第一篇：學習《幼兒園教育活動指導策略》總結

學習《幼兒園教育活動指導策略》總結

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

在本書中的所有內(nèi)容中，第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是教育活動中對幼兒的觀察，書中講述了教育活動中觀察幼兒應遵守的基本原則：客觀性原則、自然性原則、目的性原則、準備性原則，為我在實際教育活動中對幼兒的觀察提供了導向，其次書中還提供了八種觀察幼兒的方法與類型，每一種類型都可以對應一種情況，為我在實際教育活中提供了指導。

第四章中的一些教師指導、評價策略也讓我受益匪淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導和集體活動的不

同指導策略進行了說明，讓我深切感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導我們在指導時不要越俎代庖、不要過分干預、不能千人一面、不必始終如一，而是應該按幼兒各種表現(xiàn)不同進行幫助，針對幼兒的個體差異進行因人而異的指導，指導幼兒要耐心，不要急于求成，以幼兒個人的興趣愛好為主，啟發(fā)幼兒思考，在小組活動時引導幼兒明確小組活動目標，充分認識、挖掘、利用“小組共同體”的教育作用，鼓勵幼兒自由結組、自行分工，引導幼兒自己解決矛盾沖突等。書中還以一個個日常教學活動中的案例，指導我們?nèi)绾芜M行評價和指導，使我們可以感同身受。

對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

第二篇：幼兒園教育活動指導策略

《幼兒園教育活動指導策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫猓覍ξ覀兊娜粘＝虒W活動非常的有幫助。《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。本書由導言和五章內(nèi)容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化”提出了實現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們?nèi)绾芜M行評價和指導，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導活動學習后反思查找問題是 集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談談我的看法。

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動中，我采用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。每次上科學時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險，所以，第二次時，我只找?guī)讉€能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內(nèi)容把握不住關鍵點，導致我總是機械地重復重難點，讓幼兒非常疲憊。針對上述發(fā)生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數(shù)學這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開展集體教學活動服務，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，合理的設置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動的主人變?yōu)榭赡?。無規(guī)矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規(guī)則，并且嚴格執(zhí)行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續(xù)提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍?？傊?，幼兒園集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會組織出更優(yōu)質(zhì)的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā),因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

幼兒園教育活動指導策略

本書通過對對傳統(tǒng)的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業(yè)知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業(yè)，他的知識可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構件學習的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫?，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

本書由導言和五章內(nèi)容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化”提出了實現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。

我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們?nèi)绾芜M行評價和指導，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學過程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業(yè)應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環(huán)境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

2、教學內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學上出現(xiàn)隨意性和“小學化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學。

3、片面追求知識技能，忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復強化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現(xiàn)的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教?？?，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權益，穩(wěn)定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當?shù)膱蟪?？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學設備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來?；顒邮?，戶外活動場所都應該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規(guī)范化，孩子們也會更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權衡。它既顯示行動研究的規(guī)范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關于如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經(jīng)典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設”；二是“過程與方法”；三是“結果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經(jīng)典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規(guī)范格式，然后，通過對教育實驗研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設”、“過程與方法”和“結果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節(jié)上顯示出獨特的風格。

（一）研究的問題與假設

“問題與假設”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統(tǒng)的“聽說領先”英語教學變?yōu)椤奥狀I先”的英語教學，這樣做的假設是：“聽領先”有利于提高學生的學習成績和學習興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領先”的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之后所發(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結果與討論

研究的結果與討論包含“學習成績的變化”、“學習興趣的變化”、“預料之外的結果”等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數(shù)據(jù)進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優(yōu)秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關系”，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預料之外的結果，并對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗性教學”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學”。尤其當研究者將學生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統(tǒng)計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。評論 |

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的指導策略

幼兒園區(qū)域活動的指導策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區(qū)域：學習性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。

1、學習性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。

3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設置的原則

1、學習性和社會性區(qū)域活動有機結合

學習性區(qū)域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區(qū)域的同時，也應關注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動區(qū)標志要明顯;活動區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應該有所區(qū)別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學習性區(qū)域；中班下學期和大班，側重學習性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融

因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源

1、學習性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學活動《學習10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識，任務意識。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。

但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與 活動；中班應采取啟發(fā)誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。

第四篇：打擊樂教育活動的指導策略

打擊樂教學活動指導策略

（一）意義：

打擊樂器演奏是幼兒園音樂教學的內(nèi)容之一。打擊樂器演奏教學不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且又能發(fā)展幼兒對音色、曲式結構、多聲部組體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識，創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、組織紀律性和責任感達到良好的審美體驗。在活動中，幼兒手，眼，腦，心并用，使大腦建立起復雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏，聰慧。

（二）特點：

打擊樂器演奏是具有很強操作性的活動。由于幼兒好奇心強，自制力差，拿起樂器就喜歡敲敲搖搖，因此打擊樂器演奏活動相對于舞蹈、唱歌等其它教學活動而言更難組織。對教師具有一定的挑戰(zhàn)性。一是對教師的要求較高，教師要有準確理解音樂作品的能力、還要有良好的音樂素養(yǎng)；另外就是幼兒要有日復一日的音樂生活經(jīng)驗，只有二者合一才能真正達到打擊樂教學的目的，才能真正讓幼兒在這樣的活動中獲得發(fā)展。

（三）教學策略

1、幼兒園打擊樂活動教學法。幼兒園打擊樂教學一般采用的是整體教學法。這種教學方法主要有三種形式：總譜法（簡譜和五線譜）、指揮法、創(chuàng)作法。根據(jù)幼兒園的幼兒年齡特征，我們最常用的是變通總譜，它是針對總譜法而言的，由于通用總譜法的認知方式和過程比較復雜，幼兒在學習中的記憶負擔又太重，變通總譜正是為了解決上述矛盾而產(chǎn)生的。在幼兒園普遍運用的變通總譜有：動作總譜、圖形總譜、語音總譜。

動作總譜：主要是通過使用不同的動作來表現(xiàn)配器的總體布局。設計師可以使用身體節(jié)奏動作、模仿動作、舞蹈動作甚至滑稽動作。例如：《大中國》、《木瓜恰恰恰》。在使用這一圖譜時，不要將太快、較難的動作安排在較密集的節(jié)奏型上。

圖形總譜：主要使用不同的圖形來表現(xiàn)配器的總體布局。設計師時可使用幾何圖形、類比性圖形、形象簡化圖形或通用樂譜符號。根據(jù)歌樂曲的內(nèi)容選擇相似的物體或圖形來代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較喜歡，易于接受。例如：《木瓜恰恰恰》，老師就可以選這水果的圖片，來作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進行曲》的演奏，老師以雜技表演的故事情節(jié)形式展現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜給幼兒帶來不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能掌握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜吸引了幼兒的注意，更激發(fā)了幼兒的學習興趣。語音總譜：主要用語言表現(xiàn)樂器的布局。所用的語音可以使有意義的詞或句子，也可以使象聲詞或無意義的音節(jié)。例如：《土耳其進行曲》語音總譜。語音總譜的詞或句子一定要有趣、容易上口。

三種變通總譜都沒有固定的模式，還可以有多種設計法。音樂本身就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造就意味著沖破舊的模式。這些總譜往往被綜合起來使用，正如在教學中我們會綜合使用到總譜法、指揮法、創(chuàng)作法。單純孤立的使用一種總譜、一種方法的情況在教學中是很少見的。結合今天的教學《洋娃娃和小熊跳舞》

2、打擊樂教學的程序及方法

導入引起興趣

欣賞或進行簡單的節(jié)奏活動，初步感知主旋律的情緒、風格和基本拍子。

模仿學習或創(chuàng)作變通圖譜的具體內(nèi)容（小的孩子應從模仿開始）。

在熟練掌握總譜基礎上，進行分聲部徒手練習。練習時重點要求傾聽、配合。

個別幼兒指揮，集體練習?？梢圆糠指淖兣淦鞣桨?，但每一次改變方案，教師都要引導幼兒注意傾聽，發(fā)現(xiàn)變化。

教師指揮進入多聲部樂器演奏

鼓勵幼兒指揮，加入情感的進行演奏。

3、進行打擊樂教學的要點

教育目標

對于一次集體打擊樂演奏活動，具體應劃分成三個方面：第一，音樂素質(zhì)發(fā)展要求。第二，學習素質(zhì)發(fā)展要求。第三，做人素質(zhì)發(fā)展要求。也就是說要從技能技巧、行為習慣、同伴合作、演奏樂器等方面考慮，不同年齡班的幼兒要求也是有所不同的。小班打擊樂活動要求幼兒認識常用樂器，學習正確使用方法，能隨音樂節(jié)奏進行簡單的四分音符節(jié)奏的敲奏練習；中班則要求幼兒能正確使用樂器，學習看指揮或圖譜進行演奏，學習四分、八分音符的節(jié)奏練習，也可以讓幼兒嘗試分聲部的節(jié)奏練習。大班幼兒則要求幼兒認識并會使用多種樂器，掌握正確的演奏方法，能主動探索樂曲的節(jié)奏；學習四分、八分音符節(jié)奏的綜和運用；并能根據(jù)的歌、樂曲的音色、長短音的特點匹配相應的樂器進行配樂演奏，鼓勵幼兒學做小指揮。

打擊樂器演奏活動的常規(guī)

活動開始和結束的常規(guī) 開始演奏前，按教師指令或手勢準備好樂器演奏的姿勢。演奏結束時，要將樂器放在大腿上。在結束活動后要讓幼兒學會整理樂器。

活動進行的常規(guī) 演奏時眼睛要看指揮，注意傾聽音樂和他人的演奏。在交換樂器時，要把樂器放在椅子面上，在和同伴進行交換，坐下后輕拿樂器放在腿上。

打擊樂器演奏的座位安排

半圓形和單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形。其中，馬蹄形是剛開始學習輪流演奏時較理想的座次安排方式，便于幼兒演奏。

教師指導打擊樂器演奏時的特殊技術

哼唱曲調(diào)的技術 由于幼兒初學演奏時跟隨音樂比較困難，用教師哼唱曲調(diào)的方法是樂曲能跟隨幼兒的演奏就顯得格外重要。教師的哼唱要規(guī)范真確，可以使用唱名法，哼唱的速度要與幼兒最舒適的演奏速度相一致。音色或節(jié)奏型轉(zhuǎn)換前要放慢速度或用動作、眼神、音量來暗示。節(jié)奏語言提示技術 教師應善于使用節(jié)奏語言提示技術，因為這種方法特別適合節(jié)奏樂的教學，例如在節(jié)奏X X X X X X X X ︱，教師的提示，提醒分組演奏的幼兒做好準備。

彈性控制教學進度 在教學中教師要善于觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒理解指示或掌握技能有困難時，就及時調(diào)整教學策略，放慢速度、拉長程序，讓幼兒真正舒適的理解和掌握。相反的情形，教師就要加快進度，壓短程序，讓幼兒能夠滿足跳起來挑戰(zhàn)的愿望。

以上幾點是幼兒園開展打擊樂教學的方法和策略，幼兒節(jié)奏能力的提高并不是一節(jié)活動就能夠完成的，是需要老師利用日常生活中一切可利用的時機進行培養(yǎng)。

4、從節(jié)奏入手，培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感

語言節(jié)奏練習：

從小讓幼兒從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。節(jié)奏的聯(lián)系應該遵循從四分音符→八分音符→四分音符和八分音符的組合節(jié)奏。語言的節(jié)奏練習可以從詞組、短句，比如：我愛 爸爸 和媽 媽也可以過渡到他一問一答式的，例如：小 朋友 你們 好 陳 老師 你好 啊。在歌曲教學中，我們都知道先讓幼兒學習歌詞，在學說歌詞時，我們也要根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度、力度來念歌詞，增強音樂節(jié)奏感，同時為學唱歌曲做好鋪墊。

在幼兒能較熟練掌握語言節(jié)奏的基礎上，在大班我們經(jīng)常會指導幼兒學習多層次的語言朗誦，即兩聲部的語言節(jié)奏朗誦。例如《憫農(nóng)》、《小熊過橋》等。

動作節(jié)奏練習

通過身體動作，來感受音樂的節(jié)奏。動作訓練的核心是動，幼兒用動作表信心月的節(jié)奏變化，雖然提倡讓幼兒運用多樣化的動作來進行練習，但是動作節(jié)奏一定與老師要求的節(jié)奏相一致。教師可以利用每天的零碎時間來帶領幼兒練習節(jié)奏，比如餐前活動、飯后的活動、散步的時間等等，老師利用“請你像我這樣做”的游戲就可以完成。根據(jù)幼兒打擊樂水平，用多種方法激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

生活中，引導幼兒聯(lián)想生活中常見的、可發(fā)出聲音的、與自己所持樂器相同或相近的物品。發(fā)動幼兒從家里找來各類廢舊材料：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將陶制的小豬裝上硬幣，充當打擊樂的“沙球”，兩個圓形木板鉆出洞為“響板”，廢舊自行車鈴充當“碰鈴”，廢舊禮品盒中的圓筒配上小棍為“響筒”，飲料罐的鋁蓋穿上鐵絲圈冒充“手鈴”，還可以制成木魚、串鈴……。各種打擊樂器在這些廢舊物品中應用而生，在琴聲的伴奏下，孩子們拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《鈴兒響叮當》《鮮花開》《洗手帕》等，幼兒的父母平時也可以參與到活動中來，和孩子一起制作樂器，開“家庭自制樂器演奏會”，從而使幼兒在開心、自豪中充分享受成功的體驗。

總之，打擊樂演奏活動是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動，在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)幼兒參與積極性高，幼兒在這種氛圍中，幼兒可以獲得更多的鍛煉，得到更好的發(fā)展，每一次的演奏活動都會讓幼兒和老師獲得成功感。以上是自己在教學中的學習實踐體會，還有待于與各位同行切磋探討，再接奏樂教學中獲得更多的有益經(jīng)驗。

第五篇：淺談幼兒園游戲指導策略

淺談幼兒園游戲指導策略

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

一、關于游戲的分類

1.創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結構游戲、和表演游戲。

2.規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學服務的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、關于游戲指導

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶嵺`表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂);

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權威壓制幼兒)。

(一)、創(chuàng)設游戲環(huán)境

1.預先經(jīng)驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動。(生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富)

2.保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時間;游戲時段的恰當安排(角游、表游要半小時以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

(二)、觀察游戲過程

1、隨機觀察：教師要做個有心人，捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息(目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒)為依據(jù)，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2、有目的的觀察：有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進一步創(chuàng)設環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

此時幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個行為能堅持多久?

幼兒對這個行為的已有經(jīng)驗有哪些?又擴展哪些新經(jīng)驗?

幼兒的這個行為的目的性如何?

有哪些因素會影響這個行為的延伸?(動作技能、經(jīng)驗等)

幼兒合作情況?(技巧、主動交往或被動應答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗怎樣?(積極或消極)

幼兒對情緒的控制怎樣?(過分、適當、不易)

(三)、支持游戲進展

1、材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴展游戲。

當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料;

當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法;

當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，在低水平重復或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉(zhuǎn)換;

當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當幼兒在游戲中發(fā)行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

2、語言的支持：根據(jù)幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時提醒規(guī)則：促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學會商量;引導經(jīng)驗學習，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗，啟發(fā)新經(jīng)驗，建立新舊知識的溝通;啟發(fā)解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

(四)、介入游戲進行干預

1、干預原則：

尊重幼兒的年齡特點;

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權利(材料取用便利、豐富、多功能、實用)

2、干預形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預時機：

①當幼兒并不投入所構思的游戲想象情境時;②當幼兒難以與別人溝通互動時;③當幼兒一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時;④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時;⑤當孩子發(fā)生游戲技能的困難時;⑥當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時。