第一篇：如何上好高中地理的高效復(fù)習(xí)課

如何上好高中地理的高效復(fù)習(xí)課

摘 要： 高中地理復(fù)習(xí)課，不只是知識的簡單羅列，在整個過程中不能忽視學(xué)生的發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注重疏理、溝通知識。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，通過引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)地理知識，形成完整的知識體系，進而提高對地理知識的理解、掌握水平。

關(guān)鍵詞： 高中地理 復(fù)習(xí)課 思維鍛煉 教學(xué)方法

每到學(xué)期末，每位地理教師都會面臨復(fù)習(xí)問題，復(fù)習(xí)是對學(xué)過知識的再次回顧，但是復(fù)習(xí)的目的不僅是溫故，更要知新。這里所說的新不僅包括學(xué)生知識、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會合作探索，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會運用和創(chuàng)新，以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經(jīng)驗和能力有沒有提高，是否會繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師不僅要關(guān)注學(xué)生通過復(fù)習(xí)掌握了多少知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識有沒有生成。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注重疏理、溝通知識。在這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進行系統(tǒng)整理，形成完整的知識體系，進而提高對知識的理解、掌握水平。

在高中地理復(fù)習(xí)課上，要注意充分利用課堂時間，課堂上的問題要集中解決，為此，教師在上復(fù)習(xí)課時要充分備課，以高中生掌握的知識情況為基礎(chǔ)，精心篩選教學(xué)問題，設(shè)計好問題的邏輯順序，合理安排好練習(xí)時間。高中地理的復(fù)習(xí)課要上得有新意，不能只是知識點的簡單羅列，而更應(yīng)該是知識點的升華和再加工創(chuàng)造。在高中地理總復(fù)習(xí)中，由于復(fù)習(xí)知識面比較廣，內(nèi)容又比較多，復(fù)習(xí)時間往往有限，這就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。一方面由于時間緊任務(wù)重，導(dǎo)致教師的教學(xué)節(jié)奏比較快，后進生容易跟不上，另一方面由于教師精力有限，忽略了對后進生的照顧，甚至有的教師為了趕進度故意忽略后進生的學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致后進生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)成績落后。為避免這樣的事情發(fā)生，教師在高中地理復(fù)習(xí)中要注意以下幾個方面。

一、注重基礎(chǔ)知識，重在復(fù)習(xí)提高

高中地理期末總復(fù)習(xí)必須全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識體系。在講授高中地理時，不能原封不動地把知識搬出來一再重復(fù)，而應(yīng)合理地建構(gòu)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)，內(nèi)化形成知識體系，注意調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)活動中，不僅要使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，更要進行靈活運用，舉一反三。所以高中地理的復(fù)習(xí)不是一件簡單的事，而是一項重要的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這項系統(tǒng)工程之初，教師要對學(xué)生的掌握程度進行摸底，可以針對每一部分知識的基礎(chǔ)、重點和難點內(nèi)容，選擇六、七個中等難度的題目作為練習(xí)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立認真完成。在對這些練習(xí)的批改過程中，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)的各個階段存在的問題。我們要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，修改和完善復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃，一定要重基礎(chǔ)知識，設(shè)法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和體系，再通過有針對性的問題展開復(fù)習(xí)教學(xué)工作。我們一再強調(diào)幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，這是因為建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，可讓學(xué)生重新品味基礎(chǔ)知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促提高，所以通過重點練習(xí)的反饋手段實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善和升級，是高中地理復(fù)習(xí)工作的重中之重。在具體操作過程中，可通過講練結(jié)合的方式進行，這樣學(xué)生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時反饋，總結(jié)歸納。教師再根據(jù)學(xué)生的反饋，抓好薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個知識點，掌握全面的基礎(chǔ)知識和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識。

二、注重思維訓(xùn)練，優(yōu)化高中生活動

隨著課程改革的推進，新的教學(xué)理念不僅要應(yīng)用在新授課中，更應(yīng)該應(yīng)用在復(fù)習(xí)課中。根據(jù)新課程改革的要求，復(fù)習(xí)課不能僅僅滿足于知識的簡單羅列和知識結(jié)構(gòu)的簡單建立，而更應(yīng)該鍛煉學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要場所。所以高中地理的復(fù)習(xí)課中，教師的注意力不能只是盯在知識和書本上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的表現(xiàn)，要把學(xué)生的思維鍛煉和各種能力的養(yǎng)成，與鞏固知識放在同樣重要的位置。為了達到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師要做的是在教學(xué)中盡量多地組織高中生的活動，讓學(xué)生的思維真正動起來，而不僅僅是硬背知識點。

三、展開專題復(fù)習(xí)，實現(xiàn)重點突破

對于高中地理復(fù)習(xí)中的一些重點和難點，教師可以展開專題復(fù)習(xí)，實施重點突破。在具體操作過程中，我們要實施激勵機制，因為凡是被教師選為專題的內(nèi)容，往往是具有一定難度的知識點的集合。對于這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，特別是后進生更是如此，為了避免一些學(xué)生由于畏難情緒而打退堂鼓，教師要在復(fù)習(xí)過程中實施激勵機制，及時給予學(xué)生鼓勵。促進學(xué)生的自我肯定和自信心的增強，有利于高中生對疑難問題的及時突破。

四、重視反饋和高中生的自我評價

高中地理的復(fù)習(xí)課不僅要重視進度，更要加強復(fù)習(xí)效果的檢測，這就要求教師重視反饋和高中生的自我評價。通過階段性的練習(xí)反饋進行教學(xué)進度和知識難度的及時調(diào)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生自我評價促進自省機制的建立，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，更有效地強化復(fù)習(xí)效果。為此，我們要花一定的時間精心選擇合適的、高質(zhì)量的練習(xí)題，實現(xiàn)精講精練。

綜上所述，高中地理復(fù)習(xí)課不僅是對舊知識的鞏固和更新，更是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師要組織生動高效的教學(xué)活動，促進學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，并且要及時監(jiān)測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整復(fù)習(xí)進度和方案，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

第二篇：如何上好復(fù)習(xí)課打造高效課堂

如何上好復(fù)習(xí)課，打造高效課堂

一、專題研討活動流程（片二）

課堂示范——做課教師課堂教學(xué)反思及復(fù)習(xí)經(jīng)驗介紹——集體評課互動交流——主任點評指導(dǎo)——學(xué)區(qū)總結(jié)引領(lǐng)

二、關(guān)于復(fù)習(xí)課（片三）

★概念：根據(jù)學(xué)生的認知特點與規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進知識的系統(tǒng)化，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。

★特點：一是“理”，就是對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的整理，使之形成知識網(wǎng)，從而達到提綱挈領(lǐng)的目的。二是：“通”，就是融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，同時加強知識之間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運用。

★意義：復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，而是把某一單元或某一階段所學(xué)知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查缺補漏，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力?！捌綍r教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復(fù)習(xí)的重要性。

★目的：溫故而知新，完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

★常見課型：新授課

練習(xí)課

復(fù)習(xí)課

★復(fù)習(xí)課類型:單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)（片四）★復(fù)習(xí)課的常見課堂結(jié)構(gòu)：（片五）

一、確定目標(biāo)

二、回憶知識

三、疏通整理

四、評價交流

五、練習(xí)提升

三、小學(xué)數(shù)學(xué)部分復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀（片六）★ 教師觀：

1、復(fù)習(xí)課——先復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識點，然后讓學(xué)生做題訓(xùn)練，盡可能多地做題，做題越多效果越好。

2、復(fù)習(xí)課沒有新鮮感、沒法上、難上。（因為復(fù)習(xí)課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結(jié)構(gòu)，固定的內(nèi)在邏輯。新授課因為有新的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容，它有一種固定的內(nèi)在邏輯存在著。比如，學(xué)習(xí)圓柱體側(cè)面面積時，要通過運用轉(zhuǎn)化的思想，把圓柱體側(cè)面沿著一條高剪開，再通過展開成一個長方形，這樣就把曲面圖形轉(zhuǎn)化成了平面圖形，然后讓學(xué)生探究圓柱體的高與轉(zhuǎn)化成的長方形的寬，圓柱體的底面周長與轉(zhuǎn)化成的長方形的長的關(guān)系，最后根據(jù)學(xué)過的長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面面積計算公式?？梢姡@里的推導(dǎo)過程是用一步步聯(lián)系緊密的探究活動很自然地把課堂教學(xué)串了起來，這就是新授課一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，所以，這樣的新授課我們就很容易設(shè)計幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，把課上好。而復(fù)習(xí)課呢，它就缺乏一種教材本身知識結(jié)構(gòu)存在的內(nèi)在邏輯，所以都覺得復(fù)習(xí)課很難上。

3、復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，做題——講評——再練習(xí)——再講評。

4、無法體現(xiàn)教學(xué)水平，不愿別人聽課?！飳W(xué)生觀：

1、復(fù)習(xí)課——復(fù)習(xí)無非就是做題、做題、再做題，題海戰(zhàn)術(shù)，沒有新意。

2、復(fù)習(xí)課——會做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……

尤其是我們現(xiàn)在的教學(xué)，受小考的影響，復(fù)習(xí)課難免就是把舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。恐怕遺漏知識點，恐怕學(xué)生練得不夠掌握不好，這樣一來，復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，一點勁都沒有，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的累，教師教的累。教學(xué)效果不理想。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題：（片七）

1、重知識整理，忽略方法和能力的培養(yǎng)。

★ 教學(xué)中往往過分強調(diào)疏通知識點和知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)方式單一。

★“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習(xí)-講評-再練習(xí)-再講評的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間不夠

★復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少想到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)等.課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

4、忽視發(fā)散思維能力培養(yǎng)，知識遷移能力滲透不足。

★復(fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師羅列知識，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，學(xué)生不會應(yīng)用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。

5、教學(xué)目標(biāo)不全面，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)達成度低下。

★復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和實踐活動，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。三維目標(biāo)也就難以全部實現(xiàn)。

6、因材施教原則性不強，人本主義理念落實不到位。★在復(fù)習(xí)課上常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。忽視了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。

五、如何上好復(fù)習(xí)課（片八）

（一）了解學(xué)情，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到以學(xué)定教。

科學(xué)合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，是上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的前提。復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)將所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學(xué)生易混易錯之處。同時根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和作業(yè)反饋，對學(xué)生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復(fù)習(xí)。

（二）、選擇設(shè)計復(fù)習(xí)策略。依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計一個利于學(xué)生積極參與的復(fù)習(xí)環(huán)境，合理地選擇和安排重點知識的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計學(xué)生能夠自由開展的、充分合作交流的活動，書寫教學(xué)設(shè)計。

（三）、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引出復(fù)習(xí)課題。

沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創(chuàng)設(shè)“大”問題情境。

所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息。

（四）梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起。復(fù)習(xí)課，就是要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，并且把重點知識板書出來，給學(xué)生一個完整、清晰、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，讓它在學(xué)生的腦海里留下深刻、完整的印象。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進知識系統(tǒng)化”目標(biāo)的實現(xiàn)上。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，同時結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時，可以結(jié)合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。這是精神基礎(chǔ)。

2、找準(zhǔn)“探索點”——系統(tǒng)化整理。當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統(tǒng)化。接著教師可以提出要求，小組合作，根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進行整理。

3、使用好必要的材料。一是教材。由于課題所包含的知識分散在教材中，學(xué)生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學(xué)生回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)時所用的數(shù)學(xué)思考方法。二是必要的學(xué)具材料，這是物質(zhì)基礎(chǔ)。

4、要讓學(xué)生合作探索整理。復(fù)習(xí)課重在使“知識系統(tǒng)化”，而這種目標(biāo)的實現(xiàn)．要以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)。學(xué)生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結(jié)論，重要的是通過這些知識性、肯定性結(jié)論的獲得，感受、體驗知識獲得的過程，揭示客觀世界的復(fù)雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。

5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣活動的同時，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)和認識數(shù)學(xué)。首先，教師應(yīng)盡可能參與到各個學(xué)習(xí)小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學(xué)生探索活動和探索結(jié)果的認識，了解不同層次水平的學(xué)生對問題認識的不同，以便指導(dǎo)接下來的匯報交流活動。同時，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)重在使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

具體方法:

1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進行知識梳理。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進行知識梳理。

2、教師引導(dǎo)梳理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標(biāo)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各小組的整理結(jié)果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補充與完善，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。這就要求教師在備課時一定要“備知識系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

3、進行方法的總結(jié)。學(xué)生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運用。對這些“隱性知識”亦應(yīng)進行簡要的總結(jié)梳理。同時對表現(xiàn)突出的小組或個體進行表揚鼓勵,發(fā)揮評價作用。

（五）、匯報交流，評價反思。

在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機會，讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。

1、充分估計思維水平不同的學(xué)生整理知識的不同結(jié)果，是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計，一旦出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。

2、有序開展匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報交流。

3、展示思維活動過程。對數(shù)學(xué)問題的完全理解，不應(yīng)只是顯性的知識結(jié)論，還應(yīng)有隱性的思維活動過程。展示學(xué)生思維活動過程，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。

4、反思評價學(xué)習(xí)活動。首先，學(xué)生是評價的主體，要讓學(xué)生從被評價中解放出來，使他們成為評價者。其次，評價要從不同側(cè)面展開，既可以是對整理結(jié)果的評價，還可以是對整理形式的評價，還可以對思維過程進行評價。另外，評價目標(biāo)不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”和“學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。最后，評價要能引發(fā)學(xué)生的反思行為，更新學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念。

（六）注重練習(xí)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率（片九）

復(fù)習(xí)課離不開必要的練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計學(xué)生的練習(xí)。復(fù)習(xí)課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，因而，練習(xí)除有一定量的要求之外，更應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。還要有一定的層次，以滿足不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有一定的提高與發(fā)展。教師可以設(shè)計如下題型：

1、基礎(chǔ)性練習(xí).2、綜合性練習(xí)。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識間的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識點，然后將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。要求學(xué)生能通過題目的解答，建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的能力。

3、探索性練習(xí)。這類練習(xí)對所學(xué)知識進行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。要求學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。例如：（第二節(jié)課）兩個等底等高的三角形面積都相等，這個學(xué)生都知道。課上老師反問了一句：如果兩個三角形面積相等就一定等底等高嗎？學(xué)生通過舉例、推理等思考判斷，得出了兩個三角形面積相等不一定等底等高，打破了思維的定勢，拓寬了思維的寬度與深度。

4、開放性練習(xí)。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使不同能力的學(xué)生在解題過程中思維都能得到訓(xùn)練。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課提供給學(xué)生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設(shè)置開放性練習(xí)，可以有效地彌補這一不足。

5、針對性練習(xí)。在理解知識，理清思路的基礎(chǔ)上，對知識的重點、難點要針對學(xué)生容易混淆、容易出錯的內(nèi)容，設(shè)計有針對性地，多種形式的習(xí)題。

6、解決生活實際問題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維去解決生活中的實際問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。要求題目具有較強的現(xiàn)實性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質(zhì)的能力。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，要側(cè)重于促進學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過多種策略（游戲、變式練習(xí)、現(xiàn)實問題情境、數(shù)學(xué)背景知識等等）激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。相信，只要堅持就會有收獲！

第三篇：如何高效的上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課如何提高學(xué)生的自信心與積極性

六年級四班

劉文慧

平時教學(xué)像“栽活一棵樹”,總復(fù)習(xí)就好比是“育好一片林”。栽活一棵樹容易,育好一片林要花功夫。期末復(fù)習(xí)是對一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)鞏固，同時起到一個查漏補缺的作用，是每位老師都會必然遇到的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，語文學(xué)科，知識輻射面廣，知識點零散，考查的方式靈活題型多變，所以復(fù)習(xí)過程不易于把握。如何上好總復(fù)習(xí)課,最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果?避免做無用之功而浪費了我們的寶貴時間，下面說一點我膚淺的看法。

一、正確對待復(fù)習(xí)

現(xiàn)在我們的復(fù)習(xí)課在某種程度上變成了練習(xí)課,導(dǎo)致孩子不愿意上。長年累月就造成了老師和孩子對復(fù)習(xí)課的重視程度逐步弱化。其實復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的教學(xué)過程?？倧?fù)習(xí)又是補缺補差的過程,可以彌補平時教學(xué)的不足，可以彌補平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。其更大的意義是要及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤,從而讓學(xué)生得到更大程度的提高。

二、采用多種靈活的教學(xué)方法、多種教學(xué)手段

在教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與率直接影響到學(xué)習(xí)效率，也影響著教師課堂教學(xué)效率。因此教師應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中去。

（1）、要營造民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，建立起平等和諧的師生關(guān)系。要多與學(xué)生交心，理解學(xué)生的困難，樂于幫助學(xué)生。在課堂教學(xué)中，千方百計地消除學(xué)生對教師的畏懼感，如多和學(xué)生平等對話、將微笑帶入課堂、正確對待學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的錯誤等。臺上是老師臺下是朋友，尊重和熱愛每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使學(xué)生感到老師是和藹可親、平等待人，讓我們的課堂成為師生雙邊活動的樂園。

（2）、要營造和諧的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)過程是一個多向的互動的過程。要實現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該開放課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生一起玩、一起學(xué)，參與到課堂活動中來，教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合自己的幽默感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去。（3）、要善于抓住學(xué)生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的每一個想法。對學(xué)生提出的想法不要簡單判斷，而是認真傾聽。即使有錯誤存在，也要善于發(fā)現(xiàn)其中對的成分，并將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方面來，同時對學(xué)生的努力加以肯定。尤其是面對暫時落后的同學(xué)，教師更應(yīng)注意到他們獲得的每一個成功，賞識他們?nèi)〉玫拿恳淮芜M步，通過鼓勵，幫助他們產(chǎn)生更強大的動力，從而去取得更大的成功。比如：我們班的徐國心同學(xué)3年來穩(wěn)居班級“第一”，原因是拼音不會讀，這學(xué)期我每天中午午休后及周五（因為是走讀生）讓其默寫背誦拼音，剛才是拼一個急的我忍不住的聲音高上去，效果不是很好，后來我就改用夸獎及當(dāng)全班表揚，效果不錯上次期中考試10分全部作對。

三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。比如：給學(xué)生交流、展示的機會，登臺講解等，讓每個學(xué)生都行動起來，在這里我著重談一下課文默寫復(fù)習(xí)課的問題，一般過程是這樣的：

一、認真學(xué)習(xí)十分鐘

在上一節(jié)課結(jié)束的時候，明確地告訴學(xué)生下一節(jié)課要默寫的內(nèi)容，”不用說，學(xué)生在這十分鐘時間內(nèi)，都在拼命學(xué)習(xí)，時間一到，老師說：“如果每一節(jié)課，每一分鐘都像這十分鐘那樣，該有多么好呀。”剛過去的十分鐘，是這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個小高潮。

二、仔細默寫二十分鐘

開始默寫，同學(xué)們翻開自己的本子就默寫，大概有二十分鐘，學(xué)生默寫的內(nèi)容就完成了。一些記憶力好的同學(xué)，用剛過去的十分鐘，就可以記住很多內(nèi)容，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的速記能力。學(xué)生為了完成任務(wù)，都在奮筆疾書，都在忙著自己的事情。也有一些所謂的后進生，在默寫的過程中，偶爾翻閱一下課本，作為老師，這個時候最需要你裝糊涂，你在糊涂的過程中，既保護了后進生的自尊心，在默寫的過程中，他們偶爾翻閱一下書，也是很正常的，因為他們有自尊，有想學(xué)好的愿望。假如，他們連翻書的興趣也沒有了，那么，他的學(xué)習(xí)就告一段落了。

三、自己檢查五分鐘，對手檢查五分鐘

根據(jù)期中或者期末考試的成績尋找各自的對手，一般是3人一組，即，學(xué)習(xí)成績好的與學(xué)習(xí)成績好的一組，成績差的與成績差的一組?；ハ啾容^，超過對手一次，就在自己的名字后面畫一朵小花，過一段時間一總結(jié)，把總結(jié)的結(jié)果及時通知家長。家長很自然地就感覺到老師在關(guān)心自己孩子的成長，家長也便于及時地掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。這樣做的好處是：學(xué)生一直處于比賽過程中，有競爭就會產(chǎn)生壓力，檢查出來了，寫2遍；一旦對手沒有看出來，這個錯誤的地方?jīng)_到了老師的面前，那么每個錯誤的地方寫3遍。默寫一篇文章，每次滿分都是50分，錯一個字扣1分，直到扣完為止。

所以，在給對手挑字的過程中，錯別字一般不會沖到老師那里去，因此學(xué)生很少有抄寫3遍的機會。

四、自己修改五分鐘

改完了的同學(xué)主動拿著自己的勞動成果，去找出錯的同學(xué)，讓他們修改寫錯誤的地方，這樣給同學(xué)們提供一個互當(dāng)老師、互當(dāng)學(xué)生、既交流又學(xué)習(xí)的機會，這5分鐘比較松散，收上學(xué)生默寫的本子，接著布置下一節(jié)課要完成的任務(wù)。

如果我們的復(fù)習(xí)課都能，課下不留作業(yè)，學(xué)生的負擔(dān)真的就能減下來，從而學(xué)生也會更加喜歡我們，學(xué)生的能力也會大大提高。

總之,通過總復(fù)習(xí),是讓學(xué)生有了該知識儲備的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生有以舊翻新的感覺。它更大的空間應(yīng)該是讓孩子在感受它與新授課不同的另外的一種風(fēng)景,讓他們感受復(fù)習(xí)課的魅力。

第四篇：上好一堂高中地理高效課堂之我見

上好一堂高中地理高效課堂之我見

高二地理

張麗珍

不知不覺我們學(xué)校實行高效課堂教學(xué)已經(jīng)接近兩年了，在這兩年時間里，學(xué)校做了大量的工作，老師們也積極努力的的付出了。高中地理學(xué)科內(nèi)容多、課時少，再加上在文科綜合科目中難度教大，要提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力，就必須樹立新的教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)生成長著眼，改革傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力打造地理教學(xué)高效課堂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前準(zhǔn)備：備好每一堂課

只有讓學(xué)生真正學(xué)會了自學(xué)，才算學(xué)會了高效學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)真正的高效課堂，必須使學(xué)生自覺地參與課堂，投入課堂。在上課之前，如果讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的成果或未能夠自我解決的問題進入課堂，可以大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要深入地研究教材，研究學(xué)情，把每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成學(xué)案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時有目的地進行學(xué)習(xí)，減少盲目性，減少無效勞動，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生把更多精力投入到課堂思考、討論上來。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生在上課之前對新課的內(nèi)容先行通過預(yù)習(xí)來自學(xué)，了解自己的優(yōu)勢和欠缺，并通過學(xué)案知道老師在新課中將要講哪些內(nèi)容，怎樣講這些內(nèi)容，學(xué)生自己課前應(yīng)該怎樣做，課上應(yīng)該著力學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣解決自己的重點和難點問題。這樣，在課堂上學(xué)生就能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的組織和引導(dǎo)下，認真地聽講、思考、回答、練習(xí)、整理、歸納等，并通過這些活動掌握知識，形成能力。

二、課堂中：轉(zhuǎn)變角色、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認為：“就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！苯虒W(xué)過程不僅是學(xué)生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生只有對老師、對學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，還表現(xiàn)在要讓學(xué)生敢于開口，樂于實踐。對學(xué)生的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學(xué)生隨意提問，鼓勵學(xué)生自由表達觀點。學(xué)生表現(xiàn)好時要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生感到成功的喜悅，表現(xiàn)不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。

新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體要體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。

再者，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課后反思：創(chuàng)設(shè)問題、主動探究，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念對教學(xué)特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。

在現(xiàn)實生活中有的學(xué)生成績好﹑有的成績差，究其原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題?，F(xiàn)代高中生大多在衣食無憂中長大，加上部分學(xué)生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，大膽讓學(xué)生自學(xué)、討論、評價、歸納，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨立思考、按時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合理的情境與機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。根據(jù)地理學(xué)科

第五篇：《怎樣上好復(fù)習(xí)課》心得體會

《怎樣上好復(fù)習(xí)課》心得體會

學(xué)校組織教師參加了本校開展的一次主題為“怎樣上好復(fù)習(xí)課”的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提出了要克服在上復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的各種問題，怎么去解決出現(xiàn)的問題，在解決問題之前要知道復(fù)習(xí)課的重要性。

現(xiàn)在我們大都會感覺復(fù)習(xí)課難上，為什么呢？我認為主要是我們對復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使我們的復(fù)習(xí)課在某種程度上變成了練習(xí)課，導(dǎo)致孩子不愿意上。我們通常是把復(fù)習(xí)課作為新授課知識解決不了之后的輔戰(zhàn)場，用時間來贏得教學(xué)的效果，長年累月就造成了老師和孩子對復(fù)習(xí)課的重視程度逐步弱化。其實總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復(fù)習(xí)又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補平時教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課其更大的意義是要及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并及時的加以分析、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生得到更大程度的提高。第一個要知道的就是要分析復(fù)習(xí)課的特點、確定復(fù)習(xí)課的原則，最后如何制定符合學(xué)生實際的具體方案。培訓(xùn)學(xué)習(xí)我才知道一節(jié)復(fù)習(xí)課是真的不簡單，既要從學(xué)生出發(fā)，又要提高課堂效果等方面，在之前我認為上復(fù)習(xí)課就是把上過的知識在總體的總結(jié)起來學(xué)生能夠記住就不錯了，但實際上不是那樣的。而是要從復(fù)習(xí)課特點和教學(xué)原則出發(fā)。其特點有似曾相識的疲勞性；隨著時間的流逝，學(xué)生對知識的遺忘程度會越來高，他們對學(xué)過的內(nèi)容常有似曾相識的感覺，也就是我們常說的打開書了然，關(guān)倒書茫然，但是，已學(xué)過的知識對他們又會產(chǎn)生審美疲勞，不想再見。時間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快；對教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識的縱、橫向以及內(nèi)在聯(lián)系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯(lián)系。需要對知識進行歸納、整理；需要知識的遷移等。

要在教學(xué)原則上要求做到自主性、針對性、系統(tǒng)性、實效性。對于怎樣去制定符合學(xué)生實際的具體教案這一問題，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中也有指出以下幾點，首先摸清學(xué)生情況，平時留心學(xué)生情況，深入調(diào)研學(xué)生情況，個別調(diào)研的教學(xué)方案，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生認知特點，以鞏固、疏理某一階段已學(xué)知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課應(yīng)該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應(yīng)用中重組知識，在辨析中內(nèi)化和深化知識，提升能力。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是整合目標(biāo)，基于目標(biāo)，基于學(xué)生，重視雙基，重視應(yīng)用的，這就需要一線的教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計練習(xí)，有效建構(gòu)知識體系，悉心提高學(xué)生的遷移能力。復(fù)習(xí)課可以教會學(xué)生很多有效的方法，有很多整理與復(fù)習(xí)的形式，這些都值得借鑒。

會中還提到制定教學(xué)方案，不同的學(xué)科、不同的學(xué)生，不同的時差（時代）有不同的教學(xué)方案。復(fù)習(xí)課還容易出現(xiàn)的情況是重講輕練或重練輕講，二者均不可取。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該講練結(jié)合。我認為采用練—講—練—講的方式或講—練—講—練的方式較好。第一種方式是根據(jù)當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，通過練習(xí)歸納知識要點，然后再做鞏固或遷移性訓(xùn)練。第二種方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先引導(dǎo)學(xué)生歸納知識要點，再做針對性練習(xí)，通過評講鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再通過綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的運用能力。評講是老師對練習(xí)進行分析、講解。評講時要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三。注重解題方法、解題技巧的提煉、解題思路的分析和各知識點在高考中的呈現(xiàn)形式的總結(jié)。

總之教無定法，符合教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，使學(xué)生學(xué)有所得的就是一堂好的復(fù)習(xí)課。也希望所有的老師琢磨一下復(fù)習(xí)課的上法，使我們在兩星期的復(fù)習(xí)中有一個大豐收。