第一篇：教學效果評價標準

教學效果評價標準細則

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特制定本細則：

一、教學目標評價

“三維目標” 目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。

量化評價標準總計10分。

二、教學內容評價

1、教師能準確把握所教學科內容的重點、難點。

2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發(fā)學生積極思維。

3、教師能從教學實際出發(fā)，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。

量化評價標準：第1、2項各3分，第3項4分?？傆?0分。

三、教師行為評價

1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠對學生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。

2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。

3、能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。

4、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

5、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。

6、教師在教學方法等方面的處理上表現有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。

量化評比標準：每項5分，總計30分。

四、學生行為評價

1、學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

2、學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結合。

3、學生是否善于發(fā)現問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質疑、積極合作、主動探究。

4、學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分?？傆?35分。

五、教學效果評價

1、學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。

2、教學效果反饋是否合理、有效。

量化評價標準：第1項7分；第2項8分。總計

15分 高效課堂的評價標準

如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

1、目標的恰當性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的 有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

5、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發(fā)現新的問題；學生能否 在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創(chuàng)設符合教學需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

高效課堂評價細則

評價是引領、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。為了進一步調動學生參與課堂學習，自主高效預習、提高學生學習興趣，充分挖掘學生個體潛力，發(fā)揮學習小組的最大動能，營造濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學生評價標準及賦分細則：

評價對象：三年級全體學生

評價主體：以任課老師為主體，班主任及全體學生參與共評。

評價范疇：課前預習準備及板書、合作學習、站立交流、課堂展示、對抗質疑、學案完成、課堂學習的其它方面。評價形式：三年級各班采取表格積分的方法。

評分標準：為了避免組內優(yōu)秀學生經常回答問題，大面積提高教學質量，對不同程度的學生采取不同的評分標準，1-2號學生回答問題獎勵小組1分，3-4號學生回答問題獎勵小組3分，5-6號學生回答問題獎勵小組5分，7-8號學生回答對問題獎勵小組8分。從而起到鼓勵后進生在課堂內多發(fā)言、多參與的作用。具體賦分細則：

一、課評價：要求每節(jié)課上教師或學生都要對參與高效課堂的學生進行合理評價，采用以下的評價細則：

1、自主學習：（1）課前預習：課前主動預習的，老師根據 情況酌情給以獎分；（2）按照導學案自學步驟進行自主學習，學習投入認真，能夠獨立、保質、保量的完成各科各項自學任務?？迫卫蠋煾鶕詫W情況對小組進行評價。此兩項賦分區(qū)間為3—5分。

2、課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書在黑板上。視其板書的質量賦分（字跡是否工整、是否詳略得當、內容是否準確、是否有彩色粉筆突出重點）；賦分區(qū)間為3—5分。

3、合作學習：不說與課堂無關的話；有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；自主學習時，認認真真；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，站立交流，積極踴躍，且“忙而不亂”。任課教師視小組分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組全作的在成效等賦分。賦分區(qū)間為3—5分。

4、課堂展示：（一人展示多次就不如多人展示獲得獎勵的多。）（1）規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學習內容進行的展示評價分是下列幾項分值的累加：

①是小組輪流的同學展示的得5分，若由學習成績比較落后的學生展示的得10分；

②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得8—10分。③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得3—5分。

本項成績最高分為10分，評分由小組之間交叉評定。（2）自由展示

①能主動提出問題、敢于質疑、辯論的學生得3—5分。②能積極主動地回答問題的學生得3分。若又能正確的回答問題的再加5分。

本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。

（3）口頭展示，依據展示者是否字正腔圓，聲音洪亮，講姿是否大方得體、是否能把問題講得清晰正確等給分，分值區(qū)間：3—5分。

（4）聽展者，對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞的，適當給分，分值區(qū)間：3—5分。

（5）在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；視其參與率和精彩程度賦分。賦分區(qū)間為5—10分。

5、對抗質疑：在別小組展示的過程中，看其他小組成員能否發(fā)現該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有其他更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵，賦分區(qū)間為3—5分。質疑特別精彩的賦5分。

6、學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查6個小組 部分成員的導學案，視其完成的質量賦分，賦分區(qū)間為3—5分。

7、課堂學習的其它方面：在課堂學習過程中有其他方面出色的地方，比如說在英語聽寫、課文背誦中的表現，在數學口算等方面的表現進行賦分，賦分區(qū)間為3—5分。

8、在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣5—10分。這項由任課老師評定。

二、日評價：日評價針對高效課堂的各個方面建立起評價表，具體針對“展示效果、傾聽補充、學案書寫、自我預習、幫扶作用、作業(yè)、批改糾錯”等多個方面進行評價，和小組積分掛鉤，先由組長進行小結，對于特殊的再由班主任批評教育。

三、周評價：每周一利用班會時間專門進行周評價小結，并針對評價的結果給學生頒發(fā)一些小獎品，或者把學生的相片粘貼上墻進行宣傳展示，獎優(yōu)罰劣。

四、月評價：每月要進行一次大評比，月評價是緊密結合周評價進行的，選拔出班級的校園之星和優(yōu)秀小組長及優(yōu)勝小組推薦到學校，在學校范圍能進行表彰和獎勵，1、每月的卓越學習小組組長，評為優(yōu)秀組長，給予表彰。

2、依據每周的預習、展示、質疑統(tǒng)計結果產生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產生“最佳學習小組”；所有受到月表彰的學生和小組，都要頒發(fā)小獎狀，并存入《學生成長記錄袋》。

五、期評價：結合學生平時的綜合表現，每學期結束匯總評比，表現突出的學生和小組晉級評優(yōu)評先，并結合每月統(tǒng)計結果，對表現優(yōu)秀的學生個體、行政小組長和學習（科）小組長進行獎勵。

在這五個時間段的評價中是互相緊密相連的，課評價的結果直接與日評價的結果相關聯，而日評價的結果和周評價的小結又相掛鉤，這樣就形成了評價內容和方式的多樣性，使學生重視評價，重視參與高效課堂的學習，以此逐步轉化為學生主動行為。

六、補充規(guī)定

對在某門學科上，導學案完成較好，課堂表現突出的同學由任課老師根據平時的評分提名，班主任審核，報組年級批準，授予“某某學科學習標兵”，給予獎狀表彰。這項表彰每月一次，每班每學科1—5名學生。

第二篇：教學效果評價標準

教學效果評價標準

在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)來確定評價內容。如有的從行為目標模式出發(fā)，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發(fā)，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技能、教學效果等方面的評價。

（一）教學目標評價

課堂教學是依據教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：

①課堂教學目標是否正確、全面、具體；

②課堂教學目標是否符合學生實際；

③整個教學是否圍繞教學目標來展開。

（二）教學內容評價

教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介，其評價要點包括：

①教學內容是否科學、準確、完整；

②教學內容分量是否適當；

③教學重點與難點是否處理得當；

④教學內容布局是否合理，銜接是否自然。

（三）教學方法評價

教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：

①教學方法是否靈活多樣；

②是否注重啟發(fā)誘導；

③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；

④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；

⑤是否具個性、創(chuàng)造性；

⑥是否注重反饋并及時調節(jié)。

（四）教學結構評價

課堂結構的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：

①教學環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、完整；

②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；

③教學的時間是否分配合理。

（五）教學技能評價

教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質量的提高，其評價要點包括：

①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；

②板書設計是否合理，字跡是否規(guī)范，板書內容是否具概括性和提示性；

③教態(tài)是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；

④示范是否規(guī)范、熟練。

（六）教學效果評價

教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：

①是否完成了預定的課時計劃；

②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；

③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；

④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。

第三篇：教學效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”。教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第四篇：教學效果評價材料

關于李黨立同志教育教學

評 估 材 料

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

關于李黨立同志教育教學

評 價 材 料

李黨立同志任現職以來，認真學習、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業(yè)道德，教書育人，團結同志，樂于助人，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心、愛護學生，為人師表，積極進取、樂于奉獻。

他認真學習新課程標準，刻苦鉆研教材，認真?zhèn)湔n，準確把握教學目標、重點、難點、特點、易混點，根據學生的認知規(guī)律、心理特點、學習基礎，使用恰當的教學方法，設計合理的教學結構程序，編寫最佳教案。為了上好一節(jié)課，他上網查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，他積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，他把每一單元的詞語、重點內容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。他上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補充一些與課文內容有關的材料，注意拓寬學生的知識面，力求每一節(jié)語文課都能上得生動而有實效。授課時釋疑解難，循序漸進，因材施教進行教學，輔導耐心細致，嚴格要求。

培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。課間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅持不斷探索語文教學的新路子，在學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學實踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報、自編文集等一系列活動，極大的調動了學生學習語文的積極性，而且還在借鑒并實踐“小老師制度”、“茶館式教學法”等多種教學方法的基礎上，逐步形成自己的講課風格和教學方法。

他利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查漏補缺。并與家長聯系，及時溝通，使家長對學生在校的學習、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統(tǒng)的了解，為了輔導學困生，他常常對他們進行個別輔導，力爭使每個學生都能聽得懂、學得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學質量。

根據減負的要求，他把每天的作業(yè)經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發(fā)展和知識的掌握，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。杜絕重復性、機械性的題海戰(zhàn)術，不盲目增加學生的課業(yè)負擔。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發(fā)揮班干部的助手作用，對學生注重思想教育，以正面教育為主，堅持說服教育，做到曉之以理，導之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發(fā)展學生特長，提高學生素質。由于該同志執(zhí)著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學藝術，工作中取得了顯著的成績。所教學科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優(yōu)質課教師，輔導的學生獲獎達到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

第五篇：教學效果評價

《秦兵馬俑》教學評價

唐園鎮(zhèn)西科小學語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節(jié)課，我認為主要有以下幾大亮點：

本節(jié)課的教學，汪老師重視學生語文積累，教學方式循循善誘，重視學生實踐能力的培養(yǎng)：在內容主線方面，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，汪老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。

在實踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學思想上，汪老師的這節(jié)課體現了以學生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學生的語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現了大語文觀、人文觀。

總之，從教學效果來看，這節(jié)課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。