第一篇：教學效果評價指導意見

上閆莊明德小學教學效果評價指導意見

為深入貫徹實施《義務教育法》和《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，現(xiàn)就加強小學教學效果評價工作提出如下意見：

一、小學教學效果評價的意義

小學教學效果評價是依據(jù)國家規(guī)定的教育方針及小學課程計劃、課程標準、教材要求，采用科學有效的方法，對學校教學管理、教師的教學狀況和學生的學業(yè)水平進行整體的評價和管理的過程。目的是全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的發(fā)展，改進教師的教學，提高學校教學管理水平，從而全面推進素質(zhì)教育。

二、小學教學效果評價的原則

（一）導向性原則

教學效果評價不是為了甄別和評優(yōu)，而是關注教學的全過程，凸顯診斷功能與激勵功能。效果評價要體現(xiàn)面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生生動活潑、主動發(fā)展的方向。評價的內(nèi)容和方式，要具有導向性作用，使教學質(zhì)量監(jiān)控成為促進教學方法改革、教學質(zhì)量提高、激勵學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效措施。

（二）過程性原則

教學效果評價不能簡化為單一的終結(jié)性評價，要將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段。既要關注學生的學業(yè)成就，又要關注學生一般的能力發(fā)展；既要有終結(jié)性評估，又要有過程性動態(tài)發(fā)展的評估。

（三）科學性原則

教學效果評價的內(nèi)容、手段和方式必須遵循教育規(guī)律，符合國家的法律、法規(guī)和政策。評價內(nèi)容與方法正確、全面、客觀，有利于學生成長、教師和學校發(fā)展。

（四）多樣性原則

教學效果評價要將集中與分散、定期與不定期、單項與綜合評價有機結(jié)合，將學校、家庭、教師、學生多元評價有機結(jié)合，將定性評價與定量評價有機結(jié)合。

三、小學教學效果評價的內(nèi)容

1、教學常規(guī)

（1）教研活動

教研活動是教學常規(guī)的重要組成部分，包括：集體備課、課題研究、聽課、評課、說課等。教研活動要常態(tài)化，做到有制度、有計劃、有實效。

（2）教學計劃

從學科結(jié)構(gòu)、特點、價值與功能、單元的學習任務、核心知識的地位、三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的關系制定周密的教學計劃，做到長計劃、短安排。（3）教學預案

精心備課，設計好教學預案，是提高教學質(zhì)量的有效措施。要在正確教學理念指導下，從教材把握、重難點考量、學情分析、教法選擇、學法指導、教學程序、教學效果等進行全方位思考、預設，并寫好教案。（4）課堂教學

課堂教學是學生成長、教師發(fā)展的主要途徑。課堂教學要滿足全體學生的不同發(fā)展需求，達到知識與能力、認知與情感同步和諧發(fā)展。必須從教學目標達成、教學內(nèi)容落實、教學氛圍創(chuàng)設、教學手段運用、教學方式構(gòu)建等方面給予考慮與實施。課堂教學要講究教學效益，切忌重形式、輕內(nèi)容。

2、教學效果

（1）教師的教學評價。

教師的教學積極性、主動性等態(tài)度；組織駕馭、調(diào)控課堂的能力；科研教研成果；學生學業(yè)質(zhì)量；學生的學業(yè)負擔；教師對自己教學行為的自

我反思、自我完善的行為。（2）對學生學習質(zhì)量的評價。

學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力；課堂上自主、合作學習的表現(xiàn)；課外學習活動的情況；學科考試、考查的成績。

四、教學效果評價的措施與方式 建立教師、教研組與教導處的監(jiān)控網(wǎng)絡。

（一）教師的自我反思、自我監(jiān)控是教學效果評價的基礎。教師及時對課堂教學狀況自我反思，通過對學生觀察、與學生談話、對學生作業(yè)與考卷批改及對學生個別輔導中獲得的反饋信息，進行分析，調(diào)整教學策略。

（二）學校教研組（備課組）通過開展互相聽課、評課等多種形式的教研活動，進行教師教學常規(guī)的監(jiān)控和教學效果的非測試型監(jiān)控，發(fā)揮導向作用。

（三）教導處是教學效果評價的主體。應用聽課、檢查教案、檢查作業(yè)，以及組織期末學科教學質(zhì)量考試（查）等形式，對教學過程和教學效果進行評價，對師生的教與學行為進行調(diào)整。對教師教學的評價，要及時向教師本人反饋，促進教育質(zhì)量的提高和教師的健康成長。各校教學效果評價情況與質(zhì)量分析情況，要形成文字資料，存檔備查。

第二篇：教學效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”。教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第三篇：教學效果評價材料

關于李黨立同志教育教學

評 估 材 料

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

關于李黨立同志教育教學

評 價 材 料

李黨立同志任現(xiàn)職以來，認真學習、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產(chǎn)階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業(yè)道德，教書育人，團結(jié)同志，樂于助人，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心、愛護學生，為人師表，積極進取、樂于奉獻。

他認真學習新課程標準，刻苦鉆研教材，認真?zhèn)湔n，準確把握教學目標、重點、難點、特點、易混點，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、學習基礎，使用恰當?shù)慕虒W方法，設計合理的教學結(jié)構(gòu)程序，編寫最佳教案。為了上好一節(jié)課，他上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，他積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，他把每一單元的詞語、重點內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。他上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補充一些與課文內(nèi)容有關的材料，注意拓寬學生的知識面，力求每一節(jié)語文課都能上得生動而有實效。授課時釋疑解難，循序漸進，因材施教進行教學，輔導耐心細致，嚴格要求。

培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。課間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅持不斷探索語文教學的新路子，在學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學實踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報、自編文集等一系列活動，極大的調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且還在借鑒并實踐“小老師制度”、“茶館式教學法”等多種教學方法的基礎上，逐步形成自己的講課風格和教學方法。

他利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查漏補缺。并與家長聯(lián)系，及時溝通，使家長對學生在校的學習、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統(tǒng)的了解，為了輔導學困生，他常常對他們進行個別輔導，力爭使每個學生都能聽得懂、學得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學質(zhì)量。

根據(jù)減負的要求，他把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展和知識的掌握，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。杜絕重復性、機械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不盲目增加學生的課業(yè)負擔。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發(fā)揮班干部的助手作用，對學生注重思想教育，以正面教育為主，堅持說服教育，做到曉之以理，導之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發(fā)展學生特長，提高學生素質(zhì)。由于該同志執(zhí)著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學藝術(shù)，工作中取得了顯著的成績。所教學科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優(yōu)質(zhì)課教師，輔導的學生獲獎達到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

第四篇：教學效果評價

《秦兵馬俑》教學評價

唐園鎮(zhèn)西科小學語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節(jié)課，我認為主要有以下幾大亮點：

本節(jié)課的教學，汪老師重視學生語文積累，教學方式循循善誘，重視學生實踐能力的培養(yǎng)：在內(nèi)容主線方面，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，汪老師適時地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內(nèi)容，同時也為學生習作打下了基礎。

在實踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學思想上，汪老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學生的語文素質(zhì)，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。

總之，從教學效果來看，這節(jié)課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。

第五篇：課堂教學效果評價

課堂教學效果評價

課堂教學效果評價 1.學生課堂學習狀態(tài)

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

（2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。2.學生學習的效果

（1）學生對課程的喜歡程度

師生關系和諧，學生能樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運用所學的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）基礎知識和基本技能的掌握情況 學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學生各盡所能，學有所得。（4）學生運用學科知識解決實際問題的能力

主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學科知識規(guī)律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。