第一篇：新課改背景下初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

新課改背景下初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘要：對(duì)于初中生來說，每一門學(xué)科的知識(shí)都非常重要，因?yàn)槠年P(guān)系，筆者在這里簡(jiǎn)單的介紹一下生物這門學(xué)科。生物學(xué)從本質(zhì)上來講就是對(duì)生命體展開研究。顧名思義，生物學(xué)的研究對(duì)象是生物各個(gè)方面，比如結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律等等。對(duì)于學(xué)生來說，生物學(xué)屬于非常值得深入學(xué)習(xí)的一門課程，這門課程能夠讓學(xué)生的眼界更開闊。我國(guó)教育體系的改革工作已經(jīng)進(jìn)行了許多年，初中生物教學(xué)也與以前大不相同，很多問題急需解決。筆者在這方面展開了深入的研究，希望能夠給我國(guó)的初中生物教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改 建議 生物教學(xué) 對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸走上正軌，不過也造成了一定的問題，比如環(huán)境問題、人口問題等等。為了讓人們有更舒適的生活環(huán)境，就需要生物科技的發(fā)展。讓初中生學(xué)習(xí)生物，目的是希望學(xué)生能夠?qū)ι镉谢A(chǔ)的了解，為之后的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，幫助國(guó)家更好地進(jìn)行生物方面的建設(shè)工作。隨著改革工作的進(jìn)行，初中教學(xué)和以往大不相同，傳統(tǒng)的生物教學(xué)有一定的短板而這些短板在改革中得到了很妥善的處理。

一、初中生物教學(xué)具有的問題

因?yàn)槲覈?guó)以往的教學(xué)存在一定的問題，大部分的初中教師與學(xué)生都沒有把生物學(xué)科放在心上，而是專注于數(shù)語外的學(xué)習(xí)，所以生物學(xué)科沒有得到足夠的重視。剛開始學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時(shí)候，很多學(xué)生還能憑借著新鮮感去學(xué)習(xí)，不過在深入學(xué)習(xí)后，學(xué)生接觸到的知識(shí)越來越難以理解，許多學(xué)生喪失了這方面的學(xué)習(xí)興趣，只是為了應(yīng)付老師而去學(xué)習(xí)生物。

為了處理好這種情況，我國(guó)進(jìn)行了相關(guān)的教育體系改革工作。簡(jiǎn)單的概括改革的重點(diǎn)就是讓學(xué)生成為課堂的核心，一切教學(xué)工作都要從學(xué)生的角度考慮。在以往的教學(xué)中，教師直接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師是教學(xué)的核心。這使得教師與學(xué)生的代溝越來越深，缺少足夠的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到培養(yǎng)?，F(xiàn)如今教學(xué)改革工作正在順利的展開，生物教學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師的主要職責(zé)就是充當(dāng)學(xué)生的引路人，讓學(xué)生能夠更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，教師還應(yīng)該選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，消除老師和學(xué)生之間的隔閡，讓課堂氣氛更加的和諧。初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠令人滿意。

二、對(duì)初中生物教學(xué)的一些要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣

隨著我國(guó)教育體系的改革，情境化創(chuàng)設(shè)教學(xué)受到了非常廣泛的應(yīng)用，因?yàn)樯镞@門學(xué)科的許多知識(shí)都能夠在日常生活中得到體現(xiàn)，所以生物老師可以在這方面下一些功夫，讓生物教學(xué)更加貼近生活。比如說在課堂上，老師可以將教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)中的情況靠攏，通過這種辦法提高學(xué)生對(duì)生物這門課的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教??要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)。如果想要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要選用合理的教學(xué)方法，這樣才能夠讓教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

比如說在講解《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》這堂課的時(shí)候，老師可以通過一些常見的檢驗(yàn)報(bào)告來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂能夠貼近生活，教師可以讓學(xué)生思考血液的構(gòu)成要素，血液對(duì)于人體的健康有著哪些影響？適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)率得到提高，而且還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過這樣科學(xué)有效的方法，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性有直接的聯(lián)系，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上去，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率才能夠令人滿意。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方法

現(xiàn)如今教育部正大力度的推行改革工作，教師也要順應(yīng)時(shí)代的潮流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不相同，所以老師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況確定教學(xué)計(jì)劃。比如說在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生自己來完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，而且學(xué)生和學(xué)生之間要進(jìn)行相應(yīng)的討論，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有直觀的感受，學(xué)習(xí)效率提高。

（三）通過多媒體技術(shù)進(jìn)行高效的教學(xué)

初中學(xué)生正處在精力旺盛的年紀(jì)，活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物非常的好奇，所以，在初中生物教學(xué)課堂上，教師可以通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物這門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣教學(xué)的質(zhì)量能夠得到很好的提升。教師可以給學(xué)生放一些錄像視頻還有相關(guān)的課件等，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物的興趣。比如說在講解“種子的結(jié)構(gòu)”這方面知識(shí)的時(shí)候，老師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上向同學(xué)們展示種子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)種子有直觀的了解，提高教學(xué)效果，擴(kuò)寬學(xué)生的思維。

（四）開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

課外活動(dòng)是與生活聯(lián)系最緊密的一部分內(nèi)容，良好的課外活動(dòng)不但能夠使得學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，同時(shí)還能將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升也大有助益，同時(shí)，生活化的教學(xué)還利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性形成更為直觀的理解與體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠切實(shí)的理解生物學(xué)習(xí)的意義。因?yàn)楝F(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)生物觀察的敏感度都普遍存有不足，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系并不緊密，故而針對(duì)此種現(xiàn)狀，就需要教師從合適的角度進(jìn)行切入，通過對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，來讓學(xué)生更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，如今教育部門在大力推廣改革，初中生物教育與以往有了很大的差別，學(xué)生成為了課堂的核心，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小蘭，陳明.新課改背景下如何優(yōu)化初中生物教學(xué)[J].速讀旬刊，2017，（05）.[2]郭翠華.新課改背景下保障初中生物教學(xué)質(zhì)量的措施探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2017，（02）.[3]吳艷菊.新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].管理學(xué)文摘，2016，（04）.[4]周興開.對(duì)新課改下初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考及建議[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2014，（11）.（作者簡(jiǎn)介：張軍，本科，侯莊中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，生物課堂教學(xué)。）

第二篇：淺談新課改下的初中生物教學(xué)

淺談新課改下的初中生物教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。是新世紀(jì)的前沿科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方面有著重要的作用。舊的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，因此需要改革；初中生物課程改革關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，并交流合作”的學(xué)習(xí)方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、探究“有效性”課堂，進(jìn)行參與式教學(xué)

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學(xué)中通過師生共同的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂有效性在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這種參與是雙邊的，互動(dòng)的；這里所說的參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)法的參與包含以下3個(gè)層次：行為參與（動(dòng)口、動(dòng)手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識(shí)形成過程）和情感參與（興趣、體驗(yàn)等）。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)成為課堂的主角，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

使用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問題： 1.教師設(shè)計(jì)的問題要有層次，讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)能參與進(jìn)來。設(shè)計(jì)原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣就能讓所有學(xué)生有興趣參與，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

2.教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，并能求同存異。當(dāng)學(xué)生大膽地說出自己的見解時(shí)，教師能面露微笑，盡管他說的不對(duì)，教師也要站在學(xué)生的角度尋找其“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來。分組與否，要看該班學(xué)生是否容易掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數(shù)一般不要超過4人。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，中學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機(jī)會(huì)，這樣，課堂效率就勢(shì)必低下，所以在分組討論時(shí)還應(yīng)充分考慮教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的自我約束能力。

二、引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：

1.需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃安排好需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源保證活動(dòng)時(shí)間的落實(shí)。

4.重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。

三、充分利用多媒體和現(xiàn)代信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會(huì)比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生看看影片，對(duì)學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫這個(gè)問題時(shí)有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時(shí)，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)。

利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物--病毒”時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)書本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點(diǎn)非常感興趣，部分學(xué)生能講出一點(diǎn)小知識(shí)，但大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)詞的記憶印象上。于是我提議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下一節(jié)課進(jìn)行小組比賽，看誰找得又多又好。結(jié)果，每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學(xué)生都開始養(yǎng)成自覺收集資料的習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究，發(fā)展組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的地位和作用，因此通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。例如在講授生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，教師可結(jié)合科學(xué)史資料，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并畫出細(xì)胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學(xué)習(xí)模型方法在科學(xué)研究的運(yùn)用。過去的班級(jí)教學(xué)只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班級(jí)、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)力量”，就要進(jìn)行組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，而“小組合作學(xué)習(xí)”，是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，旨在改變“動(dòng)態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。近幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)“合作性學(xué)習(xí)”的研究報(bào)告相繼出現(xiàn)，但在中學(xué)生物學(xué)科的“小班化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)”研究較少，將“小組合作學(xué)習(xí)”引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)既符合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，也符合創(chuàng)造性活動(dòng)的宗旨?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施將會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并自尊，提高與同學(xué)交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)集體的建設(shè)，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”既能統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧個(gè)性發(fā)展。因此，合作性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的理論和實(shí)踐意義。

生物學(xué)在自然科學(xué)和人類社會(huì)中的地位越來越重要，許多科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力是生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題?，F(xiàn)代的生物課堂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和改變落后的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學(xué)更具發(fā)展和活力！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長(zhǎng)而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請(qǐng)來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長(zhǎng)、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績(jī)效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng)，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績(jī)肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課改下的初中生物教學(xué)反思

新課改下的初中生物教學(xué)反思

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之

一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登

了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。

生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物 教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師.