第一篇：課堂組織與管理之我見

課堂組織與管理之我見

秦建春

課堂管理是一種動態(tài)的過程。課堂是一個小型社會。學(xué)習(xí)生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活。管理的重點(diǎn)和核心是組織教學(xué)，但管理又不是為了組織教學(xué)而組織教學(xué)。課堂管理內(nèi)容包括常規(guī)事物的安排、課堂環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂活動的推進(jìn)、自我修養(yǎng)與狀況的管理工作。

教學(xué)是通過一定的課堂組織形式來實(shí)現(xiàn)的。課堂組織是指教師在課堂教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，不斷的組織學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到預(yù)定課堂目的的行為方式。教師課堂組織技能決定了課堂進(jìn)行的方向，使課堂教學(xué)的重要保證，它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系，教師和學(xué)生都可以參與課堂組織，其中教師在組織行為中是起主導(dǎo)作用的。一個組織方法得當(dāng)、秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師循循善誘，必然會使課堂教學(xué)取得較好的效果。

我覺得課堂的習(xí)慣是課堂組織與管理得是否有效的重要環(huán)節(jié)。就我的習(xí)慣，我一般在接到一個新班的時候，就在第一次課堂上提出自己的一些要求，學(xué)生除了要遵循《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，還要遵守我個人的特殊的課堂規(guī)則。

上課了，我進(jìn)教室要求行禮時要站好，而且要叫得響亮整齊，叫得不好我會讓他們重叫。大部分學(xué)生還是很有可塑性的，在少數(shù)的幾次提醒后，以后行禮就基本上干脆利落了。學(xué)生松散的行禮，可以說明：

1、學(xué)生還在下課的狀態(tài)，2、對著老師時的行為習(xí)慣不太好，而經(jīng)過一堂課中的第二次行禮，大部分學(xué)生的注意力就可以從下課的玩耍中收回來，對老師的關(guān)注也多起來，對接下去的課堂也是很有好處的。

課堂上的要求主要集中對課堂的關(guān)注上。對老師的問題你可以自由的暢所欲言，可以想象得“離譜”，但是他們必須經(jīng)得起老師的“發(fā)問”，（當(dāng)然作為老師也不會故意捉弄他們），如果是為了把自己置于“小丑”的位置，那就必須為自己的行為負(fù)責(zé)。在這種方式治理下，這樣的“小丑”角色人物會在大環(huán)境下漸漸轉(zhuǎn)化，而學(xué)生在可以討論的范圍內(nèi)，思維可以自由飛翔，這樣課堂的秩序就會慢慢好起來。很多學(xué)生有自修課討論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而我是把這樣的情況歸類到和課堂內(nèi)容有關(guān)，但是時間不對，所以我的規(guī)則是選擇停止?；蛟S是受到自己比較喜歡安靜學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，我對自修課的討論是十分的不贊同的，因而在晚自修的時間里，我的要求是不能討論，以自學(xué)為主，相關(guān)問題留在課后解決。

下課的習(xí)慣則是要在我示意后才能離開座位，不能夠隨意站起來準(zhǔn)備下課。這是對老師最基本的尊重。在剛接到新班的養(yǎng)成教育中有些累，需要不時的做重復(fù)工作，而習(xí)慣養(yǎng)成，對課堂的組織與管理是十分有效的。我個人是贊同葉曉紅老師論壇中的“罰要從嚴(yán)”的觀點(diǎn)，如果一開始給學(xué)生一個不嚴(yán)肅的形象，那就很難規(guī)范學(xué)生的行為，更談不上向課堂要教學(xué)質(zhì)量了。

第二篇：課堂組織與管理

《課堂的組織與管理》

課堂的組織能力，是指教師在教學(xué)過程中，采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，它可以協(xié)調(diào)和控制課堂中各科教學(xué)的關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行的。

我有幸學(xué)習(xí)了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會到，課堂組織與管理不應(yīng)該僅僅停留在口號上，應(yīng)該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時也認(rèn)識到搞好課堂組織與管理還是教師教學(xué)過程中的一門藝術(shù)。從這本書中，我還了解到了兩個構(gòu)成課堂教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境。

不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做到真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對待，嚴(yán)肅對待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個方面。外在方面給學(xué)生一個干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會更容易受到學(xué)生們的愛戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來處理問題。要給學(xué)生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺和印象。

課堂的管理問題往往就是紀(jì)律問題。而出現(xiàn)紀(jì)律問題常見原因是學(xué)生對老師的講課不感興趣，對學(xué)習(xí)不感興趣，由此生發(fā)的紀(jì)律問題又造成師生關(guān)系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學(xué)水平，以引起學(xué)生對所教學(xué)科的興趣。通過教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，盡量滿足他們在課堂上交流和交往的合理欲望，千方百計(jì)培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，增加講課和教學(xué)的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，努力達(dá)到課堂管理“無為而治”境界。

總之，課堂管理是課堂教學(xué)的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。

通過這次學(xué)習(xí)，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還需要具備更多的素質(zhì)，因?yàn)椤鞍倌甏笥?jì)、教育為本；教育大計(jì)、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我一定不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學(xué)生喜歡、愛戴的老師。

第三篇：課堂管理之我見

課堂管理方法之我見

在中職學(xué)校任教已經(jīng)8年了，很多中職學(xué)校的同行們都對課堂管理這個問題有著切身的體會，一直以來，一提到中職生，很多人就會很自然的將他們和“不守紀(jì)律、不聽話、學(xué)習(xí)差、好打架、早戀”等等各種貶義詞匯聯(lián)系起來，其實(shí)，正是由于早期教育的缺失才使得他們有部分人會出現(xiàn)那些情況，而我們職業(yè)教育的任務(wù)就是要把這些學(xué)生從已經(jīng)偏離了發(fā)展的軌道上拉回來。因此，面對這個情況，我們要做的不是排斥，更不是逃避，而是坦然面對這個現(xiàn)狀，并為改變它做出我們最大的努力。

中職生課堂問題可分為兩類：一類是外向性攻擊型問題行為，如行為粗暴、上課故意制造混亂等；另一類是內(nèi)向性的退縮型問題行為，如上課消極、打瞌睡，茫然走神等。不論哪一類型問題行為都會直接妨礙正常的課堂教學(xué)活動，影響了教學(xué)效果。

究其原因，無非來自兩個方面：一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然，他們在職業(yè)學(xué)校里面具有某些共同特征，如自卑茫然，上進(jìn)心缺失，情感缺失，行為輕率，反叛自棄，自控能力差等等；二是教師在管理上疲于應(yīng)付，疏于對潛在問題學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)。

鑒于此，我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個方面下功夫：

1、建立并完善心理引導(dǎo)機(jī)制

沒有無緣無故的冒犯，任何行為都有其必然的成因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并非是什么所謂的問題學(xué)生，很多“問題”是我們強(qiáng)加給他們的，我們不能拿成年人的標(biāo)準(zhǔn)對一個世界觀正在形成的孩子進(jìn)行考量。在長期的學(xué)習(xí)生活中，中職生的心理逐漸變得敏感和脆弱，判斷力容易出現(xiàn)誤差，需要在手指和胳膊之間做選擇的問題，他們往往會在胳膊和大腿之間猶豫不決，這會導(dǎo)致他們在處理問題的時候會采取極端的、我們難以理解的方式，所有這些可能都因?yàn)樗麄兠鎸σ恍┘謫栴}不知道該怎么做，所以我們要建立一個心理引導(dǎo)機(jī)制，及時地解決他們的困惑，避免讓他們面對一些本不該出現(xiàn)的困境。

2、課堂教學(xué)要靈活多變

學(xué)生都是活生生的人，他們有自己的喜好和選擇權(quán)利，面對一些不喜歡的東西，他們敢于說不，這也許就是我們眼中的“不聽話”吧，所以我們的課堂一定要對苛刻的他們有吸引力，換句話說，老師不但要擁有廣博的學(xué)識、精湛的業(yè)務(wù)，而且授課的教學(xué)方法要靈活多樣、富有啟發(fā)性。比如教師應(yīng)多采用直觀教具，利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。講授到重點(diǎn)要加強(qiáng)語氣，適當(dāng)重復(fù)，最好邊講邊板書，板書要整齊且字跡工整。

3、運(yùn)用溝通技能

在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視，并把傾聽的藝術(shù)和技巧其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。

2）合理運(yùn)用肢體語言。如：眼神接觸、身體接近、身體姿勢和面部表情等。合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

3)正面誘導(dǎo)。無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的，教師要向?qū)W生傳遞說他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價值的信息。

總之，要想解決好課堂管理的問題，就要知道學(xué)生們想要什么，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。同時，注意傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)和學(xué)生的心與心的交流，建立互相信任的良好師生關(guān)系，這是課堂管理高效的前提和基礎(chǔ)。

第四篇：課堂管理之我見

課堂管理之我見

課堂應(yīng)該是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經(jīng)歷?？墒牵簧俳處煹恼n堂管理比較混亂，調(diào)皮搗亂的學(xué)生似乎總是那么多，常把課堂攪得一團(tuán)糟。我就有這樣一位同事，他溫厚而博學(xué)，但總是抱怨學(xué)生不聽話、不愛學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律、缺乏教養(yǎng)……用他的話說，給這樣的小孩子上課簡直就是受罪，是一種精神折磨。

其實(shí)，沒有哪個孩子天生愛搗亂。正像沒有哪片樹葉會拒絕陽光一樣，每個學(xué)生都渴望親近老師，感受學(xué)習(xí)樂趣。只不過由于一些教師不善于課堂管理，缺乏管理意識、技巧和情感，致使課堂混亂失控，教學(xué)也就淪為了師生雙方備受煎熬的心靈苦役。課堂管理關(guān)鍵在教師，教師要善于從“我”開始，實(shí)施有效的管理策略，創(chuàng)建和諧美好的課堂生活空間。

一、創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生。備好課、上好課、不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。有情有趣，精彩紛呈的課堂會像磁石一樣吸引學(xué)生，即使是那些貪玩、調(diào)皮的學(xué)生，也不得不暫時“忍痛割愛”，收斂起他的“玩心”和“野性”，將目光聚焦到師生共同探討的學(xué)習(xí)問題上。創(chuàng)新課堂，需要教師擁有豐富的學(xué)科知識背景和深厚的教育素養(yǎng)作支撐；同時，又需要教師能夠堅(jiān)持不懈地實(shí)施課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持上好每一節(jié)課，上好每一天課。

二、制訂規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生。有效教學(xué)研究結(jié)果表明，要保障教師在整個學(xué)年順利地實(shí)行課堂管理，開學(xué)前幾周的計(jì)劃和組織至關(guān)重要。其中，教師充分發(fā)揚(yáng)民主，通過師生討論，制訂科學(xué)、易操作的課堂規(guī)則是非常有效的方法。這個課堂規(guī)則應(yīng)該反映教師和學(xué)生的集體意志，對班級成員具有普遍約束力。規(guī)則面前人人平等。不管是誰違反了規(guī)則，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，付出相應(yīng)的代價，接受相應(yīng)的懲罰，教師也不能例外。這樣，在課堂管理上，就把教師和學(xué)生置于平等的地位，教師和每個學(xué)生都成了課堂的管理者和被管理者，都是課堂管理的主人，克服了傳統(tǒng)意義上教師管學(xué)生的單向管理模式，能極大地激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺性和積極性。

三、尊重賞識，溫暖學(xué)生。一個班級里，往往有那么幾個比較調(diào)皮、自制力較差的學(xué)生，他們是課堂管理的難點(diǎn)。如果教師對他們一味地批評、訓(xùn)斥，甚至體罰或變相體罰，那么極容易引起學(xué)生的對立情緒和逆反心理，既不利于學(xué)生改正錯誤，也不利于學(xué)生身心健康。如何喚起這些學(xué)生自省自律的意識呢？教師不妨運(yùn)用心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”，充當(dāng)好“南風(fēng)”角色。微微南風(fēng)可以吹綠每片樹葉，呼呼北風(fēng)可以凋零萬千草木。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予真誠的賞識，這就會像微微南風(fēng)拂過學(xué)生心靈的田園，留下的是一份溫暖，培育的是一份感動。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需得法

小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。由于農(nóng)村的小學(xué)生見識少，課外閱讀少和知識不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過筆者對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加上幾年來對語文的不斷探索與嘗試，筆者認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重積累，讓學(xué)生有話可說。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

作文也像語文基礎(chǔ)知識和閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦的同時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：我在教完《頤和園》這課后，通過學(xué)生積極好詞佳句，在學(xué)生以后的寫景作文中便比以前有了大進(jìn)步。顯然，這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。

2、通過寫日記來積累。

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可以寫自己聽到的，可以寫看到的，也可以寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每當(dāng)組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情 1 景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時指導(dǎo)。

雖說現(xiàn)在的小學(xué)生可以從不少途徑獲得知識，但他們的知識仍有一定的局限性，如何引導(dǎo)他們學(xué)以致用，并把生活融入作文，這就要教師結(jié)合生活實(shí)際及時進(jìn)行指導(dǎo)。

1、作文要與生活相結(jié)合 葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。因此，為使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，在作文教學(xué)實(shí)踐過程中我注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”的作文《我的同桌》時，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，后由學(xué)生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提供豐富的材料。

2、作文要與勞動相結(jié)合把作文教學(xué)與勞動有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在勞動中，親身通過實(shí)踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，通過寫作使學(xué)生在勞動中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫事”的作文《我學(xué)會了縫紐扣》時，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過勞動不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

3、作文要與自然相結(jié)合自然美具有極大的誘發(fā)力。在作文教學(xué)時，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，頓時會產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望。比如，在教 “描寫景物”的作文《校園的梧桐樹》時，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看梧桐樹，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹有什么作用？經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“遠(yuǎn)看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學(xué)生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻(xiàn)的多，吸取的少”；有的學(xué)生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂園。”?? 多好的想象?。≡谟^察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來。

三、注重積極評價，樹立學(xué)生作文的信心。

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，提高他們寫作的自信心。因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！當(dāng)我發(fā)下本子時，發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)很受鼓舞地看著我，好像在說：我一定會努力的。果然，不到半個學(xué)期，他的作文水平有不小的進(jìn)步，我還表揚(yáng)了他。其實(shí)，不少后進(jìn)生都需要鼓勵，讓他們看到希望，作文水平才能不斷提高。

其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)也不是件很難的事。在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們進(jìn)行素材積累，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，積極及時地給予評價，相信農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也能言之有物，筆下生輝。

如何做一個讓學(xué)生喜歡的教師

一、教師職業(yè)特點(diǎn)辨析

先說題目，二個部分，一是教師，什么是師？二是作為一名教師，怎么才能讓學(xué)生喜歡呢？先說第一個，所謂“師”，有人解釋是，“學(xué)高為師”。用韓愈《師說》解釋，任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。從教師一方面講，與 2 學(xué)生是有很大差別的。與學(xué)生有很大差別，而又想讓學(xué)生能喜歡自己，這里就有許多問題要解決。比如說，喜歡，要學(xué)生喜歡自己的什么呢？對于教師來說，或者就是讓學(xué)生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業(yè)”，就是能滿意自己所解的“惑”。這三點(diǎn)做到，不大易，做好，更不容易。學(xué)生本身也還有個“上智下愚”的差別，這就更難辦，也就是說能讓每一個學(xué)生都滿意，就很不容易，更不用說讓學(xué)生喜歡自己了。所以，把學(xué)生對老師的喜歡，僅限于對于教師“傳道、授業(yè)、解惑”方面，是不夠的?；蛘哒f，這是縮小了范圍的，是太單一的，僅從知識的傳授上，也許是不容易做到的。

這里就要引伸開去，就是說，教師做好自己的本職工作，是第一位的，是基礎(chǔ)，這無話可說。更進(jìn)一步，是教師在完成自身工作的過程中，所表現(xiàn)出來的品質(zhì)是怎么樣的，具體地說，教師表現(xiàn)出的性格是怎么的，表現(xiàn)出來的毅力是怎么樣的，表現(xiàn)出來的習(xí)慣是怎么樣的，對學(xué)生的態(tài)度是怎么樣的，或者再進(jìn)一步說，對待工作的態(tài)度甚至生活的態(tài)度，是怎么樣的。這些綜合的東西，加上教師的本職工作，形成教師一個形象的整體，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響。

比如說，有一些文化成績不理想的同學(xué)，與老師的關(guān)系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業(yè)、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與教師的關(guān)系肯定不好。倒推古人的一句話“親其師，重其道”。反之，不重其道，也一定是因?yàn)榕c師不親或說不親其師，但事實(shí)卻非如此。這里卻印證了西方的一句名言，“我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！睂?yīng)此話，頗有點(diǎn)幽默。只是這里，我要說的，不是幽默，而是以外的東西。也就是說，學(xué)生，還沒有那么深邃的思想，還沒有那么智慧的思辨能力。他對老師的喜愛，還有其他方面的原因。這原因是什么呢？三言兩語恐怕也說不清楚，所以只能化繁為簡，以下逐一分析。

前面講過，學(xué)生與老師之間，有很大的差別，在傳統(tǒng)的意義上，實(shí)際是矛盾對立的二個方面，教師的教，與學(xué)生的學(xué)，本身就是一對矛盾，如何教得好，而又如何學(xué)得好。教得好，是否就能學(xué)得好？學(xué)得好，是否一定是因?yàn)榻痰煤?？這其中，都存在著一個“不一定”，所以，教與學(xué)之間的差距之大，足可見問題有多復(fù)雜。不談教與學(xué)本身，這樣不容易尋出結(jié)果，現(xiàn)在只說，作為教與學(xué)雙方的當(dāng)事人，老師與學(xué)生，說說他們二者之間的關(guān)系。教師要與學(xué)生作有效的溝通，應(yīng)該采用哪方法，或者說哪些渠道或方式方法可有效聯(lián)絡(luò)學(xué)生？分三點(diǎn)說。

二、教師與學(xué)生相處途徑

（一）是平等尊重。平等，做到不容易，特別是老師與學(xué)生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓(xùn)，可見老師與學(xué)生之間的鴻溝有多寬?，F(xiàn)在不講這一套了，可根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，還像是驅(qū)掃不去的陰魂，還會時常在教育的天空中徘徊。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為教師，首先要掃除自己身上的“權(quán)”思想，掃除認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽從、服從老師的陳詞濫調(diào)。當(dāng)然，這樣做，教師是肯定要負(fù)出“代價”的，就會被別人認(rèn)為是失去“師道尊嚴(yán)”，就會被別人認(rèn)為沒有“老師的樣子”。為什么會有這樣的評價呢？這與現(xiàn)今的世風(fēng)有關(guān)，當(dāng)今社會風(fēng)氣，與古時相比，不能說是“世風(fēng)日下，”但在社會上，又確實(shí)存在著歪風(fēng)邪氣，比如，現(xiàn)在世面上，流行“形象工程”，流行“面子工程”，等等一些只顧外在好看，奢侈浪費(fèi)，不問實(shí)際效果的東西，就是這種不良風(fēng)氣的明證，也就是說，現(xiàn)在無論做什么事，都要“象模象樣”，都要“有個樣子，”所以，說到教師，就要求教師也得要有個“教師的樣子?！闭?yàn)檫@樣，作為老師，真正想與學(xué)生做到平等相待，是很不容易的。不容易，才有挑戰(zhàn)性，才值得去做。

平等，要無處不在。課堂上的平等，是尊重學(xué)生的見解，不以老師的一言堂，來禁錮學(xué)生的各抒己見，要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，哪怕是偏見，也要給予包容。課下的平等，更加重要。按一般的慣例，教師習(xí)慣只把學(xué)生看單一的角色，好像學(xué)生在學(xué)校，就只能是“學(xué)生”，只能是教師教的對象，只能是學(xué)習(xí)的那個主體的角色。很少把學(xué)生當(dāng)成一個“人”看待。正因?yàn)檫@樣的原因，所以教師與學(xué)生的接觸，也就只是以課堂為主了，課下，教師與學(xué)生，基本上不搭界了，二者之間沒有聯(lián)系，或聯(lián)系了，也是點(diǎn)到為止。其實(shí)，從教師與學(xué)生的關(guān)系來說，教師與學(xué)生在課下的接觸，比課堂更為重要，一是課堂畢竟時間有限，教師不可能關(guān)注那么多的學(xué)生；二是課下是個廣闊的空間，只要教師愿意，是可以接觸眾多學(xué)生的；三是課堂上，在有限的時間內(nèi)，教師與學(xué)生的交流基本上僅限于知識方面，其他方面，即使有，也是一帶而過的。所以說，課下，教師，一是可以面對眾多的學(xué)生，二是可談知識、學(xué)習(xí)方面以外的更多的事情，學(xué)生，他是一個“人”，他的生活、精神需求，也是多方面的。與學(xué)生談，談學(xué)習(xí)以外的方面，更容易打動學(xué)生的心靈，比如他的生活，比如它的家庭，比如他的愛好，比如他的苦惱，比如他的將來的打算，等等。教師可以聆聽學(xué)生的訴說，傾聽學(xué)生內(nèi)心的隱藏，了解學(xué)生平常不為人所知的生活點(diǎn)滴。學(xué)生，也許不會從教師這兒，真正想得到些什么具體的東西，也許，他只是把他的想法告訴你，他慢慢會認(rèn)為你可以承載他的精神訴求，成為他的情緒抒發(fā)的一個窗口，是他可以坦城交流的對象，慢慢的，他就會喜歡你這個教師。

學(xué)校的生活是豐富多彩的，實(shí)際上，有時又是枯燥無味的。當(dāng)一個學(xué)校，僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成這個學(xué)校的唯一的目標(biāo)任務(wù)時，這個學(xué)校是讓人不感興趣的。因?yàn)?，學(xué)生的需求不是單一的，除了學(xué)習(xí)，學(xué)生還有身體的成長，精神世界的發(fā)展，情感的豐富與發(fā)展，還有性格的形成，還有品質(zhì)的建立，而這些的需求，在學(xué)校得不滿足時，學(xué)生就會對這個學(xué)校產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而且，現(xiàn)在的學(xué)校的功能，已經(jīng)很單一，知識的儲量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，信息資迅的飛速傳播，對人的精神世界影響是巨大的。一個學(xué)校，還是用老傳統(tǒng)，走老路子，只把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生在校的唯一目標(biāo)，那已經(jīng)背離了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際了，眼前獲得的，可能是一時之得，可也多是在問題重重的情形下，狼狽不堪的情形下取得的。

學(xué)校，必須尋找它久已失落的功能。而不走知識教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。要讓知識的教育，回到正常的軌道，為了讀書而讀書，為了讀書而犧牲一切，為了讀書而讓學(xué)生付出情感、付出健康、付出思想、付出品質(zhì)的代價，教訓(xùn)實(shí)在是太大了，也使現(xiàn)在的教育，扭曲了人性的發(fā)展。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。

說得太遠(yuǎn)了，大道理說得太多沒有用，事實(shí)明擺在那里，徹底的改變，不是朝夕之事，不說也罷。還是說教師與學(xué)生的關(guān)系。認(rèn)清一些道理，可以使教師，在與學(xué)生交往的過程中，更清晰明白二者之間交流的必要性和正當(dāng)性。平等好，還是不平等好？一般認(rèn)為，肯定是平等好。但在學(xué)校里，平等，要付出代價，前面已經(jīng)說過。一有代價付出，要執(zhí)行平等，可能就要打折扣。也許有人為了圖省事，口里喊著平等，實(shí)際施行的，卻還是不平等的事，也就是“我說你聽你執(zhí)行”，這樣做不僅來得輕松，而且還能體現(xiàn)自己的“權(quán)威”，突出做教師的“權(quán)”的優(yōu)越感。但是，這樣一來，又回到了要討論的問題，就是教師怎么讓學(xué)生喜歡自己。用這種權(quán)威的做法，效果，肯定有，但是會到什么程度，估計(jì)不會怎么樣。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等，并不難，所謂的平等，就是去掉不平等的東西，如此而已。正如深宅大院與通衢大道的連接，雖冰火兩重天地，其實(shí)很簡單，扒掉院墻而已。

教師與學(xué)生的關(guān)系，不是不能平等，更多是不肯、不愿、不想、不作。

（二）是包容體諒。教師與學(xué)生，前面說過，是一對矛盾體，其中的差別是巨大的。這個差別表現(xiàn)在，一是因?yàn)榻處熓浅扇?，成人的世界，?dāng)然有自己的特點(diǎn)；二是學(xué)生是未成年人，所謂未成年人，表現(xiàn)在生理上和心理上，身體處在成長時期，思想處在發(fā)展時期，總之，都是“未成熟”，這兩方面，與作為成年人的教師相比，區(qū)別是明顯的。先不說學(xué)生生理的不成熟，只說學(xué)生心理的發(fā)展。青年學(xué)生處于快速的成長時期，對什么東西都充滿興趣，對新鮮事物充滿了好奇，他們接受新事物快，沒有陳規(guī)陋習(xí)阻礙，對接受大人的意見，能聽進(jìn)去，但又不盲從，他們喜歡用自己的眼光去觀察世界。對感興趣的事情，能樂此不疲，對不感興趣的事情，則會無動于衷，或是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。由于心理發(fā)展的不成熟，從而導(dǎo)致心理的不穩(wěn)定，所以他們的心理波動會很大，大喜大悲會集中于一體，這就是未成年人。在學(xué)校，這些心理地東西，顯為外在的表現(xiàn)，就是學(xué)生常常會做出超過常規(guī)的事情，具體地說，就是他們會不自覺地違反學(xué)校的規(guī)章制度，外在的約束，與學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，是一對矛盾。而學(xué)校的教育現(xiàn)狀，教師的心里，是最怕學(xué)生違反學(xué)校規(guī)章制度的，因?yàn)?，這會很麻煩，學(xué)校的規(guī)章制度是針對全體學(xué)生的，可具體的執(zhí)行人，是教師和班主任，一個班級的紀(jì)律好否，又是與班主任的“政績”掛鉤的，所以，班主任，對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象是深惡痛絕的。

教師該怎么樣做？了解了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，包括生理和心理方面的，教師，就要理解學(xué)生的心理，就要寬容體諒學(xué)生，要以最大的耐心對待學(xué)生，教育無小事，任何的盲動，都是不理智的，或者說是簡單的，粗暴的，弄不好，結(jié)果會是災(zāi)難性的。學(xué)生的任何的違紀(jì)的行為，永遠(yuǎn)都不要認(rèn)為他是故意的。對于課堂，對于學(xué)校的正常秩序來說，學(xué)生的任何違紀(jì)行為都是不容許的，但是，作為教師，千萬不能認(rèn)為，學(xué)生是朽木不可雕也?？磳W(xué)生，一定要用發(fā)展的眼光，要知道，學(xué)生是處在成長之中，這些問題是成長中的問題，而不是他們本性真的出了問題，退一步講，即使有那樣的學(xué)生，也是只是極少的，不可以偏蓋全的。

對于一個違紀(jì)的學(xué)生，教師用寬大的胸懷，包容他，也許，會比嚴(yán)厲的批評，更能促進(jìn)他進(jìn)步。教育，不是一蹴而就的事情，十年樹木，百年樹人，精心的呵護(hù)，耐心的等待，寬大的包容，才能使其在不知不覺中，茁壯成長，“團(tuán)團(tuán)如車蓋矣?！?/p>

對學(xué)生的寬容體諒，才能顯出教師教育的功夫，教師的工作，并不是僅僅上幾節(jié)課的簡單勞動。學(xué)生的違紀(jì)，都會有他們自己的理由，只要不是強(qiáng)詞奪理，作為教師，為何不能對他們寬容一些呢？為了班級的實(shí)際利益，為了突顯學(xué)生的聽話，為了顯示自己的權(quán)威，對待違紀(jì)的學(xué)生不能容忍，或者粗暴打擊，或批評處罰，等等，此一類的做法，都是教師工作方式簡單的表現(xiàn)，也可以說是教育不成功的表現(xiàn)。這樣的教師，怎么會得到學(xué)生的喜歡呢？不聽學(xué)生的解釋，不管學(xué)生的具體情況，不肯傾聽學(xué)生的內(nèi)心感覺，只是用學(xué)校的規(guī)章制度的放大鏡，往學(xué)生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒有把學(xué)生的正當(dāng)訴求，放在考慮范圍，學(xué)生沒有任何的辯解機(jī)會。說得重一點(diǎn)，深一點(diǎn)，就是對違法亂紀(jì)的犯人，在法庭上，還有個人申請的機(jī)會和權(quán)利，而今天的學(xué)生，在學(xué)校，卻沒有正當(dāng)?shù)恼f話機(jī)會，真是豈有此理？

多傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生是怎么想的，學(xué)生為什么去違反學(xué)校的規(guī)章制度，他的出發(fā)點(diǎn)是什么？原因到底在哪里？是執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章重要，還是學(xué)生的發(fā)展重要，怎么處理好二者的關(guān)系呢？學(xué)校，教師，真正做到“以人為本”了嗎？學(xué)校真正做到，“為了學(xué)生的一切發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”了嗎？口號叫得響，實(shí)際做得怎么樣呢？

寬容體諒學(xué)生，其實(shí)很簡單，多傾聽學(xué)生的聲音，把他們作為一個真正的“人”對待，設(shè)身處地，了解學(xué)生的心聲，用人文關(guān)懷來對待學(xué)生，而不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校規(guī)章制度下的遵守者、服從者。對待能理解寬容學(xué)生的教師，對待能體諒學(xué)生的偶爾出軌的教師，學(xué)生怎么能不從心底里喜歡呢？

（三）是用愛，用正面的心態(tài)對待學(xué)生。愛，是教育永恒不變的主題，沒有愛，其實(shí)，也就沒有教育，學(xué)校教育的一切，都應(yīng)該是以愛作為基礎(chǔ)的。怎么樣愛學(xué)生呢？有人提出，要把他們作為自己的孩子，有人說，要他作為自己的弟弟妹妹，等等，總之，說到底，就是一個意思，是說要像愛自己的孩子一樣，愛他們，要像愛自己的弟弟妹妹一樣，愛他們。我們怎么愛自己的孩子，每個人都清楚，這不用說。移植到學(xué)生身上，能做到嗎？實(shí)際上，我們說，要像愛自己孩子那樣的愛學(xué)生，主要是取其那種愛的自然流露，而不是表面的繁瑣的形式。

教師，一個良好關(guān)鍵的心態(tài)，是要用正面的方式，積極的態(tài)度看問題，對待學(xué)生，尤其要如此，“愛則欲其生，恨則欲其滅”，不應(yīng)當(dāng)把事情想象得那么嚴(yán)重，對待學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要能就事論事，不可用放大鏡去看待學(xué)生，看到學(xué)生的一點(diǎn)缺陷，就把學(xué)生“一棒子打死”，認(rèn)為這個學(xué)生“完了”，而且是“一輩子”。世界上的事情，真有那么簡單嗎？教師這樣做的結(jié)果，其實(shí)，是一種推卸責(zé)任的做法，或者說是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓學(xué)生放任自流，這不是教師的失職又是什么？在這個世界上，誰又能把誰，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更何況學(xué)生還處在人生的成長時期，漫長的人生，對他們來說，還僅僅只是開始。用正面的心態(tài)看待學(xué)生，就會看到學(xué)生的主流一面，就會從整體去看待學(xué)生，就不會拘泥學(xué)生的一枝一節(jié)，對待學(xué)生，就會鼓勵他們的長處，而忽略他們的不足，就會欣賞他們的特長，隱藏他們的短處，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心態(tài)。作為年輕的學(xué)生，他們當(dāng)然喜歡教師張揚(yáng)他們的長處，當(dāng)然不喜歡教師經(jīng)常揭露他們的所短。據(jù)說，美國哈佛大學(xué)，曾做過一個實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成二個班，其中一個班的教師被告之，他們所帶的，是一個快班，學(xué)生的智力天分都是一流的，而在另一個班，卻沒有說，三年以后，兩個班出現(xiàn)了明顯的差別，被告之先進(jìn)的，班級的學(xué)生，成績明顯比沒有告之的另一個班級高出一大截。為什么會出現(xiàn)這種情況，那就是教師的正面評價起了相當(dāng)大的作用，教師經(jīng)常在學(xué)生面前說，你們這個班是先進(jìn)班級，智力天分是高出其他的班級。學(xué)生的心理受到暗示，加上人都是喜歡正面的評價，所以，結(jié)果就出現(xiàn)了意想不到的良好效果。其實(shí)，不獨(dú)學(xué)生如此，成人的世界，誰又不是如此呢？

教師，有對學(xué)生深深地愛，又有積極良好的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生上進(jìn)，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心看待學(xué)生的成長，這樣的教師，學(xué)生怎么能不喜歡呢？

三、結(jié) 語

教師，在學(xué)校與學(xué)生接觸，有多種渠道多種方式與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是可能的，而采用好的方式、好的渠道，也是讓學(xué)生喜歡教師有效途徑，做好了，自然是會水到渠成的。重要的是，教師，要把心沉下來，真正地把學(xué)生當(dāng)作一個“人”來看待，用自己的心，用自己的愛，用自己的智慧，作一個讓學(xué)生喜歡自己的教師。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要明確指出，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)施過程中，廣大教師常常埋怨學(xué)生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的此類現(xiàn)象和問題，我認(rèn)為要實(shí)施有效地課堂管理，教師是關(guān)鍵。要改變信息技術(shù)課堂教學(xué)無序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重構(gòu)課堂理念

“以人為本”的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學(xué)生的，更不是教師的，而應(yīng)該是師生之間交往互動的舞臺。教學(xué)歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是經(jīng)過內(nèi)化了的有意義有價值的學(xué)習(xí)成果。

我們不能把課堂變成知識的“交易所”。信息技術(shù)課堂上學(xué)生獲取的知識既是“名詞”，更是“動詞”。學(xué)生要通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手來獲取知識，掌握知識，形成技能，也只有這樣獲得的知識才是最有運(yùn)用空間和價值的知識。

教師要從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識周圍的世界。我們不希望知識走向?qū)W生，但我們必須設(shè)計(jì)學(xué)生走向知識的教學(xué)流程。充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。

二、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的。但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。分析學(xué)生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對象的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)充分調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。

首先，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。例如利用游戲訓(xùn)練小學(xué)生的鼠標(biāo)或鍵盤操作。運(yùn)用“謬誤法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤。在學(xué)習(xí)文字編輯時，教師可以給學(xué)生一篇有錯誤的文字素材，讓學(xué)生進(jìn)行修改、排版。在學(xué)習(xí)文件管理時，讓學(xué)生充當(dāng)一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進(jìn)行整理呢？當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，拖拉拽扌周，學(xué)生一定會找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。例如，在班級成立專家小組，讓他們負(fù)責(zé)班級技術(shù)支持。而其他同學(xué)看到班上“高手”的成就，他們潛意識中對計(jì)算機(jī)的興趣也就被調(diào)動起來了，全班也就形成了喜愛信息技術(shù)課的氛圍。在教學(xué)活動中，使學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，允許他們產(chǎn)生“自己的任務(wù)驅(qū)動”，而不是教師強(qiáng)加的，以此增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。

再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對個人學(xué)習(xí)、生活和工作的重要價值，爭取讓學(xué)生能夠“即學(xué)即用”。正如布魯納所說的“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在“活動主題”之中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)活動主題，感受信息技術(shù)學(xué)科的價值。

最后，課前設(shè)計(jì)好過程性評價和總結(jié)性評價，課堂中給學(xué)生及時的反饋、表揚(yáng)、鼓勵和幫助，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發(fā)事件

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)事件，干擾課堂教學(xué)。我們教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學(xué)生都進(jìn)了教室，可是教師機(jī)卻出現(xiàn)了問題。這也是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應(yīng)在短時間內(nèi)排除障礙”的能力。如果不能排除，應(yīng)馬上安排其它教學(xué)內(nèi)容或采用其他教學(xué)方式，這也充分表現(xiàn)出信息技術(shù)教師的技術(shù)本領(lǐng)和教學(xué)睿智。

有時候?qū)W生控制不住自己，因?yàn)榕d奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學(xué)生的注意力。這時，我們是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢？還是停下來，了解情況后繼續(xù)教學(xué)？或者停下來，狠狠批評一頓學(xué)生呢？當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來。

信息技術(shù)課堂的突發(fā)事情是經(jīng)常發(fā)生的。如果遇到了學(xué)生故意搗亂，我們教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對待了。有經(jīng)驗(yàn)的教師只是當(dāng)時制止學(xué)生行為的進(jìn)一步惡化，在課后會認(rèn)真與學(xué)生單獨(dú)溝通。因?yàn)檫@種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待、給予關(guān)懷，他們是很容易與教師建立和諧關(guān)系，聽從教師意見的。

四、加強(qiáng)管理，營造嚴(yán)謹(jǐn)氛圍

信息技術(shù)課堂形式的多樣性和復(fù)雜性使得我們對課堂紀(jì)律的評判和反應(yīng)要格外審慎。有的教師認(rèn)為學(xué)生不安靜就是課堂紀(jì)律不好，這種眼光沒有看到課堂的不確定性這個事實(shí)，很可能會壓抑了學(xué)生主動性。有時，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閰⑴c你設(shè)計(jì)的活動，圍繞課堂教學(xué)目的探討發(fā)生爭論甚至爭端，其實(shí)正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀(jì)律差確實(shí)也是信息技術(shù)教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長不良風(fēng)氣的形成。當(dāng)教師確定課堂紀(jì)律差時，就應(yīng)當(dāng)分析具體問題，決定相應(yīng)的對策了。

一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競爭合作氣氛、促進(jìn)學(xué)生自治等策略，促進(jìn)良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，每門課程中必然有一些內(nèi)容比較枯燥，教師可以整合其它學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼碡S富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主場所，只要我們在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就一定會打造出信息技術(shù)的高效課堂！