第一篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒(méi)了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢(qián)幣及大理石碎塊，揭開(kāi)了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_(kāi)掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實(shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題，展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說(shuō)”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對(duì)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢?wèn)題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問(wèn)題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴(lài)心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，由于客觀條件限制，還有許多問(wèn)題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第二篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)

淺談新課改背景下的高中地理教學(xué) 渭南市華州區(qū)鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認(rèn)識(shí)到高中地理實(shí)施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而使其形成自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過(guò)教學(xué)括動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點(diǎn)，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要營(yíng)造和諧融洽民主的氛圍

營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)活動(dòng)必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善自我發(fā)展的歷程。

二、要靈活運(yùn)用課程資源

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)采用專(zhuān)題單元編寫(xiě)體例，每單元集中探究一個(gè)地理問(wèn)題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。在教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專(zhuān)題自成一體，有利于學(xué)生理解地理發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)活功中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。

三．妙用文學(xué)名句提高學(xué)生興趣

文學(xué)名句不僅膾炙人口，而且還蘊(yùn)信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂(lè)趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿(mǎn)意的課堂教學(xué)效果。蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞很多，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)?！安皇腔ㄖ衅珢?ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”又能形象地反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點(diǎn)。在講解垂直地域分異時(shí)，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！焙汀耙簧接兴募?，十里不同天。”來(lái)講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開(kāi)的時(shí)期不同及植被的垂直分異。通過(guò)這兩句詩(shī)讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100m蘊(yùn)涵地理知識(shí)的詩(shī)詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結(jié)臺(tái)教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生多種智力

教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源——基礎(chǔ)知識(shí)、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺(tái)及與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相連的課外知識(shí)等，針對(duì)個(gè)體學(xué)生不同的特點(diǎn)，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。

如讓邏輯一數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語(yǔ)言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對(duì)某一問(wèn)題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動(dòng)；讓音樂(lè)智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂(lè)曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動(dòng)覺(jué)智能較好的學(xué)生扮演課文中的人物；讓電腦愛(ài)好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生思維，等等。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身薄弱點(diǎn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如讓不善于表達(dá)的同學(xué)朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵(lì)等。這里把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生命的活力。

五、大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教帥可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和愛(ài)國(guó)情感。

新課程改革是從全而提高學(xué)生的素質(zhì)角度出發(fā)的，在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第三篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學(xué)

新課改背景下如何搞好高中地理教學(xué)

河南省修武縣第一高級(jí)中學(xué)

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質(zhì)教育，喊著要把學(xué)生、老師從應(yīng)試教育的牢籠中解救出來(lái)。而走在教學(xué)一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實(shí)實(shí)的課程改革才有機(jī)會(huì)、有可能改變這一現(xiàn)狀。

08年下學(xué)期開(kāi)始河南省普通高中全面推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，一場(chǎng)轟轟烈烈的課改之風(fēng)就此拉開(kāi)了帷幕，到如今，一個(gè)半學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來(lái)適應(yīng)新課改下的教學(xué)，這里有困惑、有矛盾、有問(wèn)題，但也不乏一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在此，我想把他們記錄下來(lái)，和大家共勉。

一、對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，力求準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)。

新一輪課程改革，河南省執(zhí)行的是一標(biāo)多本制，我們學(xué)校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識(shí)體系上有了很大變動(dòng)。給人的整體感覺(jué)是沒(méi)有舊教材的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒(méi)有了，結(jié)論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個(gè)“綱”，在這個(gè)“綱”的引領(lǐng)下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細(xì)讀教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多專(zhuān)題在為我們做這方面的指導(dǎo)。“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”等等各種問(wèn)題探究的形式將需要填充的內(nèi)容一步步引導(dǎo)出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

對(duì)比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數(shù)量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時(shí)，僅僅給學(xué)生呈現(xiàn)一幅“大、中、小三類(lèi)城市的土地利用” 圖，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式得出商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布特點(diǎn)，而不是像舊教材那樣以文字?jǐn)⑹龅男问桨堰@一知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種新課程理念在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

對(duì)比新舊教材，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是“活動(dòng)”，但在位置與數(shù)量上有著顯著不同，舊教材的活動(dòng)都設(shè)計(jì)在每篇正文之后且數(shù)量少，活動(dòng)的內(nèi)容也多為結(jié)合正文內(nèi)容來(lái)回答的問(wèn)題。而新教材的活動(dòng)就大為不同了，首先是數(shù)量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節(jié)課當(dāng)中，最重要的是，不少的活動(dòng)是要求學(xué)生自己合作探究出某一知識(shí)點(diǎn)，而這一知 1

識(shí)點(diǎn)是文字?jǐn)⑹鲋兴鶝](méi)有明確闡述出來(lái)的，但卻是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節(jié)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了演示晝夜更替的動(dòng)手活動(dòng)，解釋晝夜更替是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在，但通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手試驗(yàn)便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，教材中出現(xiàn)的包含大量地理信息閱讀、實(shí)踐、觀察和探究活動(dòng)即充分體現(xiàn)了這一新課程理念。它們?yōu)榻處熖峁┝溯^大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

二、記錄困惑，認(rèn)真反思，探求科學(xué)、合理的教學(xué)新模式。

一個(gè)半學(xué)期的新課改教學(xué)，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過(guò)程中，為了很好地服務(wù)教學(xué)工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來(lái)，以求找到更好的、更科學(xué)的教學(xué)模式。還記得高一新學(xué)期剛開(kāi)始一段時(shí)間，我們高一地理備課組的老師們?cè)?jīng)在備課過(guò)程中開(kāi)玩笑地說(shuō)“我們所教這一級(jí)學(xué)生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達(dá)的試驗(yàn)田里，我們真的能把他們當(dāng)做小白鼠嗎？學(xué)生的路是不可逆轉(zhuǎn)的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責(zé)任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識(shí)結(jié)構(gòu)上新教材較舊教材系統(tǒng)性差了，這對(duì)教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動(dòng)明顯增加，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的時(shí)間難以把握，安排好的課時(shí)，總是會(huì)被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰(zhàn)。高一上學(xué)期進(jìn)行必修（Ⅰ）的過(guò)程是最明顯的，那時(shí)我們感到課時(shí)特別的緊張，在活動(dòng)的組織上難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，就感覺(jué)活動(dòng)只是走過(guò)場(chǎng)、流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，時(shí)間又難以滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。例如，學(xué)習(xí)必修（Ⅰ）第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)地球自轉(zhuǎn)時(shí)，由于本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)“地球自轉(zhuǎn)的周期和時(shí)間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規(guī)律”都是通過(guò)活動(dòng)的形式展示出來(lái)的，我就設(shè)想著盡是讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以期在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)之初給學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，結(jié)果活動(dòng)時(shí)間把握不好，當(dāng)堂任務(wù)未能完成，打亂了課時(shí)計(jì)劃，影響了進(jìn)度。

針對(duì)這一問(wèn)題，高一下學(xué)期伊始，我們調(diào)整了教學(xué)思路，采用新的教學(xué)模式。每一

課時(shí)都編出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教材導(dǎo)學(xué)，合作探究，自我檢測(cè)等內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式一次性地呈現(xiàn)給學(xué)生，并堅(jiān)持上課前一天發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成。課堂上我們把全班學(xué)生都進(jìn)行了分組，每組學(xué)生好、中、差各個(gè)程度的學(xué)生兼顧。上課一開(kāi)始首先讓學(xué)生組內(nèi)交流各自的預(yù)習(xí)結(jié)果，組內(nèi)交流解決不了的問(wèn)題和困惑，再通過(guò)小組間的相互交流、展示來(lái)完成，最后留下的大家通過(guò)合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學(xué)生把課前預(yù)習(xí)活動(dòng)真正告了起來(lái)，而且還使課堂效率大為提高，這半學(xué)期以來(lái)，我們感到教學(xué)進(jìn)度完不成的次數(shù)明顯減少，較上學(xué)期而言，學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性也有所提高。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式特別符合新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。它改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，教師由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

三、注重初、高中地理知識(shí)的銜接，提高學(xué)生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進(jìn)入高一的學(xué)生難以適應(yīng)，給我們的地理教學(xué)帶來(lái)很大的難度。在我所教實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生里面就有不少的學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道（后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)的），這在后面地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解上明顯凸現(xiàn)出來(lái)。類(lèi)似這樣的問(wèn)題，教師利用上課時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充、講解，會(huì)使本來(lái)緊張的課時(shí)雪上加霜，教學(xué)任務(wù)難以完成；組織學(xué)生回去自學(xué)的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學(xué)難以接受。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們高一地理備課組的老師們?cè)诩w備課時(shí)，特別注意要備上和本節(jié)課有關(guān)的初中地理知識(shí)，將這些知識(shí)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在整節(jié)課中的地理知識(shí)保持連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在進(jìn)入下學(xué)期采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后，這些補(bǔ)充的初中地理知識(shí)直接在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們獲取知識(shí)的途徑更直接，且節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”中城市的經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位因素涉及到鐵路、商品農(nóng)業(yè)基地等，這些地理要素對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很陌生，不了解它們的名稱(chēng)、位置。這樣，我們?cè)诰帉?dǎo)學(xué)案時(shí)，就將我國(guó)的九大商品糧基地示意圖，我國(guó)主要的鐵路干線示意圖補(bǔ)充上去，并且配以我國(guó)百萬(wàn)人口以上特大城市的分布圖，讓學(xué)生從感性上先直觀的了解我國(guó)商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關(guān)系。學(xué)生帶著明確的地理事物名稱(chēng)，明確的位置，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到茫然，當(dāng)然也會(huì)使本節(jié)課的難度在原來(lái)基礎(chǔ)上有所降低，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

四、做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。談起對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不少人都會(huì)想到給學(xué)生打分，評(píng)優(yōu)、良、中、差、合格等級(jí)等方法。這些都不失為一些好的評(píng)價(jià)方法，但我認(rèn)為對(duì)于我們的評(píng)價(jià)對(duì)象，如果一種評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法用得久了，就會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)疲勞、心理疲勞，就會(huì)讓他們逐漸的不在乎起來(lái)。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統(tǒng)的記錄性的評(píng)價(jià)方法外，還要嘗試著采用一些其他的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生一些新鮮的感覺(jué)，緩解他們的聽(tīng)覺(jué)疲勞，刺激他們的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，當(dāng)學(xué)生做得好時(shí)，一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的作用，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生興奮不已。一句“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎(jiǎng)了學(xué)生，又讓學(xué)生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時(shí)又恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了教師的人格魅力。這些評(píng)價(jià)方法沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定什么時(shí)候用，用那一種，但用好了，卻會(huì)常用常新，出其不意，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)是一個(gè)全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學(xué)習(xí)，正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的教學(xué)觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀等素質(zhì)教育新觀念，力爭(zhēng)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第四篇：論新課改背景下的高中地理教學(xué)

論新課改背景下的高中地理教學(xué)

論新課改背景下的高中地理教學(xué)

貴州省遵義市第四中學(xué) 楊勝敏

【摘 要】高中地理教材，是一種圖文并茂的資料。高中地理教材自身圖表直觀、生動(dòng)、有趣，更加貼近高中學(xué)生課堂活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種有時(shí)代氣息的地理教育教學(xué)情境。新課程改革是否能夠順利得到實(shí)施，最為關(guān)鍵的因素就在于教師自身的素質(zhì)高低。當(dāng)今情況下，高中地理教師必須加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程理念進(jìn)行理解，提升教師自身專(zhuān)業(yè)水平，適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的要求。在高中地理教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將自身聰明才智發(fā)揮出來(lái)，立足于高中地理教學(xué)課堂，講究高中地理教學(xué)的策略，以一種積極心態(tài)來(lái)投入到高中地理

教學(xué)課堂的改革中，在新課程改革的過(guò)程中提升教師素質(zhì)，在改革中發(fā)展高中地理教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；教學(xué)理念

在新課程改革的過(guò)程中，對(duì)于高中階段的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要為了讓高中學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，將應(yīng)試作為教育教學(xué)的目標(biāo)，而新課程改革更加注重對(duì)高中學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將高中教育對(duì)于學(xué)生所具有的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來(lái)，更加體現(xiàn)出當(dāng)今新時(shí)代中我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的全新的風(fēng)貌。作為一種堅(jiān)持在高中地理教育教學(xué)工作前線的高中地理教師，要求高中地理教師是當(dāng)前新課程改革具體的執(zhí)行人員，高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)前新課程改革是否能夠真正落到實(shí)處起到了決定作用，對(duì)新時(shí)期高中地理教育教學(xué)方式方法新道路進(jìn)行探索，同樣是擺在我

國(guó)高中地理教師面前全新的課題。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

地理學(xué)是研究地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，具有兩個(gè)突出特點(diǎn)：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類(lèi)社會(huì)，都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說(shuō)，地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。

為了對(duì)當(dāng)今新課程改革所提出來(lái)的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方面，要求教師必須要將過(guò)去

傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運(yùn)用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體以及教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對(duì)高中學(xué)生自身所具有的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，不能夠理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)下結(jié)論，要鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中多嘗試、多探索、多看以及多聽(tīng)，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對(duì)高中學(xué)生敘述進(jìn)行專(zhuān)心的傾聽(tīng)，對(duì)高中學(xué)生在課堂上面的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實(shí)施共同的評(píng)價(jià)。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，要求

高中地理教師必須要將過(guò)去傳統(tǒng)的將教師作為中心的教育教學(xué)模式進(jìn)行改變，在教育教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)參與式平等的教師和學(xué)生關(guān)系，高中地理教師能夠通過(guò)一種幽默以及風(fēng)趣的語(yǔ)言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛(ài)的神態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、和諧以及民主的教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使高中地理課堂能夠成為一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，使高中學(xué)生處于一種愉快以及輕松的心理狀態(tài)之中，進(jìn)而在高中地理教育教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和積極想象。相關(guān)實(shí)踐證明，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理課堂上面大膽發(fā)言，直言見(jiàn)解，更加有利于高中地理教師對(duì)學(xué)生所想和所知進(jìn)行及時(shí)的洞察，進(jìn)而在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)高中學(xué)生知識(shí)、能力以及思想等方面存在的問(wèn)題及逆行那個(gè)解決，更加有利于高中地理教師和學(xué)生之間能夠及時(shí)溝通和積極配合，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了高中學(xué)生自身的自信心以及鉆研精神。

三、新課程背景下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法

一節(jié)課程的成功或失敗，主要取決于教育教學(xué)的方式方法。在高中地理教師講授一些難點(diǎn)知識(shí)或者枯燥知識(shí)的時(shí)候，教師可以將那些并不容易被理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過(guò)程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識(shí)往往都是具有很強(qiáng)理論性和專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識(shí)成功轉(zhuǎn)變成為高中學(xué)生在日常生活中常常接觸到的例子，再對(duì)其加以講解，一定會(huì)起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對(duì)比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識(shí)時(shí)，要求地理教師采用一種表格對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行比較，因?yàn)楦咧械乩碚n本上面太多知識(shí)都是采用文字的方式來(lái)進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來(lái)將這些知

識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)而實(shí)施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在高中地理教師講授重點(diǎn)章節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)放在題目里面實(shí)施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識(shí)和記知識(shí)，那么，學(xué)生并不會(huì)真正感受到這些知識(shí)所具有的重要性，就不會(huì)真正理解這些知識(shí)的來(lái)源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識(shí)放在題目里面，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。

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第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂(yōu)慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書(shū)館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類(lèi)提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類(lèi)生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專(zhuān)行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書(shū)而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書(shū)，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書(shū)籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書(shū)館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。