第一篇：班級(jí)中的問題學(xué)生案例分析檔

班級(jí)中的問題學(xué)生案例分析

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問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何在教書育人中真正貫徹落實(shí)“德育為首，育人為本”的教育思想一直是教師探索和實(shí)踐的課題。本文從一個(gè)真實(shí)的教育案例入手，提出了不歧視，反復(fù)抓，嚴(yán)管理，用愛心來感化每一位問題學(xué)生的人本化教育策略

班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題: 小旭 男 13歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、教育策略

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

五.個(gè)人小結(jié)：

通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

問題學(xué)生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護(hù)理”和“治療”，而且對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化與教育是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，需要廣大教師、家長、社會(huì)的密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同關(guān)愛問題學(xué)生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，就一定能使他們踏上積極向上的人生軌道。

問題學(xué)生個(gè)案分析 軸二小學(xué) 教師 張琦

【內(nèi)容提要】本文針對(duì)班上一問題小孩的情況分析，針對(duì)他不良行為習(xí)慣，如上課喜好講話，下課愛打架，言行粗魯、舉止隨意，不合群等問題。對(duì)其行為產(chǎn)生的原因，家庭方面的、個(gè)人心理原因進(jìn)行分析，教師班主任對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)措施，1、幫助家長，指導(dǎo)其如何對(duì)待孩子身上存在的問題。

2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到與同齡人交往的樂趣。

3、班主任給予更多的關(guān)愛，使其消除敵意，建立信任感。指導(dǎo)實(shí)效性進(jìn)行敘述，最后總結(jié)個(gè)人體會(huì)，對(duì)于有問題的學(xué)生，我們不能輕言放棄，要多了解其原因，多從孩子的心理角度去分析。幫助家長，與班上孩子，用我們的愛心、細(xì)心和恒心一起對(duì)問題孩子給予真誠的指導(dǎo)和幫助。

一、學(xué)生基本情況分析

小倫，男，9歲，本班二年級(jí)學(xué)生，該學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)較貧困，父母離異，父親無暇顧及兒子的學(xué)生生活，自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)孩子身上集中以下問題：

1、他紀(jì)律散漫，上課經(jīng)常開小差，尤其愛說悄悄話，是本班有名的“大嘴巴”，別的同學(xué)認(rèn)真聽課，無人搭理他時(shí)甚至能一個(gè)人自言自語好一會(huì)兒，而你一旦叫他回答問題時(shí)卻支支吾吾，聲音低得像蚊子叫。

2、下課時(shí)，總是愛第一個(gè)沖出教室，而且是橫沖直撞，動(dòng)作野蠻、粗魯。喜歡打架、挑釁同學(xué)，他愛招惹同學(xué)，已讓同學(xué)們無法忍受，同學(xué)們排隊(duì)、做操、下課時(shí)不愿意跟他一塊兒站。

雖然小倫在性格方面有很多弱點(diǎn)，難人可貴的是他熱愛班集體，班上的事情搶著做，學(xué)習(xí)成績也較好，字寫得特別漂亮。

二、個(gè)案分析

我通過觀察、家訪、交流等多種方式接近小倫和他的家人，初步診斷出：意志力薄弱、自制力差、行為習(xí)慣不良。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確的道德觀念克服個(gè)人不合理欲望的決定性因素之一，不能嚴(yán)格約束自己的行為，注意力經(jīng)常轉(zhuǎn)移、打架?！安∏椤崩鲜恰胺磸?fù)”是小倫同學(xué)意志品質(zhì)薄弱、自制力差的表現(xiàn)。

隨意說話、自由散漫、愛打架、挑釁同學(xué)，這是因?yàn)樗L期得不到父母的愛，且長期處于被同伴群體排斥的地位，迫使得小倫覺得自己處處不如人，造成他對(duì)被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注，他覺得沒人注意他，就故意搞破壞想引起別人的注意，這是由于他缺乏正確的道德觀念或者道德上的某些無知造成的，這也是其行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)。粗暴和溺愛的教育方式使得孩子這些問題更為突顯，由于父母離異，父親對(duì)待他的態(tài)度較粗暴，輕則罵，重則打，而爺爺、奶奶過分溺愛、遷就他，于是我決定先從小倫的家長和他本人兩方面采取措施。

三、工作實(shí)錄

1、幫助家長

我通過家訪與小倫的爺爺、奶奶多次交流，通過電話與他的父親進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白，溺愛是在害孩子，粗暴的打罵使孩子耳濡目染，也會(huì)讓孩子沾染上同樣的惡習(xí)，同時(shí)我對(duì)小倫的家長提出建議：(1)在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他接受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正。

(2)遇到孩子身上的問題，不要?jiǎng)虞m就打罵，而是告訴他應(yīng)怎樣對(duì)待，怎樣去解決問題。

(3)父母要經(jīng)?；丶铱赐⒆踊蚪?jīng)常打電話給小孩，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活和情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣能讓孩子感到父母的愛的溫暖和對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心。

2、消除敵意，建立信任感

愛引人注意的孩子，多半是因?yàn)椤扒楦叙嚳省保嘀魅胃嗟亟o予他們愛撫，我想首先要用愛融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒，所以我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈，有意無意地摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心。

3、幫助孩子樹立自信、融入集體，找到與同齡人交流的樂趣。(1)利用表揚(yáng)，樹立信心

小倫寫字本上每次的字寫得漂亮、工整、大氣，于是每次我都給他一個(gè)高分，并在班上多次表揚(yáng)他寫的字漂亮，在他的臉上我看到了從未有過的成功的喜悅和自信的笑容。(2)針對(duì)實(shí)際，設(shè)立目標(biāo)

在班隊(duì)會(huì)上，加強(qiáng)文明禮儀的教育，對(duì)文明禮貌的言行舉止加以贊賞。抓住契機(jī)對(duì)小倫熱愛集體的現(xiàn)象，如搶著為班上同學(xué)端奶、打掃衛(wèi)生。同時(shí)對(duì)他的言行舉止提出要求，比如，下了課不能沖出教室，與同學(xué)發(fā)生沖突，不是用武力解決，而是與同學(xué)溝通，不要追跑打鬧，大聲喧嘩，做一個(gè)文明守禮的好少年。在此時(shí)，還推薦他看一些好書，如《少年賴寧》、《雷鋒的故事》等，讓他在這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到熏陶，漸漸地改掉自己身上不好的習(xí)氣。

(3)營造溫暖的集體環(huán)境

與他交往時(shí)，我及時(shí)了解他的一些想法，他對(duì)班上一位同學(xué)比較信服，這個(gè)孩子品行、學(xué)習(xí)成績也較好。于是找到這位同學(xué)，希望他與我一起幫助小強(qiáng)，他同意了，他倆結(jié)成了“一幫一”助學(xué)小隊(duì)。在班上，我也鼓勵(lì)同學(xué)與他交往，不要去歧視他，消除他的自卑心理，與 同學(xué)友好交往。

四、個(gè)案指導(dǎo)成效

1、現(xiàn)在，他每天上課很少說悄悄話了，盡管有時(shí)偶爾會(huì)說上一兩句，但這樣對(duì)他來說是一個(gè)不小的進(jìn)步了。

2、課間時(shí)，再也沒有看到他橫沖直撞的身影了，有一次，打了鈴，他正要往外沖去，去幫同學(xué)端奶，我深深地看了他一眼，他趕緊止住往外沖的腳步，并朝我露出一個(gè)靦腆的微笑。我在課間看見了他與同學(xué)們嬉戲時(shí)活躍的身影，聽到他開朗的笑聲。

3、與同學(xué)交往融洽了，很少有打架、挑釁、招惹同學(xué)的事情發(fā)生了。

五、個(gè)人體會(huì)

對(duì)于缺乏關(guān)愛的孩子等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活的人際交往的平臺(tái)，讓他們?cè)趷叟c友善的環(huán)境中，以積極的行為改變過去，向好的方面發(fā)展。

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子的影響是巨大的，要有一個(gè)寬容而又嚴(yán)厲、溫馨健康的環(huán)境，才能使問題兒童走向健康成長之路，對(duì)于有問題的學(xué)生不能輕言放棄，我要想辦法，從多方面究其原因，從他的心理角度去分析，幫助他、指導(dǎo)他，給予他更多的關(guān)心和愛，是可以轉(zhuǎn)變孩子不良行為的問題學(xué)生小結(jié)

五、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：

通過該問題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：問題學(xué)生只要教師們有愛心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上?！?/p>

五、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：

通過該問題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：問題學(xué)生只要教師們有愛心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上?！?/p>

第二篇：班級(jí)中的問題學(xué)生案例分析

班級(jí)中的問題學(xué)生案例分析 三溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

姚淼

2016.5.25

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何在教書育人中真正貫徹落實(shí)“德育為首，育人為本”的教育思想一直是教師探索和實(shí)踐的課題。本文從一個(gè)真實(shí)的教育案例入手，提出了不歧視，反復(fù)抓，嚴(yán)管理，用愛心來感化每一位問題學(xué)生的人本化教育策略 班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題: 禚俊熙

男 8歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3、思想方面：缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、教育策略

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

五.個(gè)人小結(jié)：

通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。問題學(xué)生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護(hù)理”和“治療”，而且對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化與教育是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，需要廣大教師、家長、社會(huì)的密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同關(guān)愛問題學(xué)生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，就一定能使他們踏上積極向上的人生軌道。

第三篇：班主任小結(jié) 班級(jí)中的問題學(xué)生教育案例分析

班主任小結(jié) 班級(jí)中的問題學(xué)生教育案例分析

班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題: 小旭 男 9歲

主要表現(xiàn)為:

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識(shí)教育策略

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

第四篇：問題學(xué)生案例分析

問題學(xué)生案例： 學(xué)生姓名：廖同學(xué) 性別：男

主要問題：該同學(xué)身上存在多種不良的行為習(xí)慣，主要有

1、不愛學(xué)習(xí)，平時(shí)作業(yè)都是抄同學(xué)的，厭學(xué)情緒較重，到初二下學(xué)期基本都不聽課，晚上玩游戲，上課趴著睡覺。

2、不遵守校規(guī)校紀(jì)，不尊重老師，對(duì)于老師的教育不僅不接受，甚至出言不遜。還會(huì)欺負(fù)弱小的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)都躲著他。

3、在家里與家長的關(guān)系更僵，媽媽的話根本不聽，父親平時(shí)太寵，根本管不了，有時(shí)還會(huì)對(duì)家長暴力相向，沒有是非觀和道德底線。

4、愛享受，愛攀比。不斷的向家長索要東西，比如電動(dòng)車、名牌手機(jī)等，要求一旦不能滿足就吵、鬧。

5、糾幫結(jié)派，和年段其他班有不良習(xí)慣的學(xué)生玩在一起。

原因分析：上初中，學(xué)習(xí)的科目從原來的兩科，增加到8科，如果孩子沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想憑小聰明已經(jīng)是不可能了，所以學(xué)習(xí)成績會(huì)急劇滑落，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重。家長的溺愛，縱容，使該同學(xué)無所畏懼，目無紀(jì)律。

家庭狀況：雖然家長都是干部，也很重視孩子的教育，但家庭教育方法上存在問題，父母雙方在教育觀點(diǎn)上存在分歧，導(dǎo)致教育的失敗。學(xué)校采取的措施：捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任，經(jīng)常找孩子做思想工作，同時(shí)，建議家長給孩子換個(gè)新的境，避免孩子再跟行為習(xí)慣不好的學(xué)生玩在一起。學(xué)生現(xiàn)狀：不良的行為習(xí)慣有所改變，但仍需努力。

第五篇：問題學(xué)生案例分析

問題學(xué)生案例分析

任何班級(jí)中都有問題學(xué)生，而問題學(xué)生的存在又具有必然性和客觀性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題，才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題: 李樂 男 20歲

主要表現(xiàn)為: 1．紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2．學(xué)習(xí)方面：聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中和逃課，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3．思想方面：缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1．自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2．外部環(huán)境的因素：由于父母在外工作和生活上無人約束，使他十分散漫、消極，形成了不健康的心理。

3．心理因素：由于過去“懶、悶、經(jīng)常曠課”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了無所謂的心理。同時(shí)，使他對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，對(duì)老師的正確管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識(shí)教育策略

1．尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自信，消除了抵觸情緒，愿意接受教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2．創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。在他通過努力取得成績時(shí)，一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3．多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一段時(shí)間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經(jīng)過長時(shí)間的努力，他現(xiàn)在仍氣缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折的能力較弱，對(duì)與他今后的教育仍是長期的，但只要我們老師尊重學(xué)生，多從心理學(xué)角度去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會(huì)找到對(duì)癥下藥的良方，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，我相信他會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康的人才。