第一篇：2018-2019學(xué)年高三生物第一輪復(fù)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練7

單元檢測(cè)卷(十)(單獨(dú)成冊(cè))

(時(shí)間：45分鐘 滿分：100分)1．(12分)(2018·高考福建卷)GDNF是一種神經(jīng)營養(yǎng)因子，對(duì)損傷的神經(jīng)細(xì)胞具有營養(yǎng)和保護(hù)作用。研究人員構(gòu)建了含GDNF基因的表達(dá)載體(如圖1所示)，并導(dǎo)入到大鼠神經(jīng)干細(xì)胞中，用于干細(xì)胞基因治療的研究。請(qǐng)回答：

(1)在分離和培養(yǎng)大鼠神經(jīng)干細(xì)胞的過程中，使用胰蛋白酶的目的是__________。(2)構(gòu)建含GDNF基因的表達(dá)載體時(shí)，需選擇圖1中的__________限制酶進(jìn)行酶切。

(3)經(jīng)酶切后的載體和GDNF基因進(jìn)行連接，連接產(chǎn)物經(jīng)篩選得到的載體主要有3種：單個(gè)載體自連、GDNF基因與載體正向連接、GDNF基因與載體反向連接(如圖1所示)。為鑒定這3種連接方式，選擇Hpa Ⅰ酶和BamH Ⅰ酶對(duì)篩選得到的載體進(jìn)行雙酶切，并對(duì)酶切后的DNA片段進(jìn)行電泳分析，結(jié)果如圖2所示。圖中第__________泳道顯示所鑒定的載體是正向連接的。

(4)將正向連接的表達(dá)載體導(dǎo)入神經(jīng)干細(xì)胞后，為了檢測(cè)GDNF基因是否成功表達(dá)，可用相應(yīng)的__________與提取的蛋白質(zhì)雜交。當(dāng)培養(yǎng)的神經(jīng)干細(xì)胞達(dá)到一定密度時(shí)，需進(jìn)行____________________________培養(yǎng)以得到更多數(shù)量的細(xì)胞，用于神經(jīng)干細(xì)胞移植治療實(shí)驗(yàn)。

解析：(1)在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中，胰蛋白酶的作用是使細(xì)胞分散開。(2)由圖可知，在GDNF基因兩側(cè)各有一個(gè)Xho Ⅰ酶切位點(diǎn)，在載體上有一個(gè)Xho Ⅰ酶切位點(diǎn)，使用該酶既可以將GDNF基因切割下來，又可以將其插入到載體中。(3)用HpaⅠ酶和BamHⅠ酶對(duì)3種載體進(jìn)行雙酶切，然后對(duì)得到的DNA分子片段進(jìn)行電泳分析。對(duì)于載體自連的DNA分子來說，只有HpaⅠ酶切位點(diǎn)，切割后只有一種片段，長度為6 000 bp；對(duì)于正向連接的載體來說，切割后產(chǎn)生兩種片段6 000 bp和700(600＋100)bp；對(duì)于反向連接的載體來說，切割后產(chǎn)生兩種片段6 500 bp和200(100＋100)bp。所以第②泳道顯示所鑒定的載體是正向連接的。(4)鑒定目的基因是否成功表達(dá)，可用抗原—抗體雜交法。用相應(yīng)的抗體與提取的蛋白質(zhì)雜交，若有雜交帶，說明目的基因成功表達(dá)。當(dāng)培養(yǎng)的細(xì)胞達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，需進(jìn)行傳代培養(yǎng)以獲得更多數(shù)量的細(xì)胞。

答案：(1)使細(xì)胞分散開(2)XhoⅠ(3)②(4)抗體 傳代

2．(14分)(2018·高考四川卷)將蘇云金桿菌Bt蛋白的基因?qū)朊藁?xì)胞中，可獲得抗棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉，其過程如下圖所示(注：農(nóng)桿菌中Ti質(zhì)粒上只有T-DNA片段能轉(zhuǎn)移到植物細(xì)胞中)。

(1)過程①需用同種__________酶對(duì)含Bt基因的DNA和Ti質(zhì)粒進(jìn)行酶切。為將過程②獲得的含重組質(zhì)粒的農(nóng)桿菌篩選出來，應(yīng)使用__________培養(yǎng)基。

(2)過程③中將棉花細(xì)胞與農(nóng)桿菌混合后共同培養(yǎng)，旨在讓__________進(jìn)入棉花細(xì)胞；除盡農(nóng)桿菌后，還須轉(zhuǎn)接到含卡那霉素的培養(yǎng)基上繼續(xù)培養(yǎng)，目的是__________。

(3)若過程④僅獲得大量的根，則應(yīng)在培養(yǎng)基中增加__________以獲得芽；部分接種在無激素培養(yǎng)基上的芽也能長根，原因是__________。

(4)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)基因棉的抗蟲性狀，常用方法是__________。種植轉(zhuǎn)基因抗蟲棉能減少__________的使用，以減輕環(huán)境污染。

解析：(1)切割目的基因和載體應(yīng)使用同種限制性核酸內(nèi)切酶，篩選細(xì)菌應(yīng)使用選擇培養(yǎng)基。(2)農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法的原理是農(nóng)桿菌感染植物時(shí)，Ti質(zhì)粒上的T-DNA片段能夠轉(zhuǎn)移并整合到植物細(xì)胞的染色體DNA上。因?yàn)門-DNA上具有卡那霉素抗性基因，所以可用含卡那霉素的培養(yǎng)基篩選出獲得T-DNA片段的植物細(xì)胞。(3)植物組織培養(yǎng)過程中，可加入激素調(diào)節(jié)植物細(xì)胞的脫分化和再分化。生長素用量比細(xì)胞分裂素用量，比值高時(shí)，有利于根的分化、抑制芽的形成；比值低時(shí)，有利于芽的分化、抑制根的形成。幼嫩的芽頂端可以產(chǎn)生生長素并向基部運(yùn)輸，促進(jìn)根的分化，故芽在無激素的培養(yǎng)基中也可以生根。(4)在個(gè)體水平上檢測(cè)抗蟲棉時(shí)可在抗蟲棉上投放害蟲來判斷其是否具有抗蟲的性狀；抗蟲棉因具有抗蟲性狀，故可減少農(nóng)藥的使用，以減輕環(huán)境污染。

答案：(1)限制性核酸內(nèi)切 選擇(2)T-DNA 篩選獲得T-DNA片段的植物細(xì)胞(3)細(xì)胞分裂素濃度 芽頂端合成的生長素向基部運(yùn)輸，促進(jìn)根的分化(4)投放棉鈴蟲 農(nóng)藥

3．(16分)(2018·高考山東卷)治療性克隆對(duì)解決供體器官缺乏和器官移植后免疫排斥反應(yīng)具有重要意義。流程如下：

(1)過程①采用的是細(xì)胞工程中的________技術(shù)，過程②采用的是胚胎工程中的________技術(shù)。(2)體細(xì)胞進(jìn)行體外培養(yǎng)時(shí)，所需氣體主要有O2和CO2，其中CO2的作用是維持培養(yǎng)液(基)的________。(3)如果克隆過程中需進(jìn)行基因改造，在構(gòu)建基因表達(dá)載體(重組載體)時(shí)必須使用________和________兩種工具酶?；虮磉_(dá)載體上除目的基因外，還需有________基因，以便選出成功導(dǎo)入基因表達(dá)載體的細(xì)胞。

(4)胚胎干細(xì)胞可以來自于囊胚中的________。在一定條件下，胚胎干細(xì)胞可以分化形成不同的組織器官。若將圖中獲得的組織器官移植給個(gè)體________(填“A”或“B”)，則不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)。

解析：(1)過程①表示細(xì)胞核與去核卵母細(xì)胞結(jié)合，即核移植技術(shù)；過程②表示早期胚胎培養(yǎng)技術(shù)。(2)體細(xì)胞進(jìn)行體外培養(yǎng)時(shí)，CO2氣體的主要作用是維持培養(yǎng)液(基)的pH(或酸堿度)。(3)構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)需要限制酶和DNA連接酶兩種工具酶；基因表達(dá)載體上的標(biāo)記基因的作用是便于篩選出成功導(dǎo)入基因表達(dá)載體的細(xì)胞。(4)囊胚的內(nèi)細(xì)胞團(tuán)細(xì)胞具有發(fā)育的全能性，屬于胚胎干細(xì)胞。在圖示過程中，B個(gè)體提供的是細(xì)胞核，分化形成的組織器官的性狀主要是由來自B的遺傳物質(zhì)決定的，因此體外培養(yǎng)獲得的組織器官移入個(gè)體B不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)。

答案：(1)(體細(xì)胞)核移植(早期)胚胎培養(yǎng)(2)pH(或：酸堿度)(3)限制性核酸內(nèi)切酶(或：限制酶)DNA連接酶(注：兩空可顛倒)標(biāo)記(4)內(nèi)細(xì)胞團(tuán) B 4．(19分)(2018·甘肅蘭州實(shí)戰(zhàn))胚胎工程和基因工程目前在生物技術(shù)中發(fā)展較快，回答下列問題：

(1)在哺乳動(dòng)物的核移植實(shí)驗(yàn)中，一般通過________(物理方法)將受體細(xì)胞激活，使其進(jìn)行細(xì)胞分裂并發(fā)育，當(dāng)胚胎發(fā)育到________階段時(shí)，將胚胎植入另一雌性(代孕)動(dòng)物體內(nèi)。

(2)在“試管牛”的培育過程中，要使精子和卵母細(xì)胞在體外成功結(jié)合，需要對(duì)精子進(jìn)行________處理。另外，培養(yǎng)的卵母細(xì)胞需要發(fā)育至________，該時(shí)期在顯微鏡下可觀察到次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體。

(3)利用體細(xì)胞進(jìn)行核移植技術(shù)的難度明顯高于利用胚胎細(xì)胞進(jìn)行核移植的原因是 _______________________________________________ _______________________________________________。

(4)若要使獲得的轉(zhuǎn)基因牛分泌的乳汁中含有人干擾素，則所構(gòu)建的基因表達(dá)載體必須包括：某種牛乳腺分泌蛋白基因及其啟動(dòng)子、________、終止子、標(biāo)記基因和復(fù)制原點(diǎn)等。目前常用的措施是將該基因表達(dá)載體導(dǎo)入牛的________(填“受精卵”或“乳腺細(xì)胞”)，導(dǎo)入方法是________。

解析：(1)在哺乳動(dòng)物的核移植實(shí)驗(yàn)中，一般通過電脈沖或電刺激(物理方法)將受體細(xì)胞激活，使其進(jìn)行細(xì)胞分裂并發(fā)育，當(dāng)胚胎發(fā)育到桑椹胚或囊胚階段時(shí)，將胚胎植入另一雌性(代孕)動(dòng)物體內(nèi)。(2)在“試管牛”的培育過程中，要使精子和卵母細(xì)胞在體外成功結(jié)合，需要對(duì)精子進(jìn)行獲能處理。另外，培養(yǎng)的卵母細(xì)胞需要發(fā)育至MⅡ中期，該時(shí)期在顯微鏡下可觀察到次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體。(3)體細(xì)胞分化程度高，不易恢復(fù)全能性，所以利用體細(xì)胞進(jìn)行核移植技術(shù)的難度明顯高于利用胚胎細(xì)胞進(jìn)行核移植。(4)若要使獲得的轉(zhuǎn)基因牛分泌的乳汁中含有人干擾素，則所構(gòu)建的基因表達(dá)載體包括某種牛乳腺分泌蛋白基因及其啟動(dòng)子、人干擾素基因(或目的基因)、終止子、標(biāo)記基因和復(fù)制原點(diǎn)等。目前常用的措施是將該基因表達(dá)載體導(dǎo)入牛的受精卵，導(dǎo)入方法是顯微注射法。

答案：(1)電脈沖(或電刺激)桑椹胚或囊胚(2)獲能 MⅡ中期(減數(shù)第二次分裂中期)(3)體細(xì)胞分化程度高，不易恢復(fù)全能性(4)人干擾素基因(或目的基因)受精卵 顯微注射法

5．(19分)(2014·高考福建卷)Rag2基因缺失小鼠不能產(chǎn)生成熟的淋巴細(xì)胞?？蒲腥藛T利用胚胎干細(xì)胞(ES細(xì)胞)對(duì)Rag2基因缺失小鼠進(jìn)行基因治療。其技術(shù)流程如圖：

(1)步驟①中，在核移植前應(yīng)去除卵母細(xì)胞的________。

(2)步驟②中，重組胚胎培養(yǎng)到________期時(shí)，可從其內(nèi)細(xì)胞團(tuán)分離出ES細(xì)胞。

(3)步驟③中，需要構(gòu)建含有Rag2基因的表達(dá)載體?？梢愿鶕?jù)Rag2基因的________設(shè)計(jì)引物，利用PCR技術(shù)擴(kuò)增Rag2基因片段。用HindⅢ和PstⅠ限制酶分別在片段兩側(cè)進(jìn)行酶切獲得Rag2基因片段。為將該片段直接連接到表達(dá)載體，所選擇的表達(dá)載體上應(yīng)具有________酶的酶切位點(diǎn)。

(4)為檢測(cè)Rag2基因的表達(dá)情況，可提取治療后小鼠骨髓細(xì)胞的________，用抗Rag2蛋白的抗體進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)。解析：(1)核移植是把體細(xì)胞的細(xì)胞核移入去核的卵母細(xì)胞中。(2)囊胚期才有內(nèi)細(xì)胞團(tuán)。(3)可根據(jù)目的基因的核苷酸序列設(shè)計(jì)引物，要把目的基因和表達(dá)載體直接連接，目的基因和表達(dá)載體應(yīng)具有相同酶的酶切位點(diǎn)。(4)欲檢測(cè)Rag2基因的表達(dá)情況，需提取治療后小鼠骨髓細(xì)胞的蛋白質(zhì)，進(jìn)行抗原—抗體雜交實(shí)驗(yàn)。

答案：(1)細(xì)胞核(2)囊胚

(3)核苷酸序列 HindⅢ和PstⅠ(4)蛋白質(zhì)

6．(20分)育種工作者利用不同的方法進(jìn)行了如下四組實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)據(jù)圖回答問題。

(1)圖Ⅰ過程由番茄韌皮部細(xì)胞形成幼苗A的過程需要經(jīng)過________兩個(gè)關(guān)鍵步驟，該過程依據(jù)的原理是______________________。

(2)植物組織培養(yǎng)除了需要提供一定的營養(yǎng)、________、溫度和光照外，還必須在________的條件下進(jìn)行。(3)已知番茄的紅果(Y)對(duì)黃果(y)為顯性，少室(M)對(duì)多室(m)為顯性，控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。用紅果多室(Yymm)番茄植株的花粉進(jìn)行Ⅱ、Ⅲ有關(guān)實(shí)驗(yàn)，則Ⅱ過程中，從花粉形成幼苗B所進(jìn)行的細(xì)胞分裂方式是________。Ⅲ過程中植物體C的基因型為________。(細(xì)胞A為兩兩融合細(xì)胞)(4)圖Ⅲ、Ⅳ過程中需要去除細(xì)胞壁，獲得具有活力的________。

(5)在圖中Ⅳ過程中，經(jīng)過鑒別和篩選后，通常植物體D能表現(xiàn)出兩個(gè)親本的遺傳性狀，根本原因是________。解析：(1)圖Ⅰ中植物組織培養(yǎng)過程，需要經(jīng)過脫分化和再分化兩個(gè)關(guān)鍵步驟，其原理是植物細(xì)胞的全能性。(2)植物組織培養(yǎng)除了需要提供一定的營養(yǎng)、植物激素(生長素、細(xì)胞分裂素)、溫度和光照外，還必須在無菌的條件下進(jìn)行。(3)Ⅱ過程中，從花粉形成幼苗B所進(jìn)行的細(xì)胞分裂方式是有絲分裂。紅果多室(Yymm)番茄植株產(chǎn)生的花粉基因型為Ym、ym，故Ⅲ過程中植物體C的基因型為YYmm、Yymm或yymm。(4)植物體細(xì)胞雜交時(shí)，要用纖維素酶和果膠酶去掉細(xì)胞壁，獲得原生質(zhì)體。(5)圖Ⅳ中經(jīng)植物體細(xì)胞雜交獲得的植株具有兩個(gè)親本的遺傳物質(zhì)，能表現(xiàn)出兩個(gè)親本的遺傳性狀。

答案：(1)脫分化和再分化 植物細(xì)胞全能性(2)植物激素(生長素、細(xì)胞分裂素)無菌(3)有絲分裂 YYmm或Yymm或yymm(4)原生質(zhì)體(5)具有兩個(gè)親本的遺傳物質(zhì)

第二篇：2018-2019學(xué)年高三生物第一輪復(fù)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練35

課時(shí)規(guī)范訓(xùn)練

1．(2018·江蘇鹽城中學(xué)月考)下圖甲表示人體內(nèi)免疫細(xì)胞的起源和分化，圖乙表示一正常人注射疫苗以及再次接觸抗原體內(nèi)產(chǎn)生抗體的反應(yīng)。下列分析正確的是()

A．圖甲①～⑥中不需抗原刺激就能進(jìn)行的只有①②③ B．圖甲②受一些類固醇藥物阻礙而出現(xiàn)細(xì)胞免疫力降低 C．圖乙d表示抗原直接刺激漿細(xì)胞，快速產(chǎn)生大量抗體 D．圖乙中抗體濃度由n上升到m，表示出現(xiàn)過敏反應(yīng)

解析：選A。圖甲中不需要抗原刺激就能進(jìn)行①②③過程，造血干細(xì)胞分化形成吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞，A正確；圖甲②過程受一些類固醇藥物阻礙，并不會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞免疫力降低，B錯(cuò)誤；圖乙d時(shí)表示抗原直接刺激記憶細(xì)胞，使記憶細(xì)胞快速分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生大量抗體，C錯(cuò)誤；圖乙中抗體濃度由n上升到m，表示機(jī)體的二次免疫，不屬于過敏反應(yīng)，D錯(cuò)誤。

2．(2018·湖南岳陽質(zhì)檢)下圖是免疫細(xì)胞識(shí)別抗原的過程。據(jù)圖分析，下列說法錯(cuò)誤的是()

A．吞噬細(xì)胞具有攝取、處理和暴露抗原的作用 B．吞噬細(xì)胞中的酶能將抗原分解成碎片

C．T細(xì)胞的抗原受體能識(shí)別抗原碎片，并與之結(jié)合

D．T細(xì)胞的抗原受體識(shí)別抗原碎片后，直接分泌抗體等淋巴因子

解析：選D。理解體液免疫和細(xì)胞免疫的聯(lián)系和區(qū)別是解題的關(guān)鍵。由圖可知，吞噬細(xì)胞具有攝取、處理和暴露抗原的作用，吞噬細(xì)胞中的酶將抗原分解成碎片后，將其暴露在細(xì)胞膜的表面，并能夠與T細(xì)胞表面的抗原受體結(jié)合?？贵w由漿細(xì)胞分泌，不屬于淋巴因子。

3.右圖是H7N9病毒侵入人體細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)的某個(gè)階段示意圖，下列敘述錯(cuò)誤的是()

A．圖中①是吞噬細(xì)胞，②是在胸腺中成熟的T細(xì)胞 B．經(jīng)過細(xì)胞①中溶酶體的處理，可以暴露病原體的抗原 C．病原體進(jìn)入細(xì)胞①的方式體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有選擇透過性 D．物質(zhì)③最有可能是細(xì)胞膜上的糖蛋白，圖示過程體現(xiàn)了它具有識(shí)別功能 解析：選C。病原體通過胞吞作用進(jìn)入細(xì)胞，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性。

4．用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物可以檢測(cè)疫苗刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體的能力。具體方法是將健康的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分成對(duì)照組和多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組若干只動(dòng)物；對(duì)照組接種不含疫苗的接種物，實(shí)驗(yàn)組接種含疫苗的接種物，然后再都接種病毒。下列是對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果的幾種說法，錯(cuò)誤的是()A．該實(shí)驗(yàn)原理是疫苗進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)后可刺激B細(xì)胞，使之分化后形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，當(dāng)再次接種抗原后，記憶細(xì)胞可以產(chǎn)生更強(qiáng)烈的免疫反應(yīng)

B．接種病毒后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的免疫反應(yīng)一樣強(qiáng)烈 C．為確定疫苗的有效濃度，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)組注射不同濃度的疫苗 D．本實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的特異性免疫包括體液免疫和細(xì)胞免疫

解析：選B。疫苗進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)后可刺激B細(xì)胞，使之分化后形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，當(dāng)再次接種抗原后，記憶細(xì)胞可以產(chǎn)生更強(qiáng)烈的免疫反應(yīng)。對(duì)照組沒有注射含疫苗的接種物，故沒有記憶細(xì)胞存在，當(dāng)接種病毒后，其免疫反應(yīng)沒有實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)烈?？赏ㄟ^對(duì)實(shí)驗(yàn)組注射不同濃度的疫苗來確定疫苗的有效濃度。特異性免疫過程是細(xì)胞免疫和體液免疫共同發(fā)揮作用。

5．下圖為人體特異性免疫的部分過程，下列相關(guān)敘述中正確的是()

A．給未感染過禽流感病毒的人注射滅活的H5N1禽流感病毒，可以誘導(dǎo)M細(xì)胞迅速增殖分化 B．E細(xì)胞接觸被抗原入侵的靶細(xì)胞，導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解

C．當(dāng)同一種抗原再次進(jìn)入人體時(shí)，產(chǎn)生的漿細(xì)胞均來自記憶細(xì)胞 D．圖中具有識(shí)別功能的細(xì)胞有吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、M細(xì)胞

解析：選D。圖中所示的過程是體液免疫過程，其中M細(xì)胞為記憶細(xì)胞，E細(xì)胞為漿細(xì)胞。未感染過禽流感病毒的人，體內(nèi)沒有相應(yīng)的記憶細(xì)胞；導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解的是效應(yīng)T細(xì)胞；當(dāng)同一種抗原再次進(jìn)入人體時(shí)，漿細(xì)胞來自記憶細(xì)胞和B細(xì)胞；圖中除E細(xì)胞沒有識(shí)別抗原的功能外，其他細(xì)胞都有識(shí)別抗原的功能，但吞噬細(xì)胞的識(shí)別功能沒有特異性。

6．干擾素是受病毒感染的細(xì)胞所產(chǎn)生的能抵抗病毒感染的一組蛋白質(zhì)。侵入細(xì)胞的病毒激活干擾素基因，合成干擾素。干擾素并不直接殺死病毒，而是刺激自身和周圍的細(xì)胞產(chǎn)生另一種能抑制病毒復(fù)制的蛋白質(zhì)，從而抵抗感染。下面為干擾素抑制病毒復(fù)制圖解。有關(guān)說法不正確的是()

A．干擾素的產(chǎn)生需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器的參與 B．干擾素是一類免疫活性物質(zhì)，可由多種細(xì)胞產(chǎn)生 C．抑制蛋白的產(chǎn)生體現(xiàn)了基因的選擇性表達(dá) D．病毒的復(fù)制只需要被感染細(xì)胞提供原料核糖核苷酸

解析：選D。干擾素是一種分泌蛋白，產(chǎn)生時(shí)需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器的參與；干擾素是一類免疫活性物質(zhì)，可由多種細(xì)胞產(chǎn)生；根據(jù)題意，干擾素能刺激自身和周圍細(xì)胞產(chǎn)生抑制病毒復(fù)制的蛋白質(zhì)，故抑制蛋白的產(chǎn)生體現(xiàn)了基因的選擇性表達(dá)；病毒寄生在活細(xì)胞內(nèi)，其遺傳物質(zhì)是DNA或RNA，病毒的復(fù)制需要被感染細(xì)胞提供原料(脫氧核苷酸或核糖核苷酸、氨基酸)、場(chǎng)所(核糖體等)、酶等條件。

7．(2018·瓊海模擬)若高致病性禽流感病毒H7N9侵入人體后可發(fā)生如圖免疫反應(yīng)(A、B為有關(guān)的物質(zhì))，下列各種分析正確的是()

A．禽流感病毒H7N9侵入機(jī)體后，能刺激T細(xì)胞增殖和分化成效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞能產(chǎn)生抗體與病毒結(jié)合 B．A物質(zhì)為抗體，最終將禽流感病毒H7N9清除

C．T細(xì)胞成熟于骨髓，它可分化成記憶細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞

D．效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸依賴B物質(zhì)，B物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是糖蛋白

解析：選D。抗體只能由漿細(xì)胞產(chǎn)生，A錯(cuò)誤；A物質(zhì)表示效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的淋巴因子，淋巴因子只能增強(qiáng)淋巴細(xì)胞的殺傷力，不能清除抗原，B錯(cuò)誤；T細(xì)胞在胸腺中成熟，C錯(cuò)誤；效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸依賴細(xì)胞膜上的受體，該物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是糖蛋白，D正確。

8．(2018·寧波模擬)如圖表示將抗原注射到兔體內(nèi)后抗體產(chǎn)生量的變化。下列有關(guān)敘述正確的是()

A．當(dāng)注入抗原X，抗體產(chǎn)生量的變化是曲線a；若第8天注射抗原Y，圖中表示對(duì)抗原Y的抗體產(chǎn)生量的是曲線b B．根據(jù)病毒入侵機(jī)體后引起血液中抗體濃度變化的規(guī)律，為提高人體對(duì)病毒的免疫能力，應(yīng)采取的措施是向人體注射抗體

C．B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞依靠細(xì)胞膜表面的特異性受體識(shí)別抗原

D．機(jī)體合成的數(shù)百萬種抗體對(duì)抗原的特異性識(shí)別，是由于抗體分子結(jié)構(gòu)中的核苷酸序列不同

解析：選C。曲線b表示第8天注射抗原X的抗體產(chǎn)生量；向人體注射抗原(疫苗)可提高機(jī)體的免疫能力；抗體為蛋白質(zhì)，其分子結(jié)構(gòu)中無核苷酸。

9．利用免疫學(xué)原理既可以預(yù)防疾病，也可以治療疾病。如圖是某人獲得抗病毒抗體的兩種途徑及其抗體的變化情況。下列有關(guān)說法正確的是()

A．途徑①注射的是病毒疫苗，途徑②注射的是抗病毒抗體 B．途徑①通常用于免疫預(yù)防，途徑②通常用于免疫治療 C．途徑①曲線下降原因可能是抗病毒抗體與病毒結(jié)合凝集沉淀

D．途徑②曲線在0～7天期間逐漸上升的原因可能是病毒逐漸增多的結(jié)果

解析：選C。途徑①注射的是抗病毒抗體，通常用于免疫治療，曲線下降的原因可能是抗病毒抗體與病毒結(jié)合凝集沉淀，也可能是由抗病毒抗體的存活時(shí)間決定的；途徑②注射的是病毒疫苗，通常用于免疫預(yù)防，曲線在0～7天期間逐漸上升的原因是機(jī)體發(fā)生了特異性免疫過程，產(chǎn)生了合成分泌抗病毒抗體的漿細(xì)胞。

10．(2018·福建泉州五校聯(lián)考)下列關(guān)于免疫失調(diào)的說法正確的是()A．過敏是由過敏原刺激機(jī)體使?jié){細(xì)胞產(chǎn)生組織胺引起一系列反應(yīng) B．艾滋病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、風(fēng)濕性心臟病等都屬于免疫缺陷病

C．因?yàn)檫^敏不會(huì)破壞組織細(xì)胞，也不會(huì)引起組織嚴(yán)重?fù)p傷，所以不危及生命 D．艾滋病患者最終常常死于復(fù)合感染或者腫瘤

解析：選D。漿細(xì)胞產(chǎn)生的物質(zhì)是抗體，組織胺不是由漿細(xì)胞產(chǎn)生的，A錯(cuò)誤；類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、風(fēng)濕性心臟病屬于自身免疫病，B錯(cuò)誤；劇烈的過敏反應(yīng)也會(huì)危及生命，C錯(cuò)誤。

11．(2018·湖南懷化二模)下圖表示人體內(nèi)某些淋巴細(xì)胞的分化和特異性免疫的過程，X表示抗原，數(shù)字表示過程，m、n代表場(chǎng)所，其余字母表示細(xì)胞或物質(zhì)。請(qǐng)分析回答下列問題。

(1)圖中屬于免疫活性物質(zhì)的有____________(填字母)。

(2)在物質(zhì)f的作用下，____________(填字母)開始一系列的增殖和分化，進(jìn)而發(fā)生免疫效應(yīng)。為獲得d細(xì)胞中合成、分泌物質(zhì)Y有關(guān)的細(xì)胞器，一般采用____________的方法。

(3)圖中的____________(填字母)能使靶細(xì)胞裂解死亡，且此類細(xì)胞還能清除體內(nèi)已經(jīng)衰老或因其他的因素而被破壞的細(xì)胞以及癌變的細(xì)胞，這些細(xì)胞死亡的方式稱為____________。

解析：圖中a為T細(xì)胞、b為吞噬細(xì)胞、c為B細(xì)胞、d為漿細(xì)胞、e為效應(yīng)T細(xì)胞、f為淋巴因子、k為記憶細(xì)胞、X為抗原、Y為抗體。(1)淋巴因子、抗體是免疫活性物質(zhì)。(2)淋巴因子作用于B細(xì)胞，促進(jìn)B細(xì)胞的增殖分化。分離獲得細(xì)胞器一般采用差速離心法。(3)效應(yīng)T細(xì)胞可以使靶細(xì)胞裂解死亡，用于清除體內(nèi)衰老、被破壞、癌變的細(xì)胞，這些細(xì)胞死亡的方式稱為細(xì)胞凋亡。

答案：(1)f、Y(2)c 差速離心(3)e 細(xì)胞凋亡

12．(2018·重慶調(diào)研)乙酰膽堿是一種可引起受體膜產(chǎn)生動(dòng)作電位的神經(jīng)遞質(zhì)，能特異性地作用于各類乙酰膽堿受體。當(dāng)人體被銀環(huán)蛇咬了后會(huì)引起機(jī)體出現(xiàn)一系列反應(yīng)。下圖甲是α-銀環(huán)蛇毒引發(fā)機(jī)體免疫效應(yīng)的部分示意圖。圖乙是α-銀環(huán)蛇毒影響興奮傳遞的部分示意圖。

請(qǐng)分析回答：

(1)圖甲中細(xì)胞①的名稱是____________，物質(zhì)A是____________，細(xì)胞③通過____________過程產(chǎn)生細(xì)胞④⑤。(2)在圖甲中的①～⑤細(xì)胞中，不能識(shí)別α-銀環(huán)蛇毒的細(xì)胞是____________(填代號(hào))，物質(zhì)B與α-銀環(huán)蛇毒結(jié)合的部位是____________。

(3)人被毒蛇咬傷后會(huì)產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)體內(nèi)甲狀腺激素和腎上腺素的含量也增加，使機(jī)體出現(xiàn)上述變化的調(diào)節(jié)方式有__________________。

(4)當(dāng)興奮傳導(dǎo)到圖乙⑥處時(shí)，其膜內(nèi)的電位是

_______________________________________________。

由圖乙可知，α-銀環(huán)蛇毒影響興奮傳遞的原因是α-銀環(huán)蛇毒代替乙酰膽堿與____________結(jié)合，阻礙興奮的傳遞。

(5)在野外工作的科研人員，為防止銀環(huán)蛇傷害，一般要進(jìn)行預(yù)防接種。下圖曲線A、B表示甲、乙兩人第一次注射α-銀環(huán)蛇毒的抗體血清、α-銀環(huán)蛇毒疫苗后血液中的α-銀環(huán)蛇毒的抗體含量，請(qǐng)?jiān)趫D中分別畫出第二次兩人均注射等量α-銀環(huán)蛇毒疫苗后血液中α-銀環(huán)蛇毒的抗體含量變化曲線(曲線線形按A、B線形)。

解析：(1)觀察甲圖可知，細(xì)胞⑤能產(chǎn)生抗體，可知其為漿細(xì)胞，該過程為體液免疫，④為記憶細(xì)胞，③為B細(xì)胞，②為T細(xì)胞；細(xì)胞①能攝取抗原，并將抗原處理后呈遞給②T細(xì)胞，可知細(xì)胞①為吞噬細(xì)胞；T細(xì)胞產(chǎn)生的物質(zhì)A能作用于B細(xì)胞，可知物質(zhì)A為淋巴因子；B細(xì)胞接受抗原刺激后，通過增殖、分化產(chǎn)生漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。(2)圖甲中不能識(shí)別抗原的細(xì)胞為漿細(xì)胞，即細(xì)胞⑤；抗體與α-銀環(huán)蛇毒結(jié)合的部位為人體的內(nèi)環(huán)境。(3)人體在恐懼時(shí)產(chǎn)生較多的甲狀腺激素和腎上腺素，該過程為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。(4)⑥為神經(jīng)纖維的軸突末梢，當(dāng)興奮傳導(dǎo)到該部位時(shí)，膜內(nèi)電位由負(fù)電位變?yōu)檎娢?；分析圖乙可知，α-銀環(huán)蛇毒能代替乙酰膽堿與突觸后膜上的乙酰膽堿受體結(jié)合，阻礙興奮的傳遞。(5)甲第一次注

射的為α-銀環(huán)蛇毒抗體血清，而乙注射的是α-銀環(huán)蛇毒疫苗，故第二次注射相同抗原后，甲的機(jī)體為初次接觸該種抗原，免疫反應(yīng)為初次免疫，曲線等同于乙第一次注射疫苗的曲線B，而乙機(jī)體注射相同抗原后產(chǎn)生二次免疫反應(yīng)，較之第一次，反應(yīng)速率更快，產(chǎn)生抗體更多。

答案：(1)吞噬細(xì)胞 淋巴因子 增殖、分化(或分裂、分化)(2)⑤ 內(nèi)環(huán)境(3)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)(4)正電位 突觸后膜乙酰膽堿受體(5)見下圖：

第三篇：高三生物第一輪復(fù)習(xí)總結(jié)

高三生物第一輪復(fù)習(xí)總結(jié)

浠水實(shí)驗(yàn)高中

鄧

勝

在本學(xué)期，我們高三生物備課組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇挑重?fù)?dān)、努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，及時(shí)收集和了解正確的高考信息，從而明確沖刺的方向。對(duì)于我們來說最重要的高考信息來源就是由考試部頒發(fā)的考試說明，這是一項(xiàng)非常重要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料。只有在正確理解了當(dāng)年的考試說明才能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過比較以往的高考考試說明從中發(fā)現(xiàn)新說明與以往的說明的不同之處，往往在新考試說明中體現(xiàn)出來的和以往不同的地方也就是今年高考內(nèi)容的重要變革所在。因此，我們集體學(xué)習(xí)研討了當(dāng)年的考試說明。認(rèn)真完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。

一、具體工作

（一）、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向：

1、研究高考生物試題。重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。期望能從新教材的變化中找到一些命題者的思路。

（二）、明確工作目標(biāo)，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

開學(xué)前，按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，召開了科組會(huì)議，學(xué)習(xí)學(xué)校在本學(xué)期的工作計(jì)劃和學(xué)校教導(dǎo)處的工作安排，明確了工作目標(biāo)，總結(jié)上學(xué)期的成績與不足，制訂了生物科組本學(xué)期的工作計(jì)劃。并就第二課堂活動(dòng)進(jìn)行了具體的分工。每兩周舉行一次科組活動(dòng)，科組活動(dòng)做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題。

（三）、常規(guī)教學(xué)得到有效落實(shí)

（1）正常進(jìn)行集體備課活動(dòng)：繼續(xù)倡導(dǎo)集體備課的思想，要求教師相互之間多交流協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。備課能從備教材、備教法、備學(xué)法出發(fā)，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、綜合點(diǎn)，并且對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系加以統(tǒng)一，使集體備課更加細(xì)化。注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體地位。進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)效率，也使集體備課工作落到了實(shí)處。堅(jiān)持集體備課充分發(fā)揮各備課組成員的集體智慧，共同探討教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)方法和怎么樣出好訓(xùn)練習(xí)題。備課組整體負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了由“個(gè)體單干 ”到“聯(lián)產(chǎn)聯(lián)營”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了一種共享的課程文化。注重了學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生介紹了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)增分。發(fā)揮筆記本、錯(cuò)題本的作用

（四）第一輪復(fù)習(xí)暴露出的問題：

我校第一輪復(fù)習(xí)預(yù)計(jì)三月中結(jié)束，通過幾次大型聯(lián)考的情況分析，經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，大部分學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方面的試題，得分率較高，但在一輪復(fù)習(xí)中已暴露出一些問題。

（1）少部分學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時(shí)上課的重復(fù)工作，只滿足于對(duì)一些基本知識(shí)定義的掌握上，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運(yùn)用條件和范圍、以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別；通過一輪復(fù)習(xí)下來，各知識(shí)點(diǎn)能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如高考題）時(shí)失誤較多。

（2）不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對(duì)答案、疑難習(xí)題的提問上，對(duì)于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對(duì)性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當(dāng)然，在解決考查概念的題型時(shí)，錯(cuò)誤率較高。

（3）解題能力弱：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對(duì)失誤的地方不夠重視，缺乏仔細(xì)的分析過程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，同時(shí)也暴露審題不嚴(yán)，答題不規(guī)范的問題。

二、第二輪復(fù)習(xí)策略：

在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點(diǎn)。

采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識(shí)點(diǎn)；練習(xí)以涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合型練習(xí)為主，形成知識(shí)體系；并配以一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的練習(xí)，同時(shí)對(duì)此階段所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行變式訓(xùn)練。主要措施：

第一．以教師為主導(dǎo)，以專題為重點(diǎn)，抓點(diǎn)、連線、織網(wǎng)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，忌簡單重復(fù)。

抓點(diǎn)：相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、原理、觀念、方法等基本知識(shí)點(diǎn)；理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；理論間的交匯點(diǎn)。

連線：從關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)間的有機(jī)聯(lián)系上形成縱、橫向的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)主干。

織網(wǎng)：以跨節(jié)、跨章、跨學(xué)科整合應(yīng)用為目的，形成完善的知識(shí)體系。

整個(gè)復(fù)習(xí)過程仍要以教材為主，使書本由“薄”變“厚”，再由“厚”變“薄”，融會(huì)貫通。第第 二．以學(xué)生為主體，結(jié)合綜合訓(xùn)練，尋技巧、找規(guī)律、求規(guī)范，突破實(shí)驗(yàn)，忌題海戰(zhàn)術(shù)。落實(shí)課堂“三講三不講”原則?！叭v”—— 講學(xué)生理解不了的問題(疑點(diǎn)、難點(diǎn))； 講學(xué)生歸納不了的問題(規(guī)律、方法)； 講學(xué)生運(yùn)用不了的問題(遷移、思路)。“三不講”——

過易的問題(學(xué)生通過看書做題能解決的問題、不講； 過偏的問題(不符合考綱要求、思維怪誕的問題)不講；

過難的問題(超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題)不講；

落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

? 給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充 ? 給一個(gè)時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排 ? 給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索 ? 給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決

專題復(fù)習(xí)課

體系構(gòu)建-核心提煉-困惑呈現(xiàn)-方法演練習(xí)題講評(píng)課

知識(shí)梳理-典例剖析-思考交流-歸納提煉 試卷講評(píng)課

統(tǒng)計(jì)反饋-自悟交流-疑難剖析-變式拓展

第四篇：高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究

高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究 海南華僑中學(xué)生物教研組

本篇“高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究”從備課組的管理層面進(jìn)行剖析，希望能給后來者提供有義的幫助。

一、針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)可能存在的問題，確定的高考備考指導(dǎo)思想。

高三新學(xué)期開始，學(xué)生迎來生物學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)。由于高一文理分科，高二應(yīng)付基礎(chǔ)會(huì)考，學(xué)生在高一高二階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較零散，很多學(xué)生對(duì)其概念、規(guī)律、原理等理解不清，不能靈活應(yīng)用，回答問題時(shí)混淆概念、亂用概念、表達(dá)不清、回答不準(zhǔn)確、犯科學(xué)性錯(cuò)誤，導(dǎo)致成績不佳，到了高三綜合學(xué)習(xí)階段感覺更加吃力。為此備課組確定的高考備考指導(dǎo)思想是：

1.各位教師牢記“僑中是我家，成績靠大家”集體主義觀念，樂于奉獻(xiàn)、同心同德，團(tuán)結(jié)協(xié)作形成合力，發(fā)揮集體和個(gè)人的多重作用，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展。以勤懇扎實(shí)的工作作風(fēng)，以百折不饒、知難而進(jìn)的勇氣，虛心學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，按照“教不定法，實(shí)效為先”原則，大膽進(jìn)行有效的教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重培養(yǎng)和提高各種能力。在第一輪復(fù)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，教師除了應(yīng)把課講透講細(xì)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讀題審題的能力，注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诟呖籍?dāng)中立于不敗之地。

二、加強(qiáng)第一輪復(fù)習(xí)常規(guī)管理工作

1.制定備課組學(xué)期工作詳細(xì)計(jì)劃并落實(shí)到個(gè)人

備課組統(tǒng)一部署，制訂了詳細(xì)的計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并將計(jì)劃落實(shí)到個(gè)人。從整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)度而言，精細(xì)到每節(jié)知識(shí)內(nèi)容所用的課時(shí)及每節(jié)技能訓(xùn)練目標(biāo)；精心挑選命題人審題人并進(jìn)行合理的搭配（原高三教師與新高三教師進(jìn)行搭配）；根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

2.加強(qiáng)聽課與備課指導(dǎo)。

提倡個(gè)人不定時(shí)深入課堂聽課，每學(xué)期每位教師聽課不少于15節(jié)，備課組長、科組長聽課20節(jié)以上，授課教師不能以任何理由謝絕；聽課教師與授課教師及時(shí)交流?？平M長黃春桃老師本學(xué)期聽課次數(shù)就達(dá)50多節(jié)。

備課要求：引導(dǎo)學(xué)生往“深”處想，往“熟”里練，在“活”中悟，盡量把舊知識(shí)講出新意來，講出規(guī)律來。復(fù)習(xí)課不是新授課的再重復(fù)，高考成績?nèi)Q于學(xué)生課堂聽課效率與課后作業(yè)質(zhì)量。要求教師通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的形式對(duì)本章的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合羅列，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再針對(duì)每章的典型思維方法，解題方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與升華。如何設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師是引路人，教師備課可從《世紀(jì)金榜》教師用書中“教師獨(dú)具”入手，以<命題熱點(diǎn)突破>中的“要點(diǎn)聚集”為線索，統(tǒng)覽全局，深入研究教材、考綱要求，使課本與復(fù)習(xí)資料有機(jī)地融為一體，進(jìn)行第二次再創(chuàng)作，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行提高學(xué)生能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。為避免題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省寶貴的時(shí)間，可選取重要的主干

高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究（共3頁）

知識(shí)內(nèi)容編輯成典型例題作為變式訓(xùn)練，不斷改變題型或設(shè)問角度，以題變題（一題變多題），或者就例題采取一題多解，舉一反三，先易后難，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間，形成靈活多變的解題技巧和思路策略。

3.抓落實(shí)：要求靈活抓、高效抓，抓出人文關(guān)懷。重點(diǎn)是落實(shí)到位。

①幫助學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（指導(dǎo)反思）。提高學(xué)生答題規(guī)范（語言、書寫）意識(shí)與時(shí)間意識(shí)。

②幫助學(xué)生提高解題能力的教學(xué)策略。（人手一遍吳山老師的論文供參考）③創(chuàng)建寬松的氣氛，改變學(xué)生作業(yè)態(tài)度（學(xué)生往往敷衍了事，或是互相抄襲，一交了事），屏棄的自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)的求實(shí)精神。要?jiǎng)?chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氣氛必需學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。要求熟悉所任教班每一位同學(xué)名字與情況，晚自習(xí)時(shí)間，教師主動(dòng)找同學(xué)了解情況進(jìn)行談話與溝通，優(yōu)先關(guān)注少問或不問問題的同學(xué)。溝通時(shí)不宜過多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)心情。用自己的心靈去感應(yīng)另一顆心靈，從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)生命本來的潛能。④對(duì)于加強(qiáng)班一些同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，鼓勵(lì)其自愿訂購《考試報(bào)》或追加適量難度的題目進(jìn)行訓(xùn)練。

三、提高教研為教學(xué)服務(wù)的水平

1.每周一次備課組例會(huì)，內(nèi)容豐富，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，群策群力取長補(bǔ)短。

①試卷評(píng)卷分析會(huì)：要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈，除了學(xué)生思想上要高度重視及時(shí)反思外，教師還得對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。每次月考后進(jìn)行的分析會(huì)，內(nèi)容涉及到學(xué)生答題出現(xiàn)的問題及原因，命題教師編輯題目時(shí)的意圖，各位教師對(duì)本次命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，哪些知識(shí)在試題中沒有得到充分的體現(xiàn)，針對(duì)卷面上學(xué)生反饋的信息提出采取相應(yīng)的防范措施等。

②專題研討：

根據(jù)實(shí)際情況，科組確定了“如何培養(yǎng)高三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄叭绾螏椭鷮W(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)主題活動(dòng)在備課組實(shí)施。能力考查是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容，從近幾年的高考試題看，生物實(shí)驗(yàn)題，是考生失分較多的地方。實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)內(nèi)容是第一輪復(fù)習(xí)專門研討的內(nèi)容之一。由于實(shí)驗(yàn)部分將不在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)作為專題出現(xiàn)，課標(biāo)要求的常規(guī)實(shí)驗(yàn)將分散在各章節(jié)同步復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)著重促使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的一般方法，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)、解決單因子、如何取材及等量處理等重要內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的基本思路可作為第二輪復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)部分重點(diǎn)內(nèi)容。因此，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實(shí)驗(yàn)，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。吳山老師以“高三生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的初探”為題在備課組會(huì)議進(jìn)行專題講座，王秀錦老師擔(dān)任了“如何培養(yǎng)高三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?主題課的主講，很大程度地提高了高三生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

黃春桃科組長在多次聽課調(diào)研后作了 “復(fù)習(xí)遺傳學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意的問題”報(bào)告；張崇飛老師以“生物坐標(biāo)曲線圖初探”進(jìn)行交流。饒麗老師以《種群的特征》為內(nèi)容進(jìn)行說課交流。

2.研究成果共享與交流

①從知識(shí)要求和能力要求兩個(gè)層面對(duì)歷年高考題的進(jìn)行研究, 把握高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)高考命題的走向，出題的模式進(jìn)行預(yù)測(cè)。特別要看本省近三年的高考試卷，對(duì)海南考生來說更具有針對(duì)性。另外，近幾年高考試卷較注重中國的傳統(tǒng)文化和各地的地方文化，也要引起大家的注意。高考試卷能幫助學(xué)生對(duì)新題型有初步認(rèn)識(shí)，不至于在考場(chǎng)上措手不及。通過分析題目總結(jié)共同點(diǎn)，再分門別類地把題型做歸納整理，參照講解理清每類題的思路，就能對(duì)高考考查點(diǎn)有較清楚的認(rèn)識(shí)了解。黃春桃科組長將收集與整理的近三年的高考題供備課組成員分享。②回歸課本進(jìn)行研究。

在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，貪圖一兩次測(cè)驗(yàn)或模擬考“質(zhì)”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。教師對(duì)考綱及近幾年高考試卷分析，高考復(fù)習(xí)要求回歸課本，并結(jié)合最新改革的新趨勢(shì)，新熱點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘教材知識(shí)難點(diǎn)。張崇飛老師提供《實(shí)驗(yàn)專題》《生物坐標(biāo)曲線圖專題》《血球計(jì)數(shù)板的構(gòu)造和使用方法簡介》《“ J ”與“S”型增長的數(shù)學(xué)曲線》《必修③分析和處理數(shù)據(jù)》等課件進(jìn)行交流與共享，激發(fā)了各位教師積極參與的熱情，碰撞出智慧的火花，達(dá)到拋磚引玉之功效。

3.課題研究

備課組研究課題為《高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究》，各成員圍繞這課題，進(jìn)

四、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)與交流氛圍

各位教師除了聽課、備課組會(huì)議及平時(shí)進(jìn)行交流外，每周六晚，備課組包場(chǎng)進(jìn)行羽毛球鍛煉，邀請(qǐng)各位成員的親戚參加，既能增強(qiáng)教師的體質(zhì)，又能增進(jìn)教師間的友誼及家庭的和睦氣氛。有時(shí)備課組組織各成員進(jìn)入卡拉ＯＫ廳，一展歌喉，調(diào)整緊張的情緒。

第五篇：2008屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)教案

2008屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)教案

第二章 第一節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（第一課時(shí)）

江蘇省盱眙縣馬壩中學(xué) 孫高宏

教學(xué)目標(biāo)：

1． 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程（Ｂ）2． 說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)（Ｂ）

教學(xué)重難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞 教學(xué)過程：

學(xué)生回顧課本相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)5分鐘 教學(xué)內(nèi)容：

一、探究活動(dòng)一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射 1．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能（課件展示）

2．神經(jīng)元、神經(jīng)纖維與神經(jīng)三者之間的關(guān)系（課件展示）3．反射弧的5個(gè)組成部分功能特點(diǎn)（提問，課件展示答案）思考與討論：

沒有感覺產(chǎn)生，一定是傳入神經(jīng)受損傷嗎？ 沒有運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，一定是傳出神經(jīng)受損傷嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

二、探究活動(dòng)二：興奮的傳導(dǎo)

（一）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)（電傳導(dǎo)）

1．靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)下神經(jīng)纖維的膜電位及其形成原因（課件展示）

2．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程（用箭頭和文字表示，教師適當(dāng)提示，用實(shí)物投影展示學(xué)生答案）3．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)： 及時(shí)練習(xí)：（課件展示，學(xué)生回答）

1．①未受到刺激時(shí)（靜息狀態(tài)）的膜電位：。②興奮區(qū)域的膜電位 ③未興奮區(qū)域的膜電位：

④興奮區(qū)域與未興奮區(qū)域形成 這樣就形成了。⑤電流方向在膜外由 流向，在膜內(nèi)由 流向。2．下圖為一神經(jīng)細(xì)胞未受刺激時(shí)的電荷分布及相關(guān)處理。據(jù)圖回答：

如果在電極a的左側(cè)給予一個(gè)強(qiáng)刺激，則靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是（）

A 不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn) B 發(fā)生一次偏轉(zhuǎn) C 發(fā)生兩次方向相同的偏轉(zhuǎn) D 發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn) 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（二）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞--突觸傳導(dǎo)（遞質(zhì)傳導(dǎo)）

1．突觸的結(jié)構(gòu)（學(xué)生畫圖，教師用實(shí)物投影展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)）2．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程：（課件展示，學(xué)生討論課件中的思考題）4．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞特點(diǎn)： 思考與討論： 1．請(qǐng)用箭頭和文字表示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程（用實(shí)物投影展示學(xué)生答案）2．①突觸小泡的形成與何種細(xì)胞器有關(guān)？ ②神經(jīng)遞質(zhì)可以成為內(nèi)環(huán)境的組成成分嗎？ ③突觸小體內(nèi)完成的是何種信號(hào)的轉(zhuǎn)變 ？

④ 興奮在突觸處傳遞比在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度要慢的原因是什么？（課件展示答案）3．下列有關(guān)突觸結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，錯(cuò)誤的是（）

A 突觸前膜與突觸后膜之間有間隙 B 興奮由電信號(hào)轉(zhuǎn)變成化學(xué)信號(hào)，再轉(zhuǎn)變成電信號(hào) C 興奮在突觸處只能由前膜傳向后膜 D神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜，使突觸后膜產(chǎn)生興奮 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

例題1：下圖是反射弧的組成示意圖（虛線內(nèi)為神經(jīng)中樞），請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖中反射弧的感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器依次為圖中的（用序號(hào)回答）（2）圖中所示包含神經(jīng)突觸 處，孩子生活在刺激豐富的環(huán)境中該結(jié)構(gòu)的數(shù)目將。（3）圖中A、C和D箭頭表示人體內(nèi)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向，其中錯(cuò)誤的是（填箭頭旁字母）。原因是。

（4）E、B為神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)。如果在E處膜外安放如圖所示的靈敏電流計(jì)，給予B點(diǎn)一個(gè)強(qiáng)刺激，電流計(jì)指針發(fā)生 次偏轉(zhuǎn)。

例題2．下圖1是測(cè)量神經(jīng)纖維膜內(nèi)外電位的裝置，圖2是測(cè)得的膜電位變化。請(qǐng)回答：

（1）圖1裝置A測(cè)得的電位相當(dāng)于圖2中的 點(diǎn)的電位，該電位稱為 電位。裝置B測(cè)得的電位相當(dāng)于圖2中的 點(diǎn)的電位，該電位稱為 電位。（2）當(dāng)神經(jīng)受到適當(dāng)刺激后，在興奮部位，膜對(duì)____離子的 性發(fā)生變化，離子大量流向膜，引起電位逐步變化，此時(shí)相當(dāng)于圖2中的 段。

教師總結(jié)：略。