第一篇：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,作為幼教工作者,我們該怎樣扮演這些角色呢？ 通過學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實際我“談?wù)勛约涸鯓油ㄟ^學(xué)習(xí)新《綱要》，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，加快專業(yè)化成長的進程。那么我們教師要想成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者可以從以下幾方面來理解和實踐: 1.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者：成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者的前提是尊重了解幼兒，怎樣才能更好地尊重幼兒,教師要做到傾聽、觀察、了解幼兒和激發(fā)幼兒。

①創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。②鼓勵大膽表達、傾聽、理解幼兒的想法和感受。③激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機。

2.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者：

①關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)，對他們的需要及時適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)。②參與到兒童活動之中，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。

③尊重幼兒的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足與成功。.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者；

①對兒童的學(xué)習(xí)活動提出合理的要求和適當(dāng)?shù)母深A(yù)。② 對兒童的發(fā)展和進步做出積極的反映，不吝嗇表揚。③重視活動的過程，而不是結(jié)果。

④善于發(fā)現(xiàn)教育機會，積極引導(dǎo)。4.教師的專業(yè)化成長離不開先進的教育理念指導(dǎo)，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，并在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，相互交流，評價、反思，關(guān)注和分享教師們先進的教育經(jīng)驗；才能在教育實踐過程中，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴展自身的教育經(jīng)驗，從而促進我們教師專業(yè)水平的不斷提高。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應(yīng)該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段?？傊覀冏鰹橛變航處熞欢ㄒ莆蘸迷鯓硬拍軌蜃鲇變簩W(xué)習(xí)活動的支持者和合作者引導(dǎo)者，這是我們的職責(zé)所在。除了通過接受專業(yè)培訓(xùn)和教育之外，還需要在自己的工作中，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)提升，這是一個終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程。在此平臺上精心打造我們的教育事業(yè),讓孩子們都徜徉在金色的陽光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力.因此，我們幼兒教師在工作崗位上，應(yīng)學(xué)會一邊工作一邊學(xué)習(xí)，思考，總結(jié)工作經(jīng)驗，進行研究探討，去感受 體驗幼兒的思想、感情、認(rèn)知，抓住教育的契機。才能不斷加快自己的專業(yè)化成長的進程。

（完）

2012年2月6日

第二篇：在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)如何指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生

威寧縣二塘中學(xué)：李洪高

合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾個小組或團隊，他們?yōu)榱送瓿晒餐哪繕?biāo)和任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，也是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它不但有助于促進師生之間的溝通理解，為師生，生生之間搭建互動、互助的平臺，增強課堂教學(xué)的生命性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高解決問題的能力，形成健康的競爭意識，增進友誼，團結(jié)友愛等。然而，當(dāng)我們在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)許多的問題，如：有的活動組織流于形式，停留在膚淺的你說我講的層面上，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的互動交流、溝通碰撞，學(xué)生沒有得到真正的發(fā)展。那么，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生呢？下面就我通過實施一個學(xué)期小組合作教學(xué)來談?wù)勎覍@個問題的膚淺認(rèn)識。

一、分組時要盡量做到科學(xué)合理。我們在分組時，必須要按好、中、差的比例來搭配。同時還要盡量考慮到小組間各成員的年齡、性格、性別、興趣愛好、成績水平、家庭背景和社會關(guān)系等來進行分配，使他們組成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的合作小組。這樣，使他們在合作探討中便于互相幫助，實現(xiàn)互補。在我的班級中是按四個人一組來進行分組的，在這四個人中，有一個是基礎(chǔ)好的，兩個基礎(chǔ)中等的，一個基礎(chǔ)較差的。并且，在這四個人中，盡量保證有兩個是女生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，明確小組成員間的具體任務(wù)。我們經(jīng)常講的團結(jié)就是力量，其事實上就是要同學(xué)們合作。我們要讓學(xué)生意識到一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員就是這個群體的一部分，誰也離不開誰，誰也不能離開誰，要想順利的完成相應(yīng)的任務(wù)，我們只有合作。小組的點滴進步就是小組各成員共同努力的結(jié)果。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常會給學(xué)生講提問：“為什么我們每一次做題時，同一道題有的人能答對，而有的人答錯呢？”學(xué)生就回答說：“有的會做，有的不會做”，當(dāng)然，這回答不錯。我又說：“如果我們把會做這道題的同學(xué)和不會做的同學(xué)放在一起來共同探討，又會怎么樣呢 ？” 學(xué)生又回答說：“當(dāng)然是基本上會做了”。我說，沒錯，這就是合作，當(dāng)我們無論遇到怎樣的困

難時，只要我們團結(jié)一致，好好合作，再大的困難我們都能克服，都能解決，我們的學(xué)習(xí)也是一樣的道理。同時，在小組成員中，要讓每一個小組成員明確自己的任務(wù)，承擔(dān)一定的不同角色，為自己的小組作出自己的貢獻，要樹立起榮辱與共的觀念。

三、教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師就不僅是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者，更應(yīng)該是教學(xué)的合作者。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能只是持等待、觀望的態(tài)度，而是要積極參與到小組探究活動，要對他們出現(xiàn)的問題和困難給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組討論偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，并將學(xué)生引回到任務(wù)中來；當(dāng)討論受阻時，要及時給予點撥或提示，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)；當(dāng)小組討論的秩序混亂時，要對他們進行耐心講解和調(diào)整，幫助他們盡快進入到有效的探討活動中來。

四、在小組合作探討中，教師要留充足的時間給學(xué)生。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要留給學(xué)生足夠的時間去思考、探討，不能三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，使小組合作學(xué)習(xí)形式化。這樣，一堂課下來，時間被浪費，學(xué)生卻使一知半解，甚至一無所獲。同時，我們不能為合作而合作，如果我們只是一貫的強調(diào)小組合作，這樣便會使學(xué)生的獨立思考和自主探究能力喪失。所以，在了開展小組合作學(xué)習(xí)時，最好先讓小組各成員對自己的問題獨立思考，然后在進行討論交流，這就需要我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要留足夠的時間給學(xué)生。

五、鼓勵、關(guān)愛和幫助學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到這樣那樣的困難。當(dāng)他們在面臨困難時往往就會顯得無助，情緒低落，影響學(xué)習(xí)。此時就要我們老師伸出援助之手和奉獻出自己的愛心，對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行深入細(xì)仔的了解其情況，給予他們必要的幫助，幫助他們解決問題，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。同時，積極給予他們鼓勵和支持。

總之，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的合作是很重要的，但教師的指導(dǎo)更為關(guān)鍵，教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多麻煩的問題（如：對問題不知從什么地方進行探究、學(xué)生把希望寄托在一個人身上，自己不愿意動手動

腦、遇到不同見解時會發(fā)生分歧和沖突等），此時就需要我們老師給予正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。幫助他們分析問題，糾正錯誤，解決小組間的矛盾沖突和分歧，使他們?nèi)硇牡?、積極的投入到小組合作學(xué)習(xí)中，順利完成小組間的活動任務(wù)。這樣，讓他們既體會到在小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，又能在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，讓小組合作學(xué)習(xí)走進課堂，走進學(xué)生。

第三篇：學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要心得體會

幼兒園綱要學(xué)習(xí)心得

在園領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，對《幼兒園教育綱要》的內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的工作實際進行分析與理解。

《幼兒園教育綱要》是一本指導(dǎo)我工作的教科書，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤。

首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權(quán)利，身心的發(fā)展，保教并重，關(guān)心個別差異，促進個性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的方法是多種多樣的，對待幼兒是客觀的?！毒V要》中制定了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，目標(biāo)是為教育工作者提供的指導(dǎo)思想，并啟發(fā)教師正確實施。

新《綱要》中提出的教育評價部份與舊《綱要》相比，新《綱要》的內(nèi)容更反映出教師的主動性，對教師的教育評價要求更高了。其中新《綱要》的教育評價的第四條提出幼兒園教育工作實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長等等與評價的制度。反映了，評價不再是幼兒園的事了，而是家園雙方的事。其中指出：對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，這提示得很好，在教師的實際的工作中，往往能遇到相似的問題，例如：在一個數(shù)學(xué)活動中，有些孩子能快而準(zhǔn)地回答問題，但有些孩子卻答不上，教師很可能第一個反應(yīng)是：你怎么這樣笨，誰誰誰比你強多了！這就違背了——用客觀的眼光看問題了，凡是要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解他現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，以縱向的方式看待幼兒的發(fā)展。

在教育活動的實施中，最關(guān)鍵的要素是人，教師是教育孩子的關(guān)鍵，因此：作為教師更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容，觀察了解幼兒，走進幼兒的內(nèi)心世界。

最后，我認(rèn)為教書育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者必須具有現(xiàn)代化的幼兒教育觀，所以，我更應(yīng)提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。

第四篇：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會

進入多元、開發(fā)、迅速變化的21世紀(jì)，我們同樣面臨挑戰(zhàn)：如何根據(jù)時代的需要和《綱要》的精神實質(zhì)，來培養(yǎng)主動適應(yīng)未來社會的人？為了指導(dǎo)幼兒園更深入地實施素質(zhì)教育，我國頒布了新綱要，這標(biāo)志著我國幼兒教育改革邁進了一個新的臺階。我們?nèi)w學(xué)前班教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》，深刻領(lǐng)會《綱要》的最新精神。根據(jù)《綱要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒發(fā)展?！毕旅婢汀毒V要》蘊涵的幼兒環(huán)境教育來談?wù)勛约旱囊稽c認(rèn)識。

《綱要》特別強調(diào)了環(huán)境教育，強調(diào)了環(huán)境在促進幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探索周圍環(huán)境，而非被動的學(xué)習(xí)者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

結(jié)合我班開展的主題活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。如：中班班主題活動《學(xué)前班真好》，就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、寬松的心理環(huán)境，使幼兒盡快與教師建立依戀關(guān)系。教師可經(jīng)常抱抱幼兒，與他們交談，參與他們的活動。教師經(jīng)常播放歡快的兒童歌曲，作為一日活動的背景音樂，使幼兒擁有愉快的心情。在主題墻上布置一幅幼兒園的背景圖，張貼每個幼兒的照片，題為：“我愛你，學(xué)前班”，以幫助幼兒建立初步的歸屬感。通過環(huán)境教育，是幼兒喜愛上幼兒園的情感。

《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展?！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認(rèn)真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去

第五篇：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會

——xxx 本月，我園組織了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過本次學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認(rèn)識上更上一層樓?！毒V要》的理論知識是我們平時教育活動目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》知識，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依。可以根據(jù)《綱要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒發(fā)展?！彼裕瑢W(xué)習(xí)《綱要》，為我們的工作指引了方向。

新《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！毙滦蛶熡谆雨P(guān)系建立的基礎(chǔ)是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動地與教師交往，才能形成互動關(guān)系。

我們老師必須應(yīng)尊重每一個的幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師，應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅持對幼兒進行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發(fā)愛國、愛集體的情感，培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。

教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對幼兒進行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。如果不具備這種能力，就會不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點或規(guī)律，易導(dǎo)致教育過程中的失誤或矛盾沖突等，顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的了解，既可來自書本知識和聽課，更需要來自于自身工作經(jīng)驗的積累，來自于與幼兒共同生活、交往和教育互動這一過程。在此過程中，教師要不斷總結(jié)、反思、改進。

以上就是我在自學(xué)了本次《綱要》內(nèi)容后的一點心得、體會。我還會深入的去學(xué)習(xí)并理解《綱要》并將它真正的落實的教育中去，使自己在教學(xué)工作上得到提高，幼兒們也能在我的帶領(lǐng)下快樂的學(xué)習(xí)，同時獲得更多的進步。