第一篇：農(nóng)村小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)的探究

一、真誠交往，幫助孩子們建立濃厚的學習興趣，生活視野比較封閉，個性心理較內(nèi)向、害羞，作為教師更應(yīng)以尊重、真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農(nóng)村生活反映農(nóng)村學生的需要，從他們的世界出發(fā)去打開學生知識的大門。使學生有寬松、和諧、民主的學習氛圍。親密無間的師生關(guān)系能給孩子春雨潤物般的熏陶，讓他們在學習中掌握主動，真正的做到會學、善學。

二、組建學習小組，讓孩子們掌握合理的學習方法，合作學習在眾多組織形式中小組學習是最常用、最有效的。讓學生們在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好的學習。通過調(diào)查了解，把本班或本校的學生按知識水平組建成為學習小組，按照學生所在村組的人數(shù)、學習情況、家與家的距離情況進行編組。尊重學生自愿，選出小組長，組織學習。與知識水平、思想素質(zhì)都較高在家的家長取得聯(lián)系與幫助督促指導。組建的小組時應(yīng)要求小組成員間要相互友愛、坦誠相見、民主平等，養(yǎng)成健康文明的合作互助意識。

三、加強學法指導，挖掘?qū)W生潛能，要讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。

（一）課前預(yù)習，營造自主學習氛圍。

在課堂教學前，需要教學提前預(yù)習以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導讀進行學習，對預(yù)習過程中存在的疑點、難點用“？”標示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學生的求知欲望，能夠增加學生的自主學習的動力。

有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠?qū)W習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，為小學語文的學習創(chuàng)造良好的學習氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)自學情境，有效激發(fā)學生主動參與意識。

在學習每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對課文進行了解，明確一下課文學習的主要目標，增設(shè)相關(guān)情境，讓學生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學《松鼠》一課時，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學生在觀看松鼠圖片的時候，也走進了教學之中。

（三）注重學生 “問題式教學”，培養(yǎng)學生自主探究精神。

古人云：“學貴有疑。”學生才是釋疑的主體。在課堂教學中，要讓學生思考，必須先教會學生提出質(zhì)疑，讓學生在學習中敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力，在“問題式教學”中，激勵學生自主探究的精神。

例如：在教學《假如沒有灰塵》一文時，可以提出這些問題：

1、讓學生學生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學”，就能讓學生在思考中逐漸地占據(jù)主動性，進而激勵學生學習興趣。

（四）注重感悟，品味課文。

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學生的知識。只有學生的反復朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

例如：在教學《釣魚的啟示》一文時，教師著重強調(diào)出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個問題，學生也能夠體會出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強調(diào)閱讀中對學生個性的尊重。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

四、持之以恒，養(yǎng)成學生自覺學習習慣。

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養(yǎng)。采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)我對學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，勵學生踴躍發(fā)言，“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。課外，應(yīng)督察走訪村組學習小組輔導學習，教給他們學習的方法。習慣的力量是一種自然的力量。語文自主學習習慣的養(yǎng)成，需要語文教師持久地培養(yǎng)，語文課上，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自動化。確立學生在教學活動中的主體地位是新課程改革的一個方向。作為農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣才會吸引學生，使其積極主動的學習，農(nóng)村學生只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學，課堂如果多一分精彩的活動，學生學習也許就會多十分有活力，而其學習能力也許就會大大提高。

第二篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文自主學習能力

如何培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力

課堂教學要以創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線。教學要為全體學生提供觀察、操作、試驗以及獨立思考等有效的參與機會。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學生積極主動發(fā)展。但是目前農(nóng)村小學的課堂教學還處于一種誤區(qū)中：老師還喜歡滿堂灌，名義上是“素質(zhì)教育”，實際是應(yīng)試教育。因此我們要給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會，讓學生真正參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)識字興趣。使學生愛識字

“興趣”是最好的老師。在教學中，“激發(fā)興趣，使學生愿意識字”，是培養(yǎng)學生獨立識字能力的必要條件。

1、把豐富多彩的游戲活動和教師富有啟發(fā)、激勵性的語言貫穿于識字教學的始終，讓學生在玩中學、樂中學。

2、在語言環(huán)境中識字。盡量避免用大量的時間進行單純的識字活動，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結(jié)合起來。如我在教學《雪地里的小畫家》一課時，首先引導學生自讀課文，做到讀準字音，然后指名讀，師生聽后進行評價并訂正字音。這些活動可調(diào)動學生多種感觀參與學習，在語言環(huán)境中輕輕松松地認識了生字。然后，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地反復練讀，以加強識字的效果。這樣，把讀書和識字有機地結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學習興趣，并且提高了識字效率。

3、把識字和課外閱讀有機結(jié)合。低年級學生富于想象，他們喜歡閱讀一些淺近的兒歌、童話故事?？梢宰プW生這一特點，利用自習課開展讀書活動，歡迎學生把喜歡的課外讀物帶到課堂上自由閱讀，鼓勵學生遇到不認識的字借助拼音解決，或問老師、問同學。實踐證明，一段時間后，學生的識字和閱讀興趣越來越濃，課外也能主動識字、主動閱讀，識字量不斷增加，從而不僅完成了課內(nèi)規(guī)定的識字量，而且向課外延伸，從而做到了“下保底而上不封頂”。

二、教給識字方法，使學生會識字

“學習方法如同一把打開知識大門的金鑰匙?！闭n堂教學中，當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易地告訴，要指給學生一條探究識字方法的途徑。如在學習漢語拼音之前，我先引導學生正確、流利地讀，最后達到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當遇到不認識的字時，引導學生回顧這個詞或字在哪兒。學生通過回顧短文內(nèi)容找到字、詞所在位置，就會很快讀出字、詞的讀音。在學習漢語拼音的過程中，除了引導學生問老師、問同學外，還要鼓勵學生借助拼音拼讀，學完拼音后遇到不認識的字盡量借助拼音獨立解決。這樣既鞏固了漢語拼音，又為學生以后形成獨立識字能力奠定了基礎(chǔ)。在識記字形時，鼓勵學生采用自己喜歡的方式解決，鼓勵學生自己想辦法創(chuàng)造出最好的識字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點學習。

三、綜合運用識字法，使學生能獨立識字

一段時間后，學生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運用。同時，可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法，即當遇到不認識的字時，可結(jié)合上下文猜這個字的讀音，然后采用“聽讀法”驗證猜得是否正確。教學中，應(yīng)經(jīng)常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反復運用中熟練掌握這兩種識字方法，并能主動運用，使之逐漸內(nèi)化為一種能力，即獨立識字能力。

2、留出時間讓學生自主閱讀

（1）、每周增設(shè)一節(jié)課外閱讀課。閱讀課上，教師按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據(jù)興趣愛好自由在我校圖書室里借閱。

（2）、給足時間課余閱讀。我嚴格按照上級要求布置家庭作業(yè)：學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發(fā)展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

（二）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一 1

種負擔。的確，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當?shù)脑~語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

3、注重個別指導

學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。

⑴、先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結(jié)合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據(jù)習作的內(nèi)容，先組織學生開展各種有趣的活動?；顒忧疤岢鲆螅顒又凶⒁馓崾?，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。

⑵、邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結(jié)合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習作興趣。

總之，教師要以新課標為依據(jù)，以學生為主體，回歸主體，發(fā)展主體，抓好問題的嘗試活動與學生自主學習的培養(yǎng)，使學生積極主動地參與全過程，為學生提供充分的時間、空間、情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲和求知欲，使學生更生動、活動、主動地學習，成為自主學習創(chuàng)新的學生。

一、學會預(yù)習，逐步提高自學能力

成功的預(yù)習能激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自覺地自學書本知識，而預(yù)習的效果如何又直接反映了學生對知識的理解程度。在預(yù)習的過程中，教師應(yīng)為學生謀求一條思考探索的道路，也就是設(shè)計預(yù)習提綱，讓學生按照預(yù)習提綱指導學生閱讀書本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓學生帶著問題，有準備走進課堂，變學生被動接受為主動參與學習。這樣，不僅能使學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，而且能培養(yǎng)自學能力。

二、學會聽課，提高聽課質(zhì)量

聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質(zhì)，還必須經(jīng)過學的獨立思考，要促使學生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習慣。記是為聽和思服務(wù)，是聽課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時機，記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。

三、學會復習，鞏固所學知識

復習是再現(xiàn)課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化的一種方法。在課后復習要和做習題聯(lián)系在一起，要求學生在做作業(yè)前，首先要回憶所學內(nèi)容，然后再做作業(yè)。復習要及時，持之以恒。

第三篇：小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

七級明德小學

張秀

《語文課程標準》提出四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。其中就體現(xiàn)了要促進學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要變革單

一、被動的語文學習方式為自主、探究、合作交流的等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本性的變化，其目的在于促進學生自主學習能力的養(yǎng)成與實踐能力的發(fā)展。①現(xiàn)代教學理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的學習過程是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教學只有建立在學生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關(guān)系中鍛煉學生的自主學習能力。

一、自主學習的內(nèi)涵及意義。

自主學習是當今我國教育改革研究的一個重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。②行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。而認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習策略和努力程度的過程。美國自主學習研究的專家齊莫曼提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學習者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。由以上的說法可以歸納出語文自主學習能力，就是指學生在學習語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經(jīng)驗，綜合應(yīng)用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學習的任務(wù)，實現(xiàn)自身 發(fā)展。

二十一世紀是一個日益科技化和國際化的世紀。新時代社會發(fā)展所需要的人才不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，而且還要敢于探索、敢于創(chuàng)新，有創(chuàng)造發(fā)明才能。培養(yǎng)學生自主能力則有利于形成學生的探索、創(chuàng)新意識和知難而進的精神品質(zhì)，也有利于他們走向社會后，能采用科學的方法去認識問題，去自主解決問題。因此，自主學習能力是學生走向社會、自主自強的客觀需要。

二、小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略。

語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應(yīng)致力于學生語言素質(zhì)的形成與發(fā)展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質(zhì)教育，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發(fā)學生主動參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是，不只是語文，其它任何學科都不能局限于課堂。因為學習是一個動態(tài)的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預(yù)習。

葉圣陶先生說：“不教學生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！笨梢姡n前預(yù)習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預(yù)習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習方法，并把課前預(yù)習培養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。

第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進行對比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。

第三步，思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。

第四步，對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

低年級的學生由于年齡太小學習經(jīng)驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的關(guān)鍵。

無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎(chǔ)教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學生提出的問題或?qū)W習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1、學習興趣是激發(fā)學生學習動機，推動學生努力學習的一種內(nèi)部動力。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設(shè)計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點靈活設(shè)計導入新課，迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設(shè)計問題導入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經(jīng)歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”

2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學 3習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務(wù)，如果學生缺乏相應(yīng)的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務(wù)，都希望能有效的實現(xiàn)和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的訓練過程，教師應(yīng)該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據(jù)不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學生參與的積極性、思維的主動性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設(shè)計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現(xiàn)出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是源于學生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生心理障礙，提供質(zhì)疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質(zhì)疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵學生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學固然要表揚，但對于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質(zhì)疑都是各具其特點的。

4、張揚個性，培養(yǎng)自主。新課程改革要求教師在教學中要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關(guān)注學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應(yīng)是學生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。

5、突破學科界限，多領(lǐng)域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯(lián)系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯(lián)系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談?wù)勛约簩μ柕牧私?，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學生口語交際時，應(yīng)該貼近生活反映生活。

6、幫助學生形成恰當?shù)脑u價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發(fā)展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發(fā)展，因此要立足處于發(fā)展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應(yīng)該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。

（三）課后的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結(jié)合起來，充分開發(fā)和利用課外語文資源，創(chuàng)造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方 5 面提高學生的語文能力。要培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說?，F(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷，小學高年級的學生應(yīng)該在老師或家長的指導下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應(yīng)該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。授學生以會學之技，正是教師培養(yǎng)學生語文自主學習能力的核心。

第四篇：《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》

《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》

理論學習：《小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)》

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義。

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)形成?！墩Z文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生主動參與學習的能力?！苯處煹娜蝿?wù)不再單純是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

二、轉(zhuǎn)變觀念，找準培養(yǎng)自主學習能力的著眼點。根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結(jié)果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構(gòu)的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)學生自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、終結(jié)性考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。如要學會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、得法于課堂，得益于課外，教給學生自主學習的方法。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。達爾文也說 “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養(yǎng)學生課前預(yù)習能力

在日常教學中，讓學生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點及前后內(nèi)容的相關(guān)度，并結(jié)合教學要求和實際生活，以問題為契機，創(chuàng)設(shè)符合學生知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預(yù)習問題的設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養(yǎng)成主動觀察——發(fā)現(xiàn)問題——用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習問題的過程中來，使這樣的課前預(yù)習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預(yù)習能力。

（二）抓住課堂培養(yǎng)自學能力。

首先是創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發(fā)言的機會。如，多問學生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說給同桌聽?！比缓笤俳M織全班交流。多采用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因?qū)栴}進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創(chuàng)設(shè)盲目從眾而導致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人云亦云。這樣學生學習的興趣就濃了。

其次是精心設(shè)計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。（2）全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性，如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調(diào)動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。（3）練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課?？勺寣W生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的程度的具體表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

另外，培養(yǎng)學生整理錯題集，在錯題中淘“金”的習慣；建立互助、互查體系；收集網(wǎng)絡(luò)在線資源，增加學習通道等等都有利于學生的自主學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。最初的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。

（三）在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。

我國偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結(jié)合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

1、激發(fā)課外閱讀興趣

不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！痹鯓蛹ぐl(fā)學生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內(nèi)容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。（2）學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經(jīng)驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發(fā)互相帶動。（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。

2、推薦課外閱讀內(nèi)容

當同學們課外閱讀的興趣被激發(fā)起來后，如何根據(jù)他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

（1）、結(jié)合課堂教學選擇推薦。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

（2）結(jié)合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現(xiàn)實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

（3）結(jié)合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關(guān)的書籍，如學校開展“崇尚科學，反對邪教”的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

3、進行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。

（1）延伸相關(guān)文本，豐富閱讀活動

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經(jīng)常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文后，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》后，讓學生回家收集有關(guān)的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

（2）課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學生收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關(guān)材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們“聊天”的時候，我發(fā)現(xiàn)連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，于是，我讓學生在課外收集有關(guān)孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉(xiāng)及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之后全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小伙伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產(chǎn)生了就更容易進入情境，加深理解?？梢?，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學后再進行延伸，讓學生繼續(xù)收集資料，閱讀相關(guān)文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國演義》、《水滸轉(zhuǎn)》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用，培養(yǎng)了閱讀興趣。（3）通過個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。

4、汲取課外閱讀營養(yǎng)

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”心智技能的學習與形成有賴于積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。

（1）認真閱讀，熟記于心。讀書是一種創(chuàng)造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。

（2）學做筆記，日積月累。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀要養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。

總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內(nèi)閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才會得到不斷的提高。

學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。自主學習強調(diào)學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內(nèi)開花校外香，我們的學生也定會收益終生。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

小學語文課堂教學以學生為本，構(gòu)建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。如何在小學語文課堂培養(yǎng)學生自主學習的能力，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應(yīng)教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學習不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是小學語文課堂教學的必經(jīng)之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。