第一篇：班主任如何說話

班主任如何說話

你會(huì)說話嗎？一個(gè)班主任對(duì)自己語言表達(dá)能力的要求，應(yīng)該像相聲演員一樣，追求無止境。說話，對(duì)一個(gè)班主任而言，實(shí)在是太重要了。完美的語言，不一定是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，可以帶有一點(diǎn)方言，關(guān)鍵是要有自己的風(fēng)格。說話的聲音是一個(gè)問題，而選擇什么樣的表達(dá)方式、怎么樣讓話說得在理，起到它應(yīng)該發(fā)揮的作用又是另一個(gè)問題。有的話應(yīng)該這樣說……

1、丑話要說在前面

班主任的想法和做法一定要讓學(xué)生和家長(zhǎng)知道，這既是對(duì)別人的尊重（因?yàn)樗麄冇兄闄?quán)），也是對(duì)自己順利實(shí)施計(jì)劃作鋪墊。特別是一些涉及到批評(píng)、處罰的敏感問題，一定要事先詳細(xì)告知，讓學(xué)生明確自己的行為到什么程度會(huì)有什么樣的后果，要承擔(dān)什么樣的責(zé)任?？紤]到學(xué)生的心智尚未成熟、自控能力有限、易反復(fù)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施處罰前不僅要做好足夠的宣傳工作，在實(shí)施初期也應(yīng)當(dāng)有一定的緩沖余地，采用漸進(jìn)式地，要求逐步提高。

舉一個(gè)小小的例子：學(xué)生使用手機(jī)的問題。如果不事先告知學(xué)生上課不得使用手機(jī)，就直接采取行動(dòng)扣留學(xué)生手機(jī)，像這樣對(duì)于很多教師來說是天經(jīng)地義，說不說都無所謂的事，嚴(yán)格地說是一種侵權(quán)行為，我們不能因?yàn)閷W(xué)生沒有反抗就覺得這樣做沒有問題。我們的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的“教育”，養(yǎng)成了聽話的習(xí)慣，“奴性”在不知不覺中形成，但是可以預(yù)期，隨著時(shí)代的發(fā)展，“不聽話”的學(xué)生會(huì)越來越多?，F(xiàn)在有很多人在議論學(xué)生越來越不好教育了，其實(shí)原因是多方面的，如果我們的思維還停留在我說什么你就要聽什么上，甚至我不需要說你就必須無條件服從，當(dāng)然你就會(huì)覺得阻力越來越大。

作為一種調(diào)和或者說過渡，我雖然也覺得學(xué)生應(yīng)該接受正面的教育，但至少要把話說清楚，盡到告知的義務(wù)。類似上面提到的扣留手機(jī)的措施，我也在班級(jí)里實(shí)行，但是工作先做好，循序漸進(jìn)，先宣傳，再教育，再處罰，學(xué)生習(xí)慣了，基本上沒有什么阻力。

2、好話一定要說兩遍

有句話叫“好話不說兩遍”，我不知道是什么人發(fā)明的、是什么用意？在我看來，如果真是好話，應(yīng)該多說幾遍，因?yàn)槿硕际窍矚g聽好話的，說好話可以讓人如沐春風(fēng)。“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”，有的班主任批評(píng)學(xué)生可以長(zhǎng)篇大論，但卻很吝惜對(duì)學(xué)生的“好話”，好話不僅包括表?yè)P(yáng)的話，還有問候的話、鼓勵(lì)的話，要養(yǎng)成隨時(shí)隨地在不經(jīng)意間贊揚(yáng)學(xué)生的習(xí)慣，這些都是積極的暗示，一個(gè)人如果不斷地接受積極的暗示，就能轉(zhuǎn)化成向上的動(dòng)力。常說“好孩子是夸出來的”，但絕不是一次就能夸出來的，應(yīng)該是“好孩子是不斷地夸出來的”。

很多孩子就是在不斷地被批評(píng)、被否定中成長(zhǎng)的，結(jié)果他們都變成了你批評(píng)他的樣子。改變我們的教育思路，從改變我們對(duì)孩子說話開始。

3、滿話不能說

滿飯好吃，滿話不能說。我在《運(yùn)籌帷幄》一文中已經(jīng)對(duì)此作了詳盡的描述，班主任在說話是一定要給自己留有余地，要考慮到學(xué)生和自己的承受能力，換句話說，不能把學(xué)生和自己逼到絕路上。有時(shí)班主任會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，未經(jīng)仔細(xì)考慮，說出一些滿話、過頭話，實(shí)際上事后很難兌現(xiàn)。如果多次這樣，班主任的話在學(xué)生心里的份量就要打折扣了，學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)你的話做個(gè)評(píng)估，班主任的威信就漸漸下降了。雖說班主任的話不是金口玉言，但是也要盡量說到做到，做不到的或不能堅(jiān)持做到的就不要說。

古語有：一言既出，駟馬難追。按法律概念，班主任對(duì)學(xué)生說出的話可以看做一種口頭要約，《中華人民共和國(guó)合同法》對(duì)“要約”是這樣規(guī)定的：“要約實(shí)際送達(dá)給特定的

受要約人（可以理解為學(xué)生）時(shí)，要約即發(fā)生法律效力，要約人（此處可以理解為班主任）不得在事先未聲明的情況下撤回或變更要約，否則構(gòu)成違反前合同義務(wù)，要承擔(dān)締約過失的損害賠償責(zé)任?！比绻娴哪敲磭?yán)格，班主任可能就不敢說話了，但是這可以作為一個(gè)參照，讓我們意識(shí)到不能輕許承諾，一旦承諾就必須要兌現(xiàn)。這是班主任教育學(xué)生提高“法商”的一個(gè)重要內(nèi)容，那么自己的言行就要首先受到約束。

說話前三思，不要說了過頭話，事后又不兌現(xiàn)，讓你在學(xué)生心中的形象打折扣。

4、閑話要經(jīng)常說

班主任端著架子，不茍言笑，認(rèn)為這樣可以保持教師的威嚴(yán)，除了教學(xué)用語就是思想政治工作，平時(shí)和學(xué)生一句閑話都沒有，這樣的班主任很難和學(xué)生溝通，也很難得到學(xué)生的認(rèn)可。教師高高在上，學(xué)生需仰視，這樣的師生關(guān)系早就過時(shí)了，學(xué)生也不會(huì)因此而對(duì)教師頂禮膜拜，至多是個(gè)話不投機(jī)罷了。

我主張走到學(xué)生中去，用最樸實(shí)平常的話和學(xué)生聊天拉家常，即拉近了師生關(guān)系，同時(shí)也獲得了大量的鮮活的第一手資訊，幫助你了解當(dāng)今學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)你調(diào)整教育策略。在課間、課后，在校園里，在放學(xué)的路上，這樣的閑談可以無處不在、無時(shí)不有。經(jīng)常去你的教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那不僅是學(xué)生的第二家園，也應(yīng)該是班主任的另一個(gè)家。有的班主任除了上課，就只呆在辦公室，即使難得到教室去，也是發(fā)發(fā)通知，“非必須，不進(jìn)班”，這樣的態(tài)度，很難搞好班集體建設(shè)。

你說一家人每天說的話有多少是必須說的？恐怕只占很小的比例，大部分談話都是在說閑話，說閑話，是人際關(guān)系中的重要一環(huán)，班主任不喜歡和學(xué)生說閑話，說明他并不喜歡喝學(xué)生相處，不能和學(xué)生成為一家人。

說閑話不需要什么技巧，也不需要帶有明確的目的，不必三句話不離本行，張口閉口就是“指導(dǎo)”、“教育”，只需要真誠(chéng)地放下架子，隨意地說說話，說說學(xué)習(xí)、考試之外的話就可以了，畢竟師生關(guān)系中不完全就是教育和被教育的關(guān)系，朋友式的交談可以加深師生情誼，必將會(huì)在你的教育工作中發(fā)揮積極作用。

閑談，是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

5、狠話掂量著說

人都有情急的時(shí)候，情急的時(shí)候會(huì)沖動(dòng)，會(huì)口不擇言。班主任會(huì)在班上放出狠話：如果不怎么怎么樣，就要怎么怎么樣。實(shí)際上呢？又不可能做到。不可能做到，那說了有什么用？除了當(dāng)時(shí)出口氣，沒有任何實(shí)際意義，反而讓學(xué)生在心里看低你、增加抵觸情緒。班主任和學(xué)生不是敵對(duì)的雙方，沒有必要?jiǎng)Π五髲?，班主任不僅要和家長(zhǎng)，也要和學(xué)生建立利益一致的思想，班主任不僅是學(xué)生的管理者，也和學(xué)生是一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，說話斗狠，有這個(gè)必要嗎？

但是，班主任也是普通人，也有情緒激動(dòng)的時(shí)候，甚至有氣急敗壞的時(shí)候，可以理解。我覺得有時(shí)該發(fā)火的時(shí)候也要發(fā)發(fā)火，要讓學(xué)生感受到一種震懾力，所謂“掂量著說”，是指在發(fā)火的時(shí)候內(nèi)心要冷靜，遣詞造句注意把握分寸，不涉及到人格侮辱，不踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，在罵聲中讓學(xué)生感覺到你的用心良苦?？蓞⒖次摇傲R人”的經(jīng)典之作——《告訴我一千個(gè)可以原諒你的理由》

人非圣賢，孰能無過。我們不能保證說話嚴(yán)謹(jǐn)?shù)降嗡宦菢右蔡廴肆?。所以，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白你是真誠(chéng)的，是真心為他們好——無論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)?；氐街黝}上，如果沒有一顆真誠(chéng)的心，那越會(huì)說話就越透著虛偽，所以，用心還是第一位的，在此基礎(chǔ)上，提高我們說話的力量。

第二篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》讀書筆記

交談，一個(gè)普通的詞語。可以教學(xué)日常中離不開它：課堂上的對(duì)話，課后班主任與孩子思想溝通，與家長(zhǎng)的交談等等。尤其作為一個(gè)新教師，我需要學(xué)習(xí)之處更是枚不勝舉，但如何說話是邁出的第一步。

我于是認(rèn)真閱讀了這本《班主任如何說話》，我個(gè)人覺得內(nèi)容很實(shí)在，因?yàn)闀羞\(yùn)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子來說明問題，最重要的是提出了解決策略。比如，面對(duì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，突遇公共衛(wèi)生安全事件時(shí)，號(hào)召學(xué)生奉獻(xiàn)愛心時(shí)，等等，班主任應(yīng)如何說話?每個(gè)例子都分為“情景再現(xiàn)”、“情景分析”、“說話策略”三大板塊，而最有意思的是“說話策略”，又分為“下下策”、“中策”和“上上策”，并說明了每種策略的利弊?？吹接械睦訒?huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)榭吹綍r(shí)就會(huì)想：哎?我也是這么做的?；蛘咴瓉磉€有更好的解決辦法，真是受益匪淺。有的呢，則剛好解答了平時(shí)工作中的疑惑。而且書中安排了五輯：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想問題時(shí)，班主任如何說話?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，班主任如何說話?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感問題時(shí)，班主任如何說話?當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)，班主任如何說話?當(dāng)家校交流時(shí)，班主任又如何說話?這都是我急需要學(xué)習(xí)之處。

班主任的話是為人師者之語，是用來驅(qū)除假惡丑、培養(yǎng)真善美的。因?yàn)閯e隨便說出一句話而傷害一個(gè)孩子、一個(gè)家長(zhǎng)，但是也不是說班主任就需要說客套話、虛假的話，而是希望在事實(shí)的基礎(chǔ)上更加藝術(shù)地處理問題。

我還在追尋的路上，希望能慢慢學(xué)習(xí)趙坡老師的智慧，做好天底

下最小的“主任”。

第三篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》

該書從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過方法的正反對(duì)比，就班級(jí)常規(guī)性工作中班主任如何說話這一問題詳細(xì)闡述了三種不同的策略，把班主任說話這一看似平常的事由簡(jiǎn)單化、無效化逐漸引入到智慧化、實(shí)效化，提供了一套行之有效的方法。該書共分為五輯：《當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想問題時(shí)，班主任如何說話》、《當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，班主任如何說話》、《當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感問題時(shí)，班主任如何說話》、《當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)，班主任如何說話》、《當(dāng)家校交流出現(xiàn)問題時(shí)，班主任如何說話》，深入淺出，事理結(jié)合，彰顯平凡的工作實(shí)踐中教育藝術(shù)的無窮魅力。閱后感觸頗多，特詳細(xì)進(jìn)行了梳理：

一、巧抓問題根源，選擇適宜談話內(nèi)容

我們當(dāng)慣了班主任，總習(xí)慣針對(duì)班級(jí)問題嘮嘮叨叨、長(zhǎng)篇大論，殊不知，這恰是學(xué)生們最反感的。而要避免這個(gè)弊端，確實(shí)需要如趙老師一樣從問題根源入手，選擇適宜談話內(nèi)容來進(jìn)行，這樣既能尋找到解決問題的最佳方式，又防止了長(zhǎng)篇大論不著邊際而引起學(xué)生的反感。

這些天，學(xué)生宿舍老被扣分，我懷著“沉重”的心情說：“同學(xué)們，剛剛開學(xué)不到三周，我們的宿舍卻老是被扣分，特別是這幾天，幾乎天天被扣分，各位幫我找找原因吧?！蓖ㄟ^這種談話方式，把班級(jí)問題拋向全體同學(xué)，引起他們的共鳴。接著同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論。在大家的共同努力下，總結(jié)出這幾個(gè)原因：一是值日生不負(fù)責(zé)，有時(shí)忘記值日；二是值日生值日時(shí)沒有注意到一些細(xì)節(jié)問題；三是同學(xué)們起床比較遲，值日生搞好值日之后，又被遲走的同學(xué)搞亂了。我說：“既然問題已經(jīng)找到，那又怎樣去解決呢？各位想想辦法吧？”言簡(jiǎn)意賅地引導(dǎo)同學(xué)們尋找方法，避免繁瑣不清。經(jīng)過幾分鐘的討論之后，我把同學(xué)們提出的建議整理在黑板上。主要有這些：一是對(duì)值日生不認(rèn)真值日要進(jìn)行處罰，比如扣分、罰掃地、檢討等；二是舍長(zhǎng)要及時(shí)提醒值日生；三是舍員要早點(diǎn)離開?？粗⒆觽兎治龅眠@樣條條有理，我也順勢(shì)說了幾句：“同學(xué)們的建議都比較好，在這，我想說說我的想法，根據(jù)咱們班的情況，我建議實(shí)行值日生、舍長(zhǎng)、分管班委負(fù)責(zé)制，作為舍員一起床立即把自己的內(nèi)務(wù)搞好，自己的事情要自己做，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。值日生要有高度的責(zé)任感，搞好值日后要全面檢查，比如鞋子是否擺放整齊，陽(yáng)臺(tái)、地面是否還有垃圾，水電是否關(guān)了。舍長(zhǎng)再進(jìn)行檢查，分管班委最后進(jìn)行一次全面檢查，值日生、舍長(zhǎng)、分管班委最后離開，可以允許遲到3分鐘?！蓖瑢W(xué)們一致同意。通過學(xué)生們的討論結(jié)合自己的一些想法，讓學(xué)生更容易接受班主任的建議。

可見，班主任說話一定要學(xué)會(huì)抓住問題的根源，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性，多指導(dǎo)，少斥責(zé)，多引導(dǎo)，少處罰，這樣的效果會(huì)更好。

二、善于適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到希望所在“不傷害學(xué)生的積極性和自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到希望”，在趙老師這本書中自始至終都貫穿這一觀點(diǎn)，也是最觸動(dòng)我的一點(diǎn)。是??！學(xué)生也是人，所以，作為班主任不管在任何時(shí)候都要把維護(hù)學(xué)生積極性和自尊心放在首位。我們經(jīng)?？吹接行┌嘀魅我灰姷綄W(xué)生犯了錯(cuò)誤就是一頓大批或譏諷，甚至打罵，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的積極性和自尊心，導(dǎo)致師生之間的沖突不斷。差不多十年的教學(xué)生涯讓我得出了這么一個(gè)結(jié)論：學(xué)生的叛逆乃師之過。

曾記得在剛出來做班主任時(shí)，由于年輕氣盛，加上經(jīng)驗(yàn)欠缺，遇到調(diào)皮的學(xué)生更習(xí)慣于批評(píng)、指責(zé)。我班有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不做作業(yè)，上課老講話。終于有一天，“戰(zhàn)火”爆發(fā)了。還記得那是早晨第三節(jié)課，我檢查時(shí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)他又沒

做，而且上課時(shí)總是講話，我感到十分氣憤（所謂“沖動(dòng)是魔鬼”）。我大聲地叫他站起來，并對(duì)他的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，最后還補(bǔ)上一句：“不想學(xué)就給我滾出去！”一度沉默之后，這家伙突然把書一摔，大聲說：“滾就滾，誰稀罕讓你的課？”在晚上，當(dāng)我打開我的QQ時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)有人向我發(fā)攻擊性語言，后來我知道就是這個(gè)學(xué)生發(fā)的。這種對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理很明顯太過唐突，教師的語言由于缺乏對(duì)學(xué)生感受的考慮而十分傷人，讓學(xué)生感到在全班同學(xué)面前十分傷面子，從而在心里埋下對(duì)老師憎恨的種子。這樣不僅不能教育好學(xué)生，更會(huì)給學(xué)生心靈以極大的打擊。

尊重是作為一個(gè)人所需要的最起碼的需求，尊重學(xué)生，以藝術(shù)的批評(píng)方式去幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，才是唯一目標(biāo)。因此在和違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

一是不能把自己的情緒帶到談話中。特別是那些性格比較急躁，情緒化比較強(qiáng)烈的班主任更加要注意這方面的修煉。沖動(dòng)是魔鬼！在氣頭上往往不顧學(xué)生的感受，說出各種難聽的話，導(dǎo)致師生沖突。很多名師大家都看到了這一點(diǎn)，并提出了一些行之有效的解決辦法，比如魏書生老師提出的設(shè)置情緒監(jiān)督員。

二是注意說話的場(chǎng)合。一般來說，當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，學(xué)生更難接受，也更容易頂撞。因?yàn)樵谌嗤瑢W(xué)面前，學(xué)生會(huì)覺得老師不給他面子，為了不在同學(xué)面前失去面子，維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，從而鋌而走險(xiǎn)。一旦出現(xiàn)這種場(chǎng)面，身為班主任的你就很難下臺(tái)了。當(dāng)我要批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，我總會(huì)在自習(xí)課或者其他時(shí)間單獨(dú)叫他出來，進(jìn)行談心交流，而絕不當(dāng)眾批評(píng)或者挖苦。

三是就事論事，把握談話的技巧。有些班主任和學(xué)生談話總喜歡把陳谷子爛芝麻一并挖出來，罵得學(xué)生垂頭喪氣，也罵得學(xué)生破罐子破摔。這樣的談話有時(shí)可能有一時(shí)之效，但很容易導(dǎo)致學(xué)生不滿，不僅不能改變?nèi)秉c(diǎn)反而可能讓其變本加厲。任何學(xué)生總有他可愛的一面，在談話時(shí)，褒貶相夾，學(xué)生更容易接受。比如最近我班有個(gè)學(xué)生一直以來不怎么做作業(yè)，上課睡覺。于是我找到他，我說：“感覺最近表現(xiàn)怎樣？總結(jié)一下?！蓖ㄟ^叫學(xué)生自己總結(jié)，讓他發(fā)自內(nèi)心明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他低著頭說：“不是很好，比如上課老想睡覺，有時(shí)還講話，不交作業(yè)?！蔽倚χf：“怎么就只是看到自己的缺點(diǎn)呢？我覺得你已經(jīng)做得非常不錯(cuò)了，在初二時(shí)你上課從來不打開書本，但現(xiàn)在已經(jīng)做筆記了，初二時(shí)你從來不做作業(yè)，但現(xiàn)在已經(jīng)開始做了，盡管有時(shí)還沒交全。剛開始你每節(jié)課都睡覺，但現(xiàn)在一天也只睡一兩節(jié)課了。在總結(jié)時(shí)，你知道自己還存在睡覺、講話、不交作業(yè)等問題，可以看出你已經(jīng)有了很好的認(rèn)識(shí)了，這不是說明你已經(jīng)在不斷進(jìn)步了嗎？不過，如果你能繼續(xù)進(jìn)步，把以上缺點(diǎn)減到最少，老師會(huì)更高興的?！彼α诵φf：“我能改好的！”我說：“老師相信你?！痹谶@里，我采用了比較的方式，承認(rèn)學(xué)生有了很大進(jìn)步，給了學(xué)生信心，讓他看到了希望，同時(shí)又指出他的問題，增強(qiáng)學(xué)生改正缺點(diǎn)的信心，這種談話既不會(huì)有傷學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)取之心。

四是不要只是一味批評(píng)，讓贊美成為批評(píng)的有效潤(rùn)滑劑。學(xué)生犯錯(cuò)誤是必然的，但是他們大部分時(shí)間表現(xiàn)還是非常理想的，就好像如果在白紙上滴一滴黑點(diǎn)，這時(shí)我們不能只是看到這個(gè)黑點(diǎn)，而要看到整張白紙。對(duì)學(xué)生做得好的一面，我們更要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。在學(xué)生的心里埋下想做好人的種子，并讓他不斷生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。比如我發(fā)現(xiàn)我班有位同學(xué)總是在自習(xí)課隨意走動(dòng)，值班老師反應(yīng)比較強(qiáng)烈。我叫他出來談心。我說：“我向科任老師了解了你的情況，他們對(duì)你最近的表現(xiàn)非常滿意，并進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說你上課非常認(rèn)真，作業(yè)

也能按時(shí)交，很聽話，老師感到十分高興?！蓖ㄟ^先表?yè)P(yáng)，讓他一則認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)，二則又感受到自己在老師心目中的形象的完美，消除了他的戒備之心。接著我說：“其實(shí)你還可以做的更好，你覺得呢？”他停了一會(huì)兒，低聲說：“是的，如果我在自習(xí)課不老走動(dòng)?！蓖ㄟ^讓學(xué)生自己找出自己的缺點(diǎn)，這樣學(xué)生更加心悅誠(chéng)服地接受教育。我說：“你找的非常準(zhǔn)，可見你對(duì)你的缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)非常清楚，老師希望你能改掉?！彼f：“可以?！蔽艺f：“需要老師幫忙嗎？”他說：“不要了，看我今后的表現(xiàn)吧?！边@樣在輕松愉快的談話中輕而易舉地把問題給解決了。

三、把話說到心坎里，讓學(xué)生讀懂你的心

我們身邊的很多班主任為了學(xué)生確實(shí)是嘔心瀝血、付出了不少心血。然而，這并不能得到學(xué)生的理解，反而招致學(xué)生的反感、憤怒。原因在于我們的愛并沒有讓學(xué)生體會(huì)到。愛，要大聲地說出來！

剛開學(xué)就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課總是趴臺(tái)睡覺。遇到這種情況，作為班主任的我并不是簡(jiǎn)單地說：“堅(jiān)決禁止上課趴臺(tái)，否則就要處罰?！碑?dāng)然，這樣的說話肯定有一定的效果，但是這是迫于老師的壓力，以教師的權(quán)威為前提，往往容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。我首先展示了我的肩膀，和他們說：“各位同學(xué)，看看老師的肩膀有什么異樣？”同學(xué)們各種說法都有，不知道老師葫蘆里賣的什么藥。我說：“看到了嗎？老師的肩膀和正常人的肩膀有點(diǎn)不一樣，兩個(gè)肩胛骨是向前的，記得在大學(xué)軍訓(xùn)的時(shí)候經(jīng)常被教官批評(píng)，但是沒辦法，糾正不了。這個(gè)壞毛病就是老師讀書那時(shí)，一直趴臺(tái)留下的后遺癥，終生遺憾。你們正是長(zhǎng)身體的重要階段，你們看初一的同學(xué)像小孩一樣，非常小個(gè)，到初二已經(jīng)大個(gè)了很多，而到了初三則有了質(zhì)的變化，身體迅速長(zhǎng)高，如果你們總是趴臺(tái)必然會(huì)導(dǎo)致腰椎彎曲和肩胛骨的前凸，危害身體健康，所以老師一再要求你們上課不能趴臺(tái)，時(shí)時(shí)記得要離課桌一尺遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^這樣的講話，一則讓學(xué)生明白老師要大家不趴臺(tái)不是在強(qiáng)迫他們服從，而是為了他們的身體好，是為了他們的身心健康，一則可以讓他們明白老師的良苦用心，二則又能形成良好的行為習(xí)慣。

這對(duì)

糾正這一不良行為有著很好的作用，當(dāng)然，趴臺(tái)這個(gè)問題不是一朝一夕可以解決的，上課還得多提醒，并輔以適當(dāng)?shù)膽土P措施，在外力和內(nèi)力的雙重推動(dòng)下才能起到更好的作用。

再比如，遲到是一個(gè)比較頭痛的問題。根據(jù)心理學(xué)去個(gè)性化現(xiàn)象的原理，我對(duì)同學(xué)們說：“良好的行為習(xí)慣讓我們終生受益，不良的行為習(xí)慣則對(duì)我們貽害無窮，為了幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改正遲到這一不良行為，現(xiàn)在我們需要把遲到名單登記到后黑板上，并進(jìn)行扣分，當(dāng)扣分達(dá)到一定量時(shí)需要適當(dāng)懲處?！边@樣的語言一則讓學(xué)生理解老師把遲到名單寫在后面并進(jìn)行扣分或者懲處目的是幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，他們更樂意接受；二則根據(jù)去個(gè)性化原理，當(dāng)他們的名字被寫在后黑板，他會(huì)更覺得不好意思，亮相之后更能受到約束；三則有扣分和相應(yīng)懲處這個(gè)外力又可以約束好他們的行為。經(jīng)過實(shí)踐之后，遲到這一現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕。

作為班主任，掌握如何說話對(duì)教育學(xué)生非常重要，不同的說話方式往往會(huì)帶來不同的教育效果。不管班主任怎樣說話，宗旨只有一個(gè)，那就是要把話說到學(xué)生的心坎里，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受并受到啟發(fā)、教育。以上是我閱讀完趙坡老師的《班主任怎樣說話》之后總結(jié)出來的幾點(diǎn)核心觀點(diǎn)，僅結(jié)合自身體會(huì)

談些一己之見，我希望自己的小文起到一個(gè)拋磚引玉的作用，當(dāng)然這本書里還有許多值得學(xué)習(xí)的精神財(cái)富，也希望大家好好去挖掘。

第四篇：讀《班主任如何說話》有感

讀《班主任如何說話》有感

在暑假中，我認(rèn)真閱讀了《班主任如何說話》這一書，閱讀后讓我受益匪淺，讓我明白到班主任說話也是一門藝術(shù)?！栋嘀魅稳绾握f話》這本書的作者趙坡，大學(xué)畢業(yè)后一直從事班主任工作，通過多年的實(shí)踐，才寫出這本書，所以這書并不是光說空話，不根據(jù)實(shí)際來寫的，是理論與實(shí)踐的產(chǎn)物。這本書的內(nèi)容對(duì)于我這個(gè)剛畢業(yè)不久的新教師來說，有著重大啟發(fā)和影響。這本書主要以真實(shí)的案例從五個(gè)方面來展示班主任如何說話的主題：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想問題時(shí)、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感問題時(shí)、當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)、當(dāng)家校交流出現(xiàn)問題時(shí)。在每一個(gè)案例當(dāng)中，作者采用“情境再現(xiàn)”，“情境分析”和“說話策略”這樣的形式。特別是在“說話策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上上策”三種選擇，并說明了每種策略的利弊，分析比較之下，啟發(fā)讀者思考，教會(huì)班主任善于說話，是這書一大特點(diǎn)。

班主任要接觸形形色色的家長(zhǎng)和性格迥異的學(xué)生，所以在面對(duì)同一件事情，面對(duì)的不同家長(zhǎng)與學(xué)生班主任是需要用不同的說話方式，作者趙坡通過事實(shí)證明，善于說話的班主任能夠三言兩語順利的走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，寥寥數(shù)語激發(fā)學(xué)生的潛在斗志，運(yùn)用如珠妙語就可以化干戈為玉白；而拙于說話的班主任，常常一句話就讓學(xué)生覺得厭煩聽不進(jìn)去，就算說再多的話也是于事無補(bǔ)，所以班主任會(huì)說話是一件很重要的事情。我身為一名新教師，在大學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間加上畢業(yè)后的教學(xué)時(shí)間，雖說短短只有不到一年的時(shí)間，但是學(xué)到了很多的東西。讓我留下最為深刻的時(shí)間是在實(shí)習(xí)期間，嘗試做了一個(gè)月的實(shí)習(xí)班主任，雖然說是實(shí)習(xí)班主任，但明白到作為一個(gè)班主任的不容易。對(duì)學(xué)生說話不能永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲或者溫和，如何拿捏好語言的藝術(shù)，既不尖銳，又不讓人覺得有失真誠(chéng)，還得從書中尋找答案。

在翻閱《班主任如何說話》這一書的時(shí)候，我常常將自己容入其中，回想實(shí)習(xí)時(shí)這些案例時(shí)否出現(xiàn)過,想一想自己的做法是否正確，回想自己的處理方式方法，對(duì)比之下，反思自己的說話方式究竟屬于上策、中策還是下策。我在當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的過程的當(dāng)中也遇到過和《班主任如何說話》這一書中案例的情況，但是通過閱讀我發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)的說話策略大多是中策，做到上上策的情況不多。

比如其中一個(gè)案例：學(xué)生和任科老師起沖突，在當(dāng)時(shí)我的處理方法并不是很成熟，當(dāng)時(shí)的我可能剛做教師，缺乏很多處理學(xué)生的問題的技巧，所以我在學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時(shí)，并沒有很好處理好這件事，和學(xué)生的談話，沒有讓這位學(xué)生心服口服，學(xué)生通過和我談話，我覺得他只是做到了口服但心不服的情況，而且讓學(xué)生誤以為我在偏袒他。所以當(dāng)時(shí)我只是做到書本上說話策略的中策也就是：想在科任老師和學(xué)生面前扮演一個(gè)公正的法官，于是緩緩地問學(xué)生,你究竟做了什么？怎么惹得老師這么生氣？審問完學(xué)生后，班主任再向科任教師核實(shí)，進(jìn)而做出公平、公正的判決。采用這種說話策略是想給老師和學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，基本上能“大事化小小事化了”，但很可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。老師可能認(rèn)為班主任放縱學(xué)生，因?yàn)闆]有批評(píng)；其他學(xué)生則認(rèn)為班主任將來也會(huì)偏袒自己，這樣就可能加劇這類現(xiàn)象發(fā)生?？赐曜髡叩纳仙喜吆?，作者明確的表示出學(xué)生要尊師重道，首先班主任表明自己應(yīng)有的態(tài)度，和老師發(fā)生沖突，就是“目無尊長(zhǎng)”，必須道歉；就算老師誤解了你，可以通過更好的方式來處理。尊敬長(zhǎng)輩，尊敬師長(zhǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，班主任態(tài)度要明確。這樣對(duì)科任老師是一種肯定，對(duì)學(xué)生是一種導(dǎo)向。作者教育學(xué)生的最優(yōu)方法是先“忍”下來，事后尋找機(jī)會(huì)同老師探討。這種上上策的做法真是讓我大開眼界，原來這件事的處理的方式還可以這樣的。

讀完這本書后，我明白到：學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的藝術(shù)，能夠化解各種矛盾，有時(shí)候一句話比做任何事情都要強(qiáng)，也不是說提倡光說不做的道理，而是指作為班主任掌握如何說話對(duì)教育學(xué)生非常重要。不同的說話方式往往會(huì)帶來不同的教育效果，不管理班主任怎樣說話，宗旨只有一個(gè)，那就是把話說到學(xué)生心坎里，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受并受到啟發(fā)教育。

第五篇：班主任如何說話讀書感悟

語言的藝術(shù)——《班主任如何說話》

讀后感

“班主任”我們常常戲稱是天底下最小的主任，2014年剛參加工作的我有幸當(dāng)了人生中的第一次班主任，嘗了一下“當(dāng)官”的滋味。之前常常聽老教師說當(dāng)一年班主任能蛻一層皮，可能說得有些夸張，但對(duì)一個(gè)從來沒有當(dāng)過班主任的我來說真的是一點(diǎn)都不過分。

我對(duì)于語言表達(dá)方式的重視得益于我們班的一個(gè)男生，在我的課上他經(jīng)常被提問，因?yàn)樗?jīng)常剝手指或者低著頭，聽講很不認(rèn)真的樣子，我就想用提問的方法來集中他的注意力。結(jié)果他站起來后總是低頭不說話，拿他沒辦法。好不容易張口時(shí)，他也是耷拉著腦袋、有氣無力地說著，我也嘗試了讓他重復(fù)其他同學(xué)的答案或是回答一些較簡(jiǎn)單的問題，他稍有些改觀了，吐出了幾個(gè)字，可是聲音小得可憐。于是，我秉著“對(duì)學(xué)生要不吝于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”的原則，對(duì)他說：“嗯，回答正確，要是聲音再大些就更好了！”其實(shí)，剛開始，我是不耐煩地：“大聲點(diǎn)！快回答！”諸如此類的簡(jiǎn)單、粗暴的語言，結(jié)果是他越來越不回答了。通過這個(gè)男生身上，我知道了語言的表達(dá)方式起著至關(guān)重要的作用。

我就經(jīng)常想，班主任如何去說話，如何去表達(dá)能更好呢？我就想著從書中找答案，隨后我在網(wǎng)上看到了趙坡老師的《班主任如何說話》這本書，就買來開始讀，開始學(xué)習(xí)。讀后我為趙坡老師嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、獨(dú)特的教學(xué)態(tài)度所欽佩，他能夠從身邊教學(xué)案例入手，層層剖析，從微小中發(fā)現(xiàn)問題，解決它。這本書寫得通俗易懂，都是我們?nèi)粘９ぷ髦薪?jīng)常會(huì)遇到的案例，讀來親切并且感觸頗多，非常適合剛剛當(dāng)上班主任的老師。這本書主要以真實(shí)的案例從五個(gè)方面來展示班主任如何說話的主題：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想問題時(shí)、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感問題時(shí)、當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)、當(dāng)家校交流出現(xiàn)問題時(shí)。在每一個(gè)案例當(dāng)中，作者采用“情境再現(xiàn)”，“情境分析”和“說話策略”這樣的形式。特別是在“說話策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上

上策”三種選擇，并說明了每種策略的利弊，分析比較之下，啟發(fā)讀者思考，教會(huì)班主任善于說話，是這本書一大特點(diǎn)。我常常將自己融入其中，回想這些案例是否出現(xiàn)過,想一想自己的做法是否正確，回想自己的處理方式方法，對(duì)比之下，反思自己的說話方式究竟屬于上策、中策還是下策。但是通過閱讀我發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)的說話策略大多是中策，做到上上策的情況不多。書中有兩句特別的話讓我印象很深刻:善于說話的班主任，頭頂孕育一片晴空，拙于說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵……善于說話的班主任三言兩語就能順利地走進(jìn)學(xué)生的心靈，寥寥數(shù)語就能夠激發(fā)學(xué)生潛在的斗志，運(yùn)用妙語連珠就能化干戈為玉帛;而拙于說話的班主任，往往一張口就讓學(xué)生心生憤怒，常常一句話沒說完就讓學(xué)生有堵上耳朵的想法。

這讓我又想起我班的一個(gè)周同學(xué)，臨近期末還有不到一個(gè)月的時(shí)間，一連幾天同學(xué)都向我反映他不是上課隨便講話就是課下朝同學(xué)發(fā)脾氣。那天放學(xué)前我實(shí)在有些熬不住了，大吼道你怎么回事，同學(xué)都反映你最近表現(xiàn)太差。話剛說完，他就跳了起來解釋：不是我的問題，是某某同學(xué)先說我的。我當(dāng)時(shí)一聽，就想到：一說到錯(cuò)，都是別人的錯(cuò)，沒有找找自身的問題，典型的任性、自私。我的火直沖腦門，又講了一些過激的話。他很生氣，也覺得自己很委屈?？戳诉@本書我又想起這個(gè)案例，之所以他當(dāng)時(shí)會(huì)那么生氣可能是那段時(shí)間老師和同學(xué)頻繁地批評(píng)、指責(zé)，使他會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為老師討厭他，故意不放過任何一個(gè)讓他難堪的機(jī)會(huì)，讓他出丑。站在這個(gè)角度考慮，我也許能理解他當(dāng)時(shí)的感受了。

班主任雖然是天底下最小的主任，但要接觸形形色色的家長(zhǎng)和個(gè)性迥異的學(xué)生。即使是同一件事，面對(duì)不同的學(xué)生和家長(zhǎng)，班主任也要采用不同的說話方式。特別面對(duì)突發(fā)事件，更要求班主任說話時(shí)能夠高水平的“臨場(chǎng)發(fā)揮”。所以，班主任的說話是一項(xiàng)復(fù)雜的能力，而不是單一和孤立的行為，需要經(jīng)過時(shí)間的打磨苦練內(nèi)功。我身為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)還有很多，同時(shí)，作為一名班主任，需要處理各種各樣的問題，對(duì)學(xué)生說話不能永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲或者溫和，如何拿

捏好語言的藝術(shù)，既不尖銳，又不有失真誠(chéng)，還得從實(shí)踐中慢慢尋找答案。

讀完這本書后，我明白到：語言是門藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的藝術(shù)，能夠化解各種矛盾，有時(shí)候一句話比做任何事情都要強(qiáng)，當(dāng)然也不是說提倡光說不做，而是作為班主任掌握如何說話對(duì)教育學(xué)生非常重要。不同的說話方式往往會(huì)帶來不同的教育效果，不管班主任怎樣說話，宗旨只有一個(gè)，那就是把話說到學(xué)生心坎里，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受并受到啟發(fā)教育。

以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，請(qǐng)各位前輩老師批評(píng)指正，最后祝各位老師借語言的藝術(shù)，擁有藝術(shù)的人生！