第一篇：淺析新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

淺析新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

摘 要：在新課改背景之下，學(xué)校對(duì)初中語(yǔ)文文言文給予了充分的重視。但在教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)就如何提高初中文言文的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)其他教師提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

本文筆者主要談?wù)勔龑?dǎo)初中生學(xué)好文言文的有效策略：

一、建立以興趣為主的教學(xué)模式

西拉士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)自己抱有興趣的人使我們感興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)積極地投入其中。文言文的學(xué)習(xí)是從初中階段開(kāi)始的，學(xué)生剛開(kāi)始接觸，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，如果教師沒(méi)及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中會(huì)對(duì)文言文失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中可以利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上古文。以九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄒忌設(shè)喻說(shuō)理的方式并探究故事的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等將學(xué)生分成互相幫助的學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點(diǎn)文言文詞匯。然后從課文中選擇自己的人物在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，十分鐘之后，讓每個(gè)小組輪流表演；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這篇古文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地在小組中進(jìn)行角色扮演。最后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并深入了解課文所包含的真正意義。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生在小組合作、角色扮演的過(guò)程中輕松地理解文言文內(nèi)容。

二、重視學(xué)生的文言文朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人曾經(jīng)說(shuō)：當(dāng)一個(gè)人多次朗讀文章的時(shí)候，就會(huì)明白其中的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，文言文朗讀對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。而且朗讀是學(xué)習(xí)文言文的前提條件，學(xué)生只有通多反復(fù)的朗讀，才能了解文章大致意思并進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間去閱讀課文，使得學(xué)生還未理解文章就開(kāi)始聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的步伐，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀課文，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文。而在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以先讓學(xué)生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級(jí)進(jìn)行巡視，觀(guān)察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正某些同學(xué)發(fā)音不正確的字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當(dāng)學(xué)生翻譯過(guò)一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內(nèi)涵。最后教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)朗讀之后，就能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握好學(xué)習(xí)技巧至關(guān)重要。學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地配合教師，這樣有利于形成良好的課堂氛圍，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前的很多教師在教文言文時(shí)按照自己的思維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生會(huì)翻譯即可，其實(shí)教師的觀(guān)點(diǎn)具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。課本上一般會(huì)給出一些文中字詞的解釋?zhuān)珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然還會(huì)遇見(jiàn)自己不會(huì)的生字詞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)來(lái)幫助自己讀懂課文，查找自己不會(huì)的詞匯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他文章時(shí)，能根據(jù)工具書(shū)快速地去理解課文意思，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是積累文言文字詞。教師在語(yǔ)文課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)筆記本，將學(xué)過(guò)的字詞整理在上面，像在課文中出現(xiàn)的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學(xué)生快速地記憶、理解文章意思。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》這一課時(shí)，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬(wàn)鐘”是指俸祿的意思等重點(diǎn)字詞，就可以整理在筆記本上，方便學(xué)生查閱、復(fù)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)文言文。

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文不僅能夠讓學(xué)生更好地繼承民族文化，還能提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)遵循新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓學(xué)生更好地弘揚(yáng)古典文化。另外，教師也要豐富自己的文言文知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，進(jìn)行下一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭仕康.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）：122.[2]劉大年.新課改下初中文言文教學(xué)探析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2013（11）：22.[3]譚興玉.新課改下初中文言文教學(xué)探析[J].散文百家（下），2016（9）：123.編輯 謝尾合

第二篇：新課改背景下文言文的三段式教學(xué)

新課改背景下文言文的三段式教學(xué)

四川省武勝中學(xué)校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風(fēng)再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。在新課程改革的要求下，每一位教師都在研究自己的課堂模式，怎樣才能讓學(xué)生成為主導(dǎo)，成為課堂的主人，成為自主學(xué)習(xí)的受益者，而在一過(guò)程中老師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。在新課程改革精神的要求下，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，在文言文教學(xué)中，總結(jié)出來(lái)了三段式教學(xué)法，即：“導(dǎo)——質(zhì)疑——討論——反饋——延伸——鞏固”這六個(gè)方面應(yīng)用于三個(gè)時(shí)段中，這種教學(xué)方法能夠更好的提高文言文的教學(xué)效率。

一、借助學(xué)案，完成課文導(dǎo)入；分組討論，生成問(wèn)題。

在文言文課文教學(xué)前，老師首先要完成該文言文的導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每一位學(xué)生的手中，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、課文的結(jié)構(gòu)和課文的相關(guān)擴(kuò)展。只有這樣才能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，不至于那么的盲目，也能夠更多的了解課文結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單的明白要學(xué)的是什么東西，這樣也就能讓出更多的時(shí)間給學(xué)生，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

完成了課前預(yù)習(xí)后，在開(kāi)始上該文言文的時(shí)候，老師只需檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，并把學(xué)生不能理解的地方加以說(shuō)明和補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能更有效的把握課文的情況。再在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式、文言文通譯”這六個(gè)方面進(jìn)行討論，落實(shí)文言文的基本知識(shí)技能，并生成疑難問(wèn)題，加以記錄和整理。在這一過(guò)程中，一定要發(fā)揮小組討論的功效，為了更好的去落實(shí)，可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，讓其帶動(dòng)和監(jiān)督小組成員去學(xué)習(xí)，并在小組之間進(jìn)行評(píng)比。這也就完成了課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把簡(jiǎn)單的疑難問(wèn)題解答了，也就節(jié)約了更多的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，去專(zhuān)研，去感受文言文的魅力。

二、疑難解答，落實(shí)雙基要求。

課文中的文言文選段都是中華古典文學(xué)的精華，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)就更為重要了，所以在我們的教學(xué)中必須落實(shí)文言文的雙基要求。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式、文言文通譯”這六個(gè)方面去落實(shí)，讓學(xué)生把自己那一組沒(méi)能解決的疑難問(wèn)題拿出來(lái)，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，我們就能完全把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。也只有這樣學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，領(lǐng)悟到文言文的積累技巧。在這一環(huán)節(jié)中一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生相互的討論和切磋，讓學(xué)生明白那些疑難問(wèn)題如何解答，從那學(xué)方面去進(jìn)行解答。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學(xué)生的思維在思考的過(guò)程不斷的享受文言文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、課文延伸，鞏固練習(xí)。

在落實(shí)文言文雙基的基礎(chǔ)上，我們的老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白課文的深層含義，并把相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的挖掘課文的深層內(nèi)涵，明白課文要給我們今人的道理。只有理解了這些，學(xué)生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學(xué)習(xí)文言文的方法。只有這樣我們才能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，讓學(xué)生大膽的去想象，讓學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，這樣也才能讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

當(dāng)完成這些步驟后，應(yīng)該讓學(xué)生做與課文有關(guān)的相關(guān)練習(xí)，去落實(shí)在這一篇課文中所學(xué)到的相關(guān)的文言文知識(shí)。這樣我們的文言文知識(shí)就能夠讓學(xué)生在做相關(guān)的練習(xí)中得到鞏固，文言文的學(xué)習(xí)技巧也才能到應(yīng)用，這樣也才能進(jìn)一步的和高考接軌，才能讓學(xué)生在以后的高考文言文中立于不敗之地。

完成文言文的三段式教學(xué)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有把課堂還給了學(xué)生，把思維的局限性打破，才能真正的讓學(xué)生在新課程改革的環(huán)境下學(xué)會(huì)自主、合作研討的完成自己的知識(shí)，完成自己心中的夢(mèng)。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。這樣也能進(jìn)一步的提高課堂的效率，提高課堂的質(zhì)量，讓課堂進(jìn)一步的變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再應(yīng)為文言文的深?yuàn)W而苦惱。

第三篇：新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文教學(xué) 改革 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國(guó)新課程改革在初中教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)，語(yǔ)文作為重要的學(xué)科之一，也要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式，建立 “自主、合作、高效”的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足初中語(yǔ)文教學(xué)改革需要。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，但由于缺乏相應(yīng)的教育理念作指導(dǎo)，實(shí)施起來(lái)效果也往往不盡如人意。由于語(yǔ)文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅將目光放在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和把握，詩(shī)句名篇的背誦上，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重學(xué)生對(duì)于課文的獨(dú)特感受。

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)就是把課本上規(guī)定的知識(shí)按照要求灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對(duì)課程內(nèi)容，或根據(jù)自己的理解粗略講解，或大而化之未得語(yǔ)文課文的精髓，直接將自己理解的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生感受，其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力和素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革模式探究

（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

合作性學(xué)習(xí)方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文講解與基本知識(shí)內(nèi)容的灌輸上，這種教學(xué)模式在長(zhǎng)期教學(xué)中均占據(jù)了主導(dǎo)地位，有效提高了語(yǔ)文知識(shí)的傳播，取得了有益的教學(xué)效果。但是，這種單一的教學(xué)模式同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機(jī)械的聽(tīng)從老師的講解，無(wú)法掌握老師講授的全部知識(shí)，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。

合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)，掌握知識(shí)。如在講授《濟(jì)南的冬天》一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：你們通過(guò)研讀課文，覺(jué)得濟(jì)南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在小組中進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生合作、探究，最終得出自己對(duì)于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。

（二）通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生是課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，只有當(dāng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)時(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于通過(guò)各種途徑啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)教案，盡可能多的給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以極大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

如在講授語(yǔ)文課文中《童趣》一文時(shí)，我增加了“我的童年”的講述活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于兒時(shí)生活的回憶，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這時(shí)老師順勢(shì)問(wèn)到：“那同學(xué)們，你們的童年活動(dòng)都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過(guò)的嗎？”由于之前的互動(dòng)，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生共鳴。課文教學(xué)基本內(nèi)容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新的教學(xué)理念要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行?！贬槍?duì)新課程改革的要求，創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍也是語(yǔ)文教學(xué)改革中的重點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教師在授課的過(guò)程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關(guān)系與學(xué)生相處，老師的威嚴(yán)令學(xué)生有些望而生畏，不敢與老師過(guò)多的親近交談，課堂學(xué)習(xí)自然也處于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的氛圍里。而民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加積極熱情的回答老師的問(wèn)題，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，暢所欲言發(fā)揮自己對(duì)于課文的見(jiàn)解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中，若要達(dá)到民主平等學(xué)習(xí)氛圍，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將過(guò)去督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，思維活躍，對(duì)新事物也充滿(mǎn)了好奇，應(yīng)善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，勇于提出自己的見(jiàn)解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂的民主氛圍越濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。因此，教師應(yīng)善于利用課堂課下環(huán)境，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為營(yíng)造民主平等學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造有利的條件，從而有效的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余昱.語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵――談教學(xué)主線(xiàn)的正確確立[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2009（05）

[2] 朱笑影.新課程背景下的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)[D].蘇州大學(xué) 2008

[3] 吳丹.初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué) 2012

[4] 李頡.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率探析[D].陜西師范大學(xué) 2012

[5] 陳燕.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究[D].上海師范大學(xué) 2012

[6] 陳玉秋.發(fā)展思維，語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2009（05）

第四篇：淺談新課改下初中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)

淺談新課改下初中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)

姜堰市張甸初級(jí)中學(xué) 丁慧

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新課改對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)講究“字字落實(shí)，句句清楚”，采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，重講輕讀，教與學(xué)脫節(jié)，缺少師生的互動(dòng)，缺少探索與實(shí)踐，束縛著學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲取情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：文言文，傳統(tǒng)教學(xué)，新課程，有效策略

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。

錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為:“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’,即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象?！盵1]新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的目的是這樣表述的:“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力?！背踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文,是接觸祖國(guó)傳統(tǒng)文化的開(kāi)始,對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)起著奠基的作用。因此,實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性是執(zhí)教者面臨的重要而迫切的課題。

一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)透析

（一）教學(xué)目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有所遺漏，一味強(qiáng)調(diào)接受，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具。

（二）教學(xué)模式僵化。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)總習(xí)慣遵循一種固定的格式，介紹了作者、時(shí)代背景后，再開(kāi)始逐詞逐句的串講，講完后再作“內(nèi)容解析”，或者“主題歸納”。教師是成了課堂的主宰，喋喋不休，一味強(qiáng)調(diào)灌輸，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法欠妥。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不懂“反三”的結(jié)果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之現(xiàn)狀

初中學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教法單一，教師逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個(gè)字的意思以及全文的翻譯，還要掌握名詞做狀語(yǔ)、定語(yǔ)后置、倒

以美的享受。②自讀。同學(xué)們按要求進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，揣摩節(jié)奏，把握文章的思想感情。③抽讀。抽4～5人讀課文，每人讀一段或一首，師生共同指正朗讀中存在的問(wèn)題。④領(lǐng)讀、齊讀。就要求讀出文章的氣勢(shì)。⑤分組讀、分角色讀。則要求讀出文章的結(jié)構(gòu)層次。⑥配樂(lè)朗讀、朗誦。要讀得聲情并茂，讀出文章所表達(dá)的思想感情。⑦當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生搜集、背誦名句、名段、名篇的訓(xùn)練也不可少。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）媒體助學(xué)，生動(dòng)形象

隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀(guān)古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。文言文課堂教學(xué)也應(yīng)充分利用現(xiàn)代電教媒體輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。課堂上盡量讓學(xué)生飽眼?！嗫?，飽耳福——多聽(tīng)，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦。

例如：在教學(xué)《三峽》這課時(shí)，我們可以把自己游三峽時(shí)拍攝的DV和照片，加上自己收集的三峽的風(fēng)光照片，并結(jié)合課文內(nèi)容按照從上游到下游，從春季到冬季的順序，再配上本文的配樂(lè)朗誦和課文的活動(dòng)字幕精心制作了《三峽》一課的風(fēng)光影片，課堂上利用多媒體播放給學(xué)生，學(xué)生象看電影一樣高興，在輕松愉快中欣賞了三峽風(fēng)光，聽(tīng)了課文朗誦，理解了課文內(nèi)容。學(xué)生只需再讀讀課文，看看課下注釋?zhuān)瑔?wèn)問(wèn)個(gè)別不懂的地方，背背寫(xiě)寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句語(yǔ)段就可以了。這樣的課堂，這樣的氛圍，怎能不讓學(xué)生喜歡呢？

（四）授之以漁，實(shí)踐遷移 學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，更注重學(xué)法的指導(dǎo)，因而“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。

課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫(xiě)同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》，就可選像《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》等加以比照閱讀，進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。二是向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)素義結(jié)合起來(lái)，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)

第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀(guān)念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂(yōu)慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書(shū)館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話(huà)，我們大家都知道，普通話(huà)是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話(huà)的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類(lèi)提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類(lèi)生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀(guān)念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專(zhuān)行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話(huà)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍?shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書(shū)而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書(shū)，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書(shū)籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書(shū)館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀(guān)，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀(guān)，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀(guān)。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀(guān)察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。