第一篇：淺析如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力

淺析如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：農(nóng)村留守兒童學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，要改變現(xiàn)狀，首先要從學(xué)生本身出發(fā)，尊重主體地位，關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度有助于學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性；另外，教師還要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加課外閱讀也有助于擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自主學(xué)習(xí)能力；策略

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)特別關(guān)注的話題，尤其是近幾年，隨著農(nóng)村生活水平的提高，許多農(nóng)村子女被家長(zhǎng)轉(zhuǎn)到城市接受教育，而留在農(nóng)村的學(xué)生大多是家庭較貧困的孩子，這些孩子父母常年在外打工，自己則留守農(nóng)村成了留守兒童。農(nóng)村留守兒童學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多方面的，一方面是家庭教育落后的原因；另一方面是客觀的農(nóng)村學(xué)校教育條件和教師素質(zhì)的原因，而留守兒童還存在一個(gè)顯著的原因就是家庭關(guān)愛(ài)的缺失，導(dǎo)致內(nèi)心孤單，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)這些問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)建議，以期有所幫助。

二、農(nóng)村留守兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)改進(jìn)策略

（一）給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，通常教師在拋出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，教師就已經(jīng)將答案給出來(lái)了，這種模式下的學(xué)習(xí)，只是機(jī)械地跟著教師的教學(xué)思路往下走，久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣，對(duì)教師講解產(chǎn)生依賴(lài)，十分缺乏自主思考的空間，再遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)就失去了獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。尤其是處于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，本身在身體和心理上就缺少父母的關(guān)愛(ài)，性格大多內(nèi)向，通常將老師當(dāng)作權(quán)威，且缺乏主見(jiàn)，容易對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)感。

教師要改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該從尊重學(xué)生主體地位開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，可以從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，教師可以在每一堂課結(jié)束后，提前布置好下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給定一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生課后提前預(yù)習(xí)并解決這些問(wèn)題。

班主任在班級(jí)管理中也要注意留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，可以讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)之類(lèi)的班級(jí)職務(wù)，用責(zé)任感促使他們自主學(xué)習(xí)。

（二）量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)不同，在城區(qū)的小學(xué)生通常完成課堂學(xué)習(xí)之后，還會(huì)去各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)由專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)老師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，因此作業(yè)完成質(zhì)量比較高。但是農(nóng)村地區(qū)的孩子缺乏這樣的條件，課后作業(yè)大多自己完成，這就對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。留守兒童通常跟著爺爺奶奶生活，農(nóng)村老人大多不具備輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的能力，中小學(xué)階段的?W生多活潑好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在學(xué)習(xí)上。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注意把握量的問(wèn)題，不能布置過(guò)多作業(yè)，另一個(gè)就是太復(fù)雜的問(wèn)題也不適宜讓學(xué)生課后獨(dú)立完成，一旦出現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題，學(xué)生的自信心和積極性容易受挫，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度是十分有必要的。

教師還可以在班級(jí)內(nèi)成立學(xué)習(xí)互幫互助小組，讓學(xué)生兩兩結(jié)成互助小組，相互督促課后自覺(jué)學(xué)習(xí)，幫助彼此完成課后作業(yè)。班主任定期或不定期進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解他們的課后自主學(xué)習(xí)情況也是十分有必要的。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究能力

如何將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕忸}能力是當(dāng)前許多學(xué)生的重要難題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)貼近的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更深刻地理解問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童大多生活上比較獨(dú)立，但是缺乏日常生活與日常學(xué)習(xí)相聯(lián)系相結(jié)合的意識(shí)和能力，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自主生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生放下心理壓力，打開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)在細(xì)微的生活之中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的美妙之處。合作也有助于他們建立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心，有助于同學(xué)之間彼此和睦相處，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和探究能力。如，例如在進(jìn)行“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”的講授時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生在來(lái)回學(xué)校途中觀察早晚牽?；ǖ淖兓?，討論晨練與晚練的利與弊等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，幫助導(dǎo)入該節(jié)課要教的內(nèi)容。

（四）增加課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)視野

課外閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的積極作用。留守兒童在沒(méi)有父母陪伴的童年時(shí)光中，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到孤單無(wú)助，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)讀書(shū)角，放置一些適合學(xué)生成長(zhǎng)與勵(lì)志的圖書(shū)，讓學(xué)生自主閱讀，每周舉辦一次讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己讀到的有趣故事。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，又能通過(guò)書(shū)籍拓寬他們的知識(shí)視野，豐富內(nèi)心世界。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的問(wèn)題備受大眾的關(guān)注，要處理好這個(gè)問(wèn)題，不是一日之功，需要廣大教師群體共同出謀劃策，為孩子的身心健康成長(zhǎng)共同助力，創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境，留守農(nóng)村的孩子們也能如花朵般美麗綻放。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿(mǎn)的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第三篇：留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中期研究報(bào)告

《城郊小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》

中 期 研 究報(bào) 告

一、留守兒童呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，孩子在學(xué)習(xí)方面受到了很大影響，據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生中大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在：不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，逆反心強(qiáng)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，以自我為中心，書(shū)寫(xiě)差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。因?yàn)樗切律挛锸窡o(wú)前例，沒(méi)有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問(wèn)題。因而，我們教師，必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決此問(wèn)題。關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本概念和益處

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？一句話就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹦敲疵词橇己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣呢？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，善于預(yù)習(xí)又能及時(shí)復(fù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察的習(xí)慣；善于閱讀課外書(shū)籍，上課主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；查閱相關(guān)資料的一種高效的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)課，多思，善問(wèn)，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維習(xí)慣。可見(jiàn)，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為迫切。

三、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

本學(xué)期我通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能,不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是九年義務(wù)教育中教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此我認(rèn)為要從以下幾方面培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的習(xí)慣。

留守兒童大部分因遠(yuǎn)離父母親人，得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，加之隔代親的弱愛(ài)，無(wú)約束之感，養(yǎng)成不按時(shí)完成作業(yè)，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，亂花零錢(qián)，打鬧嚴(yán)重等不良習(xí)慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，我認(rèn)真分析他們的心理狀況，根據(jù)兒童喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，我平時(shí)觀察他們各自的長(zhǎng)處，尋找每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。雖“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”,留守兒童也有他的閃光點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2、培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)是我們對(duì)留守兒童的期望，為此，我們從培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣入手，以興趣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

①增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。

著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。為培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，通過(guò)宣傳欄、干部選拔、樹(shù)立典型等校園文化建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適安逸的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；其次，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如：在游園活動(dòng)、野炊郊游活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)中積極融入留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素，融趣味性于教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

②明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實(shí)際，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，這樣才可以收到良好的效果。

首先，建立并實(shí)施好教師與留守兒童的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透；其次，實(shí)行代理家長(zhǎng)制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網(wǎng)絡(luò)等找優(yōu)秀學(xué)生事跡，為每個(gè)留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。

③利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。孩子具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的持點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用它來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)校組織教師參加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以此為載體，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際精品教案，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，開(kāi)展好教學(xué)研討活動(dòng)，使每一位教師的教學(xué)技藝都得到提高，能有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

④創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的外部環(huán)境。只有肥沃的土壤才能長(zhǎng)出好莊稼，只有良好的外部環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每期至少撰寫(xiě)一萬(wàn)字以上讀書(shū)筆記；其次，在留守兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養(yǎng)留守兒童預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

目前教師沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)留守兒童的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，留守兒童才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，留守兒童回家因無(wú)人監(jiān)督，更不會(huì)復(fù)習(xí)，遺忘會(huì)更快。當(dāng)然遺忘是大腦規(guī)律的表現(xiàn)，但是只要及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助留守兒童把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

4、培養(yǎng)留守兒童的全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般來(lái)說(shuō)，由于大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是隔代親人或親朋好友他們往往對(duì)留守兒童監(jiān)督不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)就比較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)，有的不進(jìn)則退。因此在課堂上就要注重以下幾點(diǎn)要把課內(nèi)作為重點(diǎn)，“落實(shí)常規(guī)”。要培養(yǎng)好留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)還是在課堂上。我們要耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（1）上課認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上如果學(xué)生注意力不集中，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)我們要認(rèn)真分析區(qū)別對(duì)待。對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們做個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于自制力差，愛(ài)走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功夫。對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿(mǎn)自信。指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。

（2）多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問(wèn)。“多思”就是把知識(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系?！吧茊?wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢(xún)問(wèn)，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)思考找出它與以前所掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)形成體系，從而加深理解和記憶；對(duì)于思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不懂、不理解的問(wèn)題，及時(shí)向別人請(qǐng)教，在教學(xué)中，教師要讓同學(xué)之間充分的合作與交流，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；請(qǐng)教仍然得不出正確答案的問(wèn)題，暫時(shí)存于頭腦中，日后再繼續(xù)探

5.培養(yǎng)留守兒童參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。留守兒童一般由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，內(nèi)心空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托，無(wú)情感交流欲望，孤獨(dú)、自閉心理嚴(yán)重，因此課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言交流研討。要培養(yǎng)留守兒童“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使留守兒童在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

由于留守兒童大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好，獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解鞏固消化所學(xué)知識(shí)形成技能技巧的重要的一環(huán)。作為教師首先對(duì)改善孩子不良行為的標(biāo)準(zhǔn)不要定得太高、太嚴(yán)格、太硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地按要求完成作業(yè)。其次教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性積極思考發(fā)言注意書(shū)寫(xiě)整潔等，這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。我們要在每節(jié)課上仔細(xì)檢查，在每天當(dāng)中認(rèn)真督查，看他們有沒(méi)有達(dá)到這些要求，做得好不好。再次要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)不抄襲別人的作業(yè)，做作業(yè)時(shí)精力要集中。總之對(duì)成績(jī)較差的留守兒童可以適當(dāng)布置一些簡(jiǎn)單的量少的作業(yè)，對(duì)特別困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。但不管作業(yè)量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做作業(yè)時(shí)要字跡工整，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，教育培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。7.培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣 講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣青少年時(shí)期，既是長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，又是長(zhǎng)身體時(shí)期，因此，留守兒童應(yīng)該知識(shí)身體并重，在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。將通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、看展覽的形式，以科學(xué)道理、形象圖片、典型事例讓學(xué)生明確不良學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的壞處，再以自己的努力和家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)幫其形成正確的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。

①用腦衛(wèi)生，人的耐力是有限的，打破限度就會(huì)造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)范圍內(nèi)，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發(fā)展成真性近視。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意勞逸結(jié)合。每學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，及時(shí)消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際生活中，有些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，就廢寢忘食，有勞而無(wú)逸，得到一本好書(shū)，就一口氣看上幾個(gè)乃至十幾個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)起來(lái)，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結(jié)合，睡眠不定時(shí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，天長(zhǎng)日久必將對(duì)身體產(chǎn)生負(fù)作用。

②用眼衛(wèi)生，躺著看書(shū)很難控制書(shū)與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時(shí)大腦由于局部受壓迫，血流不暢。因此，躺著看書(shū)、看電視，容易引起眼睛疲勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，眼睛就會(huì)有一種干澀的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成視力損傷。除了注意不要躺著看書(shū)之外，還應(yīng)注意不要在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)。有許多人喜歡躺著看書(shū)，感覺(jué)躺著看書(shū)舒服、不累，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)，躺著看書(shū)最容易疲勞、犯困。經(jīng)常躺著看書(shū)，不僅會(huì)對(duì)視力造成不良影響，而且還可能因?yàn)闂l件反射，引起習(xí)慣性失眠。同時(shí)，要教育學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，不要長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)，不要在光線不足的地方看書(shū)，看書(shū)寫(xiě)字時(shí)眼睛和書(shū)本要有30厘米的距離，要經(jīng)常做眼保健操

③克服閉目思考或躺在床上思考的習(xí)慣，閉目思考或躺在床上思考，對(duì)思考本身沒(méi)有什么影響，但是這種習(xí)慣對(duì)睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結(jié)果往往是問(wèn)題想通了，而睡意全無(wú)了。久而久之，便形成了一種習(xí)慣，一躺下就想問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，便造成了習(xí)慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問(wèn)題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對(duì)矛盾，當(dāng)興奮占上風(fēng)時(shí)，人就醒著，當(dāng)抑制占上風(fēng)時(shí)，人就睡了。俗語(yǔ)說(shuō)“閉目養(yǎng)神”，其實(shí)閉目所養(yǎng)的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢(shì)均力敵狀態(tài)，結(jié)果是一睜眼睛覺(jué)得困，一閉 眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。

最后只要我們把農(nóng)村留守兒童時(shí)時(shí)放在心上，處處關(guān)注他們的生活點(diǎn)滴和行為習(xí)慣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，就能讓他們健康向上、茁壯成長(zhǎng)。從而構(gòu)建和諧家庭，營(yíng)造和諧校園，創(chuàng)建和諧社會(huì)！

第四篇：農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究

《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》

開(kāi)題報(bào)告

光山縣磚橋鎮(zhèn)中心學(xué)校省級(jí)立項(xiàng)課題組 劉穩(wěn)

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：

我?！掇r(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》課題，是河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2015課題。批準(zhǔn)文號(hào)：15-HJYY-003。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我謹(jǐn)代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家予以審議：

一、引言及緣由：

光山縣王大灣希望小學(xué)是全國(guó)第二所“手拉手”希望小學(xué)，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家長(zhǎng)多為外出打工、進(jìn)城務(wù)工人員，留守學(xué)生所占比例極大。孩子由年長(zhǎng)的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監(jiān)護(hù)人管理，孩子的隔代教育與學(xué)校管理脫節(jié)，造成了家庭教育環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏教育方法，子女無(wú)人管理的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。家長(zhǎng)對(duì)孩子放松品德教育，導(dǎo)致其子女在思想行為習(xí)慣方面存在很大的差異，極不利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。做好關(guān)愛(ài)、教育農(nóng)村留守兒童工作意義十分重大，重視培養(yǎng)留守兒童良好習(xí)慣，一是有利于矯正留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中因親情缺乏和監(jiān)管缺位而造成的諸多不良習(xí)慣，培養(yǎng)其形成健全的人格，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二是通過(guò)培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任感，自強(qiáng)自立的精神，化解矛盾，促進(jìn)家庭和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。從我校實(shí)際出發(fā)，讓我們深感培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》這一課題。

目前對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的研究省內(nèi)外開(kāi)展的比較火熱，很多學(xué)者或教師都已參與了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，已獲得了初步的成果，對(duì)我們的研究可以起到了引領(lǐng)、輔導(dǎo)作用。但就如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的研究，還是為數(shù)甚微，可借鑒的東西太少。盡管困難重重，我們研究團(tuán)隊(duì)共克時(shí)艱，定會(huì)取得良好的效果的。

二、課題的界定： 1.課題的界定

農(nóng)村：泛指在以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)人民聚居的地方，是經(jīng)濟(jì)、文化、交通方面等較城里相對(duì)落后的地方。

“留守兒童” 就是父母雙亡或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，留在戶(hù)籍地而不能與父母雙方共同生活的未成年人，也有研究認(rèn)為，留守兒童就是因父母外出務(wù)工而獨(dú)自留守在家的兒童。

“良好習(xí)慣”：著名教育家陶行知先生是這樣定義習(xí)慣的，他認(rèn)為人類(lèi)的習(xí)慣就是人類(lèi)的行為。良好的習(xí)慣指的是常規(guī)的自我管理，包括三方面：一是學(xué)會(huì)生活。這其中指學(xué)生的自理能力，適應(yīng)能力，交往能力；二是遵守規(guī)則。指兒童養(yǎng)成遵守幼兒園常規(guī)，遵守社會(huì)公德的自覺(jué)行為；三是求知、探索能力。包括學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力。

2.國(guó)內(nèi)外該課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)： 我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀。（1）數(shù)量多，涉及面廣。①農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。2014年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6100萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7％，占全國(guó)兒童21.88％，其中小學(xué)（6—11歲）階段兒童的數(shù)量為1953萬(wàn)，占農(nóng)村留守兒童的32.1%，農(nóng)村留守兒童的總體規(guī)模還在擴(kuò)大。

②低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)打工人數(shù)多。小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的比初中家長(zhǎng)外出打工的要高出10到30個(gè)百分點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工又比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的多10到20個(gè)百分點(diǎn)。

③農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，在重慶、江西、安徽等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20%左右，此外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。

（2）國(guó)內(nèi)有些學(xué)者致力于引進(jìn)消化吸收養(yǎng)成教育的理論，給我國(guó)的養(yǎng)成教育帶來(lái)了很多可以借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)，但是這些理論主要側(cè)重于一般理論的研究，范圍廣，起點(diǎn)高，理論性強(qiáng)，操作性不夠。近年來(lái)，從行為習(xí)慣入手來(lái)研究學(xué)生德育也開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本課題研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成習(xí)慣的現(xiàn)狀，通過(guò)探索有效方法，形成有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生在各方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生心身健康發(fā)展，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，全面提高育人質(zhì)量。3.選題意義：

光山縣王大灣希望小學(xué)是全國(guó)第二所“手拉手”希望小學(xué)，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家長(zhǎng)多為外出打工、進(jìn)城務(wù)工人員，留守學(xué)生所占比例極大。孩子由年長(zhǎng)的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監(jiān)護(hù)人管理，孩子的隔代教育與學(xué)校管理脫節(jié)，造成了家庭教育環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏教育方法，子女無(wú)人管理的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。家長(zhǎng)對(duì)孩子放松品德教育，導(dǎo)致其子女在思想行為習(xí)慣方面存在很大的差異，極不利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。要使每個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展，必須從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣入手，這是我們教育過(guò)程的一個(gè)重點(diǎn)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：一切教育都可歸結(jié)于養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至今后一生的生活工作有著重大的社會(huì)意義。從我校實(shí)際出發(fā)，讓我們深感培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》這一課題。

4.本課題的研究?jī)r(jià)值

1、做好關(guān)愛(ài)、教育農(nóng)村留守兒童工作意義十分重大，重視培養(yǎng)留守兒童良好習(xí)慣，一是有利于矯正留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中因親情缺乏和監(jiān)管缺位而造成的諸多不良習(xí)慣，培養(yǎng)其形成健全的人格，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二是通過(guò)培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任感，自強(qiáng)自立的精神，化解矛盾，促進(jìn)家庭和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

2、開(kāi)展這項(xiàng)研究，我們將著眼學(xué)生的日常行為，著重進(jìn)行有關(guān)學(xué)生在做人、做事和學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐以及不良行為習(xí)慣的矯治，促進(jìn)其相應(yīng)的健康人格的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)調(diào)查分析，找出我校留守兒童不良習(xí)慣的表現(xiàn)形式及形成原因。

2、對(duì)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略進(jìn)行研究，使留守兒童和其他學(xué)生一樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活、健康的成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等。

3、探索出農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣行之有效的策略和方法。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查了解我校留守兒童的基本情況（班級(jí)分布情況、家庭現(xiàn)狀、監(jiān)護(hù)人基本情況、監(jiān)護(hù)方式及內(nèi)容、校內(nèi)外學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣表現(xiàn)、心理情感等）。

2、總結(jié)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方式、方法。

五、理論依據(jù)： 1.國(guó)家政策法規(guī)依據(jù)

《義務(wù)教育法》指出：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”?！敖處熢诮逃虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！庇捎诙喾矫娴脑?，留守兒童在學(xué)?？傮w表現(xiàn)不如父母均在家的孩子，作為學(xué)校和老師，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，保證每一個(gè)孩子都有所發(fā)展，就必須加強(qiáng)留守兒童教育，使他們能享受更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

同時(shí)，《未成年人保護(hù)法》指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。留守兒童占農(nóng)村小學(xué)未成年人的大多數(shù)，對(duì)他們所表現(xiàn)的不足和缺點(diǎn)，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的人。

2.理論依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?？梢?jiàn)，一個(gè)只有具有良好習(xí)慣的人才能真正成為一個(gè)有多方能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童的習(xí)慣就顯得更為迫切。

3.事實(shí)依據(jù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)，目前還有不少農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正方面比較全面的研究。本課題旨在通過(guò)研究形成一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童在培養(yǎng)良好習(xí)慣方面的比較全面的、科學(xué)的培養(yǎng)方法和策略，從而提高我校留守兒童的各方面的能力。

六、研究思路： 課題以“一切為了每一位孩子的發(fā)展”和“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石”為知道思想，在調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，直面留守問(wèn)題習(xí)慣養(yǎng)成等方面存在的問(wèn)題，采取對(duì)留守兒童養(yǎng)成習(xí)慣星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，依托我?！傲羰貎和摇薄⒊青l(xiāng)兒童“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)和家校交流熱線，追蹤調(diào)查參加“手拉手”活動(dòng)以來(lái)王大灣希望小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)之路，探索形成有效的評(píng)價(jià)和管理體系，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健全的人格。

七、研究對(duì)象及時(shí)間： 研究對(duì)象：我校留守兒童

研究時(shí)間：2015 年10月 1日—— 2017 年4月30日

八、研究步驟：

整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年10月――2015年12月）這一階段的主要任務(wù)是：

成立課題組，制定課題方的研究方案、實(shí)施措施、申報(bào)課題、論證課題、收集有關(guān)資料，做好前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施階段（2016年1月――2017年4月）全面開(kāi)展留守兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成行之有效的策略和途徑；總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展交流活動(dòng)，撰寫(xiě)論文。

第三階段：結(jié)題階段（2017年2月――2017年4月）對(duì)課題研究情況工作進(jìn)行全面仔細(xì)的回顧，收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，統(tǒng)計(jì)分析，歸納整理，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告和論文，送交評(píng)審。

總結(jié)疏理各個(gè)層次，各個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。召開(kāi)總結(jié)交流大會(huì)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。

2、調(diào)查研究法。

3、行動(dòng)研究法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

5、對(duì)比研究法。

6、個(gè)案研究法。

十、研究措施：

1.圍繞研究專(zhuān)題研究，進(jìn)行校本科研培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊實(shí)踐，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)“教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、新課標(biāo)”等理論知識(shí)，并進(jìn)行大反思，大交流（每月一次），用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)研究，為課題研究打好基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮研究人員的聰明才智，大膽實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)研討，每周一次小組學(xué)習(xí)交流（小組成員輪流組織）；每月一次課題小組難題會(huì)診；每期一次研究成果展示（公開(kāi)課或課題沙龍等形式）；每年撰寫(xiě)一至二篇經(jīng)驗(yàn)文章。

3.加大“四個(gè)對(duì)策”的管理力度

（1）管理對(duì)策。在上級(jí)教育部門(mén)、教研部門(mén)等的指導(dǎo)下，形成農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程的前沿反饋機(jī)制、課堂監(jiān)控機(jī)制、難題會(huì)診機(jī)制。（2）培訓(xùn)對(duì)策。實(shí)行校本培訓(xùn)“二三”制(“二”是“兩個(gè)結(jié)合”:①自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，②校內(nèi)培訓(xùn)與校外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合;“三”是“三個(gè)機(jī)制”:一是建立領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制,二是榜樣導(dǎo)向機(jī)制,三是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制)。研究“教學(xué)、科研、培訓(xùn)”一條龍的最優(yōu)化培訓(xùn)模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓(xùn)，在一體化培訓(xùn)中全面提高自身的素養(yǎng)。

（3）教研對(duì)策。按“實(shí)踐反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實(shí)行校本教研“四級(jí)”管理（一級(jí)：校長(zhǎng)、教導(dǎo)教研工作制度；二級(jí)：教研組（長(zhǎng)）教研工作制度；三級(jí)：課題組（長(zhǎng)）教研工作制度；四級(jí)：研究教師教研工作制度）。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得到的第一手材料，通過(guò)課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣方面所存在的突出問(wèn)題，探索培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的有效途徑和方法，從而培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣，使其形成一定的人生觀、價(jià)值觀。

（4）評(píng)價(jià)對(duì)策。以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理論；堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡(jiǎn)便，適用面廣的農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

4.根據(jù)研究要求，有目的有步驟地做好各項(xiàng)研究檢測(cè)工作。5.開(kāi)展校內(nèi)教師論文大交流，調(diào)動(dòng)研究教師的積極性，擴(kuò)大研究成果的影響，對(duì)研究教師在待遇、工作量、達(dá)標(biāo)晉級(jí)等方面實(shí)行政策傾斜。

6.經(jīng)常性地請(qǐng)上級(jí)教研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)校實(shí)地指導(dǎo)課題組的研究工作。

7.加強(qiáng)橫向聯(lián)系，積極做好并保證有足夠的研究經(jīng)費(fèi)。

十一、成果最終表述形式及目前研究行動(dòng)

1.形成《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》教學(xué)案例集。2.編輯《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》的相關(guān)論文集。3.撰寫(xiě)《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好習(xí)慣的行動(dòng)研究》報(bào)告 目前，我們已進(jìn)一步修訂完善了《農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)研究》方案，正在著手?jǐn)M定《農(nóng)村小學(xué)留守兒童習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，制定農(nóng)村小學(xué)留守兒童習(xí)慣的現(xiàn)狀分類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷表。

十二、課題研究機(jī)構(gòu)與管理： 1.課題研究組織機(jī)構(gòu)（1）專(zhuān)家指導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：李勝榮（縣教研室主任）成員：程澤銀（教研室教研員）

劉

彥（教研室教研員）（2）研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組

長(zhǎng)：許

宏 組

員：劉

穩(wěn)

王

勇 2.課題研究管理

該課題在上級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)下，由《課題管理辦法》具體組織研究，探討、總結(jié)。

3.課題研究保障

（1）王大灣希望小學(xué)2014——2015學(xué)年主題教研為《培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣》，通過(guò)一學(xué)年的眼，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究實(shí)施提供了具體的方法和途徑。

2、王大灣希望小學(xué)作為全國(guó)第二所“手拉手”希望小學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，社會(huì)各界對(duì)該校留守兒童給予了較多精神和物質(zhì)方面的關(guān)懷。

3、學(xué)校建有高標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館和電腦室，所有班級(jí)安裝了“班班通”多媒體設(shè)備，為關(guān)愛(ài)留守兒童工作提供了便利條件。

4、學(xué)校對(duì)全校學(xué)生實(shí)行中午集中供餐，開(kāi)通留守兒童愛(ài)心電話，努力踐行學(xué)校是留守兒童之家的理念。

5、為保障本課題扎實(shí)有效的開(kāi)展，學(xué)校將從公用經(jīng)費(fèi)中撥付研究資金，確保課題研究取得成功。

6、縣教研室提供研究指導(dǎo)，作為研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們，本研究課題得到了市、縣、中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝！

2016年5月18日

第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

瓊海市九曲江中學(xué) 王秀芬

摘要：當(dāng)今，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力已成為英語(yǔ)教育研究者的一個(gè)課題。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到要提高英語(yǔ)教學(xué)效率，要求我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的研究，尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文分析了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義，提出了中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；策略

二十一世紀(jì)是知識(shí)不斷更新的時(shí)代。人類(lèi)只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才能從容適應(yīng)知識(shí)和環(huán)境的不斷更新?？墒?，我國(guó)大部分中學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，長(zhǎng)期處于填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式之下，學(xué)習(xí)完全失去了自主性，自身完全圍著老師轉(zhuǎn)，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，自學(xué)能力欠缺。因此，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，國(guó)際化的需要，做好自己，鍛煉自己，提升自己，擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)“求存”之本——自主學(xué)習(xí)，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教育部新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的一種交代。

1、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)約有25%~30%的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這一階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)懷有好奇心，也滿(mǎn)懷希望學(xué)好英語(yǔ)。然而，隨著字母階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，他們的好奇心也隨之而去，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)接踵而來(lái)的困難一籌莫展，漸漸地挫傷了他們的積極性，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己是不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的材料，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的決心，也喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，由此兩極分化日趨嚴(yán)重，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力明顯差于城鎮(zhèn)學(xué)生。主要表現(xiàn)如下：

1.1 目的不明確，盲目好奇。

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榈赜蚝铜h(huán)境等因素見(jiàn)識(shí)狹窄，開(kāi)始時(shí)，由于新鮮感帶著好奇開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但

是又沒(méi)有目的。隨著困難的日漸增多，好奇心也隨之而去，日積月累，厭煩或反感取而代之。

1.2 缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)冷時(shí)熱。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，由于初中生正處于少年向青年轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們的情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而興奮快樂(lè)，時(shí)而沮喪消極，學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受情緒支配，學(xué)習(xí)熱情忽高忽低。這種學(xué)習(xí)上的冷熱病在初中生中普遍存在，在農(nóng)村中表現(xiàn)突出，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定要天天學(xué)，日日用，才能越學(xué)越好，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)“貴在堅(jiān)持”，但許多學(xué)生的情緒波動(dòng)大，或一曝十寒，或淺嘗輒止，知識(shí)技能得不到合理的發(fā)展，遇到困難就想打退堂鼓。

1.3 缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

相當(dāng)多的學(xué)生由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果很差，由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛(ài)學(xué)”，成了學(xué)習(xí)成績(jī)差的一種規(guī)律。學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在：?jiǎn)卧~，詞組死記硬背，不善于歸納總結(jié)，缺少預(yù)習(xí)，未能及時(shí)復(fù)習(xí)，上課注意力不集中，重寫(xiě)輕聽(tīng)，回避困難，抄襲作業(yè)，膽小害羞不敢開(kāi)口等等，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法導(dǎo)致了心理偏差。

2、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義

首先，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力能夠增強(qiáng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生正確地受到自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力會(huì)不斷增強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)后，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及其他知識(shí)的習(xí)慣，最終形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于終生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力能夠提高課堂教學(xué)能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背、練。他們不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的語(yǔ)言教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率往往不

高。當(dāng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)的得到激發(fā)，與教師在課堂上的互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量隨之提高。

3、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。因而，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到有的放矢，利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們不僅“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”，而且“會(huì)學(xué)英語(yǔ)”、“學(xué)好英語(yǔ)”，為農(nóng)村學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“授以一魚(yú)，可食一日；授以捕魚(yú)一技，可食一生”。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力是至關(guān)重要的。教師可以通過(guò)以下幾種策略從課堂內(nèi)和課堂外來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

首先，英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是第一步。預(yù)習(xí)的針對(duì)性可以幫助學(xué)生很快融入課堂，有助于師生之間的活動(dòng)，增添了課堂氣氛，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息，從而有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目的等方面，都需要我們教師的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)查找和運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的技能和方法。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不斷修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂

以往的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的主體地位，當(dāng)前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿(mǎn)堂灌”的做法，精講多

練,多啟善導(dǎo)。優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實(shí)踐能力。教師在備課時(shí)，不能隨心所欲，而要仔細(xì)斟酌，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂。筆者認(rèn)為，這樣的課堂應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下條件：

（1）應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式的、能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的英語(yǔ)課堂；（2）應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)型、學(xué)生感興趣、樂(lè)于參與的英語(yǔ)課堂；（3）應(yīng)該是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主、基礎(chǔ)知識(shí)為輔的英語(yǔ)課堂；（4）應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自身積極探究，獲得知識(shí)的英語(yǔ)課堂；

（5）應(yīng)該是信息廣泛交流，師生相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間自主合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂。

這樣，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)他們英語(yǔ)知識(shí)和技能的共同增長(zhǎng)。

3.3 進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，肯定自主學(xué)習(xí)成果。

第一，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，恰當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)措施，可更好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其更加踴躍地參與課堂教學(xué)。如教授閱讀課時(shí)，教師可要求學(xué)生計(jì)時(shí)瀏覽課文，以小組為單位積分，進(jìn)行問(wèn)題搶答競(jìng)賽，積極引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生參與到以教材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情境中來(lái)。第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，注重積極評(píng)價(jià)。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到褒揚(yáng)肯定、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在具體教學(xué)實(shí)踐中，即使學(xué)生有一些離奇想法，也不應(yīng)直接加以指責(zé)、訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要立刻說(shuō)“No，you are wrong．”而可以稍加委婉地指出其錯(cuò)誤，說(shuō)“Please think it over．”以此保護(hù)學(xué)生參與課堂有效教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。第三，分層評(píng)價(jià)，培優(yōu)補(bǔ)差。成功的課堂有效教學(xué)是將各層次學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)的教學(xué)，教師要注意不能為單純追求互動(dòng)效應(yīng)，就將任務(wù)的開(kāi)展集中于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”身上，而是要分層設(shè)定目標(biāo)，肯定中等生、學(xué)困生的努力，保證人人參與，才能真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

3.4 學(xué)生結(jié)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有師生的合作學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生結(jié)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)也十分必要。例如，老師可以采取讓學(xué)生同桌結(jié)隊(duì)、鄰座結(jié)隊(duì)、鄰居結(jié)隊(duì)等多種結(jié)隊(duì)方式?？勺屚?、鄰座的同學(xué)之間口頭對(duì)練，或用小紙條書(shū)寫(xiě)問(wèn)題和答案，然后交換改正，對(duì)答案有

不同意見(jiàn)時(shí)，老師是他們的裁判；鄰居結(jié)隊(duì)是指這些學(xué)生既是同學(xué)又是鄰居，可以讓他們?cè)谝黄鹕蠈W(xué)、放學(xué)的途中練習(xí)一些英語(yǔ)口語(yǔ)，老師可以事先給他們提出任務(wù)要求，并且回學(xué)校后向老師匯報(bào)完成情況，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的英語(yǔ)知識(shí)；學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)途經(jīng)之一，是完成英語(yǔ)新目標(biāo)教學(xué)要求的有效途經(jīng)。教師能夠較好地完成一堂課的教學(xué)，少不了這些學(xué)習(xí)小組的努力。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)朗讀討論學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師做出評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)很積極、很主動(dòng)，達(dá)到了分組合作學(xué)習(xí)目的。

總之，為培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才，英語(yǔ)教師必須根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，建立融洽師生關(guān)系，從多個(gè)方面培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，讓中學(xué)生在英語(yǔ)方面形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為其終身學(xué)習(xí)提供幫助。

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