打亂的計(jì)劃，我們的在處理的技術(shù)的基本原則有哪些呢？

2．1 從學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)角度講

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，我認(rèn)為就是讓我們的學(xué)生在盡可能的短的時間內(nèi)有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，推理能力，進(jìn)而為學(xué)生將這樣的能力能靈活地運(yùn)用到生活的其它的實(shí)際情境中去提供可能性。也許我們的學(xué)生，若干年后，如果他們不從事數(shù)學(xué)或與數(shù)學(xué)相關(guān)的工作，數(shù)學(xué)知識，他們也許真的記不了什么了。但他們處理實(shí)際生活問題的時候，能夠?qū)?shù)學(xué)的思維方法應(yīng)用上去解決問題。如果我們的學(xué)生具備這樣的能力或者在我們的影響下具備這樣的能力的潛力，我認(rèn)為這就是我們教學(xué)上真的成功。而不是僅為了考試，誠然在目前的我們的國家的實(shí)際情況下，我們沒有辦法找到更好的方法（盡管有關(guān)高校單獨(dú)招生，在嘗試，但這是面向少數(shù)人）。數(shù)學(xué)是思維的體操，她給人的在心靈上的鍛煉，讓他們在好奇心的影響下對美進(jìn)行追求，讓學(xué)生在這個過學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷挫折，經(jīng)歷失敗，一陣痛苦的搏斗后獲得難得的成功，那他們的成就感就會萌動，發(fā)芽，長成大樹，在也不需要我們的從旁輔助，這就是我認(rèn)為的教學(xué)上的成功。不經(jīng)風(fēng)雨怎可見到彩虹，不經(jīng)砥礪怎成大器呢？而整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)，調(diào)整那還真的不是一二句話，一二本書能夠解決的，是要我們老師動真格練的，追求的。讓學(xué)生從他們的元認(rèn)知出發(fā)去了解數(shù)學(xué)。很明顯了的，他們現(xiàn)在是身中“山中”，不識數(shù)學(xué)真面目，而我們卻是會當(dāng)凌絕頂，自然要比他們看的到多一些。

2．1．1 沒有完成部分的處理方案的安排

因此，對于學(xué)業(yè)能力優(yōu)秀的學(xué)生，他們已經(jīng)具有基本的數(shù)學(xué)能力的情況下，我們可以放開手讓他們自己動手，對于由于時間關(guān)系，經(jīng)打擾沒有完成的，完全可以交由他們。但這并不放任他們，而是要在他們自學(xué)之后認(rèn)真檢查他們的學(xué)習(xí)效果，比如說一個小測試，一個小問題，來回饋他們的學(xué)習(xí)信息。如果發(fā)現(xiàn)他們理解中的偏差，這就需要我們停下認(rèn)真糾正他們錯誤，更為關(guān)鍵的要幫他們分析在這個過程中他們錯誤的發(fā)生的原因和為什么會發(fā)生這樣的錯誤，這個比找出他們的錯誤更為重要，往往一次失敗能讓他們更加明白其中的過程，進(jìn)而提高他們能力。

而對于學(xué)業(yè)成績在處于中間態(tài)度的學(xué)生，很明顯他們的基礎(chǔ)用學(xué)業(yè)能力沒有肯定沒有優(yōu)秀學(xué)生的好，對于這些知識點(diǎn)要他們的獨(dú)立掌握也許會有困難，因此讓這些學(xué)生在課后討論也許處理這種情況的最好方法，但有時候討論可能會流于形式，他們不會積極參與其中，這就要求老師運(yùn)用好獎勵機(jī)制，調(diào)動他們的積極性，從側(cè)面出擊，讓他參與其中。比如有的老師不但要求他們，而且還他們提交討論的記錄，這些其實(shí)都是在暗中約束學(xué)生讓他們學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。同對待學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生一樣，對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也同樣的十分重要，對于數(shù)學(xué)而言，它通常會涉及后面知識的學(xué)習(xí)，對于一個班的學(xué)生論，絕大部分人都處在這個中間部分，因此不可以掉以輕心。

對于學(xué)業(yè)成績有待進(jìn)一步發(fā)展的同學(xué)而言，他們的確是讓我們頭痛的部分，要讓他們處在一個良好的周圍環(huán)境之中，讓氣氛影響他們。在周圍同學(xué)的幫助下帶動他們的積極性，這個過程中，如果發(fā)現(xiàn)他們在與過去相比，他們?nèi)〉靡恍┻M(jìn)步，那么，我覺得我們應(yīng)該給予看似平常的鼓勵，認(rèn)可他們的成績，激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們的自信力。讓他們在無形的手的幫助之下，邁出堅(jiān)實(shí)前進(jìn)的步伐。

2．1．2 利用學(xué)生非智力因素

人的非智力因素主要是指人的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素，由于這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的興趣、主動性、積極性和耐久性。所以我們不能只因注入式教學(xué)方法，而要大力倡導(dǎo)情感教育，讓更多的學(xué)生都改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)。

目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對數(shù)學(xué)的興趣也很不夠，這些都極大地影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。但這并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身無趣，而是它被我們的教學(xué)所忽視了。王梓坤院士指出:“數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之一就在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。正好數(shù)學(xué)史可以幫助教師做到這一點(diǎn)[4]

[3]”。數(shù)學(xué)史是出色的教育指南，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，克服動機(jī)因素的消極傾向。簡單一點(diǎn)說，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓興趣作為最好的老師，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。在這個過程中，如何作為老師要學(xué)會如何選取學(xué)生最感興趣的知識點(diǎn)，材料，往往會這項(xiàng)活動成功所在，因此在沒有完成課堂教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)選取好的備用可用方案，給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生去組織材料，分析這些。而老師在這個過程要全程跟蹤，給可能的結(jié)果也要有提前的在致預(yù)估，才能在亂中不亂，進(jìn)退自如。

2．2 從教師的知識儲備角度分析

從事數(shù)學(xué)教學(xué)的老師當(dāng)然他少不了專業(yè)知識，但更好的專業(yè)的基礎(chǔ)，往往能加深他對們中學(xué)這些基礎(chǔ)的理解的深刻性，進(jìn)而為他們在課堂中面對突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變提供可行的準(zhǔn)備。他才有可能在突發(fā)的情況和現(xiàn)場講授的知識之間，找當(dāng)一個恰當(dāng)?shù)穆?lián)系點(diǎn)，而在此點(diǎn)借力，將學(xué)生注意力重新拉回課堂。

2．2．1 深耕專業(yè)，不斷加深理解

面對同一個問題多次，每次如果我們都嘗試用不同的方法來解決的話，我們會有不同的解決感受，也許這種感受來源對問題的解決方案的對比，在對比的情境下我們學(xué)習(xí)的其實(shí)方法的優(yōu)劣選擇。如果在課堂上突發(fā)情況發(fā)生了，而這個種情況是你沒有遇到的，在你的預(yù)案里沒有的，而它和教學(xué)內(nèi)容根本不沾邊，這個時候作為老師就要作出方法的選擇，來處理這種突發(fā)的情況，使課堂連接自然。因此這個時候，我們需要調(diào)用我們的知識將二者聯(lián)系起來。這其實(shí)是在要求我們清楚知識的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會分析其中的聯(lián)系，進(jìn)而把握這個聯(lián)系。有了這個基礎(chǔ)以后的實(shí)際情境，就有可能為我們所利用。書是平時要多讀的，它總是以形的姿態(tài)存儲在那里，雖然暫時沒有價(jià)值，但是一旦遇到情況，它的作用才會顯示出來。這其實(shí)正體現(xiàn)知識本身的作用。

2．2．2 不拘泥于專業(yè)，擴(kuò)大自己的知識范圍

數(shù)學(xué)，應(yīng)該是活的數(shù)學(xué)。既然它是活的數(shù)學(xué)，它就會社會生活的各個方面息息相關(guān)，而不是只局限在一個有限的范圍內(nèi)，如果它局限在一個有限的范圍內(nèi)，那么它是會沒有靈氣的，那會喪失數(shù)學(xué)大量的美感。因此我們可以將情境中的數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)特征抽象出來，讓數(shù)學(xué)的公理，公式，定理，具有生動的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。而將它們抽象出來去影響學(xué)生的接受能力，讓他們感覺數(shù)學(xué)不離他們有點(diǎn)距離的遙遠(yuǎn)的東西，而是實(shí)在的，近在的東西，拉近我們同數(shù)學(xué)本身的距離。廣泛的知識的范圍能讓我們在自己的已有專業(yè)知識的情況下，找到具體數(shù)學(xué)規(guī)律，根據(jù)具體的情況，選擇合適于的情境的，有可行聯(lián)系的數(shù)學(xué)規(guī)律，加以利用。在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)大膽嘗試這些，認(rèn)真分析在教學(xué)的使用的成敗得失。

2．2．3 善于觀察，認(rèn)真應(yīng)對

上課的時候，我們要觀察的是學(xué)生對知識的掌握情況，以用每個學(xué)生的心理，甚至身理狀況，估計(jì)他們對知識的掌握情況，在突發(fā)性事件未發(fā)生的時候，就能及時處理，那時最好不過的。既算在發(fā)生的時候，也能做到用合適的學(xué)生來應(yīng)對對應(yīng)的情況。預(yù)則立，不預(yù)則廢。總結(jié)

課堂意外事件不可避免，這是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，客觀來看意外事件不一定都對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響,在教師能夠及時、巧妙和靈活的處理下，意外事件反而能對教學(xué)起到烘托，補(bǔ)充和增效的作用。

根據(jù)新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)的原則，其對教師課前的準(zhǔn)備和課堂的現(xiàn)場調(diào)控都提出了更高的要求，教師不僅要能快速捕捉教學(xué)過程中的各種信息，而且要能靈活果斷的采取恰當(dāng)有效的措施,處理課堂意外事件，以保持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這其實(shí)是在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對教師自身能力運(yùn)用的要求。

第二篇：課堂上偶發(fā)事件的處理技巧

課堂上偶發(fā)事件的處理技巧

每位教師都希望每節(jié)課都順順利利地按自己所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，但有時，卻不像我們想象中的那么順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當(dāng)你剛走進(jìn)教室時，卻收到了學(xué)生給你的“意外禮物”；當(dāng)班長叫起立時，有人瞎起哄、搗亂；當(dāng)同學(xué)們正在認(rèn)真地上課，突然有兩個同學(xué)卻爭吵起來、甚至打起來；當(dāng)你正認(rèn)真地講課，突然有學(xué)生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發(fā)事件，如果能機(jī)智地處理好，不但有利于學(xué)生思想地成長，也有利于教師成長和在學(xué)生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行，甚至還可能會引起師生對立、沖突，影響師生關(guān)系。所以，當(dāng)我們遇到這樣的偶發(fā)事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應(yīng)冷靜地采取合適的方法來解決：

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一、冷處理

對于調(diào)皮學(xué)生對我們采取的惡作劇，我們教師應(yīng)冷靜，盡量地讓自己表現(xiàn)出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓(xùn)斥的態(tài)度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導(dǎo)等，課后再單獨(dú)找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進(jìn)行思想教育。如：有一次，我一走進(jìn)教室就看到了學(xué)生在黑板上畫我的漫畫，我當(dāng)時很自然地、“大度”地欣賞了一下自己的“肖像”，并表示滿意的態(tài)度，然后再幽默對這位學(xué)生說，希望他能好好學(xué)習(xí)，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學(xué)生聽了之后羞愧地低下了頭，認(rèn)識到自己的錯誤，也向我道了歉，過后他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當(dāng)時認(rèn)為我看了之后會大發(fā)雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的“圈套”。通過這件事讓我認(rèn)識到：其實(shí)有時學(xué)生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，并不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并改正。?

二、溫處理

當(dāng)我們遇到以下情況時，我們可以采取溫和、平靜的方式來處理：

1、當(dāng)學(xué)生突然提出與上課內(nèi)容無關(guān)的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題時，我們可以先表揚(yáng)他敢于提問題的積極性，然后指出與上課內(nèi)容無關(guān)的問題留到課后再提問和解決。如果是答不上來的問題，可以如實(shí)地跟學(xué)生說明，等課后查找資料或請教別人把問題弄清楚之后再解答。我們切不可和學(xué)生針鋒相對頂著干，也不要不懂裝懂，或敷衍了事。

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2、在上課時，有時可能因?yàn)槲覀児ぷ鞯氖韬龌虿恍⌒亩斐傻呐及l(fā)事件，如：小黑板的掉落、寫錯字、或發(fā)音不準(zhǔn)，讀錯字、或解答錯題等而導(dǎo)致學(xué)生起哄、大笑，這時我們應(yīng)該主動承認(rèn)失誤，并處理好繼續(xù)上課。?

3、由于外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風(fēng)；或突然停電等影響了學(xué)生的注意力，或引起學(xué)生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不必板著臉孔訓(xùn)斥、批評學(xué)生，可以和善地緩解學(xué)生的情緒，再設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來。如換一下上課的方式，可以插一段輕松、優(yōu)美的音樂或小故事；或因勢利導(dǎo)，巧妙地利用情景，如當(dāng)一下子烏天暗地、響雷刮風(fēng)下大雨時，我們可以利用這自然現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地觀察，然后再進(jìn)行說一說或?qū)懸粚懴麓笥昵暗臉幼佑?xùn)練，這樣不僅能讓課堂繼續(xù)下去，還很好利用情景教學(xué)讓學(xué)生切身體會學(xué)得更好.?

三、熱處理

對于一些偶發(fā)事件，我們必須正面教育或通過嚴(yán)肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或?qū)医滩桓?、?jīng)常搞惡作劇的同學(xué)，我們就不可一味遷就了，而應(yīng)給予嚴(yán)肅批評和教育，但不能占用太長的時間。又如，遇到學(xué)生在課堂上爭吵、打架等違紀(jì)事件時，教師要嚴(yán)肅批評并制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好后，才能繼續(xù)上課。

第三篇：冷靜處理課堂上的意外

冷靜處理課堂上的意外

這是一節(jié)修改習(xí)作課《把作文改具體（習(xí)作訓(xùn)練）》，想到自己課前的伏案沉思，對教材的理解與鉆研，我鎮(zhèn)定自若地邁上講臺，信心十足地準(zhǔn)備帶著學(xué)生去進(jìn)入預(yù)設(shè)中的完美一課。

也許是對這節(jié)課鉆研到了家，我很順利地完成了前兩個教學(xué)活動。

教學(xué)活動一：從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。動用古代名人的精典典故，我把學(xué)生的思維成功地帶入了課堂。

教學(xué)活動二：明確習(xí)作要求，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。思考討論：文中這兩個片斷什么是相同的？什么是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關(guān)懷”具體了？小作者為什么選擇這件事？當(dāng)時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作（放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴(yán)實(shí)，三步并兩步奔）？為什么選這些話語（親切地詢問“怎么啦？”驚叫“不好！燒得厲害，快上醫(yī)院！”）？為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？

整堂課到此已完成了一大半教學(xué)任務(wù)，課堂因?yàn)檎鎸?shí)、自然而渾然成了孩子們的那些獨(dú)特感受、那種參與的熱情、那份高漲的興趣。我想剩下的環(huán)節(jié)已盡在掌握，我只要隨手拈來就能給這堂課畫上圓滿的句號。

于是我小結(jié)性提問：“對照著以上兩個片段，同學(xué)們學(xué)會了哪些把作文寫具體的方法？”

孩子們紛紛展現(xiàn)自己的所獲：

“作文寫好要認(rèn)真朗讀一遍，讓自己的耳朵當(dāng)老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句?！?/p>

“寫作時要注意人物當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)。” “還要寫寫人物當(dāng)時的心理感受。” ?? “嗷！”

突然間一聲模仿的豬叫聲從中間傳了出來，在同學(xué)們一片侃侃而談中無疑像一顆炸彈，頓時，全班同學(xué)哄堂大笑。繼而，又雅雀無聲，所有的同學(xué)都緊張地盯著我，看我怎么處理。我定睛一看，正是班里的調(diào)皮鬼陳宇搞的鬼。而此時的他已心虛地趴在桌子上。我的心中不由地生出一絲惱怒，望著眼前的課堂，我一時茫然，預(yù)設(shè)中的課在此時似乎已凝結(jié)了，不知該何去何從。

[案例處理] 順?biāo)浦?峰回路轉(zhuǎn)

這節(jié)外生枝的一幕讓我的思維在剎那間凝固了。我記得當(dāng)時腦海中本能地閃過一個念頭：嚴(yán)厲地批評陳宇豪，將孩子們重新拉回課堂，繼續(xù)剛才的話題。但另一個念頭倏地迎面而來：批評之后，課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果能回到原來嗎？于是瞬間，我微笑地對著陳宇豪說道：“ 學(xué)得真像呀！能再給大家表演一次嗎？” 一聽我這話，同學(xué)們的精神又回來了。而陳宇同學(xué)則漲紅了臉，不好意思極了。“沒關(guān)系，你真的表演得很好，再學(xué)一次吧，大家都期待著！”我鼓勵道。又吩咐其他同學(xué)：“大家可要注意地觀察他的言行、神態(tài)，呆會兒我們寫個小片段?！?/p>

“好!”同學(xué)們從未有過地積極響應(yīng)道，每個人的臉上都洋溢著興奮的神情。在大家的催促聲中，陳宇扭扭捏捏地走上講臺又表演了一次。這一次，所有的同學(xué)都瞪大眼睛仔細(xì)觀察著。

此時的我終于暗暗地吁了一口氣，但更多的是驚喜。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，但此時的課堂似乎更加生機(jī)勃勃，孩子們的眼神中涌動著一種掩飾不住的活力。

【案例反思】

一、多一些寬容，少一些訓(xùn)斥

“人非圣賢，孰能無過?！备螞r是孩子。作為教師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過失時，應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生著想，尤其是那些上課愛“搗蛋”的孩子，對他們在課堂中出現(xiàn)的“過格”行為，教師要和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，幫助他們認(rèn)識到自己的錯誤，從而自覺地去改正錯誤，只有這樣，才能贏得學(xué)生的熱愛和信任，教師的教育才會收到良好的效果。課堂上之所以有如此精彩，不是因?yàn)榻處焽?yán)厲地批評和訓(xùn)斥，而是教師應(yīng)有的寬容和愛護(hù)。如果我當(dāng)時對陳宇豪是一味的訓(xùn)斥，或許他得到了教訓(xùn)，但他能心服口服嗎？可課堂卻會因此而僵化。

二、穩(wěn)住陣腳，因勢利導(dǎo)。

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，無論是已經(jīng)預(yù)設(shè)的還是未曾預(yù)設(shè)，教師都要給自己一個平靜的心態(tài)，不慌不忙，從容不迫，千萬不可自亂陣腳。惱羞成怒，裝聾作啞，顧左右而言他都不是明智之舉。平靜下來之后，及時調(diào)整教學(xué)思路。在上述教學(xué)片段中，當(dāng)教室里出現(xiàn)突如其來的“嗷”叫聲時，我沒有情緒失控或者避而不談，而是泰然請陳宇豪再表演一次，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，承接自然，一切因意外而美麗，又似乎全在意料之中。這是本堂課的一大亮點(diǎn)，我對自己說：作為教師我們必須抓住對我們的教學(xué)有價(jià)值的，或能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的課堂意外，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會浪花閃耀、高潮迭起！

第四篇：如何處理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)

如何處理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生有手機(jī)已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生用手機(jī)本來是一件很平常的事情，關(guān)鍵是學(xué)生在課堂上老忙收發(fā)短信、玩微博、聊QQ、看電影玩自拍，學(xué)生們在課堂上忙得很，這使聽課質(zhì)量大大下降，不利于學(xué)習(xí)。但即使是這樣，大多數(shù)家長是不反對學(xué)生帶手機(jī)的，這就要求老師在處理手機(jī)事件時要有一定的策略，那這時老師該怎么處理呢？

前幾天，我上課后不久，就發(fā)現(xiàn)有一個女生在偷偷摸摸地玩手機(jī)，可能是發(fā)短信，以至于我走到她面前都沒有發(fā)現(xiàn)，可見其非常投入，我當(dāng)然不高興，學(xué)生如何能在上課時這樣呢？我說，我叫她把手機(jī)交給我，但這個女生不交，我想如何我堅(jiān)持要她交的話，很可能使矛盾激化，我的這節(jié)課也可能會受到影響。

這時我對她說：“你有兩個選擇，一是把手機(jī)交給我，下課到我辦公室認(rèn)錯；二是你現(xiàn)在把手機(jī)收起來，但你要保證以后不在上課時玩，并要說話算數(shù)！”（我知道她當(dāng)然選擇后者）

這時她說：“我保證！”（果然如此）

我說：“如果下次再出現(xiàn)這種情況如何??？”（我也要一個臺階?。。?/p>

她說：“絕對不會的！”（我比較滿意）

我說“好！我信任你！”（對她來說也有面子?。。?/p>

事情就這樣結(jié)束了，前后不過兩分鐘，事后幾天，我注意觀察，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)果然沒有再玩手機(jī)，上課聽得也比較認(rèn)真，所以，我也覺得我這樣做是比較正確之舉。我想課堂是一個多變而又事在人為的事，不同的處理方式往往有不同的結(jié)果，多想想也許對老師和學(xué)生都有利。

我在這里羅列幾種做法，供大家參考。希望大家討論，也希望有識之士提出更好的指導(dǎo)意見。

一、宣布嚴(yán)厲禁止使用手機(jī)的紀(jì)律，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)課堂。

二、召開一次主題班會，讓學(xué)生討論手機(jī)的利弊，自覺遠(yuǎn)離手機(jī)危害。

三、遇到學(xué)生使用手機(jī)的時候，具體問題具體分析，切忌簡單粗暴，避免因手機(jī)問題而引起沖突。

老師最重要的是要相信學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問題，尊重他們，這樣，同樣的學(xué)生也會去尊敬你。

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進(jìn)來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。