第一篇：赴江蘇省洋思中學(xué)

赴江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察報

2008年1月3日至9日，市教育局基教股、教研室及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教務(wù)主任共22人參觀考察了江蘇省洋思中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)，共聽了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、計算機(jī)等6個學(xué)科的20多節(jié)課，聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗報告，與授課教師進(jìn)行面對面的交流，翻閱了學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的教材、教學(xué)輔助材料等，和部分教師、學(xué)生進(jìn)行了交談，參觀了課間操、眼保健操和體育活動等。從領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教研教改、學(xué)校發(fā)展等各方面，對兩所學(xué)校進(jìn)行了全方位、多角度的觀察、思考和分析?，F(xiàn)將本次觀摩考察的所聽、所看、所想以及今后所做的工作情況匯報如下：

一、洋思中學(xué)考察情況

洋思中學(xué)的發(fā)展大致可分為兩個階段。1981-1991，洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，因“弱”而思改思變，他們借鑒安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)村改革的經(jīng)驗，把“包”字請進(jìn)校園，請進(jìn)課堂，在調(diào)動人的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量上塑造洋思。1992年至今，洋思人與時俱進(jìn)，乘勢而上，通過總結(jié)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，不斷豐富洋思經(jīng)驗的內(nèi)涵，提出了“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”的教育理念。從上個世紀(jì)九十年代以來，這所三流硬件、三流的師資、三流的生源的學(xué)校，每年的入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均達(dá)100％，優(yōu)秀率居全市之首，80％以上的畢業(yè)生升入江蘇省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了出一個又一個教育的奇跡──省級文明單位、省示范學(xué)校、省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中。

洋思中學(xué)的主要經(jīng)驗：

（一）“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，這八個大字，高高地豎立在校園教學(xué)樓的頂上，鐫刻在進(jìn)校大道旁由蔡校長親自填詞的校歌里，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。

1、相信每個學(xué)生都能學(xué)好。

2、不選擇、不挑剔學(xué)生。

3、適當(dāng)?shù)姆椒茏屆總€學(xué)生學(xué)好。

（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

洋思經(jīng)驗的精髓就是他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，成功地構(gòu)建起“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個尊重學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，符合當(dāng)前素質(zhì)教育和課程改革要求的課堂教學(xué)模式。他們通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

所謂“先學(xué)”：是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。

所謂“后教”，是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)?！氨瘫笔侵饕问?，即先學(xué)會的同學(xué)教未學(xué)會的同學(xué)。通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題，促進(jìn)學(xué)生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導(dǎo)、更正、點(diǎn)撥，一般在10分鐘左右?，F(xiàn)在他們又提出每堂課老師講授時間控制在5分鐘左右。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)后教之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，能應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這一模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念，“教師的責(zé)任不在教，而在教會學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”。講課時，不管是不是大綱中規(guī)定的，不管是什么層級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)會了的就少講。而教的應(yīng)是不會的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講，精講，只作點(diǎn)撥性引導(dǎo)。

1、做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)成功打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課堂內(nèi)時間管理，提高課堂教學(xué)效率。

洋思中學(xué)的課時結(jié)構(gòu)大體安排為：先學(xué)，后教控制在30分鐘內(nèi)，而當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘，其中先學(xué)和后教兩個環(huán)節(jié)里，完全由教師講授的時間不得超過15分鐘，其余15分鐘由學(xué)生自學(xué)、討論和答疑。

3、做好學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)或思考。

4、切實(shí)有效的當(dāng)堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固和應(yīng)用知識。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固知識和技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力深化。他們采取的策略是：一點(diǎn)多題的強(qiáng)化鞏固，一題多點(diǎn)的系統(tǒng)鞏固，一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

洋思中學(xué)認(rèn)為，每堂課象考試一樣緊張，是減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行堂堂清的最好途徑。

5、及時反饋或輔導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（三）師徒結(jié)隊，捆綁考核的新教師培養(yǎng)模式

1、新教師的崗前培訓(xùn)

2、師徒結(jié)對，捆綁考核

3、教師間的合作式教學(xué)

（四）科學(xué)、民主、規(guī)范、嚴(yán)格的管理

總之，對梅嶺中學(xué)和洋思中學(xué)的考察，感觸很深，特別是洋思中學(xué)的很多經(jīng)驗和做法值得我們?nèi)ド钊胙芯?，并結(jié)合我們的實(shí)際來全面推動中學(xué)新課改工作的進(jìn)一步開展。

二、杜郎口中學(xué)考察情況

（一）學(xué)?；厩闆r

聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)是一所地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡的舉動。自2000年開始，學(xué)校圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，依據(jù)解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生的總體思路和發(fā)展理念進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式。教學(xué)改革使杜郎口中學(xué)的走在了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的前頭。2004年，聊城市教學(xué)工作會在學(xué)校舉行，24個班同時舉行公開課，省教科所先后四次到學(xué)?？疾欤瑢W(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)和提升，將之歸納為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。在杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，第一個“三”即自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)是“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式，就是教學(xué)目標(biāo)是新課程要求的三維立體式，既關(guān)注知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，還關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過每個同學(xué)、每個小組不同層次、不同角度的思考交流來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量，就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式交流展現(xiàn)；所謂快節(jié)奏，就是在單位時間內(nèi)，師生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動完成教學(xué)任務(wù)。第二個“三”即自主學(xué)習(xí)的三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊的主要任務(wù)是以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示、交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)，感受交流進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升，并不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回顧性檢測，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?！傲奔凑n堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。當(dāng)然，六個環(huán)節(jié)并不是僵死不變的，而會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有所變化?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是以學(xué)生為本，以人為本，教師也因此轉(zhuǎn)變了角色，不再作為課堂的主角，而是將課堂還給了學(xué)生，使之真正成為課堂的主人。

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上自主參與為特色，課堂的絕大多部時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。很多人將這種特色叫做“10加35分鐘模式”（每堂課45分鐘，教師占用要少于10分鐘，學(xué)生利用35分鐘）或者“0加45分鐘模式（教師基本不講）。正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，學(xué)生和老師之間有了更多的默契，創(chuàng)造了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力及綜合素質(zhì)都有了很大的提高。學(xué)生的中考成績有了大幅度提高，2004年名列全縣第三名，2005年各學(xué)科中考均名列第一。

（二）基本經(jīng)驗

1．課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生進(jìn)行自主參與學(xué)習(xí)。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，我們看到，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)烈，無論是預(yù)習(xí)課還是展示交流課，全班各小組幾乎沒有不參與學(xué)習(xí)的。在預(yù)習(xí)課上，同學(xué)們以小組為單位，有的在黑板上認(rèn)真地書寫著重要的內(nèi)容、小組確立的本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組發(fā)現(xiàn)的值得探究的問題，有的在小組內(nèi)交流、討論或參與到其他組的討論中去，有的則三五一群地聚在一起商討或排練自己編排的戲劇、小品，等等。在展示課上，同學(xué)們更是爭先恐后，大聲爭搶著每一次發(fā)言和展示。誰的聲音清晰、洪亮，誰就能爭得發(fā)言的資格，其他同學(xué)則自動坐下認(rèn)真傾聽，等待更好的發(fā)言機(jī)會。在這里，學(xué)生真正成了課堂的主人，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中享受著快樂，在快樂中又不斷激起新的學(xué)習(xí)熱情。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助下，逐漸培養(yǎng)起自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性獲得了空前的提高，課堂教學(xué)的面貌便有了極大的改觀，對學(xué)習(xí)結(jié)果也產(chǎn)生了決定性的影響。

2．教學(xué)改革進(jìn)一步促進(jìn)了教師的發(fā)展，使教師的發(fā)展由外力推動向內(nèi)在需求轉(zhuǎn)軌。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)校委一班人在大力提倡教改新理念的同時，采取專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機(jī)制激勵等多種措施，促使教師在實(shí)踐層面上進(jìn)行了轉(zhuǎn)軌。如果說，這一切努力還屬于外力推動教師的發(fā)展的話，隨著學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的廣度和深度的不斷深化，新觀念、新理念開始逐漸在實(shí)踐過程中被教師所接受。學(xué)生的主體作用已經(jīng)越來越得到充分地體現(xiàn)，如果教師停滯不前，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。老師們深深地體會到，老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來輕松，實(shí)際操作起來并不輕松。學(xué)生自學(xué)，并不是老師退下來就行了，老師隨便看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)就行了。因為“功夫在課外”，教師備課時要把目標(biāo)設(shè)計好，充分考慮到各種突發(fā)問題的出現(xiàn)，多設(shè)計幾種方案。這就對教師提出了更高的要求，每位教師只有充分備課，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。

3．學(xué)校管理層面注重抓好落實(shí)，保證課堂改革工作的扎實(shí)有效

為保證課堂教學(xué)改革工作的落實(shí)到位，杜郎口中學(xué)校委制定并采取了一系列措施：構(gòu)建了新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生活動人次，課堂氣氛，學(xué)生活動形式的多樣性、趣味性，學(xué)生創(chuàng)新意識實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課堂效果等方面進(jìn)行。根據(jù)不同的工作重點(diǎn)，評價標(biāo)準(zhǔn)在不同的時間，針對不同的學(xué)段也會靈活調(diào)整。例如，改革初期，為調(diào)動學(xué)會積極性。學(xué)校重點(diǎn)抓課堂學(xué)生的表現(xiàn)次數(shù)和課堂氣氛，校長在晨會上評三個年級，級部主任評八個班，班主任在班內(nèi)評比小組、樹榜樣，組內(nèi)組長統(tǒng)計組員的參與次數(shù)，保證了工作的落實(shí)和有效；實(shí)行課堂教學(xué)跟蹤制，校委、學(xué)科、年級、班組實(shí)行推門聽課，及時反饋信息，把課堂情況張榜公布在報欄上，對不按學(xué)校新模式上課的教師采取一談、二警、三停的處理措施，同時，每周讓學(xué)生對上課教師進(jìn)行評價，并計入考核。為從整體上推進(jìn)課堂改革，學(xué)校開展了一系列的檢查、評比、驗收：進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩示范課、學(xué)科帶頭人上公開課、普通教師上過關(guān)課、較弱教師上整改課的多層面的課堂教學(xué)驗收；學(xué)校學(xué)校的多媒體教室?guī)缀趺刻於加行Ｎ?、學(xué)科、年級和班組組織的評比課，周六下午對本周評比活動進(jìn)行評析、總結(jié)。為帶動課堂教學(xué)較弱的教師，學(xué)校還開展了一幫一結(jié)對子活動，學(xué)校班子成員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手定期聽被幫扶人員的課，這既是對聽課人的評價，又是對幫扶人員職責(zé)的檢查驗收。

4．基于問題解決式的教研活動是學(xué)校校本教研最有效的形式。

為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂改革的深入開展，杜郎口中學(xué)利用每周六下午的時間,開設(shè)了教師業(yè)務(wù)論壇,教師經(jīng)過準(zhǔn)備,將自己的認(rèn)識提出供別人借鑒，或?qū)⒐ぷ髦谐霈F(xiàn)的急需解決的實(shí)際問題提出，由教研組將問題作為課題展開合作,進(jìn)行研討，考慮如何解決。幾年來,學(xué)校已討論了40多個專題，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)成了教學(xué)管理過程中的重要組成部分。通過論壇，教師們不僅學(xué)會了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗，更重要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。同時，業(yè)務(wù)論壇為教師間的交流、探討，集體教研、集體備課、集體解決問題提供了條件，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間和諧發(fā)展的良好氛圍。

三、考察啟示與努力方向

（一）洋思中學(xué)考察啟示

這次學(xué)習(xí)考察活動，我們感受很深，啟發(fā)很大，受益非淺，體會很多。我們認(rèn)為，針對我市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，有如下方面值得借鑒我改進(jìn)。

1、在尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念指導(dǎo)下，真正掌握和嘗試“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，對我們初中實(shí)行新課改大有益處。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，用洋思經(jīng)驗和做法來指導(dǎo)教師提高備課質(zhì)量。管好備課，首先，要管好教師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。其次，要明確要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時做到：凡是要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背誦；凡是要求學(xué)生做的習(xí)題，教師先做其中的典型題；凡是要求學(xué)生寫的作文，教師先寫。最后，把好備課和教案關(guān)。

3、把提高教師隊伍素質(zhì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的根本，搞好初中教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

4、洋思經(jīng)驗與新課改的總目標(biāo)是一致的，我們可以嘗試和效仿?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標(biāo)。洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想，也基本符合新課改的總目標(biāo)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“自主、合作、探究”的思想基礎(chǔ)是一致的。

建議我們初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力。第一，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，要充分備課，實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據(jù)典型性、針對性、量力性的原則，精心設(shè)計訓(xùn)練題目；第四，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習(xí)時間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時間，逐步增加預(yù)習(xí)時間；第五，要加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，讓每一個差生都具有自學(xué)的主動性，具備自學(xué)能力。

5、把抓好起始年級和基礎(chǔ)學(xué)科作為提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮年級組、備課組和班主任的作用，結(jié)合“三單元”管理模式嘗試洋思經(jīng)驗。

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮主體作用，千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進(jìn)校的第一天抓起，各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

6、把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ)，從最后一名學(xué)生抓起。

7、充分利用課堂這個素質(zhì)教育的主陣地，把改革課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。洋思中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，堅持不圖形式，不比活動次數(shù)，不追求表面的轟轟烈烈，而從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，老老實(shí)實(shí)地在改革課堂教學(xué)方面下真功夫，努力使每個學(xué)生的素質(zhì)全面合格。

（二）杜郎口中學(xué)考察啟示

1．解放思想、更新觀念是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽，課堂的主動權(quán)控制在教師的手中。這樣的課堂勢必會造成教師獨(dú)霸課堂，忽視學(xué)生的主體地位。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多教師已經(jīng)越來越意識到課堂教學(xué)的必要，只有從課堂入手，才能從根本上提高課堂效益和質(zhì)量。然而，要真正進(jìn)行改革，還需要一定的環(huán)境和條件。這其中首要的是解放思想，更新從校長到教師每個人的觀念。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革就是一場自上而下的改革，這對老師來說不亞于是一場革命。改革之初，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，因而感到別扭，不知如何是好。思想上有顧慮，行為上就會有抵觸情緒。為此，學(xué)校專門組成領(lǐng)導(dǎo)班子，堅持課改的決心不變，對24個班不停息地巡回檢查。學(xué)校還特別開設(shè)了公開課，并利用每周六下午教研論壇，將經(jīng)驗、困惑進(jìn)行交流，論壇內(nèi)容都是在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，從教育教學(xué)活動中總結(jié)出來的心得體會。經(jīng)過論壇多次的反復(fù)論證，教師的教育理念得到了更新和發(fā)展?？梢哉f，在杜郎口中學(xué)，校長的決策對學(xué)校的發(fā)展起到了很好的政策導(dǎo)向作用。我們要進(jìn)行改革，首先要更新校長和基層管理者的觀念，再更新教師的觀念，這樣，才能保證課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。另一方面，教師要成為學(xué)生人生的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

2．實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

教學(xué)改革的目的在于提高質(zhì)量。要真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。另一方面，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是要暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當(dāng)然，這個過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，意味著可能花了很多時間和精力而表面上卻一無所獲。但是這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識與技能，才能真正充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的交流指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身特點(diǎn)的各學(xué)科學(xué)習(xí)策略。杜郎口中學(xué)的教師很注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，針對所任教班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的不足，在課前預(yù)習(xí)、課堂展示、交流、鞏固練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面，提出具體要求，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，只有加強(qiáng)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研討，才能促進(jìn)教師探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，逐步養(yǎng)成體現(xiàn)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”等特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方式。特別是青年教師，更要注重提高課堂駕御能力，把握好課堂教學(xué)“收”與“放”的“度”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的應(yīng)變機(jī)智和處理突發(fā)事件的能力，只有課堂教學(xué)組織達(dá)到有序、高效，課堂教學(xué)質(zhì)量才會有根本保證。

4．課堂教學(xué)評價的多樣化是保障措施。

課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。通過課堂教學(xué)評價，可以強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。教師恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。他認(rèn)為，對學(xué)生的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分。杜郎口中學(xué)的教師非常重視對學(xué)生的評價。其中既有直接的評價，也有對更深入的學(xué)習(xí)情況的評價。在這一行為過程中，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感，增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，起到了評價作為一種教育手段，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績的作用。

5．要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)文化

學(xué)校濃厚的文化氣息，不僅反映了師生良好的精神面貌，也反映學(xué)校勃勃向上的生命力。具有生命力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展起著春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。長期處在某一校園文化環(huán)境熏陶下的師生，必然會形成一定的情感趨向，價值觀念。在杜郎口中學(xué)的每一間教室中，隨處都可見到書寫在黑板、懸掛在墻上的激勵學(xué)生奮進(jìn)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語、警句。如“行動從思想中來，榮譽(yù)從集體中來，驕傲是人類最大的敵人”督促學(xué)生的行為，“每晚睡前，請你想一想，我今天的收獲是什么？能不能給期望中的父母一個交代”“農(nóng)村孩子與城市孩子相比應(yīng)該多幾分成才的志氣和吃苦的精神”激勵學(xué)生的斗志。這種教師中所創(chuàng)設(shè)出的文化分為不能不對學(xué)生產(chǎn)生極大地鼓舞和振動?？梢?，作為一個管理者，應(yīng)該深諳文化與人格的交互作用，善于建構(gòu)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的各種場所，使學(xué)校變得更有魅力。讓孩子們在校園時時感到自然的撫慰，藝術(shù)的熏陶。

總之,教學(xué)改革是一項長期而又艱巨的工作,需要我們深入研究課堂，探索高質(zhì)高效課堂教學(xué)的新路子；進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂；逐步完善措施，落實(shí)課堂教學(xué)建議的精神，做好課堂教學(xué)的檢查和反饋，提高課堂質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)提高我市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育的目標(biāo)。

第二篇：赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告

赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

古城中學(xué)吳智

江蘇洋思中學(xué)以“沒有教不好的學(xué)生”而聞名全國。沖著這個“沒有教不好的學(xué)生”，全國各地“教不好的學(xué)生”的家長不惜重金把自己也教不好的孩子送進(jìn)洋思中學(xué)。沖著這個“沒有教不好的學(xué)生”，全國各地有“教不好的學(xué)生”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不遠(yuǎn)萬里、千里迢迢趕赴洋思中學(xué)求取真經(jīng)。2010年11月18---22日，教育局組織包括我在內(nèi)的56人赴江蘇泰興洋思中學(xué)進(jìn)行了為期5天的考察學(xué)習(xí)。我作為考察學(xué)習(xí)成員走進(jìn)2005年8月從農(nóng)村遷入城區(qū)的洋思中學(xué)。聽校長、副校長的報告，隨堂聽課，老師座談，體味校園文化氛圍，可謂收獲多多。

一、濃厚的文化氣息

走進(jìn)洋思校園，無不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，讓人感受著洋思“文化育人”的魅力，學(xué)校主樓上張貼的“沒有教不好的學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”等標(biāo)語，校訓(xùn)“真、善、美”的巨石，路燈桿上懸掛著的標(biāo)語牌，無一不激勵著每一位來洋思的求學(xué)者，食堂上的標(biāo)語：“天地糧心，珍惜莫蝕” ；“請愛惜我們的糧食，杜絕浪費(fèi)行為?！?；“分菜公平，不講閑話”。廁所上的標(biāo)語：“整個世界都是我的家，請把每個公共場所都當(dāng)成自己的家一樣去愛護(hù)?！?。最有特色的是洋思的“橫梁文化”，初中語文古詩詞必背篇目內(nèi)容，初中英語全部單詞懸于通前直后的連廓橫梁上，“鏡子文化”也是洋思人的獨(dú)到之處，長廓每個堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“我對自己的選擇負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)”、“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足”等上千條激勵進(jìn)取語句，讓全校師生，也包括參觀的我們，無論走到哪，都能透過鏡子審視一下自己，找找不足，更能不斷從中得到啟示，獲得新的認(rèn)識，學(xué)做一個完善進(jìn)取的人。

二、實(shí)在的課堂教學(xué)

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每堂課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做練習(xí)題，老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由老師指導(dǎo)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得緊張，學(xué)到了知識，學(xué)到了能力，學(xué)到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種老師講得盡善盡美，學(xué)生懾于老師權(quán)威而被動、壓抑學(xué)習(xí)的慣例。

三、學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)格、注重實(shí)效。

學(xué)校管理是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，依法治校是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要特征，科學(xué)管理是學(xué)校成為名校的必要途徑。在洋思中學(xué)，我們并沒有刻意去尋找那些文本的管理制度，去了解那些具體的管理組織與結(jié)構(gòu)，但洋思在各個方面、各個環(huán)節(jié)都有規(guī)可依，有章可循，學(xué)校的一切都是那樣井井有條，各種活動秩序井然，所有物品擺放有序，每個場所潔凈明亮，全部設(shè)施完好無損，吃飯就寢守規(guī)守矩，上課學(xué)習(xí)全神貫注。學(xué)校少有監(jiān)督的冷眼，沒有大聲的呵斥，沒有無情的懲罰。

經(jīng)過五天的學(xué)習(xí)考察，找到了答案，那就是洋思中學(xué)有著科學(xué)而嚴(yán)格的規(guī)章制度。制度已經(jīng)成為師生的行為習(xí)慣，制度已經(jīng)成為學(xué)校特有的文化，他們特別講究管理中的嚴(yán)和實(shí)。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內(nèi)紀(jì)律記錄簿，課上學(xué)生違反紀(jì)律，教師示意點(diǎn)名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開校會、看電影，值日老師都帶上常規(guī)記錄簿，當(dāng)場記錄評分。對各班紀(jì)律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，給優(yōu)勝班級發(fā)循環(huán)紅旗，給每一個學(xué)生每天評紅旗。期末累計總分，作為優(yōu)秀班主任、先進(jìn)集體、優(yōu)秀學(xué)生的主要條件之一。這樣，校園常年無紙屑、果殼，墻壁無一污跡，桌上無一刀痕，課堂上無人亂講話。嚴(yán)格的管理，養(yǎng)成了學(xué)生良好的習(xí)慣。在洋思，感覺不到嘈雜、吵鬧、高聲喧嘩、追逐打鬧的普通學(xué)校的通病。一切都是那么有秩序，有條理，不亂套。學(xué)生出教室不擁擠，進(jìn)教室要排隊，課間操要排隊，洋思中學(xué)的課間操是全校學(xué)生集中在運(yùn)動場做操，只見一個一個班的學(xué)生在班長的帶領(lǐng)下，整隊前往運(yùn)動場，在主席臺的統(tǒng)一號令下，三千多名學(xué)生只用了五分鐘的時間就做到了橫、縱、斜成線列隊。吃飯要排隊，我們看到，整個食堂共分三層，井然有序入座位。下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段按規(guī)定的路線走進(jìn)餐廳井然有序，等本桌八名同學(xué)都到齊后，方才落座。值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。文明餐桌的條件有四條：1，分菜公平，2，桌面整潔，3，無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。課間休息，學(xué)生也表現(xiàn)得溫文爾雅，不躁不烈。課堂上，學(xué)生注意力很集中，學(xué)習(xí)勁頭足，左顧右盼者極少，幾乎都能遵照老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生每天的起床也井然有序，先醒的同學(xué)要叫醒后醒的，上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學(xué)則反之。這樣就保證了所有的學(xué)生在十分鐘內(nèi)整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時到教室晨讀。

在洋思中學(xué)，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的，這種嚴(yán)格的管理，達(dá)到了準(zhǔn)軍事化程度。據(jù)座談了解觀察，學(xué)校的主要活動都是圍繞“沒有教不好的學(xué)生”來開展。每周國旗下的領(lǐng)導(dǎo)講話，每學(xué)期的老師演講會、全校學(xué)生演講會、新生演講會、班會，其主題都是“沒有教不好的學(xué)生”。師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生士氣。平時學(xué)校通過校內(nèi)媒體樹立典型，如學(xué)校宣傳長廊、班報，也都開辟“沒有教不好的學(xué)生”的專欄?！皼]有教不好的學(xué)生”也寫進(jìn)校歌中，天天播放。全校形成了“沒有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍。全體師生已經(jīng)形成共識，從心里相信每個學(xué)生都能教好。這個共識時刻指導(dǎo)著師生的工作和學(xué)習(xí)。每個教師、每個學(xué)生都在為完成既定目標(biāo)而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。

晚自習(xí)，所有的教室里都有老師在輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)井然有序，都在緊張的學(xué)習(xí)，沒有東張西望的，“好學(xué)、會學(xué)、學(xué)好”恰如其分地反映了洋思在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力上所下的功夫，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的良好素質(zhì)。另外，每班的門口都有本班的評比欄，每個學(xué)生的表現(xiàn)通過貼小紅旗來體現(xiàn)。比如每月學(xué)習(xí)標(biāo)兵的樹立，作業(yè)簿上的整潔分，出操時的紀(jì)律，胸卡佩戴等一些很細(xì)小的地方。這些都反映了洋思中學(xué)對學(xué)生的競爭意識、規(guī)范行為等習(xí)慣的培養(yǎng)工作做得“細(xì)”、“實(shí)”。在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成上始終堅持“三個一”工程，所謂“三個一”工程，即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，聽學(xué)校老師介紹，他們的做法是：學(xué)校首先對初一新生作必要的培訓(xùn)。開學(xué)第一周，讓新生學(xué)習(xí)洋思的規(guī)章制度，對新生講初

中學(xué)習(xí)常規(guī)，講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別，講初中階段學(xué)習(xí)的能力要求，讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識能力上作好準(zhǔn)備，做好小學(xué)與初中教育的銜接工作；從初一年級抓起，洋思重視初一年級任課教師和班主任的配備，且做到合理搭配、科學(xué)安排，從整體上考慮優(yōu)勢互補(bǔ)，使每位教師的特長得到最佳發(fā)揮，加大對初一教師的獎勵。我認(rèn)為這是非?？茖W(xué)的做法。良好的開端就成功了一半，從初一開始抓，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，初

二、初三就能大面積的提高質(zhì)量。從最后一名學(xué)生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。一是合理分班，調(diào)動全體力量?，F(xiàn)在洋思招收外地學(xué)生，雖然要進(jìn)行考試選拔，所屬六個自然村的學(xué)生全部納入，還有很多在當(dāng)?shù)貙儆诔煽儾睢⒒蚪滩缓玫膶W(xué)生。學(xué)校層次和我們一樣，也是不均衡的。學(xué)校根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到22個班中，并分別和分校長、班主任簽訂“承包”合同。學(xué)校定期對分校長、班主任、班級進(jìn)行評比，優(yōu)者獎，劣者罰。半學(xué)期下來，不及格的很少了。二是結(jié)對幫扶，調(diào)動優(yōu)勢力量。班主任對差生不歧視、不放棄，安排座位盡量把“差生”放在教室的前幾排，并與優(yōu)生同桌結(jié)成學(xué)習(xí)隊子。課堂上，老師先把發(fā)言的機(jī)會給差生，然后優(yōu)生補(bǔ)充，自學(xué)時讓同桌一起討論，實(shí)行“兵教兵”。在管理上“學(xué)生管學(xué)生”。在課余時間進(jìn)入教室，看到的情景大多數(shù)都是優(yōu)生在幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。在教室里也能看到很多學(xué)生結(jié)對的安排表和登記表。三是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。洋思中學(xué)教師不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感。我們特別留意老師課余的工作、生活情況，辦公室、教室、寢室、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)到處都有教師忙碌的身影。有手把手幫學(xué)生解答疑難的，有面對面陪學(xué)生背課文的，有心交心跟學(xué)生促膝交談的，有手牽手帶學(xué)生看病、取藥的??我們沒有理由不相信，學(xué)生在老師充滿愛心的關(guān)心和幫助過程中，必定會產(chǎn)生一種情感報答心理——要好好學(xué)習(xí)，不然會對不住老師。只有持之以恒，始終如一，不時緊時松，才會有今天洋思學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。實(shí)施“三個一”工程是洋思教育理念的具體體現(xiàn)。不放異每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率的100％。

通過這次考察學(xué)習(xí)，在當(dāng)前我縣教育內(nèi)涵建設(shè)不斷推進(jìn)的過程中，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想；學(xué)習(xí)洋思講求實(shí)效、持之以恒的德育教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神；學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗。在今后的工作中要強(qiáng)化在校學(xué)生的精細(xì)化管理，我們應(yīng)該：

一、相信 “沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。這一思想的核心即博愛、寬容、鼓勵，相信學(xué)生都有閃光點(diǎn)，并且隨時發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、勤鼓勵，少批評、戒挖苦。如對班里學(xué)習(xí)不好的同學(xué)、上課又特別愛做小動作、又喜歡惡作劇，我們?nèi)绻唵渭右杂?xùn)斥、指責(zé)或甚至有過激的行

為，那么這個學(xué)生也就認(rèn)為自己是老師不喜歡的人，從此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我們施以愛心，換一個角度來看待此事，這個小孩愛做小動作，說明他動手能力強(qiáng)，善于動手；愛做惡作劇，說明他善于創(chuàng)新、富于冒險精神，因而從這方面予以引導(dǎo)，是家里有什么不順心的事，還是其它什么原因，了解清楚的基礎(chǔ)上，對癥下藥。他會認(rèn)識到老師不僅沒有討厭他，反而對他寄予如此高的希望，如果做不好真對不起老師，結(jié)果真的在這方面取得了顯著的成效，并且上課做小動作、愛做惡做劇的手病也改了，同時又促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。正如前蘇聯(lián)的著名教育家馬卡連柯說的：“如果一個人需要做自己所喜歡的什么事情，他就是沒有紀(jì)律也會經(jīng)常去做的；所謂紀(jì)律，正是一個人能夠愉快地做自己不喜歡的事情。

二、讓學(xué)生向時間要效益：對于學(xué)生的管理，要提出了“閑則生非”的觀念，認(rèn)為學(xué)生只要有空余的無效時間，就會招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實(shí)際操作時確實(shí)管用。學(xué)校把學(xué)生的時間有效的利用起來，讓他們沒有時間去調(diào)皮和違紀(jì)。

三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，學(xué)洋思人“生活課程”、“三個一”工程

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，洋思中學(xué)的課表中專設(shè)有“生活課程”。從列隊做操、進(jìn)食堂進(jìn)餐等等，都有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

洋思中學(xué)的學(xué)生中不乏千萬富翁的子女，不乏嬌生慣養(yǎng)的典型，但洋思人一視同仁地進(jìn)行平等觀念的教育，勞動觀念的教育，勤儉節(jié)約的教育，效率意識的教育，友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育，在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的同時，教會了學(xué)生如何做人。

洋思的養(yǎng)成教育滲透到每一個管理細(xì)節(jié)，學(xué)生在食堂進(jìn)餐時，我們發(fā)現(xiàn)，伙食規(guī)格并不高，四菜一湯，簡單樸實(shí)，但學(xué)生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來少吃飯多吃菜。這正如曹副校長所說，洋思之所以不將食堂市場化，就是不想丟掉這一教育陣地。

針對我們學(xué)生的特點(diǎn)，我校在學(xué)生列隊、地面清潔、課間休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成績，但為了學(xué)生終生的發(fā)展，更應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人細(xì)致入微的生活養(yǎng)成教育。

四、抓好補(bǔ)差工作，學(xué)洋思人“水漲船高”

洋思人有一種說法：不要“水落石出”，要“水漲船高”。其意思是，從最后一名學(xué)生入手，提高整體學(xué)生的基本素質(zhì)，自然會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，吸引所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，這就是所謂“水漲船高”，而要摒棄的做法是“水落石出”，也就是只抓那些尖子，搞“精英教育”，讓那些平庸的學(xué)生“落”下去，讓人們看到露出水面的幾塊石頭。

我校歷來就有培優(yōu)補(bǔ)差的傳統(tǒng)，但我們往往片面地注重了培優(yōu)，而忽視補(bǔ)差，結(jié)果是尖子生不尖了，差生越來越差，做到了“水落石出”，不能做到“水漲船高”。

五、在學(xué)生常出現(xiàn)的問題和常犯的錯誤學(xué)洋思人“抓反復(fù)，反復(fù)去抓”如我校部分學(xué)生抽煙的不良習(xí)慣，這種現(xiàn)象主要存在于男生廁所，只有值周教師和班主任時常到這些地方抓反復(fù)，反復(fù)去抓。發(fā)現(xiàn)一個教育一個，長期堅持這種現(xiàn)象會由有變成沒有。部分學(xué)生經(jīng)常不能按時到校，在這種情況下，只有班主任和科任教師針對不守紀(jì)律的學(xué)生抓反復(fù)，反復(fù)去抓，說清緣由，讓學(xué)生從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變，使得經(jīng)常不能按時到校變成偶爾直到?jīng)]有。

六、要讓我校已制定出的學(xué)生管理細(xì)則發(fā)揮作用，就必須在過程中實(shí)事求是，體現(xiàn)出“細(xì)、實(shí)”，結(jié)果要與學(xué)生的利益、榮譽(yù)聯(lián)系起來，及時的以獎罰體現(xiàn)結(jié)果，使學(xué)生從思想中明白那些該做你這些不該做。

第三篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得

赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得

文章來源：原創(chuàng) 加入時間：2010-11-1 10:30:00

修改時間：2010-11-2 8:35:00 點(diǎn)擊次數(shù)：662次

赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得

十月中旬，伴著習(xí)習(xí)的秋風(fēng)，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學(xué)習(xí)機(jī)會，雖然學(xué)習(xí)的時間只有短短的一天，但是不負(fù)我的所望，這次的學(xué)習(xí)收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小到一個校園標(biāo)語，大至課堂教學(xué)，都盡情地展示著它的風(fēng)采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進(jìn)了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里，我總共聽了三節(jié)課，分別是：英語、語文、數(shù)學(xué)。我本身是教語文學(xué)科的，所以對語文課更深有體會，在這一節(jié)的語文課中，教師沒有太多華麗的花樣，而是很樸實(shí)的常態(tài)課，教師用兩個“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，雖然沒有花樣，但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽了劉校長的報告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從這簡單的八個字中，卻蘊(yùn)藏著大道理，這也是我們需要去進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的地方：

一．先學(xué)

在我們平時的一貫上課中，常常是老師先教，學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做，課堂從學(xué)生先做開始，課堂從不教開始。那么先做該在什么時候做呢？他們提議在課堂中先做，因為課后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè)，不可能在花很多時間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒有老師的督促下，課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會認(rèn)真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對于學(xué)生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學(xué)生的前提，面對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；也可給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面通過巡視學(xué)生自學(xué)情況，可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。

二．后教

學(xué)生自學(xué)后，教師才開始教授，在教師教的過程中，應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，教師盡量讓學(xué)生回答問題，這樣能夠集思廣益，學(xué)生之間可以互動探究，共同解決問題。所以在“后教”中的“教”其實(shí)就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還是靠學(xué)生自主地去解決問題。在解決問題之后，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用問題，解決問題是為了更好的運(yùn)用，所以教師應(yīng)該教會學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，能夠?qū)栴}遷移，再遇到類似的問題就能夠自己解決，這才是成功的教學(xué)。

三．當(dāng)堂訓(xùn)練

在講完一課時，我們要留足夠的時間給學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學(xué)生似懂非懂，學(xué)生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定

真實(shí)的。所以洋思中學(xué)提倡“當(dāng)場訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當(dāng)場訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神，并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，及時查缺補(bǔ)漏。

總之，這次洋思學(xué)習(xí)歸來，收益匪淺，洋思中學(xué)的風(fēng)采果然不同凡響，他們傳授的知識和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們?nèi)ヂ肺?，深深體會，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，在以后的教學(xué)中，我想我會細(xì)細(xì)品味這杯香茶，并結(jié)合實(shí)際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨(dú)特感受。

鳥橋小學(xué)方曉霞

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第四篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

回首洋思之行，心中依舊澎湃。現(xiàn)將我在洋思的所見所聞、所思所想作如下匯報：

一、濃厚的校園文化氛圍

當(dāng)我們綜高一行人不遠(yuǎn)千里本著學(xué)習(xí)取經(jīng)的心里踏進(jìn)洋思中學(xué)大門的那一刻起，我們?nèi)琊囁瓶?，恨不得將洋思的成功辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及配套的科學(xué)管理制度復(fù)制回我們綜高，以改善提高我們綜高的教學(xué)效果。進(jìn)入洋思中學(xué)，首先映入眼簾的是洋思中學(xué)的校訓(xùn)：真、善、美。這三個字對我的觸動很大，給人以簡單、樸實(shí)的感覺，同時也讓我感覺到學(xué)校突出了對學(xué)生思想品德的教育，追求至真、至善、至美的完善人格。在這里完全看不出任何的浮夸、看不到一所成功學(xué)校類似的高大雕塑以及鑲金的大字，一切都是那么樸實(shí)無華，感覺不俗啊！當(dāng)然，在通往主教學(xué)樓的通道兩側(cè)都會看到類似的字樣，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？”這一條條標(biāo)語，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進(jìn)校園，就開始了無聲的教育。這種德育教育如和風(fēng)細(xì)雨、如涓涓細(xì)流。切實(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而成為學(xué)生規(guī)范行為的引領(lǐng)。洋思校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、完善精細(xì)的管理制度

洋思中學(xué)的管理制度非常特別，針對性極強(qiáng)而且及其細(xì)化，在洋思中學(xué)管理制度匯編中針對不同對象不同環(huán)節(jié)不同部門的“規(guī)定”、“細(xì)則”、“制度”、“要求”等就有69條，然后再細(xì)化。我列舉一二。

（一）就學(xué)生管理而言，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位，一個人良好的行為習(xí)慣是他畢業(yè)時能夠帶走的，而且會影響其一生，本著這樣一個理念去抓習(xí)慣的養(yǎng)成，而且常抓不懈，從新生入學(xué)抓到初三畢業(yè)。

（1）抓在開頭：從新生27號報到，28、29、30號三天時間訓(xùn)練

A． 學(xué)規(guī)范：人人背規(guī)范，心中有規(guī)范，學(xué)生講規(guī)范，即《中學(xué)生日常規(guī)范》。對照規(guī)范進(jìn)行排查自身存在的問題，然后制定措施定時間進(jìn)行改進(jìn)。即從入學(xué)就別成一個純粹的洋思人。B． 學(xué)廣播操：全員參與全天候訓(xùn)練，凡是廣播操不會做的學(xué)生不得在一號坐在課堂聽課，凡是廣播操不會做的老師不得在一號登上講臺上課。一號上課洋思全員做洋思廣播操。C． 聽講座：開設(shè)各種講座，如司法、消防、交通安全的講座開展各方面的教育，且開展校本講座，教學(xué)生“四會”，學(xué)會吃飯（分餐制）、學(xué)會走路（排隊，走特定線路）、學(xué)會做人（文明禮貌，珍惜緣分）、學(xué)會休息。三天以后，新生基本融入了洋思的大環(huán)境。

那么制約學(xué)生行為習(xí)慣的是校園里的三把上方寶劍：餐廳有一把，例如餐廳里每層樓有“違紀(jì)餐桌”，顧名思義，有餐廳老師陪同違紀(jì)學(xué)生在“違紀(jì)餐桌”用餐，這樣不體罰學(xué)生就能起到教育的效果。從這里看到管理制度很完善很細(xì)化，教會學(xué)生是與非對與錯，培養(yǎng)洋思人的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的耐挫性，教育要有懲戒，沒有懲戒的教育史不完善的。（2）抓反復(fù)，反復(fù)抓。

經(jīng)過精心設(shè)計，精心管理，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，那么學(xué)習(xí)就不成問題了。

（二）組織多彩的業(yè)余活動：進(jìn)行業(yè)余活動，發(fā)展個體的特長。

（三）進(jìn)行多元的評價機(jī)制：在洋思，好的標(biāo)準(zhǔn)是，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)步了就是好，由進(jìn)步小到進(jìn)步大就是好，老師用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。這樣的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生很容易達(dá)成。所以，洋思的合理精致的制度是成功的關(guān)鍵。

三、高效的課堂教學(xué)模式 1．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式已經(jīng)為廣大教育學(xué)者所采納借鑒，感覺最深的就是：洋思的課，沒有花里胡哨的圖片、動畫、深奧的引言，總是那么樸實(shí)，簡而言之，“真實(shí)、有序、緊張、簡單?！笔茄笏颊n堂的特點(diǎn)。這完全符合教育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的本質(zhì)就是簡單，越簡單越接近事物的本質(zhì)。我們?nèi)绨嚯S堂聽課三節(jié)，都是相同的模式，（一）關(guān)于“先學(xué)”：就是在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)們進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。老師引領(lǐng)自學(xué)的方向即學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法即自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)以大屏幕展示，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的，不是海闊天空的，而且每一個自學(xué)的問題有合理的時間限制，學(xué)生在課堂上全身心的投入，積極地實(shí)踐認(rèn)真的思考，達(dá)到一種忘我程度。在這里的發(fā)散不是沒有方向，是緊跟老師的指導(dǎo)，大屏幕就是為教學(xué)服務(wù)的，非常簡單、非常直接、非常樸實(shí)、非常真實(shí)，沒有花里胡哨與教學(xué)無關(guān)的東西。我們有些課堂已經(jīng)走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)，課堂成了展示，就像春節(jié)晚會，特別是公開課就是展示課。

（二）關(guān)于“后教”：在課堂上在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師引導(dǎo)下，同學(xué)進(jìn)行的相互實(shí)踐相互探究相互學(xué)習(xí)，采用“兵交兵”的方式，同桌交、前后桌交等形式；采用“導(dǎo)交”的方式，導(dǎo)問題、導(dǎo)方法、導(dǎo)結(jié)論等形式，在課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，使教、學(xué)內(nèi)容、方法等與人的認(rèn)知規(guī)律一致。

（三）關(guān)于“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的又一次自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)什么考什么，學(xué)什么練什么，學(xué)教練一體化，像考試一樣訓(xùn)練。

洋思課堂，不論先學(xué)后交，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，都是在課堂完成，這就體現(xiàn)了其高效性，沒有課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)如何能保證呢？通過“三清”政策來保證，即“堂堂清、周周清、月月清”，清的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的、書本的、基本的知識，若不清，周末留校清，清了方可離校。這樣的制度迫使學(xué)生在特定的時間清理、消化特定的內(nèi)容。

洋思中學(xué)經(jīng)過30多年的摸索，走出了一條成功之路，他們的重心是在中差生的轉(zhuǎn)化上做的好，他們的目標(biāo)是考入普高即為合格，而我們是高中，將來的走向是參加高考，走向高校，所以這樣的模式不能全部搬來，只能吸取其精華，去除其糟粕，還需要有適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式。

于秀榮

2013.6.26

第五篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

教無定法，貴在得法

——堅守中崛起的洋思

20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機(jī)，由靖遠(yuǎn)縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名?！笏贾袑W(xué)。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)一周時間內(nèi)，我聆聽了5場報告。分別是應(yīng)俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學(xué)副校長劉金宇的《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學(xué)政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學(xué)常務(wù)副校長解讀《沒有教不好的學(xué)生》辦學(xué)理念；洋思中學(xué)教務(wù)處主任《教學(xué)常規(guī)》。同時走進(jìn)洋思中學(xué)課堂，觀摩了七年級數(shù)學(xué)<單項式乘多項式>；七年級語文<凡爾賽宮>；八年級物理 < 二力平衡>；九年級化學(xué)< 糖類，油脂 > , < 蛋白質(zhì)，維生素> 五節(jié)公開課。并且和化學(xué)備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關(guān)系互動不多，但感觸頗深。

首先，談?wù)勓笏嘉幕诵膬r值——沒有教不好的學(xué)生?！皼]有教不好的學(xué)生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學(xué)生，三流教學(xué)設(shè)備，三流師資)學(xué)校打造成了如今多個“百分百”（升學(xué)率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的現(xiàn)代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，從最后一名抓起，通過切切實(shí)實(shí)細(xì)致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細(xì)微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學(xué)生” 這一信念變成了現(xiàn)實(shí)。他們對“好”的內(nèi)涵不僅僅停留在學(xué)業(yè)成績上，更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學(xué)校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學(xué)的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實(shí)很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎(chǔ)不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學(xué)生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學(xué)生每天都在教師的引導(dǎo)下摘“自己的蘋果”，這樣每個學(xué)生每天都有自己的收獲，他們充實(shí)而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認(rèn)為“差生”是他們前進(jìn)的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟。

“沒有教不好的學(xué)生”這一理念時時激勵著洋思教師的責(zé)任，強(qiáng)化著洋思教師的責(zé)任，同時時時積極暗示學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。正如教學(xué)樓內(nèi)的校長寄語：“同學(xué)們，請記?。耗阕约壕褪且蛔?‘金礦’；老師們，請記?。耗阕约壕褪且徊?‘教材’?！?這一理念已內(nèi)化為洋思發(fā)展的動力。

第二 ,打造高效課堂 : “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 洋思人對高效課堂的理解是：學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂。經(jīng)過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”，“當(dāng)場學(xué)，當(dāng)場教”，“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)后教，教后練”等多個輪回的實(shí)踐與實(shí)驗，洋思人終于形成了本土化，科學(xué)化，易操作，高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的重要載體。洋思中學(xué)各年級，各學(xué)科普遍地靈活地應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。并且學(xué)校還對這一教學(xué)結(jié)構(gòu)跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點(diǎn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了以下幾點(diǎn)：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來的問題，嚴(yán)格“三講三不講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講學(xué)生易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)；學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練；第三，講的順序是先有學(xué)生講，講對的給予肯定，教師不重復(fù)，不完整的，不夠深度的補(bǔ)充，錯的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。

這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學(xué)生的自如學(xué)習(xí)深深折服。這種高效課堂減了學(xué)生負(fù)，但加了教師壓。在學(xué)校人性化，科學(xué)化的制度引導(dǎo)下，洋思人的育人理念（服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)社會）得以切實(shí)轉(zhuǎn)變，備課師資水平（備教材，備學(xué)生，備培優(yōu)補(bǔ)差，備課堂突發(fā)等）得以充分調(diào)動并發(fā)揮。洋思的課堂“緊張”（學(xué)生全身心投入，積極實(shí)踐，認(rèn)真思考）；“有序”(教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容，方法與人的認(rèn)知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)”，“關(guān)注監(jiān)考”，這樣的課堂真正變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”。學(xué)校的環(huán)境也是學(xué)校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊(yùn)涵著極為豐富的教育內(nèi)涵，是無聲的教育。走進(jìn)洋思的校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。

洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學(xué)方面的難題，值得我和高灣中學(xué)每一位教師仔細(xì)揣摩、感悟、借鑒。

高灣中學(xué)：魏久奎

2014/4/9