第一篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告

赴江蘇洋思中學學習的考察報告

在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關(guān)于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創(chuàng)新—教必須有效（課堂教學四變?nèi)Y(jié)合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現(xiàn)場觀摩。通過學習考察，我們不得不為洋思中學的辦學理念，洋思中學領(lǐng)導和教師的敬業(yè)奉獻精神、洋思中學高效務(wù)實的課堂教學以及洋思中學嚴格科學的精細管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學的確堪稱我國一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學的成功經(jīng)驗值得我們學習、研究和借鑒。

一、洋思中學的過去和現(xiàn)在

洋思中學曾是一所初級中學，創(chuàng)辦于1980年（校址在農(nóng)村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設(shè)備幾乎全無，課桌椅全是借的。經(jīng)過20多年的努力，洋思中學已從默默無聞到聞名遐邇：2000年起實行國有民營，面向全國招生；2002年被評審為“中國名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進泰興城?，F(xiàn)有教學班65個，教職工382名，學生3800余名。目前，洋思中學已產(chǎn)生了驚人的辦學效應(yīng)，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象：

1、外來擇校的學生多。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。這些學生的家長都是慕名而來的。

2、宣傳報道的媒體多。有《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》等國家權(quán)威報刊相繼報道洋思中學的辦學經(jīng)驗，有不少專家、學者對洋思現(xiàn)象作了深入細致的考察研究后撰寫了相關(guān)文章進行報道，轟動了教育界。

3、參觀學習的人數(shù)多。據(jù)洋思中學的領(lǐng)導介紹，來洋思中學參觀學習者每天有幾百人。有時一個教室內(nèi)聽課人超過百人，教室內(nèi)容納不下，聽課者只能站在教室外走廊旁聽。

4、學校創(chuàng)收的經(jīng)費多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數(shù)百萬。

二、洋思中學的基本經(jīng)驗

洋思中學為什么敢于提出“沒有教不好的學生”？洋思中學為什么能一路走紅，經(jīng)久不衰？我們認為，主要是洋思中學在實踐中摸索出一整套實在而有效的學校管理經(jīng)驗，并能持之以恒，堅持到底。

1、堅守一種讓每一位家長滿意的辦學理念：沒有教不好的學生

一走進洋思中學，我們便立即發(fā)現(xiàn)在洋思中學的教學樓上，鑲嵌著“沒有教不好的學生”這8個大字格外醒目，這是洋思中學多年來一直堅守的辦學理念。洋思中學領(lǐng)導和教師堅信：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享福”作為座右銘。他們不選擇學生，不挑剔學生，不放棄任何一名學生，從起始年級抓起，從起始學科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。所有的教師工作非常嚴謹，他們用心去做每一件事情，高效率快節(jié)奏，出色地完成各項任務(wù)。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。這種吃苦精神，這種堅忍不拔的毅力和不達目的不罷休的恒心，是取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。

2、用心營造一種有效的育人環(huán)境

一走進洋思中學，我們立即被它的校園文化所吸引：一個整體的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了有利于學生勇于進取的文化氛圍，校園廣場、教學樓、學生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標走去，就得從小的目標開始”、“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見；愛迪生、羅素、愛因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長等巨人都成了學校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構(gòu)成了強大的教育場。小廣場上的雕塑體現(xiàn)著現(xiàn)代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創(chuàng)新北路”等路名，詮釋著學校的文化內(nèi)涵?！疤ぶ﹃枂栆粏枺裉煊卸嗌匍L進”、“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問題，就能解決什么問題”等一些人性化、激勵性的標語極富感染力。最有特色的是洋思獨出心裁的“橫梁文化”。初中語文古詩詞必背篇目內(nèi)容如“曾經(jīng)滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語全部單詞如“motherland”（祖國）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內(nèi)容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯?zhí)玫臋M梁上?！扮R子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特“文化”造就了洋思超然的質(zhì)量、神奇的發(fā)展、深遠的影響。整個校園內(nèi)花團錦簇，綠草成蔭，樹木蔥蘢，清香四溢，其人文環(huán)境與自然環(huán)境極為和諧，為師生工作、學習創(chuàng)設(shè)了一個文明向上、競爭和諧的良好環(huán)境。具體的說：洋思中學就好比一個大泡菜壇子，各色各樣的學生在這個大泡菜壇子三年之后最終都會泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習慣好、學習習慣好、身體素質(zhì)好、文化成績好。

3、堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經(jīng)驗”的精髓所在。

所謂“先學后教”就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創(chuàng)造學生自學的環(huán)境，設(shè)計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。

“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問題設(shè)置和試題設(shè)計梯度明顯、清晰”，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業(yè)一定要在課堂上完成。他們認為作業(yè)留在課外不能保證質(zhì)量，學生的課外作業(yè)多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業(yè)留在課外，會降低課堂教學質(zhì)量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業(yè)留在課外，會加重學生課業(yè)負擔，剝奪學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態(tài)，像中考、高考那樣對待每一節(jié)課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

4、實施一種提高教學質(zhì)量的有效手段：“三清”活動

為了教好“難教”的學生，洋思中學堅持搞“三清”活動。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學生向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，向每月要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”?，F(xiàn)在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在“三清”過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質(zhì)也得到了提高。

5、推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰(zhàn)術(shù)是全過程全方位的。具體的做法就是讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經(jīng)的人都會深入課堂觀摩教學實況。我們興致勃勃地涌進課堂，大失所望地發(fā)現(xiàn)洋思中學教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。在“當堂訓練”即當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們始終注意練習的內(nèi)容主要是運用所學知識解決實際問題；練習時間不少于15分鐘；練習的形式像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習中的不良習慣。

細究起來這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，使學生變被動接受為主動建構(gòu)，使教師變前臺“演員”為幕后“導演”，讓學生自主學習。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例，那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。

7、引入一種有效的激勵競爭機制：承包責任制 洋思中學將承包制引入了學校管理，在“沒有教不好的學生”這一辦學思想的引領(lǐng)下，學校建立責任體系，以靈活的機制促進了學校各項工作的開展。在承包制的形式下，育人責任層層落實。校長負責全部工作的爭創(chuàng)一流，包括德育工作創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量提高、學生體育達標、學校安全穩(wěn)定、青年教師培養(yǎng)等；班主任和任課老師要保證學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達標，負責“后進生”轉(zhuǎn)化和學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展；食堂工作人員要保證食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理，使師生準時吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內(nèi)無打鬧、欺負小同學、失竊等現(xiàn)象，讓學生按時作息。

承包制極大地激勵了教師愛崗敬業(yè)精神的發(fā)揚。他們正確處理了學校這個“大家”和個人“小家”的關(guān)系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個堅強的、有力的戰(zhàn)斗團隊。為了教好每一位學生，洋思中學沒有一個教師搞有償家教，他們?nèi)巳藧蹗従礃I(yè)、個個奮發(fā)向上。這就是洋思中學不斷進取、發(fā)展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓制度：務(wù)本求實的校本培訓制 洋思中學的發(fā)展對教師提出了更高的要求。從學歷看，原洋思中學的師資水平較低，近幾年由于充實了大量的新教師，雖然學歷構(gòu)成有所改善，但如何使這些沒有實踐經(jīng)驗的教師盡快適應(yīng)洋思中學的教育教學，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發(fā)展。他們認為提高了老師才能更好地發(fā)展學生。因此他們主要通過假期的培訓讓教師學業(yè)務(wù)理論，學習下學期的內(nèi)容?；ハ嗦犝n評課、確立教法模式、加強師德方面的教育。強化教師的自我和整體的提高，不讓不過關(guān)的老師進課堂。

（2）強調(diào)教師之間的合作。他們個人相對水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺就能勝任教學工作，少走彎路，使學生少受損失。同時學校給師傅發(fā)帶徒費、給師傅適當減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學得到充分的發(fā)揮、達到了互相學習、取長補短、資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高的目的，優(yōu)化了教師隊伍。

（3）強調(diào)教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、與專家對話。應(yīng)該說，洋思中學既是學生發(fā)展的搖籃，也是老師成長的基地。

三、洋思經(jīng)驗帶給我們的啟示

1、一個好的校長才能辦出一所好的學校。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的?？梢哉f，沒有蔡林森就沒有洋思中學的今天。蔡校長是一個思路嚴謹、善于思考、善于提煉的思想者，是一個善于貫徹和堅持的優(yōu)秀管理者。他的辦學思想和管理措施來源于他的親身實踐經(jīng)驗，從經(jīng)驗到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來的“成功”中體驗到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒有教不好的學生”辦學思想，給學校帶來強大的生命力。一個校長，自己沒有思想，沒有自己的定位，不能從學校實際出發(fā)，今天學這樣，明天學那樣，最終只能是“四不像”，一事無成?？少F的是，蔡校長不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學校的教學模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標教學模式，而且能體現(xiàn)最新的新課程理念。點子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅守。最重要的是人要成就事業(yè)，必須要有事業(yè)追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長在辦學過程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長作為學校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業(yè)追求的影響下形成的學校艱苦奮斗的精神品質(zhì)，是學校發(fā)展最寶貴的資源和財富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導下的學生自學不但能提高教學效率，而且可以減輕課業(yè)負擔。目前，我們認為我縣絕大部分農(nóng)村中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多班主任和任課教師都束手無策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授一般不超過10分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。所以，我們認為：學生在教師指導下自學比被動地聽老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學，但學生不動不是好課堂?！?/p>

3、加強對師生的養(yǎng)成教育對學校管理非常重要。洋思中學以完備嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ?，不僅抓學生的養(yǎng)成教育，而且抓教師的養(yǎng)成教育。洋思中學蔡校長說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內(nèi)在思想管理人。洋思中學以改革開路，用責任制治校，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。學校在公有民營的體制下，把“包”字請進學校，在學校運作過程中層層落實，實現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認為：學校的管理，實際上是養(yǎng)成教育，不能小看。要治理好一所學校，不是一套管理制度就可以，而需要一個外在的約束教育，也需要內(nèi)在思想管理人。

4、要大面積提高教學質(zhì)量，教師心中必須要時刻“裝”著后進生。洋思人堅守一個信念：沒有教不好的學生。他們是這樣說的，更可貴的是他們也是這樣堅持做的。從各班最后一名后進生抓起，抓好初一起始年級。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎(chǔ)差的學生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。學校實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正提高后進生的學習成績。

5、教師進行課堂教學改革情況和教師績效考核、評優(yōu)晉級等務(wù)必緊密結(jié)合，認真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進，并舉得成功。從洋思中學二十多年所走過的歷程，有一個經(jīng)驗告訴我們：一所學校在推行課堂教學改革的進程中惟有充分調(diào)動發(fā)揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現(xiàn)，半途而廢。

6、學校要持續(xù)發(fā)展，教學理念要緊跟時代，教學改革應(yīng)持之以恒。從洋思中學二十多年所走過的歷程，進一步告訴我們：一所學校惟有不斷創(chuàng)新，不斷進取，與時俱進，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結(jié)束語 ： 洋思人用他們的實際行動為我們詮釋了“敢為天下先，持之以恒，堅韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動起來吧，為我縣，為我們自己所在的學校吹響新課程改革的強勁號角！

第二篇：赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告(精)

赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告 希望初級中學教務(wù)主任培訓班考察組

2009年10月20日至10月25日,單縣“中學教導處主任培訓班”學員,在縣教研室楊主任的帶領(lǐng)下,如期來到江蘇洋思中學進行考察學習。通過觀察校園,聽報告、講座,進入課堂聽課,參加研討會,采訪老師、學生等方式,對洋思中學的辦學理念、教學模式等進行了一番深入的考察學習。

在短短的幾天的考察學習期間,參加考察學習的教導主任們都非常珍惜這次難得的學習機會,大家共同參與了由“中國教育學會發(fā)展研究中心、泰興市洋思中學共同舉辦的?學習——洋思中學轉(zhuǎn)型成功經(jīng)驗交流暨初三教育教學管理研討觀摩活動?”。

大家一致認為,本次實地蹲點學習考察,由表及里,讓我們看到了一個真實,學到了一些真經(jīng)。開了眼界,長了見識,消除了思想上的困惑和疑慮,使今后的教育教學管理有了方向,有了目標。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、洋思中學取得成功的經(jīng)驗 經(jīng)驗一:有一個敢為人先的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字,是洋思中學對社會和家長的承諾,也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言,更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想: 1980年的時候,該校是一所偏僻的農(nóng)村單辦初中,創(chuàng)辦時,是由六個村子聯(lián)辦,只有5個教學班,1名公辦教師,4名民辦教師,8名代課教師。通過全體洋思人的不斷的艱苦努力,規(guī)模不斷擴大,于2001年整體搬遷到泰興市中心,發(fā)展到目前擁有64個教學班, 300多名教師、3000多名學生(其中絕大部分是外地的擇校生, 占地120畝的現(xiàn)代化初級中學。1991年以來,洋思學生入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直保持為100%,體育達標率超過97%,而學生的近視率卻控制在10%左右。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中,經(jīng)過20多年的努力拼搏,如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現(xiàn)代

化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位,是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳,全國各地教育界的同仁紛至沓來,前來參觀學習的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。已經(jīng)形成了泰興市獨特的洋思教育文化現(xiàn)象,帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

為了實踐敢為人先的教育理念,洋思中學在辦學行為上一直固守四個堅持。(一堅持公平教育,不選擇學生,不挑剔學生。每年暑期,許多學校(包括一些名校、重點校,早早地拉開了架勢,全力以赴大打“生源”戰(zhàn),種種形式的廣告鋪天蓋地,而洋思中學卻沒有只言片語,只有在每年的七月上旬眼見人滿為患時,才在媒體上登出“招生已滿,概不接受”的字樣,以免遠道涌來的家長帶著求學的學子們白跑一趟。多年來,凡到洋思來求學的,不管多調(diào)皮,不管成績多差,學校都收下。1998年,洋思中學甚至打算開兩個班,專收城區(qū)學校不收的所謂“差生”,后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生,在我們看來是不可思議的,但是,洋思人做到了。用該校校長的話說:“好學生是?寶?,?差生?也是?寶?”。在洋思的班子看來,“差生”就像一塊璞玉,和好學生一樣,存在著成“器”的可能。對于教育者來說,不是看“差生”目前的狀態(tài)(璞,而是要著力研究如何去“打磨”,最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生,對于教育者來說,意味著更多的付出,同時,還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做?這是因為他們自信。幾年前,有些人曾經(jīng)這樣議論:好學生留在城里,差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學?！彼频摹Ｑ笏嫉睦蠋熉犃撕懿皇娣?洋思的班子任何人聽見后笑著對大家說:不要“生氣”,我們應(yīng)當感到自豪才對。這就像給人看病一樣,小毛病衛(wèi)生室就能處理,大一點的要送醫(yī)院,疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思,就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信,并非“空

穴來風”,洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗,有蔚然成風的愛生傳統(tǒng),有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期,盡管洋思一再擴班,但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動:“我們就相信洋思,來了就不想回去!”“只要收下,給多少錢都愿意!”“你們既然說沒有教不好的學生,就要收我們的孩子!”面對家長殷切期待 的目光,洋思領(lǐng)導緊急磋商后決定:全部收下。家長心中有桿秤。曾經(jīng)被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步,家長們打心眼里佩服洋思。一傳十,十傳百,越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

(二堅持“三清”運動不放松

“三清”,即“堂堂清、周周清、月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新,鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在很難。洋思“沒有教不好的學生”,很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、月月清”才有可靠的保障。否則,課上留下一大堆問題,課后再怎么努力,時間、精力也不夠用,“日日清”清不了,“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組,小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽,課上,無論是自學、討論,還是知識測試,小組內(nèi)成員都互相幫助,互督互查,毫不馬虎;課后,對堂堂清不了的學生,小組內(nèi)成員分工負責,例題、習題、單詞、背誦段落,一一助其過關(guān)。一次“清”不了,兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎(chǔ)上他們實施的是“周周清”。主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學,雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長,任課老師和班上尖子生當驗收員,班與班對調(diào)驗收。驗收英語時,只憑課本,讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽寫,錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時,也是憑課本,讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題,驗收完,在表上填寫正確率。“清”不了的內(nèi)容,由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施,再接受驗收。

“堂堂清、周周清、月月清”是一個既定的目標,學生、教師甚至家長都感到有了責任,于是一起鉚足了勁,朝著這個目標努力?，F(xiàn)在,“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣,學生學習自覺主動,“清”不了的學生也越來越少了。

(三堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生,相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。

2001年,洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生,有幾十名還是個位數(shù);初二收了200多名插班生,其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即使是對這樣的學生,洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”:之一:合理分班,調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生,按照每個學生的實際情況,合理搭配,平均分到兩個分校20個班級,并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”,定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收,優(yōu)者獎,劣者罰。

之二:結(jié)對幫扶,調(diào)動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置,與優(yōu)生同桌,結(jié)成學習對子。

之三:特別關(guān)注,調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生,板演最多的是這些學生,釋疑、點撥最多的是這些學生,課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習,也關(guān)心他們的生活、思想、情感,以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上,以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思,我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學生在

原來的學校是公認的“三不兩打”學生,上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育,打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后,“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺,在洋思找不到不學習的學生,想打架找不到打架的人。畢業(yè)時,他以610分的高分考入

了省重點中學。2000屆一學生,上小學時數(shù)學成績常常是個位數(shù),進洋思后,進步很快,一年后各門功課都在90分以上,思想品德也很好,養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣,家中給他的10元零花錢,幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步,自然水漲船高。在洋思,我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測,初一24個班,1000多名學生,多數(shù)都是100分,沒有一個90分以下的;最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學?！?。

(四堅持把生活當作一門課程

洋思的領(lǐng)導班子有這樣一個觀點:教好學生,不僅僅是教會學生求知,生活是一本書,生活也是一門課程。

校長所說的生活課程,是在學生衣、食、住、行等日?；顒又?有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理,使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心,養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務(wù)、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區(qū),隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語,在洋思考察時,我們看到了學生吃午飯的情景:下課鈴響后,按照事先安排好的就餐順序,不同年級的學生分時段走出教室,有秩序地走進餐廳,等本桌的8名同學都到齊了,方才坐下,其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下3000多名學生同時用餐,聽不到任何喧嘩,沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右,所有學生全部吃完,并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到,不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們,那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準:

1、分菜公平,2、桌面整潔,3、無剩飯剩菜,4,不講閑話。要求分菜時,學會關(guān)心人,先人后己,不厚此薄彼;吃飯時,先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后,先醒的同學必須叫醒同室其他同學,然后上鋪的同學先整理床鋪,后到水池上洗漱,下鋪的學生則反之。這樣,3600多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪,洗漱完畢,準時到操場上集中早操。洋思3600多名寄宿生的零用錢都存放在生活

指導老師那里,要用向老師支取,但要說明用途,且無特殊需要,一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育,有勞動觀念的教育,有勤儉節(jié)約的教育,有效率意識的教育,有友愛思想的教育,還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。為了讓學生學好“生活”這門必修課,洋思人很下了一番工夫: 一是重視生活指導老師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻,1999年秋,洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師,前來應(yīng)征的有數(shù)百人,經(jīng)初步考察后,其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工,而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體,他們經(jīng)過崗位培訓后,在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。

二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領(lǐng)導、班主任、課任老師都有明確的責任,誰的環(huán)節(jié)出了問題,誰就得承擔相應(yīng)的責任。如宿舍少了東西,生活指導老師必須賠償;班主任和課任老師沒有采取有效措施,對學生進行教育,導致學生偷竊,要扣班級考核分數(shù)、扣有關(guān)教師的獎金。同時,年級負責人(分管校長也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如,新生剛進校,宿舍里垃圾較多,他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議,要求學生少吃零食,比哪一層宿舍的垃圾少;吃飯時,桌上只要有一粒米,全桌人都不能離開;天氣有了變化,要求學生注意增減衣服, 生活指導老師在宿舍門前逐一檢查;遇到外來客人,必須笑臉相迎,彬彬有禮。四是及時表揚,樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外,他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件,“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍,所在的餐桌必須是文明餐桌,否則就不能評上“三好生”。

一位姓汪的家長告訴我們,他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng),晚上洗腳水都要家長倒,到洋思一個月,回家自己疊被子,幫媽媽洗碗,著實給了家長一個驚喜。試想,在這樣有責任感和自信心的教育環(huán)境里,有什么樣的學生教不好、學不好呢?

經(jīng)驗二:有一種針對性和實效性強的課堂教學模式。

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中,直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索,洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu),拋棄了課堂上的“滿堂灌”,教師講,學生聽,把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教,當堂訓練”的教學模式,即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標,指導學生自學,暴露問題后,幫助解決疑難,最后讓學生當堂完成作業(yè),進行嚴格訓練形成能力。例如:數(shù)學課上,先引導學生看例題、找規(guī)律,再讓學生做與例題類似的習題,然后教師幫助解決學生存在的疑難問題,最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上,先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目,同時教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時點撥,很快解決了學生作文中的主要傾向性問題,最后再讓學生獨立作文。理化課上,教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論,教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課,均以指導學生帶著問題看書,討論為主,教師補充、更正為輔。這樣,各年級、各學科都實行“先學后教,當堂訓練”的教學模式,使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來,獲得了主體地位,課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程,變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

當然,在實施“先學后教,當堂訓練”的教學過程中,他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標,就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現(xiàn)在:揭示課堂教學目標。開始上課時,教師三言兩語,如同調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)那樣,準確地揭示教學目標,激發(fā)學生學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前,教師要提出明確的自學要求,即自學什么內(nèi)容,用多長時間,屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時,教師主要“導”在兩個方面:

(1督促學生按照老師要求的方法自學,確保完成任務(wù)。可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態(tài)度。教師一般都說話不多,以免分散學生自學時的注意力。

(2通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查,極大限度地暴露學生自學中的疑難問題,并認真分析帶傾向性的問題,進行梳理、歸類,為“后教”作好準備,這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后,即進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時,教師的主導作用表現(xiàn)在:(1明確教學內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的,教師不教。如數(shù)學課上,教學“解分式方程”,學生看例題,做與例題類似的題目后,教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤,就只講這兩步,其余幾步就不講。(2明確教的要求。教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然。同時,還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。(3明確教的方式。讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題,也可能有人會,如學生講對了,教師肯定,不必重復;講的不完整、達不到深度的,教師要補充;講錯了的,教師則要更正。這樣,教師講的時間就很少, 一般不超過4分鐘,但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后,教師就引導學生當堂完成作業(yè),進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中,教師的主導作用是:(1保證訓練的時間不少于15分鐘,確保能夠把剛學到的自己轉(zhuǎn)化為能力。(2訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。(3訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練,它對全面提高學生的素質(zhì)(如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志,增強競爭意識、獨立意識,培養(yǎng)雷厲風行的作風,嚴謹?shù)膽B(tài)度,等等很有作用。它能及時地反饋出準確的信息,便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習,取得事半功倍的效果,減輕了課業(yè)負擔。

經(jīng)驗三:有一套科學有效的管理制度

洋思中學的管理機制嚴格嚴密,令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:其一:實行包班制和一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平,其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標,包后進生的轉(zhuǎn)化,包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門,如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理;包師生準時吃到熱飯熱菜;保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象,無失竊現(xiàn)象;學生晚上按時睡覺,室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤,保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫,經(jīng)常清倉查庫,及時修舊利廢等等

洋思中學不實行坐班制而實行包班制,教師、職員無一例外,并實行一票否決制,即達不到工作要求時,不能獎勵,獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來,學校擠出資金,加大了獎勵力度。同時,不管是學校領(lǐng)導還是普通教職員工,出了問題,完不成承包任務(wù),都會受到處罰。2000年10月,學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務(wù)被撤消職務(wù)。2001年11月,一名生活指導教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力,且未及時上報學校,被辭退。

一個“包”字,給學校注入了不盡的活力。近幾年來,隨著辦學規(guī)模的急劇膨脹,該校在管理體制上又有了創(chuàng)新,實行分校制。一個年級兩個分校,全校六個分校。學校定期評選最佳分校,予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產(chǎn)生,任期一年,一年后優(yōu)勝劣汰。勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”,選配教導主任、總務(wù)主任各一名,有相對獨立的教育教學工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán),同時必須根據(jù)自己的“競選綱領(lǐng)”與學校簽定責任書。聽說該校有個叫刁勇的分校校長,在2001年的競選中脫穎而出。他與學校簽定責任書內(nèi)容包括:衛(wèi)生、紀律創(chuàng)全校一流;教學實績優(yōu)于泰興市最好的兄弟學校;學生合格率百分之百;所有年輕教師能運用“先學后教,當堂訓練”模

式教學,講課合格;所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題;無流失生;無重大教學事故、安全事故。在就職演說中,該同志向?qū)W校做出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務(wù);向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則,帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱,六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比,教師在比,學生在比,比活動中得獎多,比一日常規(guī)扣分少;比學生進步人數(shù)多,比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少;比教改步子誰邁得更大,比工作措施模式誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感,提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。

其二:以培訓為保證,讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現(xiàn)在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的,但

對洋思經(jīng)驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規(guī)、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給 大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得快改得好；各自改 好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給 大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后心 得。授課時，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策 群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間 的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進 到創(chuàng)造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點體會 綜觀以上的洋思經(jīng)驗，我們覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選 擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學

改革，提升辦學效益，這也 是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結(jié)合我區(qū)實際，我們感到有如下體會： 體會一：要結(jié)合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。但是，隨著 教育形勢的發(fā)展和新課改的推進，越來越暴露出制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學 而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力 的培養(yǎng)。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。三是每個學校都有大量的后進 生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授 不超過 4 分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到： 我區(qū)的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經(jīng)驗，諸如：我區(qū)的目 標教學法，對提高教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)揮教師備課的群體優(yōu)勢都有積極作用； 我們實施的 “單 元檢測題”、“月考”等，與洋思中學的“三清”有異曲同工之處；結(jié)合新課改，我們在初中 開展的“綜合素質(zhì)評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的教育。對于這些經(jīng)驗，如 何結(jié)合洋思經(jīng)驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和 總結(jié)的問題。體會二：抓住重點求突破 洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實 質(zhì)是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節(jié)所學內(nèi)容就是考試的習題。這樣的 課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常 說要優(yōu)化課堂教學，向課堂 40 分鐘要質(zhì)量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內(nèi)容之一。因此，認真學習洋思中學這種教學模式,在集體備課上下功夫，在學生自 學的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時修正完善。體會三：貴在堅持，學會“揚棄” 一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改 革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。例如： 他們開展的 “三清” 運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種 “機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越

大，輟學率居高不下，不是我 們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經(jīng)驗能否在各校開花結(jié)果，關(guān)鍵是在落實環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓 下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分 注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本校實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，學會“揚棄”。體會四：借課改東風，推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新 本次組織中學教務(wù)主任學習考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，值得我們學習和推廣。為使此次學習推廣卓有成效，如實匯報,認真研究，付諸實踐有著重要的價值。洋思經(jīng)驗能否在各校得到真正意義上的實踐，關(guān)鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統(tǒng) 一。江蘇泰興市之所以能出現(xiàn)一個洋思中學，是因為有一個敢于實踐的校長和基層的中干。實踐證明：一個好的理念和機制就能帶出一個好學校。一種好的教學模式誕生，離不開學校 領(lǐng)導班子的支持。沒有務(wù)實的精神，離開教學第一線，學洋思、用洋思經(jīng)驗是萬不可能的事 情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應(yīng)用洋思經(jīng)驗。其次，在全面學習和領(lǐng)會基礎(chǔ)上,認真研究洋思經(jīng)驗,，把以學生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn) 變?yōu)榻逃龑嵺`，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創(chuàng)新教育實踐。第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。先以初中的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的 示范帶動，力爭使學習活動學得轟轟烈烈,開展得扎扎實實，富有成效。實現(xiàn)本次千里迢迢實 地考察學習的目的。撰寫人： 孫曉強 2009 年 11 月 6 日

第三篇：洋思中學學習考察報告

洋思中學學習考察報告

濱北辦恒心希望小學校長 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團赴江蘇洋思中學學習考察了3天。期間，通過聽報告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風景如畫的校園環(huán)境，催人奮進的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學內(nèi)，依然綠草如茵，花紅柳綠，風景如詩入畫。學校主體建筑上，赫然寫著“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“你一定能行”、“每個學生都能合格”、“學會寬容與忍耐、學會合作與競爭”等醒目的口號。而且，你會發(fā)現(xiàn)校園的小路上都有名號，什么“創(chuàng)新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見。

校園環(huán)境如詩入畫，育人環(huán)境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。

“先學后教、當堂訓練”的現(xiàn)代課堂教學模式

洋思中學沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學”的課堂模式，靈活地采用了“先學后教、當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。這種教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為導、學生為主體的原則。使學生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動的學習。這種教

學結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)教育的有效載體。例如：我所聽的語文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；學生從讀中“悟”，教師點撥評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的有效載體，很值得我們學習和借鑒。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生可能會遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。順便一提的是洋思的教師的敬業(yè)精神是可敬佩的，從細致入微的備課中可見一斑。（2）要指導學生進行課前預習。（3）合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。“先學后教”控制在30分鐘以內(nèi)，“當堂訓練”不少于15分鐘。（4）充分發(fā)揮教師的主導作用。根據(jù)教學目標需要，提出具體的明確的自學要求，在學生自學時，教師要勤于巡視，加強指導，對后進生進行監(jiān)督，鼓勵。（5）充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在自學中已懂的內(nèi)容，教師就不必再講，但要詢問學生有無不同的意見或見解。對于難點，要注重啟發(fā)式的講解。（6）當堂訓練，化知識為能力。在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。為此，應(yīng)保證訓

練的時間，教師要加強巡視指導督查，批發(fā)部分作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”的課堂結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，而且體現(xiàn)了尊重主體、面向全體、信任學生的教學思想，是符合現(xiàn)代教育教學理念的一種有效的方法。

嚴格、科學、規(guī)范的學校管理

學習考察了洋思中學后，有一個明顯的感覺，那就是洋思的管理嚴格、科學、規(guī)范。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的校長有責任感，他們的責任是學校全部工作創(chuàng)一流水平。洋思的中層有責任制，他們要教一科，管一線，包一級。洋思的教師有責任制，有備課、講課、批改作業(yè)、輔導學生、考核的過程管理責任目標，也有學生合格率、優(yōu)秀率、鞏固率的結(jié)果性責任目標。洋思中學以常規(guī)管理基本要求為準則，以教學為 中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理評比考核獎懲制度，逐步形式科學、嚴格的調(diào)控機制。

我們參觀了學生的課間操，偌大一個學校，下課鈴聲一響，學生齊刷刷列隊在操場，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動作規(guī)范有力，真令人嘆服。由此可見，洋思中學的管理之嚴，養(yǎng)成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動，教育啟迪內(nèi)心思想，以思想約束行動。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學習考察歸來，聯(lián)系我校實際，當前，我們要從三個方面抓起：一是加大學校環(huán)境整治力度，構(gòu)建催人奮進的文化氛圍，落實環(huán)境育人目標。二是進一步轉(zhuǎn)變觀念，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，落實素質(zhì)教育。三是學習洋思從嚴治校的管理經(jīng)驗，進一步落實學校目標責任制，從常規(guī)管理抓起，從學生養(yǎng)成教育抓起，為學校發(fā)展和學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)活力。

2005年11月17日

第四篇：赴江蘇省泰興市洋思中學學習考察報告

赴江蘇省泰興市洋思中學考察學習報告

古城中學吳智

江蘇洋思中學以“沒有教不好的學生”而聞名全國。沖著這個“沒有教不好的學生”，全國各地“教不好的學生”的家長不惜重金把自己也教不好的孩子送進洋思中學。沖著這個“沒有教不好的學生”，全國各地有“教不好的學生”的學校領(lǐng)導和老師不遠萬里、千里迢迢趕赴洋思中學求取真經(jīng)。2010年11月18---22日，教育局組織包括我在內(nèi)的56人赴江蘇泰興洋思中學進行了為期5天的考察學習。我作為考察學習成員走進2005年8月從農(nóng)村遷入城區(qū)的洋思中學。聽校長、副校長的報告，隨堂聽課，老師座談，體味校園文化氛圍，可謂收獲多多。

一、濃厚的文化氣息

走進洋思校園，無不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，讓人感受著洋思“文化育人”的魅力，學校主樓上張貼的“沒有教不好的學生”，“讓每一位家長滿意”等標語，校訓“真、善、美”的巨石，路燈桿上懸掛著的標語牌，無一不激勵著每一位來洋思的求學者，食堂上的標語：“天地糧心，珍惜莫蝕” ；“請愛惜我們的糧食，杜絕浪費行為?！?；“分菜公平，不講閑話”。廁所上的標語：“整個世界都是我的家，請把每個公共場所都當成自己的家一樣去愛護。”。最有特色的是洋思的“橫梁文化”，初中語文古詩詞必背篇目內(nèi)容，初中英語全部單詞懸于通前直后的連廓橫梁上，“鏡子文化”也是洋思人的獨到之處，長廓每個堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“我對自己的選擇負責，對自己的行為負責”、“學習的敵人是自己的滿足”等上千條激勵進取語句，讓全校師生，也包括參觀的我們，無論走到哪，都能透過鏡子審視一下自己，找找不足，更能不斷從中得到啟示，獲得新的認識，學做一個完善進取的人。

二、實在的課堂教學

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每堂課都是老師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做練習題，老師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由老師指導。這種教學模式體現(xiàn)了“老師為主導，學生為主體”的教學原則，學生學得積極，學得主動，學得緊張，學到了知識，學到了能力，學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種老師講得盡善盡美，學生懾于老師權(quán)威而被動、壓抑學習的慣例。

三、學校管理科學嚴格、注重實效。

學校管理是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，依法治校是現(xiàn)代學校管理的重要特征，科學管理是學校成為名校的必要途徑。在洋思中學，我們并沒有刻意去尋找那些文本的管理制度，去了解那些具體的管理組織與結(jié)構(gòu)，但洋思在各個方面、各個環(huán)節(jié)都有規(guī)可依，有章可循，學校的一切都是那樣井井有條，各種活動秩序井然，所有物品擺放有序，每個場所潔凈明亮，全部設(shè)施完好無損，吃飯就寢守規(guī)守矩，上課學習全神貫注。學校少有監(jiān)督的冷眼，沒有大聲的呵斥，沒有無情的懲罰。

經(jīng)過五天的學習考察，找到了答案，那就是洋思中學有著科學而嚴格的規(guī)章制度。制度已經(jīng)成為師生的行為習慣，制度已經(jīng)成為學校特有的文化，他們特別講究管理中的嚴和實。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內(nèi)紀律記錄簿，課上學生違反紀律，教師示意點名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開校會、看電影，值日老師都帶上常規(guī)記錄簿，當場記錄評分。對各班紀律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，給優(yōu)勝班級發(fā)循環(huán)紅旗，給每一個學生每天評紅旗。期末累計總分，作為優(yōu)秀班主任、先進集體、優(yōu)秀學生的主要條件之一。這樣，校園常年無紙屑、果殼，墻壁無一污跡，桌上無一刀痕，課堂上無人亂講話。嚴格的管理，養(yǎng)成了學生良好的習慣。在洋思，感覺不到嘈雜、吵鬧、高聲喧嘩、追逐打鬧的普通學校的通病。一切都是那么有秩序，有條理，不亂套。學生出教室不擁擠，進教室要排隊，課間操要排隊，洋思中學的課間操是全校學生集中在運動場做操，只見一個一個班的學生在班長的帶領(lǐng)下，整隊前往運動場，在主席臺的統(tǒng)一號令下，三千多名學生只用了五分鐘的時間就做到了橫、縱、斜成線列隊。吃飯要排隊，我們看到，整個食堂共分三層，井然有序入座位。下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學生分時段按規(guī)定的路線走進餐廳井然有序，等本桌八名同學都到齊后，方才落座。值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。文明餐桌的條件有四條：1，分菜公平，2，桌面整潔，3，無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。課間休息，學生也表現(xiàn)得溫文爾雅，不躁不烈。課堂上，學生注意力很集中，學習勁頭足，左顧右盼者極少，幾乎都能遵照老師的指導進行學習。學生每天的起床也井然有序，先醒的同學要叫醒后醒的，上鋪的同學先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學則反之。這樣就保證了所有的學生在十分鐘內(nèi)整理好床鋪，洗漱完畢，準時到教室晨讀。

在洋思中學，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的，這種嚴格的管理，達到了準軍事化程度。據(jù)座談了解觀察，學校的主要活動都是圍繞“沒有教不好的學生”來開展。每周國旗下的領(lǐng)導講話，每學期的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，其主題都是“沒有教不好的學生”。師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生士氣。平時學校通過校內(nèi)媒體樹立典型，如學校宣傳長廊、班報，也都開辟“沒有教不好的學生”的專欄?！皼]有教不好的學生”也寫進校歌中，天天播放。全校形成了“沒有教不好的學生”的輿論氛圍。全體師生已經(jīng)形成共識，從心里相信每個學生都能教好。這個共識時刻指導著師生的工作和學習。每個教師、每個學生都在為完成既定目標而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。

晚自習，所有的教室里都有老師在輔導，學生學習井然有序，都在緊張的學習，沒有東張西望的，“好學、會學、學好”恰如其分地反映了洋思在培養(yǎng)學生自學習慣和能力上所下的功夫，切實培養(yǎng)學生勤奮好學的良好素質(zhì)。另外，每班的門口都有本班的評比欄，每個學生的表現(xiàn)通過貼小紅旗來體現(xiàn)。比如每月學習標兵的樹立，作業(yè)簿上的整潔分，出操時的紀律，胸卡佩戴等一些很細小的地方。這些都反映了洋思中學對學生的競爭意識、規(guī)范行為等習慣的培養(yǎng)工作做得“細”、“實”。在學生行為習慣的養(yǎng)成上始終堅持“三個一”工程，所謂“三個一”工程，即“從學生進校第一天抓起，聽學校老師介紹，他們的做法是：學校首先對初一新生作必要的培訓。開學第一周，讓新生學習洋思的規(guī)章制度，對新生講初

中學習常規(guī)，講初中學習與小學學習的聯(lián)系和區(qū)別，講初中階段學習的能力要求，讓這些學生較早地就在心理上和知識能力上作好準備，做好小學與初中教育的銜接工作；從初一年級抓起，洋思重視初一年級任課教師和班主任的配備，且做到合理搭配、科學安排，從整體上考慮優(yōu)勢互補，使每位教師的特長得到最佳發(fā)揮，加大對初一教師的獎勵。我認為這是非?？茖W的做法。良好的開端就成功了一半，從初一開始抓，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，學生基礎(chǔ)打好了，初

二、初三就能大面積的提高質(zhì)量。從最后一名學生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。一是合理分班，調(diào)動全體力量?，F(xiàn)在洋思招收外地學生，雖然要進行考試選拔，所屬六個自然村的學生全部納入，還有很多在當?shù)貙儆诔煽儾?、或教不好的學生。學校層次和我們一樣，也是不均衡的。學校根據(jù)這些學生的實際情況，合理搭配，平均分到22個班中，并分別和分校長、班主任簽訂“承包”合同。學校定期對分校長、班主任、班級進行評比，優(yōu)者獎，劣者罰。半學期下來，不及格的很少了。二是結(jié)對幫扶，調(diào)動優(yōu)勢力量。班主任對差生不歧視、不放棄，安排座位盡量把“差生”放在教室的前幾排，并與優(yōu)生同桌結(jié)成學習隊子。課堂上，老師先把發(fā)言的機會給差生，然后優(yōu)生補充，自學時讓同桌一起討論，實行“兵教兵”。在管理上“學生管學生”。在課余時間進入教室，看到的情景大多數(shù)都是優(yōu)生在幫助后進生學習。在教室里也能看到很多學生結(jié)對的安排表和登記表。三是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。洋思中學教師不但關(guān)心學生的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感。我們特別留意老師課余的工作、生活情況，辦公室、教室、寢室、教學區(qū)、生活區(qū)到處都有教師忙碌的身影。有手把手幫學生解答疑難的，有面對面陪學生背課文的，有心交心跟學生促膝交談的，有手牽手帶學生看病、取藥的??我們沒有理由不相信，學生在老師充滿愛心的關(guān)心和幫助過程中，必定會產(chǎn)生一種情感報答心理——要好好學習，不然會對不住老師。只有持之以恒，始終如一，不時緊時松，才會有今天洋思學生良好的行為習慣和學習習慣”。實施“三個一”工程是洋思教育理念的具體體現(xiàn)。不放異每一個基礎(chǔ)差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率的100％。

通過這次考察學習，在當前我縣教育內(nèi)涵建設(shè)不斷推進的過程中，結(jié)合我們學校實際情況，我認為應(yīng)該學習洋思尊重主體、面向全體的辦學思想；學習洋思講求實效、持之以恒的德育教學經(jīng)驗；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神；學習洋思從嚴治校、科學管理的經(jīng)驗。在今后的工作中要強化在校學生的精細化管理，我們應(yīng)該：

一、相信 “沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這一思想的核心即博愛、寬容、鼓勵，相信學生都有閃光點，并且隨時發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，多表揚、勤鼓勵，少批評、戒挖苦。如對班里學習不好的同學、上課又特別愛做小動作、又喜歡惡作劇，我們?nèi)绻唵渭右杂柍狻⒅肛熁蛏踔劣羞^激的行

為，那么這個學生也就認為自己是老師不喜歡的人，從此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我們施以愛心，換一個角度來看待此事，這個小孩愛做小動作，說明他動手能力強，善于動手；愛做惡作劇，說明他善于創(chuàng)新、富于冒險精神，因而從這方面予以引導，是家里有什么不順心的事，還是其它什么原因，了解清楚的基礎(chǔ)上，對癥下藥。他會認識到老師不僅沒有討厭他，反而對他寄予如此高的希望，如果做不好真對不起老師，結(jié)果真的在這方面取得了顯著的成效，并且上課做小動作、愛做惡做劇的手病也改了，同時又促進了學習成績的提高。正如前蘇聯(lián)的著名教育家馬卡連柯說的：“如果一個人需要做自己所喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經(jīng)常去做的；所謂紀律，正是一個人能夠愉快地做自己不喜歡的事情。

二、讓學生向時間要效益：對于學生的管理，要提出了“閑則生非”的觀念，認為學生只要有空余的無效時間，就會招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實際操作時確實管用。學校把學生的時間有效的利用起來，讓他們沒有時間去調(diào)皮和違紀。

三、加強養(yǎng)成教育，學洋思人“生活課程”、“三個一”工程

在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，洋思中學的課表中專設(shè)有“生活課程”。從列隊做操、進食堂進餐等等，都有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使學生在日常生活中學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習慣，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

洋思中學的學生中不乏千萬富翁的子女，不乏嬌生慣養(yǎng)的典型，但洋思人一視同仁地進行平等觀念的教育，勞動觀念的教育，勤儉節(jié)約的教育，效率意識的教育，友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育，在教會學生如何學習的同時，教會了學生如何做人。

洋思的養(yǎng)成教育滲透到每一個管理細節(jié)，學生在食堂進餐時，我們發(fā)現(xiàn)，伙食規(guī)格并不高，四菜一湯，簡單樸實，但學生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來少吃飯多吃菜。這正如曹副校長所說，洋思之所以不將食堂市場化，就是不想丟掉這一教育陣地。

針對我們學生的特點，我校在學生列隊、地面清潔、課間休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成績，但為了學生終生的發(fā)展，更應(yīng)該學習洋思人細致入微的生活養(yǎng)成教育。

四、抓好補差工作，學洋思人“水漲船高”

洋思人有一種說法：不要“水落石出”，要“水漲船高”。其意思是，從最后一名學生入手，提高整體學生的基本素質(zhì)，自然會形成良好的學習風氣，吸引所有的學生參與到教學活動中，這就是所謂“水漲船高”，而要摒棄的做法是“水落石出”，也就是只抓那些尖子，搞“精英教育”，讓那些平庸的學生“落”下去，讓人們看到露出水面的幾塊石頭。

我校歷來就有培優(yōu)補差的傳統(tǒng)，但我們往往片面地注重了培優(yōu)，而忽視補差，結(jié)果是尖子生不尖了，差生越來越差，做到了“水落石出”，不能做到“水漲船高”。

五、在學生常出現(xiàn)的問題和常犯的錯誤學洋思人“抓反復，反復去抓”如我校部分學生抽煙的不良習慣，這種現(xiàn)象主要存在于男生廁所，只有值周教師和班主任時常到這些地方抓反復，反復去抓。發(fā)現(xiàn)一個教育一個，長期堅持這種現(xiàn)象會由有變成沒有。部分學生經(jīng)常不能按時到校，在這種情況下，只有班主任和科任教師針對不守紀律的學生抓反復，反復去抓，說清緣由，讓學生從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變，使得經(jīng)常不能按時到校變成偶爾直到?jīng)]有。

六、要讓我校已制定出的學生管理細則發(fā)揮作用，就必須在過程中實事求是，體現(xiàn)出“細、實”，結(jié)果要與學生的利益、榮譽聯(lián)系起來，及時的以獎罰體現(xiàn)結(jié)果，使學生從思想中明白那些該做你這些不該做。

第五篇：赴江蘇南京、揚州、洋思教育考察報告

赴江蘇南京、揚州、洋思教育考察報告

2005年3月27---3月31日，在教研室李主任、王科長的帶領(lǐng)下，全區(qū)中學分管教學的副校長、各學科骨干教師一行40余人赴江蘇省南京十二中、揚州梅嶺中學、揚州中學、洋思中學進行為期5天的考察學習，所到學校無不如沐春風，撲面而來的是江蘇教育的厚重、嚴謹與活力。我們通過聽課、評課、聽校長作報告、看校園管理等形式獲得了江蘇考察的第一手資料，被這幾所學校“以人為本”的辦學理念，靈活、扎實的課堂教學、較高的教育教學質(zhì)量所感動。每到一處學校都給我們留下了非常深刻的印象，使我們在學校管理、教育教學的認識上都得到了升華。下面我就這次學習考察情況，談一下體會

南京十二中

主要經(jīng)驗：

(1)

化困難為資源，變思路為出路。鄧可清校長在為難之機，順利解決學校面臨的十大難題，探索制定“安全、凈、靜、敬、進”的學校常規(guī)管理的基本要求。

(2)

構(gòu)建學校、家庭、社會三者的溝通平臺。

(3)

以“日有所進，日有所為，盡力而為，力所能及”激勵師生，改進教法和學法，形成教與學的合力，改進教法，堅持科學教法和學法的結(jié)合是課堂教學改革研究的永恒主題，導學案應(yīng)運而生。

(4)

建立學校愛心班，引起社會轟動。愛心班43名學生，其中38名升入重點中學，個個品學兼優(yōu)；在學生管理上始終堅持教書育人、管理育人、服務(wù)育人的管理理念。

(5)課改送機遇乘勢而上，德育回課堂文道育新人。行為規(guī)范的訓練是德育工作的基礎(chǔ)，將育人工作歸源于行為規(guī)范的訓練。

揚州市梅嶺中學

揚州市梅嶺中學創(chuàng)建于1988年，學校遵循“尊重人、發(fā)展人、完善人”的辦學宗旨，在教育上堅持“低起點、小坡度”的原則，致力于培養(yǎng)學生在行為習慣上的“與眾不同”，努力實施“從文明到文雅”的過渡；在教學上以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，以“高起點、快節(jié)奏”為特征，致力于培養(yǎng)學生在學習習慣上的自主意識和終身教育所必須的良好思維品質(zhì)及學習方法。學校形成了“校風正、教風嚴、學風實”的良好育人氛圍。

主要經(jīng)驗：

(1)課程改革的關(guān)鍵問題是觀念的更新問題。

更新“知識中心”的課程觀，確立“能力中心”的課程觀，以解決“教什么”的問題；

更新“教師中心”的教學觀，確立“學生中心”的教學觀，以解決“怎么教”的問題；

更新“考分至上”的評價觀，確立“綜合發(fā)展”的評價觀，以解決“教得怎樣”的問題。

(2)創(chuàng)建課堂教學的“三變四結(jié)合”模式。

將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學生主體。

將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給學法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導。

將“以聽為主”、“以練為主”“師聲互動”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)有效學習。

將“順次作業(yè)”、“精選布置”“分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)實事求是減輕負擔。

泰興市洋思中學

洋思中學的辦學堪稱中國農(nóng)村教育的奇跡，以“沒有教不好的學生”為辦學理念，相信每個學生都能學好，改革傳統(tǒng)的教育教學模式，以三個“三流”創(chuàng)造了一個“一流”，以嚴明的責任、科學的管理，開拓了素質(zhì)教育的探索之路。

主要經(jīng)驗：

(1)

堅強的信念：“沒有教不好的學生”。

在洋思這句話不僅僅是寫在墻上，而是印在了校長的心里，老師的心里，甚至已深深印在了每一個學生的心里。他們的常用語是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，要求是：“讓每一位家長滿意”。他們所做的一切無不體現(xiàn)著“面向全體”、“從最后一名抓起”。具有先進教育理念的蔡林森校長說得好：“推動社會進步的力量是人民，推動洋思發(fā)展的動力是家長，學校的產(chǎn)品是合格的學生，用戶是家長和社會，教師一屆學生未教好還有下一屆，而家長只有一個孩子，把孩子交給你就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個學生”。在洋思校園里，最引人注目的標語是：“沒有教不好的學生”、“使每個學生合格”、“讓每一位家長滿意”，這些話是洋思人經(jīng)過多年艱苦奮斗迸發(fā)出的心聲，是信念、是承諾、是行動、是對數(shù)千名學子的鼓舞，也是與眾不同的洋思人高度的責任感和使命感的真實體現(xiàn)。

(2)創(chuàng)新的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

“先學后教，當堂訓練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實質(zhì)是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向?qū)А?、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發(fā)學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的?！爱斕糜柧殹本褪沁_標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養(yǎng)成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實施，洋思教學質(zhì)量何以得不到充分的提高。

(3)管理的不斷創(chuàng)新：“用責任制治校”。

洋思現(xiàn)在56個班3700多名學生，2700多學生住校，管理是一件大事?！坝秘熑沃浦涡！笔撬麄兊闹匾侄?。班級多了，住宿生多了，洋思人對管理體制進行創(chuàng)新，設(shè)立了分校制，搞了“校中?！钡奶厣?，引入競爭機制。把每個年級分為兩個分校設(shè)六個分校校長，六個分校副校長，由他們負責管理分校的一切常規(guī)，同時六個分校進行競爭。分階段評選“最佳分?！?，予以表彰獎勵?？傂ＰｉL們分別蹲點一個年級，管理一個班級，隨時指導協(xié)助分校校長工作，這種小集團管理效應(yīng)立即顯現(xiàn)出來，在突增20個班級50多名教師的情況下，學校如期開學，各項工作十分穩(wěn)定。校園競爭日趨激烈，分校間的校長在比，教師在比，學生在比，比活動中分校的得獎多，比一日常規(guī)扣分少，比進步學生多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少。責任制更加明確，管理嚴、細、實到位，各項工作落實快、效果好、起色大。用蔡校長的話說：“用責任制治校，把‘包’字請來了，教師積極調(diào)動起來，工作就上去了?！?/p>

(4)學生自學能減輕他們的課下負擔

。學習體會：

(1)一個好校長就是一所好學校。

所參觀學習的幾處學校之所以有很高的教育教學水平，這與學校校長有著直接的關(guān)系，校長的思想就是學校的辦學思想，就是學校的靈魂。正如南京十二中鄧可清校長所講：校長要唱三支歌《國際歌》沒有救世主，只有靠自己；《愛的奉獻》解決好各種特困生；《敢問路在何方》不斷克服困難，開拓前進。

(2)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行課堂教學改革。

樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變校長、教師的教育觀念入手，我們農(nóng)村學校要從提高民族素質(zhì)的高度和素質(zhì)教育的要求上來思考問題，研究工作，要從培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標出發(fā)，樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

我們農(nóng)村學校也應(yīng)認認真真學洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，要理解其本質(zhì)，把握其精髓，結(jié)合我們學生的特點，無論是課堂教學還是實踐教學都要認真領(lǐng)會好這八個字的要領(lǐng)。要下決心解決“滿堂灌”的教學方式。讓學生“學會”，讓學生“會學”都是我們的責任。尤其要在培養(yǎng)學生“會學”、“會做”上下功夫。

(3)塑造堅強有力的教師隊伍，狠抓青年教師的培養(yǎng)，我們常說：管理是學校的生命線。參觀的每一處學校，給我們的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。例如，在南京十二中，校長和中層干部，狠抓各項工作的落實，抓理念先行，參加各學科組備課，年級組、教研組的具體管理，帶頭當班主任。組織教師的學習培訓，把教師的教學觀念統(tǒng)一到新課程思想和學校的教育宗旨上來。洋思中學特別注重新分配教師的培養(yǎng)工作，據(jù)學校秦校長介紹：學校利用節(jié)假日，星期天對老師進行各種培訓，來提高教師的教育教學水平。一位剛畢業(yè)的新教師一個暑假聽課能達到105節(jié)，短短幾十天業(yè)務(wù)水平有了迅速的提高，怪不得省教育督導組檢查，說這位老師的教齡至少有五年。

(4)建立競爭機制，強化責任意識。

洋思中學有一套完善的管理體制，使得學校處處有競爭，人人有危機，我們學習洋思，就要借鑒洋思的經(jīng)驗做法，研究建立學校教育教學管理的有效機制，還要重抓落實到位，要營造優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性。真正落實了競爭機制，我們的工作開展就有成效了，學校就會發(fā)展。

(5)堅持走學習、借鑒、創(chuàng)新之路。

洋思中學是全省素質(zhì)教育的典范，參觀學習不是走形式、要真學，要學觀念、學精神、學實質(zhì)，要見諸于行動。要敢于與洋思比教育理念新，比教學方法好，比常規(guī)工作管理到位，比多年來學校的發(fā)展，比教師培養(yǎng)，比學生素質(zhì)，只有敢于比，才能看出差距和問題，才能真學，才能促學，才能推動學的效果。學則思變，學則思改，學則思進。學洋思，我們的教育理念就有新突破；學洋思，我們的管理工作就有新思路；學洋思，我們的課堂教學、教育科研就會有所創(chuàng)新。

總之，本次外出學習感觸深、收獲大，作為一名教育工作者要把教育作為事業(yè)，而事業(yè)的責任在于奉獻。在今后的工作中要不斷學習，努力創(chuàng)新，完善自己，把學校工作做的更好。