第一篇：怎樣走出求職十一大誤區(qū)

怎樣走出求職十一大誤區(qū)

找工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既講究求職方式，也需要求職技巧的運(yùn)用，還有求職心態(tài)的把握。剛剛離開校門走進(jìn)社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生，充滿了理想、充滿了抱負(fù)。但是到社會(huì)上，巨大的落差、殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓他們感到措手不及、彷徨無奈。

當(dāng)前，畢業(yè)生找工作艱難，不僅有社會(huì)、學(xué)校的原因，也有自身的原因。如果走進(jìn)了求職的誤區(qū)，就找不到事業(yè)發(fā)展的方向。對(duì)于每一個(gè)求職者來說，找工作都是人生中必須面臨的一門課程。在這門沒有教材和教室的大課堂上，畢業(yè)生將面臨多少求職誤區(qū)？你將如何走出誤區(qū)，進(jìn)入求職快車道？我們?cè)鯓硬拍苷业胶线m的工作？應(yīng)該抱有怎樣的就業(yè)觀？你是否樹立符合實(shí)際的擇業(yè)和就業(yè)觀？

對(duì)職業(yè)的選擇直接影響到個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，它將決定一個(gè)人的收入、社會(huì)地位、成功機(jī)會(huì)、朋友社交圈甚至配偶的選擇，因此必須慎之又慎。主要選擇五個(gè)方面：薪酬、發(fā)展空間、生活方式、企業(yè)文化、信任感。每個(gè)人對(duì)這五個(gè)方面的排序是不同的，同一個(gè)人，在不同時(shí)期的排序也是不同的。

調(diào)查顯示，中國(guó)有69%-80%的大學(xué)生對(duì)未來沒有規(guī)劃、面臨就業(yè)感到壓力。目前橫亙?cè)谄髽I(yè)與大學(xué)生之間的三道鴻溝：企業(yè)與人才信息的不匹配、期望的不匹配、要求與能力的不匹配。所以，大學(xué)生感受到擇業(yè)壓力是正常的，適當(dāng)?shù)膲毫⒊蔀榇髮W(xué)生擇業(yè)的動(dòng)力。誤區(qū)一： 留戀大城市 北京要四城區(qū)

“北京高校畢業(yè)生就業(yè)意向”調(diào)查顯示，在選擇就業(yè)地域時(shí)，68.6％的人首選北京，排在第二位的是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，占17.5％，而選擇小城鎮(zhèn)的比例僅為1.56％。但人事局統(tǒng)計(jì)同樣表明，要求在四城區(qū)工作的人，占想留北京工作的人的83％，而實(shí)際能如愿的僅占15％。

因此選擇與己匹配是明智之選，對(duì)年輕的求職者而言，確立符合實(shí)際的擇業(yè)觀和就業(yè)觀是成功的關(guān)鍵。要能透過大城市優(yōu)越的工作和生活條件，看到其在促進(jìn)人才成長(zhǎng)的現(xiàn)象中，不利的一面。同時(shí)也要對(duì)自己的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)有個(gè)正確的評(píng)估，也就是“衡外情、度已力”，謀定而后動(dòng)。面對(duì)就業(yè)壓力巨大，畢業(yè)生要想辦法加速跑入“職道”。

誤區(qū)二：“大、名、公、外”、首選目標(biāo)

在選擇企業(yè)時(shí)，“大企、名企、公務(wù)員、外企”仍是畢業(yè)生的首選目標(biāo)。宏威職業(yè)顧問調(diào)查顯示：目前畢業(yè)生中，多數(shù)人更愿意到政府機(jī)關(guān)工作，占37.5%；選擇到私企、外企工作，占32.1%；選擇到大型國(guó)企工作，占22.9%；選擇自己開公司的占7.5%.這就造成了畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題。跟風(fēng)盲從、“扎堆”外企、實(shí)力不夠、硬沖死拼，結(jié)果大都碰得頭破血流、丟盔卸甲。

青睞外企、名企并無不當(dāng)之處，公務(wù)員的待遇也令人向往，從積極的一面看，它反映出當(dāng)代大學(xué)生敢于挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)、沖擊嚴(yán)峻的可貴品質(zhì)。從尊重畢業(yè)生職業(yè)選擇權(quán)的視角看，此種現(xiàn)象無可厚非。但就業(yè)是現(xiàn)實(shí)問題，它受多種因素牽制，因此消極面亦十分明顯：對(duì)于多數(shù)畢業(yè)生來說“大、名、公、外”則如同水中月、鏡中花，可望而不可及。

誤區(qū)三：追求熱門職業(yè)、不愿下基層工作

一些大學(xué)生只盲目追求脫離自身實(shí)際的高工資、高待遇的理想工作和熱門職業(yè)，基礎(chǔ)職位不屑一顧。在人才市場(chǎng)就出現(xiàn)了“熱門難進(jìn)，冷門更冷”的怪現(xiàn)象。而在企業(yè)眼中，剛畢業(yè)的大學(xué)生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要先到一線鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)生要從“零”做起，從基層做起，最終能在社會(huì)上找到自己的位置。只有務(wù)實(shí)的，才是理想的。很多人都是從基層做起，一些人在起步階段還經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的“煎熬”。這一過程積淀下來的體驗(yàn)，鑄就了他們今后“高成長(zhǎng)”的素質(zhì)：堅(jiān)定的目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志、寬容的心胸、奮進(jìn)的品格。

誤區(qū)四：實(shí)踐能力差、自我期望高

不少大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)極容易出現(xiàn)眼高手低、心氣太高，大事做不來，小事又不做，挑來挑去挑花了眼。結(jié)果招聘會(huì)去了一次又一次，“高不成，低不就”，自然擇業(yè)困難，挑了好久還沒拿到Offer.選擇職業(yè)時(shí)，大學(xué)生應(yīng)該從主客觀結(jié)合的意義上考慮問題。必須明白：要想順利找到工作，必須工作“拿得起”，架子“放得下”，才能快速跑入“職道”。明確了職業(yè)發(fā)展方向之后，為了能夠讓自己進(jìn)入職業(yè)前進(jìn)專列，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，職場(chǎng)上要拿到好的Offer，就是要跟上求職就業(yè)動(dòng)向和求職節(jié)拍。尋找對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求相對(duì)較低或無明確經(jīng)驗(yàn)要求的職位，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是大學(xué)生的空白或弱勢(shì)，他們實(shí)際在就業(yè)當(dāng)中碰到很多問題就是工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能方面的問題，回避是明知之舉。注明要求3－5年工作經(jīng)驗(yàn)、有豐富業(yè)內(nèi)資源的職位門檻太高，趁早放棄為好，要從基層做起，等有了機(jī)會(huì)，就會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，就有更大的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。

第二篇：怎樣走出教育誤區(qū) 后海峰

讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》有感

——淺談怎樣走出教育的誤區(qū)

后海峰

讀了李鎮(zhèn)西《做最好的老師》這本書，我深有啟發(fā)和感悟。我覺得這本書給我指出了一條提升教師專業(yè)水平的捷徑。這本書語言樸實(shí)、生動(dòng)、形象而充滿激情，字里行間處處流露出作者的真誠(chéng)與謙遜。閱讀此書，我在激動(dòng)、贊嘆、折服的同時(shí)，也受到了激勵(lì)、鼓舞和鞭策。尤其是在閱讀第四章《走出教育誤區(qū)》后，我從李鎮(zhèn)西老師談到的任安妮事件、培養(yǎng)告密者事件、拳打?qū)W生事件、王紅川事件、陶奇曹幸事件、封嘴吧事件中，產(chǎn)生了以下三點(diǎn)感悟和認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)待教育失誤的態(tài)度。

教師要以真誠(chéng)和嚴(yán)肅的態(tài)度坦然面對(duì)教育失誤，而不是隱瞞。李鎮(zhèn)西老師說“任何一個(gè)教育者在其教育生涯過程中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤?！眳^(qū)別一個(gè)教育者是否優(yōu)秀，不在于他是否犯錯(cuò)，而在于他如何面對(duì)已犯的錯(cuò)誤。優(yōu)秀的教育者總會(huì)坦然而真誠(chéng)的面對(duì)錯(cuò)誤，想方設(shè)法彌補(bǔ)錯(cuò)誤造成的損失，并能時(shí)刻反思自己，在反思中成長(zhǎng)，成熟，并最終把這種教育失誤變成教育財(cái)富。而平庸的教育者往往會(huì)拼命掩飾錯(cuò)誤，并給自己找出許多借口和理由來原諒自己。從這里，我認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)而嚴(yán)肅的面對(duì)教育失誤，時(shí)刻反思自己，這是教師逐漸成熟、成長(zhǎng)的必由之路。

二、對(duì)待學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的態(tài)度。

“教育是心靈的藝術(shù)?！崩铈?zhèn)西老師認(rèn)為，“教育的對(duì)象是活生生的人，那么，教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿對(duì)人的理解、尊重、關(guān)懷和感染，應(yīng)

該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)?！睆倪@里，我認(rèn)識(shí)到，雖然我們?cè)趯W(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力等方面遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，我們之間是平等的。因此，為了達(dá)到教育效果，教師絕不能以學(xué)生尊嚴(yán)的傷害為代價(jià)！尤其是對(duì)后進(jìn)生，更不能辱罵、體罰他們。如果我們的辱罵和體罰造成了對(duì)學(xué)生心靈的傷害，那么，這種傷害很可能將伴隨學(xué)生的一生。李鎮(zhèn)西老師說：剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全部！教育，一刻也不能沒有人性、人情和人道！今天我們提倡的愛心，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的民主精神。因此，在學(xué)生的求知道路上，我們對(duì)他們要一視同仁，不歧視任何一個(gè)個(gè)體。我們要始終做他們志同道合的、平等的知識(shí)探索者和引路人。

三、理解與愛心。

教育需要愛心，但這種愛，絕不是自私的。我們要認(rèn)識(shí)到，我們周圍所有的孩子都是我們的教育對(duì)象，我們對(duì)他們都有同樣的愛和教育的義務(wù)。自私的愛，往往會(huì)損害教師的形象，降低教師的威望。另外，這種對(duì)學(xué)生的愛，常常需要我們站在兒童的角度思考和看待問題。因此，我們要時(shí)刻懷揣一顆“童心”，通過細(xì)膩的語言，同他們溝通、交流，去了解他們，以童心去理解童心。這樣，才會(huì)最大可能的避免或降低在教育中的失誤，才不至于在無意中傷害到學(xué)生的心靈。

總之，讀了李鎮(zhèn)西《做最好的老師》這本書，它給我的啟發(fā)和感悟特別多，特別深，不是幾句話就能說完的。在今后的工作中，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西老師的教育思想和理論，并期待在這些思想理論的指導(dǎo)下，以期在工作中取得更大的成績(jī)。

2016-6-26

第三篇：怎樣走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

怎樣走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學(xué)習(xí)方式的成敗，教師存在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的一些誤區(qū)，下面就小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為完成共同的任務(wù)，開展互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平有非常積極的作用，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能，形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識(shí)；有助于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)人際交往能力；有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，對(duì)事物有不同的看法，而通過合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的想法、自己的學(xué)習(xí)所得，自覺與不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。而小組討論則是合作學(xué)習(xí)的一種重要方式。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻使小組討論偏離了正確軌道，走入了誤區(qū)。歸結(jié)起來，主要有五種情況：

一、小組合作學(xué)習(xí)沒有建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和原認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。真正的自主學(xué)習(xí)，不是由教師支配的，而是學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒有為他們提供自主探索的渠道，沒有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自動(dòng)、自學(xué)、自得的過程，那么合作探究也就無從談起。但教學(xué)過程中，有些教師操之過急，還沒有安排學(xué)生自學(xué)，或自學(xué)時(shí)間不充分，就拿出一系列問題讓學(xué)生分組討論。學(xué)生由于還沒有對(duì)文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，或者學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)還沒有達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的程度，小組討論就猶如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)遇到一個(gè)問題時(shí)，首先是自己去面對(duì)，去想辦法解決，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后，就將難以獨(dú)擋一面，就會(huì)有負(fù)社會(huì)的重托。

二、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間控制不當(dāng)

我們聽課時(shí)不難看到，有的課堂雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，可是，討論的時(shí)間過短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，有的還在嘗試錯(cuò)誤，教師就一拍手“好”“?！?，學(xué)生的討論就“被迫”停止，這種假討論不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)上課寶貴的時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實(shí)，討論時(shí)間的長(zhǎng)短，要由討論問題的難易程度決定。教師要及時(shí)了解學(xué)生討論的進(jìn)展情況，以便隨時(shí)調(diào)整討論的時(shí)間。總之，既要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，力戒淺嘗輒止，做表面文章，又要盡可能節(jié)省時(shí)間，努力做到省時(shí)高效。

三、隨意分組討論，不注重小組成員搭配的合理性

小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。它要求教師組織好相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)在在的合作學(xué)習(xí)的集體，提高合作學(xué)習(xí)的效益。而有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不注重小組成員搭配的合理性，隨意分組討論，或同一位置兩個(gè)同學(xué)一組，或前后兩個(gè)位置四個(gè)同學(xué)一組，不考慮學(xué)生的具體學(xué)情，不考慮學(xué)生的性別差異，不考慮學(xué)生的個(gè)性特征，這勢(shì)必會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。

四、小組內(nèi)部成員的職責(zé)不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生唧唧喳喳，滔滔不絕；有的學(xué)生心不在焉，無所事事；有的學(xué)生一言不發(fā)，充當(dāng)旁聽。結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾?；蛘咝〗M成員你說你的，我說我的，顯得混亂、無序。這種表面形式的“小組合作學(xué)習(xí)”，已蛻變成了一些學(xué)生放松精神和自由活動(dòng)的大好時(shí)機(jī)。究其原因，主要是由于教師沒有對(duì)小組內(nèi)部成員的職責(zé)進(jìn)行明確分工，學(xué)生之間缺乏平等的交流與溝通。為了使小組合作學(xué)習(xí)成為一種全班集體參與的卓有成效的學(xué)習(xí)形式，教師一定要對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行明確分工，組內(nèi)每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等，而且要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組中的不同角色，特別是小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，人人平等，讓每一位學(xué)生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

五、教師未能有效調(diào)控、積極參與小組討論

教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件。如果教師組織不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)可能會(huì)流于形式。盡管表面上看是分了若干小組，但小組里的合作學(xué)習(xí)卻沒有有效運(yùn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師分配完任務(wù)后，以為萬事大吉，就自顧自準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有個(gè)別教師還利用這點(diǎn)時(shí)間批改作業(yè)，把自身游離于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不因勢(shì)利導(dǎo)，不把握時(shí)機(jī)，不掌握分寸，不參與其中，美其名曰“放手，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，實(shí)則為“撒手不管”。這些都是違背合作學(xué)習(xí)的理念的。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導(dǎo)、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，要努力創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時(shí)注意各小組每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，作出及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學(xué)習(xí)方式的成敗。如果教師不正確處理與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，不注意小組人員搭配的合理性和內(nèi)部成員分工的科學(xué)性，不有效調(diào)控并積極參與，必將使小組合作學(xué)習(xí)僅僅成為新課程改革的一種裝飾。因此，我們一定要走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使它真正成為學(xué)生交流溝通、增進(jìn)認(rèn)識(shí)、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識(shí)、加強(qiáng)人際交往能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第四篇：走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

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近十年來，幼兒美術(shù)教育改革取得了一些成績(jī)。但由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對(duì)新的幼兒美術(shù)教育理念的認(rèn)識(shí)還欠透徹，因此，目前幼兒美術(shù)教育還存在一些誤區(qū)。如何走出當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，必須解決好以下幾個(gè)問題。

一、準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定位

目前幼兒美術(shù)教育目標(biāo)定位上存在的問題是:(1)過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性。長(zhǎng)期以來，教師以兒童發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實(shí)際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時(shí)，只能是紅、黃、藍(lán)、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數(shù)教師會(huì)說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵(lì)孩子探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展。(2)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多明確要求幼兒學(xué)會(huì)或掌握某方面知識(shí)或技能。在教學(xué)過程中教師往往先示范畫，然后用較長(zhǎng)的時(shí)間講解畫面的內(nèi)容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學(xué)任務(wù)了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識(shí)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育，不符合未來社會(huì)人才的需要。針對(duì)這一問題，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強(qiáng)調(diào)的僅僅是此階段幼兒的一般規(guī)律，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)的定位指向塑造個(gè)性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。當(dāng)然，沒有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，但是知識(shí)和技能應(yīng)是幼兒在與環(huán)境相互作用中獲得的多方面的經(jīng)驗(yàn)，而不純粹是通過記憶儲(chǔ)存起來的特定的知識(shí)與技能。所以傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力應(yīng)該整合在一起。

二、準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展的新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中卻有很多教師把握不準(zhǔn)，往往出現(xiàn)教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體。如:在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿。幼兒的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮。有時(shí)教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動(dòng)材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”跟其他領(lǐng)域一樣，確是一對(duì)比較難以處理好的矛盾。要解決好這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展;發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育與發(fā)展融為一體。具體地說，在幼兒美術(shù)教育中，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

三、正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，而是從教師、成人的需要出發(fā)，看到別人在搞什么就要求幼兒學(xué)什么，盲目地趕時(shí)髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時(shí)間進(jìn)行線條畫的強(qiáng)化訓(xùn)練，在某些家長(zhǎng)看來，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時(shí)效應(yīng)”?？烧l知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時(shí)間。這種急功近利的教育與終身教育的目標(biāo)是相違背的。我們應(yīng)根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術(shù)教育內(nèi)容。教師也可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)。如:在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)(繪畫、泥塑、小制作)來表現(xiàn)故事內(nèi)容;又如外出參觀回來，教師可以讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。

四、正確處理“結(jié)果評(píng)價(jià)”與“過程評(píng)價(jià)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過程，至于結(jié)果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。.

第五篇：走出備課的誤區(qū)

走出備課的誤區(qū)

當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單、枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知道特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。

這個(gè)誤區(qū)，的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬性教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象，把安當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個(gè)仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校檢查備課，老師就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著課本是“有備”進(jìn)教室。

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì)到書店去認(rèn)真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備齊的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少老師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。

三、“老教師不能不備課”。

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。

四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)” 教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長(zhǎng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒參與進(jìn)來，沒有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開單車”，或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。教無定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

六、“備課并非課課都詳案”。

學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上，還不如多鉆石教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網(wǎng)上的能不搞‘拿來主義’”。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無窮的資源庫(kù)。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工作，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。對(duì)此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來。