第一篇：走出聽課的誤區(qū)大全

走出聽課的誤區(qū)

郎文濤

聽課是學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，也是校本教研的重要形式，更是青年教師提升自己教學(xué)水平的捷徑之一。因此，現(xiàn)在許多學(xué)校都設(shè)有“課堂開放周”，甚至“課堂開放月”。希望通過課堂對校內(nèi)及外界的廣泛開放，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)校的學(xué)術(shù)影響。有道是“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那么對于校內(nèi)教師，這些“行家里手”們之間的相互聽課，一定都會收到預(yù)期的效果嗎？我覺得目前在中小學(xué)校，教師間的相互聽課存在著一定的誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，教師才會真正在聽課活動(dòng)中受益，才會切實(shí)提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)。聽課存在的誤區(qū)主要有以下四種： 誤區(qū)一：機(jī)械型聽課

聽課教師沒有明確的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，遵照學(xué)校的要求，“為了聽課而聽課”，完成學(xué)校布置的任務(wù)。這種聽課方式到頭來只能是“竹籃打水一場空”。浪費(fèi)了自己大量的時(shí)間，卻不會產(chǎn)生任何效率與效益。

如何才能有效益呢？教師聽課前必須有所準(zhǔn)備。首先，了解上課教師所講授的主要內(nèi)容；其次，認(rèn)真研讀本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后，形成自己對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。有備而去才會有所收獲，有的放矢才會有所得。誤區(qū)二：模仿型聽課

這種聽課方式最為“害”人，流毒很深。聽課教師具有明確的聽課動(dòng)機(jī)——“照搬照抄”。這種速成式的“上課”風(fēng)格，很能贏得暫時(shí)的眼前利益，以“聽課”代“備課”，最大限度地“復(fù)制”了優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)資源，然而后果是什么呢？聽課教師不能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只能“克隆式”傳遞學(xué)生知識；不能進(jìn)行課堂即時(shí)點(diǎn)撥，只能解決既定的準(zhǔn)備好的問題；不能獨(dú)立編制習(xí)題，只能借助互聯(lián)網(wǎng)下載。這就是“學(xué)而不思則罔”的危害。

如何才能避免呢？教師聽課的時(shí)候，不僅要“聽其然”，更要“思其所以然”。一道例題，看似普通，你應(yīng)該思考的是為什么選這樣一道例題？例題講到什么樣的深度為恰當(dāng)？如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇習(xí)題？單純的模仿、速成式的學(xué)習(xí)，只會暫時(shí)得利，失去了他人的支撐，你就會“山窮水盡”，一籌莫展。誤區(qū)三：自省型聽課

與前兩種方式不同的是——采用這種聽課模式的聽課教師有著正確的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，將別人的課看做一面“鏡子”，在觀察別人上課的時(shí)候，進(jìn)行深刻的自我反思，查找自身不足與缺點(diǎn)，這無疑是對的，是無可非議的。但是聽課教師僅僅停留在“自省”這個(gè)階段，而不與上課教師進(jìn)行交流，這就做得不夠了。聽課者不是僅僅來“獲取”的，也有責(zé)任貢獻(xiàn)自己的思考與智慧，往往更多的靈感是在交流碰撞中產(chǎn)生的，在交流中謀求雙贏。

如何進(jìn)行交流呢？首先，預(yù)約交流時(shí)間，課間10分鐘過于短暫，不充裕；其次，就你所觀察到的課堂“閃光點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”及個(gè)人建議與上課教師交換意見；最后，耐心傾聽上課教師的感受，爭取在某一方面達(dá)成共識或形成共同的“疑惑”，繼續(xù)求教于其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師。誤區(qū)四：評價(jià)型聽課

這種聽課方式以校領(lǐng)導(dǎo)及中層干部居多。其實(shí)“學(xué)術(shù)面前人人平等”，學(xué)術(shù)沒有權(quán)威，沒有禁區(qū)。領(lǐng)導(dǎo)干部“評價(jià)式”的聽課，只能將青年教師引向他們“熟悉”的教學(xué)“套路”之中，使他們陷于教參、教輔抑或是“名家”的“完美”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終失去了教師的“自我”創(chuàng)造力。課堂是教育教學(xué)的主陣地，聽課當(dāng)然是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是課堂并不是評價(jià)教師的唯一場所。聽課活動(dòng)的最終目的是帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是對教師的教學(xué)水平進(jìn)行等級排列，量化評價(jià)。

如何才能避免呢？那就是上課教師、聽課教師雙方均以學(xué)習(xí)者、研究者的身份進(jìn)行平等切磋討論，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

綜上所述，我認(rèn)為在學(xué)校的聽課活動(dòng)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從機(jī)械型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)型聽課、從模仿型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型聽課、從自省型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ吐犝n、從評價(jià)型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懶吐犝n。只有這樣聽課活動(dòng)才會走出誤區(qū)，真正使教師從聽課活動(dòng)中受益，真正使校本教研落到實(shí)處，通過“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)方面，最終建立學(xué)校同事互助觀課制度。也只有如此，才會不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。

淺析聽課中的存在的誤區(qū)

新洲鄉(xiāng)中心學(xué)校：任筠

聽課，是教師間最經(jīng)常、最直接、最有效的交流方式。然而，在我們的聽課過程中，也存在著一些這樣或那樣的誤區(qū)，致使教師之間的交流大打折扣，下面我就從幾個(gè)方面對聽課中出現(xiàn)的一些誤區(qū)進(jìn)行分析。

一、聽課目的的誤區(qū)：為挑毛病而聽課 一談到聽課，好多老師的思想中都存在著這么一種錯(cuò)誤的認(rèn)識——為挑講課教師的毛病而聽課，甚至以挑毛病作為聽課的終極目的并貫穿始終。以挑不出毛病或挑出的毛病不夠多為無水平而感到羞恥。其實(shí)不然，對于普通教師而言，如此聽課至少失去了一半的意義。我們聽課的目的是什么？是相互學(xué)習(xí)、相互交流，相互促進(jìn)。而“挑”毛病其目的既是在幫助主講教師，更應(yīng)該是自醒，要求我們從其不足之處進(jìn)行有益地學(xué)習(xí)。如果專為挑毛病而聽課，我們不但不能從“毛病”中吸收到營養(yǎng)，更會對主講教師的閃光之處視而不見，以至完全失卻了聽課的意義。

二、聽課的身份誤區(qū)：以專家的身份而聽課

聽課的目的是相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們大多數(shù)教師還遠(yuǎn)沒有達(dá)到專家的水平。所以，我們沒必要，也絕不可以“專家”自居。并且，這種“專家”意識會拉遠(yuǎn)與我們與授課教師之間的距離，容易使我們的聽課目的偏離，以至把自己的一些不太成熟的東西當(dāng)作“權(quán)威”強(qiáng)加給他人，從而失卻了聽課交流的意義。那我們應(yīng)該是以什么角色進(jìn)入聽課呢？我想，我們聽課教師應(yīng)身兼三種角色進(jìn)行聽課：第一種身份是“學(xué)生”，以學(xué)生的身份去深入感受課堂教學(xué)效果，這是判斷一堂公開課好與劣的最基本、也是最準(zhǔn)確有效的途徑；第二種身份是“教師”，以教師的身份、思想去評判一節(jié)公開課的得與失，從正、反兩個(gè)方面吸收營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與交流的目的；第三，可以以“專家”的身份進(jìn)行分析，目的是盡量發(fā)現(xiàn)授課教師的不足，起到一種幫助與指點(diǎn)的作用。這樣，只有“三位一體”，才能取得較好的聽課效果。

第三，聽課過程的誤區(qū)：為評課而聽課

聽課之后，必然要評課。因而對于一堂公開課，會出現(xiàn)為評課而聽課的現(xiàn)象，并且這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這既有聽課目的誤區(qū)的因素，也有聽課身份定位不準(zhǔn)的原因。“為聽課而聽課”會令我們的聽課活動(dòng)停留于一種較膚淺的層面上，從而忽視了公開課的教學(xué)效果，也令我們的學(xué)習(xí)與交流大打折扣。所以，作為一名聽課老師，應(yīng)以一種“特殊”的身份深入到課堂學(xué)習(xí)之中，即以學(xué)生、教師、專家三重身份，充分去體驗(yàn)、分析、“考查”其教學(xué)效果，這樣才能令我們的聽課真正深刻而有效。第四，聽課結(jié)果的誤區(qū)：為完成任務(wù)而聽課

在我參加的一些聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不少老師的聽課只停留在“聽”與“評”的階段，并不能做到用心地去分析與總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為我們的教學(xué)所用。聽完評完后，便結(jié)束了，不能再深入一步應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果令我們的聽課收效甚微。所以，要想真正地令我們的聽課變得更有意義，必須要端正目的，擺正身份，深入教學(xué)過程，認(rèn)真進(jìn)行課后分析總結(jié)，并注意在實(shí)際的教學(xué)中加以運(yùn)用。做到了這些，我們聽課的效果自然會顯露出來的。

第二篇：如何走出心理健康誤區(qū)

如何走出心理健康誤區(qū)

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關(guān)注教師的心理健康同關(guān)注學(xué)生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養(yǎng)教師自身的心理素質(zhì)和提高心理健康教育的水平和能力，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會應(yīng)通過各種渠道增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，不斷提高教師的社會地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實(shí)改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環(huán)境，使教師能夠安心工作，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

1．強(qiáng)化師德教育。教師的心態(tài)有時(shí)反映了教師的師德問題，如對學(xué)生的冷漠、報(bào)復(fù)、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業(yè)道德。總想用種種手段刁難學(xué)生，在心靈上傷害學(xué)生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學(xué)校強(qiáng)化師德教育，使每個(gè)教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個(gè)學(xué)生，以真情愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。

2．加強(qiáng)尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學(xué)生，教育學(xué)生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關(guān)系，密切師生感情。教師熱愛學(xué)生對學(xué)生的心理發(fā)展大有裨益，學(xué)生熱愛教師，對教師良好心理的形成同樣具有很大的促進(jìn)作用。

3．關(guān)心教師生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷地深入到教師中間，對教師的性格、家庭等了如指掌，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，學(xué)校要盡最大努力給予幫助，要時(shí)刻把教師的冷暖記在心上，對教師給予充分的理解和關(guān)心，這對教師形成良好的心理素質(zhì)是大有好處的。

4．豐富教師的業(yè)余文化生活。要想方設(shè)法加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織教師進(jìn)行文體娛樂活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。

二、自我調(diào)控

1、轉(zhuǎn)變觀念，確立民主平等的師生。教師應(yīng)努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺克服不良心理，消除不良情緒，經(jīng)常反思自己的不良心理，學(xué)會給自己減壓，學(xué)會寬容學(xué)生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等知識，主動(dòng)解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態(tài)；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態(tài)；如何面對工作；如何對待學(xué)生；如何面對在工作中遇到的挫折和失?。蝗绾翁幚砗酶鞣N人際關(guān)系；如何看待社會上的不良風(fēng)氣；等等。并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的心理自我調(diào)節(jié)。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中取得樂趣。一個(gè)厭煩教師工作的人，在天天面對教育工作的同時(shí)，怎么可能會有一種好的心態(tài)呢？如果能冷靜地對待自我、悅納自我，就會“天天有個(gè)好心情”，也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當(dāng)做樂事而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點(diǎn)。有些心胸不寬廣、遇事想不開的人經(jīng)常會有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)的性格，努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事泰然處之。要有角色意識，明確自己在社會中的位置，拼搏進(jìn)取，要知道優(yōu)勝劣汰永遠(yuǎn)是社會發(fā)展的公平法則，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷奮進(jìn)，才能適者生存。一味怨天尤人，就會永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者。同時(shí)，要學(xué)會放棄，因?yàn)槿松刑嘧屇阈膭?dòng)的東西想去追逐，像評先、評優(yōu)、晉級、提干等，如果沒有一個(gè)正確的態(tài)度，等待你的將是痛苦。有時(shí)即使你付出了全部也不會是滿意的結(jié)果，因?yàn)橛性S多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個(gè)眼光看周圍的人。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會需要多元化的人才，也許他以后走上社會卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學(xué)會放松。會休息才會工作。當(dāng)自己的工作壓力過大時(shí)，不妨到戶外運(yùn)動(dòng)一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學(xué)中去?？赡艿脑?，學(xué)會一種技藝最好，它會是你進(jìn)入一種新的境界，產(chǎn)生新的追求，在愛好中尋找樂趣，以驅(qū)散不健康的情緒，令生活更有意義。同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)自控能力，合理釋放情緒，在適當(dāng)?shù)那闆r下多找好朋友談?wù)勑臏p輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時(shí)，請選擇放下，想休息就休息，想娛樂就娛樂，美國斯坦福大學(xué)都要求學(xué)生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個(gè)字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對課文注釋的補(bǔ)充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對語言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第四篇：走出家庭教育的誤區(qū)

走出家教誤區(qū)

呵護(hù)孩子成長

各位家長:上午好!今天，我的家庭報(bào)告的主題是《走出家教誤區(qū)

呵護(hù)孩子成長》。首先，我要和各位家長談一談當(dāng)前家庭教育的背景。

我和各位一樣也是學(xué)生的家長，同時(shí)我也是很多學(xué)生的老師。做家長和做老師有很多相通之處，不少學(xué)生，總改不了一些壞習(xí)慣，被老師批評，被家長罵，可是我們每見到家長，就會從家長身上看到不少他的孩子身上的類似的壞習(xí)慣。這就應(yīng)了我們的一個(gè)俗語：近朱者赤，近墨者黑。在歐美國家里，如果一個(gè)家長不合格，法庭會剝奪他的養(yǎng)育權(quán)，交給法律認(rèn)為有資格的人家或者部門去養(yǎng)，這是因?yàn)樽黾议L也是要有資格的。可是，在我們國家，現(xiàn)在許多行業(yè)上崗都需要培訓(xùn)，可就是家長不用培訓(xùn)，做得不好也不用承擔(dān)什么后果，但是做不好家長，最終造成教育孩子的失誤、貽誤的是我們自己的孩子，不利于未來的社會。

今天，我們的社會正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期。在各種社會制度及保障不完善的前提下，我們對于自己及自己的孩子的前景不免產(chǎn)生了種種不安全感及深深的危機(jī)感，我們都害怕自己將來拼不過官二代，富二代。害怕自己的孩現(xiàn)在子輸在了起跑線上。于是也就對自己的孩子提出了更高的要求。

我們家長在這種心態(tài)下對孩子教育就會發(fā)生偏差，有的時(shí)候甚至?xí)笟缧缘腻e(cuò)誤。因?yàn)檫^高的期望，帶來孩子的無望； 過度的保護(hù)，帶來孩子的無能； 過分溺愛，帶來孩子的無情； 過多的干涉，帶來孩子的無奈； 過多的指責(zé)，帶來孩子的無措。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們家長可能在不知不覺中就走進(jìn)了家庭教育的誤區(qū)，今天，我就這個(gè)問題與在座的各位家長共同探討，以期能引起我們共同的警醒與反思。

1、溺愛式

種莊稼不能不澆水，但水多了莊稼會溺死；教孩子不能沒有愛，但愛過頭了便是溺愛。俗話說：“嬌子如殺子”，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們當(dāng)家長的錢包鼓了，不差錢了，我們自己吃過的苦不想讓自己的孩子重新經(jīng)歷。加之大部分都是獨(dú)生子女。大人視孩子為掌上明珠，使孩子長期過著衣來伸手，飯來張口的生活，不僅如此，對孩子的要求總是千方百計(jì)的滿足，不管合理與否總是有求必應(yīng)，生怕孩子不高興。對孩子的缺點(diǎn)、過錯(cuò)，無理要求姑息遷就，甚至掩飾，我校每當(dāng)在下雨、下雪的上學(xué)天氣里，孩子不上學(xué)的就增多。家長打來電話，理由無非是頭疼，肚子疼等，第二天，天晴了，這些“生病”的孩子又都精神抖擻地背著書包來了。老師問啊，你怎么好得這么快啊，結(jié)果，大部分都是：孩子不想上學(xué)，家長幫著撒謊。不是天氣惹的禍，是人禍。

不少家長給孩子配手機(jī)，于是在農(nóng)村的校園里也出現(xiàn)了準(zhǔn)大款，比闊氣，“上課手機(jī)響，下課上網(wǎng)忙”的不良現(xiàn)象。由于過分的溺愛，會使孩子們養(yǎng)成專橫跋扈，好逸惡勞等不良習(xí)氣。必然會導(dǎo)致孩子不良品質(zhì)的產(chǎn)生，嚴(yán)重的則發(fā)展到走上犯罪道路。

（新聞鏈接）2010年2月21日晚，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗畢業(yè)于某政法大學(xué)的王利，因向父母提出購車要求遭拒，與父母 大打出手。2月22日中午12時(shí)許，懷揣彎刀的王利給父親王平（化名）打電話說有事面談，把父親引至偏僻處。接過父親的2000元錢后，王利又提起了高考 一事，認(rèn)為父親所說花3.5萬元疏通關(guān)系讓他上大學(xué)是欺騙，耽誤了他的前途，要給他700萬補(bǔ)償費(fèi)。索錢無望的王利在父親發(fā)動(dòng)汽車的瞬間，從懷里抽出彎 刀，朝父親的脖子上劃了一刀后又連砍數(shù)刀……王平斷氣前說的最后一句話是：“兒子，拿上錢快跑。”等父親徹底沒了動(dòng)靜，王利迅速向西南方向逃跑，并有預(yù)謀 地毀滅了罪證。

溺愛等于戕害。熟悉王家情況的人都認(rèn)為從小嬌生慣養(yǎng)是王利弒父的主因。王平對兒子一貫太溺愛，“要星星不敢給月亮”，甚至遭兒子砍殺后臨死前還要叫他“拿上錢快跑”。溺愛使王利恩將仇報(bào)，惹下殺身大禍。溺愛是導(dǎo)致家庭教育失敗的原因之一。

“再苦不能苦孩子”這話對，“再富不能寵孩子”這話更對！

著名的教育家馬卡連柯曾一針見血指出：“為兒子犧牲一切的父母是最壞的教育者?！?/p>

2、放縱式

在管教孩子問題上，不少家長可謂嘔心瀝血，然而，一些家長或出于常年打工在外，或忙于農(nóng)活，或由于家庭矛盾，離婚了，不少家長把孩子托付給爺爺奶奶照看，這也就是困擾中國當(dāng)前社會比較嚴(yán)重的的留守兒童的問題，在農(nóng)村尤其嚴(yán)重。

一部分家長認(rèn)為：國家也不包分配了，我既沒權(quán)，也沒錢，考上了，也找不到好工作。與其花錢上學(xué)，不如趁早外出打工掙錢，于是告訴孩子，你念你幾天書，養(yǎng)好身板，會寫自己名就行了，趕明個(gè)跟爸媽打工掙錢去。這樣就放松了對孩子的培養(yǎng)教育。這些都是導(dǎo)致了問題少年，問題青年的增多的原因。

2009屆我校畢業(yè)生郭某，從西關(guān)校風(fēng)轉(zhuǎn)入時(shí)進(jìn)時(shí)成績尚好，而且是一位積極向上，尊師愛校的好學(xué)生。后來我發(fā)現(xiàn)他變了，上課時(shí)不聽，經(jīng)常曠課，而且還和校外不良人員有往來。經(jīng)常用嚇唬等手段從同學(xué)手中搶錢。畢業(yè)前，竟把同學(xué)用刀扎傷。發(fā)現(xiàn)這些不正?，F(xiàn)象不，我們了解一些情況：父母離異，父親外出打工，爺爺在家忙于農(nóng)活，奶奶每天負(fù)責(zé)他的生活起居，對孩子的教育根本無從談起。發(fā)現(xiàn)了該同學(xué)的不良表現(xiàn)，卻不能與家庭取得聯(lián)系，相互配合進(jìn)行教育。到初中后這個(gè)孩子就流入社會，另人擔(dān)心。少了親情，少了聯(lián)系，少了配合，孩子極易誤入歧途。

放縱式的另一表現(xiàn)是家庭教育缺位，把教育孩子的任務(wù)全推給學(xué)校。一些家長認(rèn)為，教育孩子的事是學(xué)校的事，是老師的事，我們只管給錢是行了。很多家長在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排進(jìn)好的學(xué)校里。這好像是非常積極的做法，但大多數(shù)情況下效果卻并不理想。我們四間小學(xué)2011新生中有3個(gè)孩子，一個(gè)村的，都送到黑山南關(guān)小學(xué)，吃住在老師家，結(jié)果在下學(xué)期，這幾名孩子全都轉(zhuǎn)回到四間小學(xué)，為什么，都呆不了了，我們實(shí)際發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)孩子都不愛說話，性格很內(nèi)向都呆壞了。老師能代替父母嗎？當(dāng)他們受委屈的時(shí)候，他們想哭的時(shí)候，誰給孩子擦去眼角的淚水，誰給溫暖的擁抱。他們在沒有家的氛圍中成長，個(gè)性壓抑，性格扭曲。成人都不可能。

在孩子成長的過程中，不僅要有一個(gè)好的學(xué)校教育，更重要的還需要一個(gè)好的家庭教育環(huán)境。營造一個(gè)健康的家庭生活環(huán)境和心理環(huán)境是非常必要的，尤其是在學(xué)齡期、青春期。如果孩子在這個(gè)階段人格模式、生活行為上出了問題，家庭教育則要占主要責(zé)任。孩子在18歲人生觀形成之前，他的健全人格養(yǎng)成了，他將來就發(fā)揮得好；沒有養(yǎng)成，就發(fā)揮的不好；即使是考上了大學(xué)，將來他也很難成功。有些家長對學(xué)校的期望值太高，以為我花錢了，你就應(yīng)該替我培養(yǎng)，有這個(gè)觀念的家長，趕快調(diào)整，否則失去的不僅是金錢，還要搭上你的孩子。

現(xiàn)在父母習(xí)慣把養(yǎng)育兒女當(dāng)成艱苦的義務(wù)，并常常暗示或明示子女要回報(bào)、孝順。經(jīng)常掛在嘴邊說是，我們得錢都給你花了，我們養(yǎng)你不容易，你將來要怎么怎么對我們。實(shí)際上正確的態(tài)度是：教養(yǎng)孩子是命運(yùn)賜予的享受。應(yīng)該享受和子女相處的時(shí)光，享受看著他們成長的樂趣。

（3）打罵式（數(shù)據(jù)鏈接）：中央綜治委和中國青少年研究中心目前發(fā)布的《家庭撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)未成年人責(zé)任履行的社會干預(yù)研究報(bào)告》顯示，3.6%的孩子在家里“經(jīng)常挨打”，“偶爾挨打”的高達(dá)57.3%，有15%的孩子在家“經(jīng)常”挨罵，“偶爾”挨罵的高達(dá)69%。由此可見。許多家長仍信奉著“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信條。以為疏導(dǎo)的方法沒有打罵的方法管用。因而他們在育兒實(shí)踐中，經(jīng)常用一巴掌打下去來解決問題。很多家長都以成績論英雄。妄圖用巴掌扇出一個(gè)清華北大來，這種教養(yǎng)方式，會給孩子心理留下陰影，有的養(yǎng)成撒謊的壞習(xí)慣。有關(guān)材料表明，孩子第一次撒謊往往就是從逃避父母打罵開始的。

在這里不能不提到一個(gè)去年被各在媒體熱炒的典型。把孩子打進(jìn)北大的一位狼爸。（新聞鏈接）：有一位父親，他的口號是“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績不符合他的要求，就會遭到嚴(yán)厲的體罰。他的四個(gè)孩子中的三個(gè)被北京大學(xué)錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”，并堅(jiān)稱自己是“全天下最好的父親”。

2011年11月14日，“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺。在節(jié)目錄制現(xiàn)場，蕭百佑還帶來了一個(gè)特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具?！袄前帧笔挵儆佣ㄏ铝恕皣?yán)苛”的家規(guī)：不允許看電視，除了新聞；不許隨便喝可樂；不允許隨便打開冰箱門；甚至不能開空調(diào)等。孩子們只要觸犯任何一條，就要接受雞毛撣子的懲罰。甚至于還實(shí)行連坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大沒帶好老二。在節(jié)目現(xiàn)場就遭到南京眾多專家、學(xué)者的尖銳質(zhì)疑，質(zhì)疑1是否在倡導(dǎo)“奴性教育”？

南京師范大學(xué)副教授朱強(qiáng)：蕭百佑用“打”的體罰方式，讓孩子懂得服從。本質(zhì)上是用暴力強(qiáng)迫孩子服從自己的意志。用這樣的方式培養(yǎng)的孩子，只會成為唯唯諾諾，沒有獨(dú)立思想的人。“狼爸”培養(yǎng)出來的很可能是“羊子”、“羊女”，本質(zhì)是一種“奴性教育”，孩子的性格會受到扭曲。蕭百佑打孩子與孩子考上北大，這兩者之間并非存在必然聯(lián)系，所以不值得提倡推廣。

質(zhì)疑2如此家教，孩子怎能快樂？

南京市十佳家長”、作家張姬雯：在“狼爸”蕭百佑的管理下，孩子不可能有一個(gè)快樂的童年。

他的兒子蕭堯也曾說過：“記憶里，只有一次，毫無顧忌地玩，讓我感覺到童年的無憂無慮。真希望這樣的生活能在童年里多出現(xiàn)幾次。爸爸無疑是成功的，但我們也失去了童年時(shí)該有的快樂?！?/p>

質(zhì)疑3不要在意光鮮的表面，而要關(guān)注孩子內(nèi)心

南京一中特級教師黃侃：“狼爸”的三個(gè)孩子考上北大，但他們的內(nèi)心世界并不一定如外表那么光鮮靚麗，他們心里也許比較壓抑、痛苦。無論怎么“打”，都會給孩子心理上造成傷害；一個(gè)成年人打一個(gè)孩子，在我看來，就是以強(qiáng)凌弱的表現(xiàn)。我希望“狼爸”蕭百佑能與孩子多溝通，了解孩子的感情，避免悲劇重演。

這們狼爸的做法也引起了全社會的共鳴，網(wǎng)友們也紛紛留言，發(fā)表自己的看法，表達(dá)了對這種教育方法的關(guān)切，認(rèn)為，這是一種暴力且不能普遍適用，不成功的教育方法。

可悲的是，這樣的思想在中國絕不是只存在于蕭百佑一個(gè)身上，有多少家長在把孩子當(dāng)成動(dòng)物來訓(xùn)練，讓他們學(xué)會服從，多少孩子們的天性被“狼爸”們的棍棒扼殺了。至于孩子們的人生是否會變得枯燥乏味?孩子們的心理會不會留下陰影他們是不關(guān)心的!馬戲團(tuán)里的很多獅子滾球滾的非常的熟練，也可謂是成功的典范，只是沒有人會想到獅子自己在想什么。

暴力教育的弊端已是有目共睹，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，從小在暴力環(huán)境中長的孩子精神和行為都將受到一定的傷害，可能會走向兩個(gè)極端，一是性格懦弱，或是也具有暴力傾向，甚至是反社會的傾向。北大既不是教育的終極目標(biāo)，也不是萬能的標(biāo)桿，2011年10月25日的北大碩士生廖某打罵父母就是個(gè)生動(dòng)的例子。因?yàn)閹Ш⒆拥脑?，先后把母親打走，把父親打成輕傷害。廖某現(xiàn)為國家級公務(wù)員，法學(xué)碩士，精通英語，能說不成才嗎，但能說成人了嗎，這樣的人才能成為我們的孩子未來的榜樣嗎？

因此我們應(yīng)該清楚：打進(jìn)北大，清華，并不意味著教育的成功，擁有健康的體魄、健全的人格才是教育的根本追求，我們培養(yǎng)孩子不能再停留在封建社會的“光宗耀祖”的標(biāo)準(zhǔn)里了，讓孩子有一個(gè)擁有自我的多彩人生才是正確的選擇。

（4）強(qiáng)制式

“望子成龍”是天下父母共同的心愿。不少家長為了使孩子成龍，從不考慮孩子的興趣、愛好和身心發(fā)展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必須怎樣做，孩子的身心受到嚴(yán)重摧殘。今年，遼寧省政府下發(fā)文件，要求中小學(xué)一律禁止補(bǔ)課。這樣做的目的是給課業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重的中小學(xué)生“減負(fù)”，讓孩子們得到正常的休息。身心得到全面的發(fā)展。可有些家長卻還是不惜一切代價(jià)給孩子“開小灶”，一切以成績?yōu)樽罡吣繕?biāo)，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成唯一的衡量孩子好壞的標(biāo)尺。數(shù)落孩子時(shí)都是這樣說：你看看你，才考那么點(diǎn)分，你看人家王小丫，總考第一，我怎么生了你這么一個(gè)笨蛋，我這輩子造了什么孽了？然后，就下死命令：告訴你。明個(gè)開始你不準(zhǔn)出去玩，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)。。

必須看書，必須考進(jìn)前10名，必須。。

現(xiàn)在的家長一聽老師談孩子的問題，就緊張，只要成績出現(xiàn)波動(dòng)，就請家教，加班加點(diǎn)，讓孩子無所適從，疏忽了孩子所需要的認(rèn)可，關(guān)心、理解、鼓勵(lì)。孩子感受到的是學(xué)習(xí)的痛苦，而不是學(xué)習(xí)的快樂。成績反而下降了。

家長對孩子成績的過度關(guān)注，不僅沒有提高孩子的成績，反而影響了孩子的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。甚至釀成可怕的后果。（新聞鏈接）：來源：人民網(wǎng)

2000年1月17日，一名17歲中學(xué)生徐力因不堪忍受學(xué)習(xí)重負(fù)殺死生母。

悲劇發(fā)生后，在浙江省引起社會各界對教育問題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會。在徐力就讀的金華四中，同學(xué)和老師們反映，徐力平時(shí)在學(xué)校十分刻苦和節(jié)儉，是一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”，性格文靜，初中時(shí)期一直是三好學(xué)生，初二就入了團(tuán)；進(jìn)入高中之后，也一直勤奮好學(xué)，集體活動(dòng)很熱心，也樂于助人。實(shí)際上徐力是父親是一個(gè)鐵路職工，教育孩子的責(zé)任都落在他的母校身上，母親什么活也不讓他干，就是讓他學(xué)習(xí)，一個(gè)勁地學(xué)。他只要考試考不好，就數(shù)落他。為此母子二個(gè)經(jīng)常爭吵，從初中吵到高中，終于在一次考試之后，在爭吵中徐力喪失了理智，舉刀殺母。悲劇發(fā)生后，人們不解地問：為什么這樣的好學(xué)生會干出如此暴行。

是什么？ 是以成績?yōu)橹辽系慕逃^徹底毀滅了一個(gè)孩子，一個(gè)家庭。

我們要明白孩子的學(xué)習(xí)成績并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是決定孩子成長的重要因素。那有的家長要問，我不讓他（她）學(xué)習(xí)，我讓他（她）干嘛啊，其實(shí)通過通過讓孩子做一做家務(wù)，讓孩子融入到日常的家庭生活中來，孩子解決問題的能力會增強(qiáng)，長大后能面對挫折，榮辱復(fù)雜的社會生活，有調(diào)查顯示，能常做家事的孩子將來生活能力比較強(qiáng)，是比較容易獲得幸福的。有些父母為了讓孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子做家事，也就剝奪了他學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和學(xué)會面對問題的機(jī)會。

家長朋友們，因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)，給孩子帶來的傷害是無法彌補(bǔ)的，這樣的事例實(shí)在是太多了，任何成功都無法彌補(bǔ)教育孩子的失敗。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長。怎么樣做個(gè)合格的家長？值得我們深思的。我們不但要對孩子付出我們的愛，還要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任．與孩子一起面對他們成長道路上的風(fēng)雨與煩惱，分享他們成功的喜悅和快樂．一同享受在一起的美好時(shí)光．

那樣，我們的孩子就不會是斷線的風(fēng)箏，而會成為一只天空中翱翔的雄鷹。驕傲著我們的驕傲，快樂著我們的快樂。幸福著我們的幸福，越飛越高！謝謝。

第五篇：如何順利走出面試誤區(qū)？

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如何順利走出面試誤區(qū)？

一、面試常見誤區(qū)分析：

1．內(nèi)容準(zhǔn)備不夠：

有些招聘者臨時(shí)被拉來負(fù)責(zé)招聘工作，事先對要招的崗位要求缺少了解，不知道招聘對方應(yīng)具備何種能力、專長、學(xué)歷才能符合崗位要求，匆匆披掛上陣，他們不清楚需要選擇哪些方面的問題來發(fā)問，采用什么樣的方式發(fā)問，因而面試效果不佳。

2．時(shí)間倉促：

有些大公司在招聘時(shí)，由于崗位待遇頗誘惑人，因而應(yīng)者云集，而招聘人時(shí)間不多，因而分配給每個(gè)應(yīng)聘者的時(shí)間非常有限，以至于不能對應(yīng)聘者做出判斷。

有些招聘者一邊在與應(yīng)聘者談話，一邊對部下批示或?qū)γ貢贾霉ぷ?，或者?yīng)接電話，面試過程經(jīng)常被打斷，使應(yīng)聘者感到不受重視而憤懣，惱火。

3．忽視姿態(tài)語言：

面試過程中，雙方信息交流的方式不僅限于語言，也包括姿態(tài)和行為。如果對方一連串的表情、姿勢與它語言表達(dá)的內(nèi)容一致、協(xié)調(diào)，那么就可以充分想念對方的陳述，否則很可能受對方的迷惑和欺騙。

4．缺少語言藝術(shù)：

面試離不開語言的交流，而說話是一種藝術(shù)，語言規(guī)范、發(fā)音清楚、語速者應(yīng)予注意。

5．說得太多：

面試的過程是招聘者對應(yīng)聘者進(jìn)行了解、判斷的過程。為了做出正確的判斷，首先要對應(yīng)聘者有個(gè)清楚的了解，應(yīng)該讓應(yīng)聘者多說，多表露自己的觀點(diǎn)。而有些招聘者忽視了這一點(diǎn)，說得多了，必然聽的少，以至不能從應(yīng)聘者那里獲取需要了解的東西。

6．暈輪效應(yīng)：

暈輪效應(yīng)是指，根據(jù)不完全的信息即第一印象做出的對被知覺對象的整體印象與評價(jià)。人與人見面約5分鐘后就會產(chǎn)生第一印象。最好的辦法是用駁回代替確認(rèn)，即利用預(yù)先判斷作為假設(shè)，圍繞其假設(shè)進(jìn)行提問，并試圖將其駁回?？傊谝粋€(gè)五分鐘對應(yīng)聘至關(guān)重要，招聘者切不可妄下結(jié)論。

7．輕視應(yīng)征者：

有些大公司于知名度高，福利待遇好，招聘時(shí)門庭若市，招聘者便有抓一把隨便挑挑的想法，以至不尊重應(yīng)聘者的人格，在面試時(shí)有意無意地貶低應(yīng)聘人的才能及過去的成就，故意弄些問題為難應(yīng)聘人，如此不但不能了解應(yīng)聘者，反而使應(yīng)聘人產(chǎn)生對立、戒備情緒，甚至于破壞公司的形象，招不到真正想要的人才。

8．傾聽錯(cuò)誤：

所謂傾聽是一種聽對方講話的技巧，可惜的是，招聘人員在傾聽上不下功夫，造成了許多的傾聽錯(cuò)誤。

9．聯(lián)想效應(yīng)：

所謂“聯(lián)想效應(yīng)”，是指當(dāng)報(bào)考人表露出在某一方面有特長時(shí)，主試人便由此而聯(lián)想到他在其他方面也無所不能。

10．過于自信：

有些主試過分自信，自己認(rèn)為怎么樣思想上已經(jīng)有個(gè)定式，不管被試者反應(yīng)如何，他都根據(jù)自己事先已經(jīng)考慮好的東西去判斷，這樣就造成失誤。

11．刻板印象：

刻板印象就是指有時(shí)對某個(gè)人產(chǎn)生一種固定的印象。例如，一聽到老年人，馬上就認(rèn)為這是一種保守的人，認(rèn)為穿牛仔褲的人一定是思想開放的人。這種刻板印象往往會影響主試

僅供參考

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客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)被試者。

12．與我相似：

與我相擬這種心理因素就是指當(dāng)聽到被試者某種背景和自己相似，就會對他產(chǎn)生好感，產(chǎn)生同情這樣一種心理活動(dòng)。

13．“光環(huán)（halo）”效應(yīng)：

光環(huán)效應(yīng)是指面試官喜歡，或受應(yīng)試者的吸引，從而對他們持肯定態(tài)度。結(jié)果是面試官“愛屋及烏”，對候選人回答的問題采取很寬容的態(tài)度，而不是客觀評價(jià)答案本身的內(nèi)容。

14．“觸角（horn）”效應(yīng)：

觸角效應(yīng)與光環(huán)效應(yīng)相反，面試官會從應(yīng)試者所說的話中挑刺。如果有多個(gè)面試官參加面試（如面試小組形式），則這種個(gè)人好惡偏見的影響可以消除。

二、采取哪些措施可以減少選拔面試的不良效果，從而提高其總體水平呢？

（一）利用閉路電視系統(tǒng)對參與面試的經(jīng)理、主管或“人事”專職人員實(shí)施培訓(xùn)。通過這種方式受訓(xùn)者能從實(shí)踐中得到指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）確保面試向面試官或面試小組成員提供所需的資料（即崗位規(guī)范、崗位描述、應(yīng)聘者填好的申請表或簡歷），使他們在面試前有充足的時(shí)間掌握有關(guān)情況。

（三）應(yīng)選擇合適的地點(diǎn)作面試場所，家具應(yīng)適當(dāng)擺放。具體見“面試中的環(huán)境布置”。

（四）做好面試的接待工作：

報(bào)考人前來參加面試，大都有一種忐忑不安心理。一是對考場和考官有一種莫明其妙的怯意，有點(diǎn)高深莫測；另一方面擔(dān)心一旦面試不過關(guān)，則前功盡棄。這就要求主考官能理解報(bào)考人的這種心理，進(jìn)行面試時(shí)應(yīng)設(shè)法在最短的時(shí)間內(nèi)使報(bào)考人情緒獲得調(diào)整、緩和其緊張心情，以便使他們的水平正常發(fā)揮出來。

（五）平等地對待應(yīng)聘者：

招聘者應(yīng)該了解應(yīng)聘者，并且平等地對待每一個(gè)應(yīng)聘者，為此招聘者必須了解應(yīng)聘者的心理狀態(tài)。比如：面試時(shí)間應(yīng)合理安排，并使每位應(yīng)試者的受試時(shí)間基本相同。

（六）面談的結(jié)束：

一般在面試官的正式提問后，應(yīng)給應(yīng)聘者一些時(shí)間、一個(gè)機(jī)會讓他們問些問題，并自由發(fā)表一些評論。

面談的結(jié)束應(yīng)采取輕松的方式。其目的是：一是使應(yīng)試者感覺受到重視和尊敬，而不是面談完了彼此分手，這可以引起應(yīng)試者對公司的好感，提高公司的形象；二是正式面談結(jié)束后的輕松談話可真實(shí)反映出應(yīng)試者的性格和某些觀點(diǎn)。

（七）把心理測試和證明人（最好是書面的）信息與面試結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行考慮。（后面對心理測試和證明人方法作進(jìn)一步說明）。

（八）小組面試與一對一面試相比，可以減小因面試官的個(gè)人偏見產(chǎn)生的后果（如“光環(huán)”或“觸角”效果），而且也能比一對一更全面、從容地掌握信息。所以，在招聘中可以采用二個(gè)招聘者對一個(gè)應(yīng)聘者，也可以采用多個(gè)招聘者對一個(gè)應(yīng)聘者。采訪時(shí)，一個(gè)招聘者進(jìn)行談話，其他的注意傾聽，提一些主要提問者忽略的問題。在談話中幾個(gè)主試可以交換角色，但不要幾個(gè)人同時(shí)提問。記錄員記錄談話內(nèi)容，以便事后分析。這樣做的目的在于消除招聘者的主觀偏見，力求公正。然而，面試小組人數(shù)不宜過多，以免給應(yīng)試者造成緊張感。三至五人的規(guī)模比較正常。

（九）以被試為中心：

主試應(yīng)避免說很長的或評價(jià)性的話語。一般主試者的講話所占時(shí)間比例約為10%，被試者應(yīng)占90%，以被試為主體。

（十）對應(yīng)試者要充分重視。

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面談應(yīng)是一種友好地具有目的的會話。主試者應(yīng)對應(yīng)試者的談話表示相當(dāng)?shù)呐d趣，就如同聽一個(gè)朋友在講一個(gè)有趣的經(jīng)驗(yàn)一樣，主試者切忌一種道貌岸然、不茍言笑的酸架子，這只能導(dǎo)致應(yīng)試者的不真實(shí)反應(yīng)。提問應(yīng)是雙方共有的行為，主試者應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)試者提問題，并坦白地?fù)?jù)實(shí)回答應(yīng)試者的問題。

（十一）注意傾聽：

所謂傾聽是一種聽對方講話的技巧，即把握住說話者的信息含義，了解說話者的情感，并正確理解說話者的談話內(nèi)容。應(yīng)該把全部的注意力集中在對說話者語言的精確理解上，準(zhǔn)確地反映出信息發(fā)出者的傳遞的情緒強(qiáng)度，了解他的真實(shí)內(nèi)容，然后用自己的語言盡可能準(zhǔn)確地把你的理解反映給說話者。

在面試中聽覺的運(yùn)用是十分重要的。面試中聽覺的運(yùn)用主要是考察被試者的言語表達(dá)行為以及準(zhǔn)確地把握面試的節(jié)秦、氣氛等。在面試中主試應(yīng)傾聽被試者的談話；對被試者的回答進(jìn)行適度的反映；當(dāng)對方的談話與所提問題無關(guān)時(shí)，可進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)；在傾聽被試者的談話時(shí)，應(yīng)邊聽邊思索，及時(shí)歸納整理，抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)之處，不失時(shí)機(jī)地做出反映；還可根據(jù)被試者講話的腔調(diào)、音量、速度、粗細(xì)程度以至遣詞造句等言語表達(dá)行為來判斷被試者的態(tài)度、性格等心理素質(zhì)。

（十二）提問技巧：

主試正確地把握提問技巧是十分重要的。他不僅可以直接地起到有針對性地了解被試者某一方面的情況或素質(zhì)的作用，而且對于駕馭面試進(jìn)程，凈化面試的主題，形成良好的面試心理氣氛，都有著重要影響。

1.提問的方式：

通常，面試主考官的提問方式有以下幾種：

1）封閉性提問：要求面試人員做出簡單的回答。只需要回答“是”或“不是”。如“你是不是了解這個(gè)職位?”、“你是不是喜歡做×××（某個(gè)職位）？”。這種問話方式明快簡潔，但是少用為妙，因?yàn)檫@樣的提問方式?jīng)]有鼓勵(lì)應(yīng)聘者開口說話。

2）開放性提問：鼓勵(lì)面試人員自由發(fā)揮。開放式提問迫使應(yīng)聘者非回答不可，“你對OJT（on the job training＝工作場所教育）有什么看法？”、“你對目前的市場形勢看法如何？”。開放式提問是最正確、應(yīng)用最多的問話方式。

3）假設(shè)性提問：用于考察面試人員的應(yīng)變能力，解決問題能力和思維能力等。采用“如果”的問題方式，如“如果你與客戶談判，你會怎樣安排呢？”。若是用的得當(dāng)，很可能讓你了解應(yīng)聘者的想法和能力。

4）連串性提問：主要考察面試人員的反應(yīng)能力，思維的邏輯性和條理性等。又稱多項(xiàng)式提問。指同時(shí)連續(xù)提出好幾個(gè)問題。如“你以前的職位都做些什么？有什么特點(diǎn)？你在職位上有什么優(yōu)勢？劣勢？”然而這種問法往往很難得到完善的答案。

5）壓迫性提問：主要用于考察面試人員在壓力情景下的反應(yīng)。

6）引導(dǎo)性提問：主要用于征詢面試人員的某些意向、需要或一些較為肯定的回答。問話的目的在于引導(dǎo)應(yīng)聘者回答你所希望的答案。如“你對目前的市場形勢看法如何？??不是很好吧？” 這種問法一般來說最好避免，除非你心中有數(shù)。

提問時(shí)需要注意的問題：

1）采用開放式問題：

在 如果條件允許，除了簡單的“是/否”選擇外，應(yīng)要求應(yīng)試者回答一些開放式的與崗位有關(guān)的問題。答案應(yīng)加以小結(jié)后返回給應(yīng)試者，以便檢查一下面試官是否完全理解了他們的本意。

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2）“非導(dǎo)引”式的談話方法：

面試中，主試與被試談話的方法，可大體分為“導(dǎo)引式”和“非導(dǎo)引式”兩類，在“導(dǎo)引式”談話中，一方面問的是“特定”的問題，另一方只好作“特定”的回答。“非導(dǎo)引式”談話正相反。主試人所提問題內(nèi)涵豐富，涉及面較廣泛。主試人提問后，應(yīng)試者可以充分發(fā)揮，盡量說出心中的感受、意見、看法或評倫。

同“導(dǎo)引式”談話相比，在“非導(dǎo)引式”談話中，報(bào)考人可盡量說，以為該說什么就說什么，因此可以取得豐富的資料：報(bào)考人的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力、分析概括能力等便得到了充分展現(xiàn)，有利于主試做出客觀的評價(jià)。

3）先易后難、循序漸進(jìn)的提問：

面試的問題，一般都是根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容的需求擬定的。

在面試進(jìn)行時(shí)，可將那些應(yīng)試者熟悉、容易回答的問題排列在前面。這樣有利于應(yīng)試者逐漸適應(yīng)，展開思路，進(jìn)入“角色”。在面談開始時(shí)，還要注意題目與目的的相關(guān)性。有經(jīng)驗(yàn)的主試者的提問一般具有較高的有效性，例如，當(dāng)其隨手翻閱申請表時(shí)問：“我看到你以前在某公司工作，你覺得那里的工作怎么樣？”比之諸如“你喜歡那個(gè)工作嗎？”或“你為什么離開那里的工作？”等更具有綜合性，可以了解更多的信息。

對一入考場顯得緊張、拘謹(jǐn)?shù)膽?yīng)試者，應(yīng)先提一些適合他回答的問題，幫助他樹立信心，誘導(dǎo)他正常發(fā)揮自己的水平；對已經(jīng)適應(yīng)的應(yīng)試者，可逐步加大提問難度。

4）注意面試節(jié)秦，把握好面試時(shí)間：

面試要富有節(jié)奏感，避免“流水賬”。面試應(yīng)規(guī)定一個(gè)時(shí)間界限，所談的問題要集中，對每一個(gè)應(yīng)試者前后要一致，不能前緊后松，或前松后緊，這樣的面試結(jié)果即不理想也有失公平。如果頻率低，缺乏節(jié)秦和變化，往往會使雙方都感到沉悶乏味；如果頻率過高，缺乏思考和回味余地，則容易導(dǎo)致應(yīng)試者浮光掠影地回答，評委無暇細(xì)致地評判，從而降低面試質(zhì)量。這就要求主考官提問應(yīng)該簡潔、明了、不要對問題反復(fù)解釋，生怕別人不明白；另外，主試人根據(jù)時(shí)間的要求，要把握好進(jìn)度，特別是對有些問題不要同報(bào)考人糾纏，以免延誤時(shí)間。一般來說，一次30分鐘左右的面試，提10個(gè)左右問題為宜。

5）避免暗示性問題。

面試的一個(gè)重要目的是了解應(yīng)試者的真實(shí)情況和不受他人影響的反應(yīng)，因此要注意避免暗示性或誘導(dǎo)性問題。例如諸如“我剛才說的工作不是很有意思嗎？”或“如果你的領(lǐng)導(dǎo)是一位女同志，你不會反對吧？”以及“這個(gè)工作比較艱苦，你喜歡艱苦的工作嗎？”等等，這些提問都帶有應(yīng)試者的主觀色彩，很難得到應(yīng)試者的真實(shí)回答。

2.主持人的“自問”準(zhǔn)備

面試之前，主試人最好進(jìn)行以下“自問”準(zhǔn)備，讓自己“心里有數(shù)”，從而提高成功錄用機(jī)會：

1）該申請人需要具備怎樣的人際溝通技巧和技術(shù)性技能，才能勝任有關(guān)職位？

2）我需要該申請人在有關(guān)職位上工作多久？

3）該申請人以前在有關(guān)職位上工作了多久？

4）我們將會給予什么樣的晉升機(jī)會？會安排訓(xùn)練嗎？

5）假如有關(guān)人選的工作表現(xiàn)不如意或?qū)ぷ鞯囊筮^高，我將會面對什么困難？

6）該申請人將會與途徑樣的同事合作？我需要他們一起參與大幅度的過程嗎？

7）我將與該申請人以什么形式合作？

8）該申請人在工作范疇上有機(jī)會代表公司對外發(fā)言或傳播消息嗎？

3.如何編制面試問話提綱

1）面試提綱是整個(gè)面試過程中的問話提綱。主試人根據(jù)面試提綱,向應(yīng)聘者提出問題，了解應(yīng)聘者素質(zhì)和能力，控制面試進(jìn)程。

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2）面試提綱必須圍繞面試的重點(diǎn)內(nèi)容來編制。

3）提問的題目應(yīng)具體、明確。

4）面試提綱由若干面試項(xiàng)目組成，如“公關(guān)能力”、“專業(yè)知識”、“敬業(yè)精神”等。每一面試項(xiàng)目均應(yīng)編制相應(yīng)的提問提綱以便面試時(shí)有針對性地提問、考察。

5）同時(shí)，應(yīng)聘者有著不同的情況和經(jīng)歷，不必要每個(gè)人選都用同一套提綱依序一問到底。因此，每一面試項(xiàng)目可從不同角度出一組題目，以便于面試時(shí)選擇。

6）面試提綱可以分為通用提綱和重點(diǎn)提綱兩部分。通用提綱涉及問題較多，適合于提問各類應(yīng)聘者。重點(diǎn)提綱則是針對應(yīng)聘者的特點(diǎn)提出的，以便對職位要求中有代表性的東西有所了解。

（十三）注意非語言行為：

人們的語言行為往往是通過大腦的深思熟慮才講出來的，尤其在面試的時(shí)候，被試者往往事先做過充分準(zhǔn)備，他講話的時(shí)候往往把最好的一面反映出來，但是要真正了解被試者的心理素質(zhì)，有時(shí)應(yīng)該仍仔細(xì)地觀察被試者的非語言行為，這里邊包括他的表情、動(dòng)作、語調(diào)等等。

（十四）避免重復(fù)談話。

（十五）不要大規(guī)模地運(yùn)用面試，也就是說面試的人數(shù)不要太多，否則會使主試感到疲倦，而使面試的測評結(jié)果前后不一致。

（十六)在面試前不要讓主試了解太多有關(guān)被試者的資料，因?yàn)檫@樣會使主試造成種種偏見，不利于面試的進(jìn)行。

（十七）要運(yùn)用一個(gè)有程序的結(jié)構(gòu)形式，而不要運(yùn)用一個(gè)沒有程序的散漫形式，這樣才能夠自始至終比較一致地對每一個(gè)被試者進(jìn)行面試。

（十八)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的評分表。在面試以前，首先應(yīng)該制定好客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，在面試時(shí)就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的評分表來給每個(gè)被試者進(jìn)行評分。

（十九)運(yùn)用一塊面試控制板，把有關(guān)主要的要點(diǎn)、目標(biāo)、要求、程序、需要提的問題寫在一塊板上或者寫在一張紙上，這樣就能夠保證面試規(guī)范化。

（二十)培訓(xùn)主試。主試一般應(yīng)該是企業(yè)中的高級管理人員，或者是有關(guān)的專家，但是也應(yīng)該抽出一定的時(shí)間對主試進(jìn)行培訓(xùn)，主要是提高主試接受信息的能力，評價(jià)信息的能力、觀察行為的能力、綜合分析的能力、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案的能力等等。

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