第一篇：原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2014年第4期，第1-7頁(yè)

獲江蘇省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)（特等獎(jiǎng)）

一、問(wèn)題的提出

我畢業(yè)于武漢測(cè)繪科技大學(xué)，專業(yè)不是英語(yǔ)教育。在從事英語(yǔ)教學(xué)的16年中，我既是教英語(yǔ)的教師，也是自學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。我既是英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)局者，也是“跳出盒子思維”的草根研究者，能夠近距離、多角度、大范圍地了解一線英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)面貌，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)偏離語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下，主要表現(xiàn)在：

（一）英語(yǔ)教師缺失兒童立場(chǎng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力 中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)國(guó)際上通用的外語(yǔ)教學(xué)基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說(shuō)和曲解（龔亞夫，2010）。在基本概念缺位的情況下，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象：

一類教師閉門造車，對(duì)任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺(jué)走，憑著老經(jīng)驗(yàn)做事，以考試成績(jī)論輸贏，蠻干苦干，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有時(shí)候不惜以犧牲學(xué)生的身心為代價(jià)，換取教學(xué)質(zhì)量。另一類教師喪失獨(dú)立思考能力，屈從“本族語(yǔ)者主義”，對(duì)權(quán)威專家或時(shí)尚的教學(xué)模式俯首帖耳，意識(shí)不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國(guó)家認(rèn)為“好的”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是放之四海而皆準(zhǔn)的量尺，只關(guān)心自己的教學(xué)方法是不是名門正宗，不在乎學(xué)生的具體情況。

學(xué)生立場(chǎng)的缺失，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“目中無(wú)人”，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。不但成績(jī)不好的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，而且一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也討厭英語(yǔ)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)特性異化，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力 在功利思想的左右下，英語(yǔ)課堂教學(xué)喪失了有聲音、有思辨、有情感的語(yǔ)言特質(zhì)，盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學(xué)模式。英語(yǔ)本是一個(gè)花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結(jié)果被異化為一個(gè)暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，只局限于知識(shí)傳輸，較少有意識(shí)地把英語(yǔ)作為描形敘事或者抒情說(shuō)理的交流工具，較少有意識(shí)地“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，思考語(yǔ)言，并對(duì)所學(xué)語(yǔ)言做出自己的決定”（Jeremy Harmer,2011）。

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)不利于優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式：學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；不能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；不會(huì)靈活運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（三）英語(yǔ)課外閱讀萎縮，學(xué)生缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空 英語(yǔ)閱讀教學(xué)“面黃肌瘦”，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 其一，吃不飽。教師熱衷于對(duì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，不注重舉三反一式的語(yǔ)言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

其二，吃不好。多數(shù)教材為精加工的細(xì)糧，營(yíng)養(yǎng)大量流失，少見文質(zhì)兼美的鮮活語(yǔ)言，學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀量少得驚人（柯安利，2007）。

其三，吃不了。學(xué)生聽讀詞匯量低，沒(méi)有處理“稍有嚼勁”的真實(shí)語(yǔ)言材料的基本能力。許多師生認(rèn)識(shí)不到，在信息時(shí)代，能聽懂或看懂100個(gè)單詞，比完全掌握10個(gè)單詞更重要。

大量閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)缺乏泛讀計(jì)劃的課堂，將無(wú)法有效提高學(xué)生任何方面的語(yǔ)言發(fā)展（Colin Davis, 1995）。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）探索的三個(gè)階段

最初，定位于試題與做法，一切圍繞提高教學(xué)GDP打轉(zhuǎn)，結(jié)果考試成績(jī)上去了，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣卻下來(lái)了。后來(lái)，轉(zhuǎn)移到琢磨教材與教法，把教材視為圣經(jīng)，追逐時(shí)尚教學(xué)法，結(jié)果理論水平上去了，但教學(xué)接不上地氣。最后，回歸到學(xué)生與學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心，還教于學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力為原點(diǎn)，尋找適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（二）探索方式的選擇

我的教學(xué)研究過(guò)程形成一個(gè)行動(dòng)研究環(huán)。

1.確定問(wèn)題（Identifying questions）。我的行動(dòng)研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。我要求自己在粗粗一看沒(méi)有問(wèn)題的地方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題成堆的時(shí)候能聚焦問(wèn)題，在別人束手無(wú)策的情況下能有效地解決問(wèn)題。2.采集分析數(shù)據(jù)（Processing data）。在沒(méi)有強(qiáng)大教學(xué)測(cè)量工具的情況下，我采用課堂錄像、觀察學(xué)生、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、參閱文獻(xiàn)等方式來(lái)采集數(shù)據(jù)。

3.實(shí)施行動(dòng)（Undertaking actions）。我把課堂當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，一有新想法，就到課堂去檢驗(yàn)，打破常規(guī)，看看換一種方式會(huì)有什么結(jié)果。

4.總結(jié)反思（Reflecting）。我一直堅(jiān)持寫教學(xué)博客，把在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新、做法和心得總結(jié)成文，與更多的一線教師分享和討論。

（三）教學(xué)理論的內(nèi)化

外語(yǔ)教學(xué)有許多教學(xué)流派、方法、程序和技術(shù)。通過(guò)大量閱讀、反思和實(shí)踐，我終于厘清了這些概念。眾多的教學(xué)流派就如一個(gè)個(gè)菜系。教學(xué)的內(nèi)容就是各式各樣營(yíng)養(yǎng)豐富的食材。方法、程序就如蒸、煎、燉、炒等烹飪手段。情境、氣氛、媒體就如烹飪的各種調(diào)料，而學(xué)生正是我們的顧客。教師就要像廚師一樣，精選食材，精心為學(xué)生烹制一道道符合其口味的英語(yǔ)美味佳肴。我們做事情的方式并不取決于方法的選擇，而更重要的是我們要知道這樣教學(xué)的理由和我們所處的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生是誰(shuí)，教學(xué)環(huán)境是什么樣的，要分析這些特點(diǎn)，然后選擇符合要求的最適合所在環(huán)境的教學(xué)程序和技術(shù)（Jeremy Harmer,2010）。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）提煉“16字英語(yǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目標(biāo)”

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是中心，行為系統(tǒng)是重心，動(dòng)力系統(tǒng)是前提，調(diào)節(jié)與支持系統(tǒng)是保障。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的學(xué)生具備“雙商”：自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商。

一個(gè)情商高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，懂得苦中作樂(lè)，會(huì)有效管理好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情緒，會(huì)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋找到“個(gè)人意義”，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一個(gè)“智商高”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，懂得方式方法，會(huì)挖掘和使用學(xué)習(xí)資源，知道運(yùn)用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構(gòu)等學(xué)習(xí)策略。

（二）總結(jié)出“原點(diǎn)教學(xué)操作指南”認(rèn)知努力 情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商，學(xué)會(huì)管理自己時(shí)間、目標(biāo)和情緒。鼓勵(lì)學(xué)生參與以意義為中心的交際任務(wù)，去思考語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。關(guān)注學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，讓他們體會(huì)到深層次的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

聽讀領(lǐng)先 經(jīng)典素讀

先聽讀，后說(shuō)寫。加大聲音和文本的輸入量，集中擴(kuò)充聽讀“聽讀詞匯量”，堅(jiān)持“從聽讀中來(lái)，到聽讀中去”。提供“有嚼勁”的文學(xué)作品，采取私塾式的“素讀”學(xué)習(xí)方式：不求甚解，反復(fù)誦讀，爛熟于心，慢慢體悟。

整存整取 情景對(duì)應(yīng)

多創(chuàng)設(shè)基于生活的教學(xué)情景，彌補(bǔ)真實(shí)語(yǔ)境不足，把語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生已有的情景記憶對(duì)應(yīng)，建立關(guān)聯(lián)，把語(yǔ)塊（lexical chunks）作為知識(shí)基本教學(xué)單位，讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行“整存整取”，批量處理。

組合評(píng)價(jià) 潛能激發(fā)

提倡減少紙筆測(cè)試的靜態(tài)評(píng)價(jià)，組合運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和選擇性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，聚焦閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，喚起學(xué)習(xí)興趣和好奇，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，有效促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有組織的變化。

第二篇：學(xué)生“故事力”培養(yǎng)實(shí)施方案

關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)的實(shí)施方案

故事是人的心靈得以自由舒展的地方。幾乎每個(gè)孩子都喜歡聽和講故事，故事就像磁鐵一樣吸引著孩子。積極健康、生動(dòng)有趣的故事，不僅給孩子帶來(lái)很多知識(shí)和快樂(lè)，而且鍛煉了他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還在潛移默化中幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的好品德。為全面貫徹落實(shí)泰安市教研室《關(guān)于在全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)的通知》精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，決定在全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)思想

深化素質(zhì)教育，堅(jiān)持《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的理念、提出的要求和做法，大力推進(jìn)“質(zhì)量效益”雙高工程，促進(jìn)我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上健康道路。推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)，從根本上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，改善寫話和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、以豐富多彩的“故事力”活動(dòng)為載體，步入學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)學(xué)生感受講故事、寫故事帶來(lái)的快樂(lè)，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)審美能力，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話力、敏感力、構(gòu)思力等訓(xùn)練，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的“故事力”。

3、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，改善寫話和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，解決制約語(yǔ)文教學(xué)水平整體推進(jìn)的瓶頸，提高學(xué)生故事力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、改變教師的教學(xué)方式，提高教師新課程實(shí)施水平和科研能力，形成“故事力”培養(yǎng)的基本模式。

三、基本原則

1、整體性原則。故事力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體，而不是好學(xué)生唱獨(dú)角戲，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

2、主動(dòng)性原則。不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)故事力的興趣，讓學(xué)生始終積極主動(dòng)地參與全過(guò)程。

3、求實(shí)性原則。立足我市學(xué)生發(fā)展實(shí)際，針對(duì)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析和研究，制定切實(shí)可行的規(guī)劃、方案及辦法，正確處理學(xué)生故事力培養(yǎng)目的與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，積極主動(dòng)地探尋解決問(wèn)題的方法和途徑，務(wù)求取得實(shí)效。

4、循序漸進(jìn)性原則。故事力的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和艱巨性的重大工程，要不斷地更新理念，改進(jìn)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，完善方案，循序漸進(jìn)地推進(jìn)和實(shí)施。

5、創(chuàng)新性原則。每一位教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心；重視學(xué)生所提的意見，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，激勵(lì)和尊重學(xué)生的新穎思維方式和豐富的想象。教師在實(shí)施過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)、探索和研究，創(chuàng)造性地提出新措施。

四、實(shí)施途徑

低年級(jí)實(shí)施途徑

（一）巧設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生故事興趣

低年級(jí)的學(xué)生多數(shù)膽子小，說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人嘲笑。針對(duì)這種情況，教師必須先消除低年級(jí)學(xué)生膽怯的心理，才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，盡量采取正面激勵(lì)的方法。學(xué)生說(shuō)話時(shí)，抓住其優(yōu)點(diǎn)給予贊賞，盡量少糾錯(cuò)，多指正；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)，膽怯的心理會(huì)慢慢消除。

（二）聽故事，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力

學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽課，只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。“聽”與說(shuō)、讀、寫同樣重要。通過(guò)聽故事，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽辨能力和概括能力，促使他們養(yǎng)成邊聽邊思考的好習(xí)慣。

教師可以通過(guò)以下途徑開展聽故事活動(dòng)：

1、大聲讀給孩子聽?！白x給孩子聽”是最好的閱讀啟蒙，是最吸

引孩子們的閱讀形式，能給予孩子暢快的閱讀享受，給予孩子直接的情感熏陶和豐富的語(yǔ)言積累。教師應(yīng)自己而且引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子讀故事，在故事體驗(yàn)中學(xué)習(xí)傾聽。

2、利用廣播、電視、有聲網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)組織學(xué)生開展聽故事活動(dòng)。

3、開展聽故事競(jìng)賽活動(dòng)。聽一個(gè)小故事，然后組織學(xué)生開展概括故事的主要內(nèi)容、對(duì)故事人物、情節(jié)簡(jiǎn)單作出評(píng)價(jià)、說(shuō)出聽后的感受等活動(dòng)。

（三）從詞入手，打開故事思路

一年級(jí)的學(xué)生，一般都能用一些簡(jiǎn)單的字組詞，可以要求學(xué)生試著用自己組的詞說(shuō)一句話故事，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，教師給予一定的指導(dǎo)，時(shí)間久了，學(xué)生就知道了什么是一句完整的話。到了二年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維能力提高了，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展到了一定的程度。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)的說(shuō)寫一句話擴(kuò)展為說(shuō)寫一段話故事。在引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注意做到先說(shuō)后寫。故事訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)有序、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句通順等能力。

（四）利用教材、圖畫等，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文課本是最好的故事訓(xùn)練材料，從一年級(jí)起，就應(yīng)有意識(shí)地利用語(yǔ)文課本加強(qiáng)學(xué)生的故事訓(xùn)練。比如：每當(dāng)學(xué)完一篇課文，都要求學(xué)生給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果是一篇故事，就要求學(xué)生回家給家長(zhǎng)講故事，家長(zhǎng)對(duì)孩子的匯報(bào)寫出評(píng)價(jià)。如：“我的孩子給我講的故事真動(dòng)聽，我喜歡聽。”等。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、肯定，無(wú)疑增強(qiáng)了孩子們講故事的信心，同時(shí)孩子們?cè)谥v述的過(guò)程中，積累了詞匯，增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以經(jīng)常里利用一些課文讓學(xué)生續(xù)編故事，如續(xù)編《坐井觀天》，學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把青蛙跳出井口以后編成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成了說(shuō)話訓(xùn)練。

看圖編故事也是說(shuō)話訓(xùn)練的一種主要形式，它是讓學(xué)生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。在看圖寫話前，首先指導(dǎo)學(xué)生看好圖，編故事。注意遵循看——想——說(shuō)這一順序，在學(xué)生

明確圖意要求后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫的主要意思是什么，抓住重點(diǎn)，尤其是針對(duì)圖中想象部分的描述鼓勵(lì)孩子敢想敢說(shuō)。把自己想說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)完整后，再互相交流對(duì)圖的理解。這樣相互填補(bǔ)彼此頭腦中的空白，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（五）漢字加拼音，提前寫故事

由于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生識(shí)字不多，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，表達(dá)能力受到阻礙。為此，事先教他們用漢語(yǔ)拼音做拐杖，把自己要說(shuō)的故事用漢語(yǔ)拼音寫下來(lái)，提高孩子寫的興趣。教師應(yīng)順著他們的情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評(píng)語(yǔ)等，促進(jìn)了提前讀寫。在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以采用這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞進(jìn)行口頭編故事，然后將編的故事寫下來(lái)。對(duì)于一年級(jí)的小朋友，剛開始要求他們只要用幾句話寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么，干得怎么樣”就行了。寫故事時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過(guò)的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音加漢字，漢字帶拼音的方法，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了講故事、寫故事的能力，而且養(yǎng)成了動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

（六）堅(jiān)持寫日記，厚積薄發(fā)

俗話說(shuō)：“我口說(shuō)我心，我手寫我口?！睂W(xué)生的講故事能力得到了提高，寫故事自然而然就迎刃而解了。當(dāng)然在提高低年級(jí)寫話能力方面，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣也非常重要。從一年級(jí)起，可以開始訓(xùn)練學(xué)生寫一句話故事日記。日記內(nèi)容不限，可以寫你看到的，你聽到的，你心里想到的，你干了什么，你學(xué)了什么，你玩了什么。只要你覺(jué)得有意思，就寫下來(lái)。”學(xué)生剛開始都只是一句、兩句話，隨著說(shuō)話能力的提高，寫的日記內(nèi)容就豐富多彩了。當(dāng)然，教師要負(fù)責(zé)檢查批閱，應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多批少改。對(duì)于寫的好的日記故事，教師要在班里讀一讀，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，樹立榜樣，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，學(xué)生寫日記的熱情會(huì)越來(lái)越高。

中年級(jí)實(shí)施途徑

(一)講“故事”

1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)“故事”。

在小學(xué)中年級(jí)階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說(shuō)話的內(nèi)容”。課堂教學(xué)中很多情況下，大部分教師是通過(guò)聽、說(shuō)的途徑來(lái)傳授知識(shí)的，學(xué)生聽、說(shuō)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師可以在教學(xué)中有目的地選擇一些學(xué)生喜愛的小故事穿插在語(yǔ)文教學(xué)中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)的能力。例如：講《田忌賽馬》時(shí)，可以補(bǔ)充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學(xué)藝》時(shí)，補(bǔ)充“傘的傳說(shuō)”。學(xué)生聽完以后，要求他們把故事的內(nèi)容口頭復(fù)述出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)故事的理解能力。

2、對(duì)話訓(xùn)練，表演“故事”。

從故事入手，給學(xué)生提供了一個(gè)豐富作文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生常能滿懷信心地寫出生動(dòng)活潑、語(yǔ)言流暢的故事。用“表演之星”或“模仿秀”的形式讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話或把對(duì)話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。通過(guò)各種活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”。

三年級(jí)時(shí)，每周進(jìn)行一次“我是小小故事王”活動(dòng)，一周三位學(xué)生進(jìn)行講故事競(jìng)技，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。將自己熟知的故事講給同學(xué)們聽。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：大膽、聲音宏亮；能大致說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容即可。在四年級(jí)時(shí)，每周進(jìn)行一次“我是小小演講家”，要求學(xué)生據(jù)主題準(zhǔn)備一份比較短小的演講稿，半脫稿進(jìn)行演講。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：大膽、聲音宏亮；口齒清楚；有一定的主題。通過(guò)這樣的活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，激發(fā)表達(dá)的興趣，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

3、深入實(shí)踐，練說(shuō)“故事”

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與生活息息相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生故事力的提高。調(diào)查采訪活動(dòng)；為社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。比如：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查生活中濫用成語(yǔ)現(xiàn)象。讓學(xué)生走到街上的店鋪針對(duì)濫用成語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行追根溯源。還向老師、家長(zhǎng)、學(xué)生（包括校外）發(fā)出調(diào)查表統(tǒng)計(jì)濫用

成語(yǔ)的數(shù)量，回收后再分析、歸納、總結(jié)。這個(gè)活動(dòng)不僅能讓他們認(rèn)識(shí)到不會(huì)說(shuō)或不善說(shuō)都會(huì)不同程度地影響人的生活情趣、工作效率，而且體會(huì)到生活中的“說(shuō)”與社會(huì)活動(dòng)中的“說(shuō)”有著質(zhì)的區(qū)別和不同要求，而要適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)中“說(shuō)”的要求，就必須在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng) “說(shuō)”的基本功訓(xùn)練。

4、閉目沉思，憶畫“故事”。

這是以現(xiàn)有的故事題材來(lái)進(jìn)行延伸創(chuàng)作的形式，能夠有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。為了上好“畫故事”課，教師首先要查閱與故事有關(guān)的背景資料，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子們關(guān)于故事的聯(lián)想，再根據(jù)這種聯(lián)想確定自己用什么樣的表現(xiàn)形式來(lái)作畫。

⑴教師講故事，學(xué)生“畫故事” 通常采取的教學(xué)步驟為： ①教師講述故事；

②學(xué)生對(duì)最感興趣的故事情節(jié)或場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)思； ③學(xué)生采用不同的創(chuàng)作手段，進(jìn)行構(gòu)圖； ④學(xué)生進(jìn)一步處理畫面，完成作品。⑵教師給主題，學(xué)生“畫故事”

這種方式，即由教師提供一個(gè)主題，學(xué)生自己進(jìn)行故事的編創(chuàng)，再進(jìn)行繪畫作品的藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，稱之為“雙重創(chuàng)作”。當(dāng)然，這里的故事創(chuàng)作不是真正文學(xué)意義上的高要求的文字表現(xiàn)，而是指許多學(xué)生都會(huì)在無(wú)意識(shí)間作出的用語(yǔ)言、線條甚至玩具表達(dá)的某些聽到、看到或在夢(mèng)中、現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)或片段。

“雙重創(chuàng)作”的教學(xué)步驟為：

①教師給主題，學(xué)生發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)或豐富的想象力，進(jìn)行大膽構(gòu)思；

②學(xué)生根據(jù)構(gòu)思用繪畫的形式在紙上構(gòu)圖； ③學(xué)生處理畫面，完成作品；

④學(xué)生“說(shuō)”畫。從某種意義上說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)”畫的設(shè)計(jì)能提供孩子在繪畫創(chuàng)作之后，用語(yǔ)言再現(xiàn)故事的機(jī)會(huì)。這對(duì)于鍛煉

學(xué)生的思維，培養(yǎng)語(yǔ)言的組織表達(dá)能力方面，具有良好的促進(jìn)作用。

(二)寫“故事”

1、關(guān)注構(gòu)思，補(bǔ)救故事。

好的故事，不需要構(gòu)思。但世上完美的故事實(shí)在太少，故事也要“化妝”，好的構(gòu)思，能補(bǔ)救故事的不完美。

比如一只小鳥和一只馴鹿在森林里一起游玩。這故事初聽沒(méi)什么吸引人的。但某版教材的課文《會(huì)走路的樹》這么寫：春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去。小鳥看見了，好奇地問(wèn)：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家……這里，作者巧妙的構(gòu)思，將故事救活了。

如何幫助學(xué)生構(gòu)思好的故事，可有一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練：（1）構(gòu)思，一件十分常見的事情。（2）構(gòu)思，彌補(bǔ)故事的不完美。（3）構(gòu)思，有一定的游戲規(guī)則。（4）起步，讓讀者看出你的構(gòu)思。（5）升級(jí)，力爭(zhēng)擁有幾條“構(gòu)思線”。（6）高明地藏起你的構(gòu)思。（7）構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（8）構(gòu)思，把“布”想成“衣服”。（9）構(gòu)思，材料的整理與取舍。（10）構(gòu)思，尋找故事的“曲折點(diǎn)”。（11）構(gòu)思，只是一種新習(xí)慣。

2、見縫插針，相機(jī)訓(xùn)練。

隨著學(xué)生積累了一定數(shù)量的故事后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，大膽創(chuàng)造，編出生動(dòng)有意義的屬于自己的故事。圍繞“故事”進(jìn)行寫作練筆，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；拘问接校嚎磮D寫故事、給開頭寫故事、續(xù)編故事、讀兒歌、古詩(shī)寫故事、組合詞語(yǔ)寫故事、模仿生活情景寫故事、觀察生活現(xiàn)象寫故事、故事新編、自由創(chuàng)作故事等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記自己的成長(zhǎng)故事、班級(jí)成長(zhǎng)故事等。學(xué)生寫故事，也就是在寫自己的生活、愿望、靈感，學(xué)生建構(gòu)故事必然要融入自己的情感態(tài)度，從而反映了自己的人格，完善生命意義。

高年級(jí)實(shí)施途徑

（一）進(jìn)行故事課堂模式研究

1、聽一聽故事

在故事教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為學(xué)生所接受和模仿，更能引起學(xué)生對(duì)故事的關(guān)注。要通過(guò)教師講故事、媒體播放故事等方式，讓學(xué)生接受和模仿所講故事的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，感受講故事的方法、技巧，為學(xué)生后續(xù)的提高作鋪墊。故事講述中教師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧十分重要。教師講述故事應(yīng)做到：（1）語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)感，要用普通話，吐字清楚，語(yǔ)句流暢，聲音響亮，速度適中，隨著故事情節(jié)的變化語(yǔ)調(diào)也隨之有所變化。（2）語(yǔ)言要符合作品中角色的性格特征。（3）適當(dāng)?shù)乜鋸埵褂孟舐曉~和語(yǔ)氣助詞，渲染氣氛。

2、想一想故事

故事即是文學(xué)作品，同時(shí)它也是教育的好陣地，故事中往往都蘊(yùn)涵著一定的思想道理或 科學(xué)道理。聽完故事后讓學(xué)生想一想故事，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)明白一些科學(xué)道理、做人道理等。像科學(xué)童話《老鼠打天敵》，幻想中的老鼠有了槍，打死了黃鼠狼、蛇等天敵，老鼠無(wú)限地繁殖下去了。講完后引導(dǎo)學(xué)生討論：這樣世界會(huì)怎樣？又讓學(xué)生討論：假如把老鼠都消滅光，世界又會(huì)怎樣？這樣一堂活動(dòng)課，氣氛必然十分活躍，學(xué)生爭(zhēng)論不休。這個(gè)小故事里所含的生態(tài)學(xué)知識(shí)和哲理能讓學(xué)生思考一生，故事在教育中的作用，也充分顯示出來(lái)了。如《望遠(yuǎn)鏡的故事》、《電機(jī)的發(fā)展過(guò)程》等等，這類故事通過(guò)文藝和科學(xué)相結(jié)合的形式向?qū)W生介紹了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)科課程中，往往側(cè)重于科學(xué)技術(shù)結(jié)論的傳授；在校本活動(dòng)課程中，通過(guò)科學(xué)史中的故事，可以使學(xué)生了解一些科學(xué)過(guò)程，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

3、講一講故事

通過(guò)講一講故事，不但能讓學(xué)生更深刻地理解故事，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在講故事時(shí)，要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做到有聲有色，富于感情。故事中的對(duì)話要力求用不同的語(yǔ)調(diào)，以引起學(xué)生的注意。

盡量使用明白準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，講故事主要形式有看實(shí)物說(shuō)話、看圖片說(shuō)話、看場(chǎng)景說(shuō)話，以完整地講故事為主，可以配以旁白、音樂(lè)、簡(jiǎn)單的動(dòng)作，力求將故事情節(jié)真實(shí)、貼切、生動(dòng)地展示出來(lái)。

4、演一演故事

學(xué)生通過(guò)自由選擇，擔(dān)任教材中自己喜歡的角色，通過(guò)使用角色語(yǔ)言，模擬角色行為，遵從角色規(guī)范，體驗(yàn)不同的角色情感，從而促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)交流，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中體驗(yàn)合作與協(xié)商能獲得成功的喜悅。學(xué)生在活動(dòng)中互相交流后，可以表演得惟妙惟肖。

5、編一編故事

學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象編寫故事，能使感覺(jué)更敏銳，文筆更凝煉，而新編故事因其原創(chuàng)性的特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。活動(dòng)中使用“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、“改寫”、“討論”、“創(chuàng)作”等辦法，讓學(xué)生在故事中活動(dòng)起來(lái)，成為故事的主人。例如幾幅連環(huán)畫，其中的一幅沒(méi)有文字說(shuō)明，或者根本沒(méi)有畫，讓學(xué)生自己去寫、去畫，去講故事。

（二）輔以有效的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)故事情境引發(fā)學(xué)生的注意。

根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走出教室，臵身于故事情節(jié)中，使其有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)內(nèi)容從枯燥乏味的文字變成直觀形象的景物，這種視覺(jué)效應(yīng)也利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與觀察以至動(dòng)手操作。

2、將故事教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)等相結(jié)合。

故事教學(xué)與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，其方式有排圖講故事、拼圖講故事和構(gòu)圖講故事。如排圖講故事，即教師提供給學(xué)生一組順序打亂的圖片，讓學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展將圖片排序，并且按排好的圖講述故事。這種形式的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性有積極作用。故事教學(xué)也可以與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，如給故事配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的欣賞水平。

3、運(yùn)用問(wèn)題法進(jìn)行故事教學(xué)。為改變導(dǎo)語(yǔ)雷同的現(xiàn)象，教師必須善于在開始講故事時(shí)運(yùn)用各種手段，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生濃

厚的興趣。問(wèn)題式最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，在整個(gè)故事教學(xué)過(guò)程中必不可少，但難于駕馭。關(guān)鍵在于教師必須掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧。如采用重復(fù)啟發(fā)式導(dǎo)入語(yǔ)的方法，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4、故事教學(xué)中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)一些有趣的事總愛刨根問(wèn)底。我們充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，如：在開展《送你一把傘》故事教學(xué)時(shí)，教師拿出一把小花傘，提問(wèn)：“這把小花傘是送給誰(shuí)的呢？為什么要送給他？想知道的話，就請(qǐng)你們豎起耳朵聽仔細(xì)了。”用提出疑問(wèn)開始，使學(xué)生處于一種十分想知道答案的心理狀態(tài)，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，積極思維，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)交流

在編寫故事實(shí)踐中，要還學(xué)生以自主權(quán)，設(shè)立新的故事寫作流程為：學(xué)生初寫→生生互評(píng)→師生共賞→自改或互改→謄寫→再改……，把故事寫作玩的特性，練的本源盡力張顯出來(lái)，這樣就把寫作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改權(quán)完全交給學(xué)生。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的狀態(tài)中最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自主能動(dòng)性。這樣，教師在指導(dǎo)前可以借助學(xué)生的初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，從而針對(duì)學(xué)生個(gè)體制定具體的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)方案，使學(xué)生樂(lè)于接受。

合作學(xué)習(xí)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)時(shí)間和互相交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己故事水平等不同的情況尋找伙伴組成“故事互助組”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)體中互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變習(xí)作單兵作戰(zhàn)孤立無(wú)援的困境。

誠(chéng)然，指導(dǎo)學(xué)生自主故事，不是說(shuō)教師可以“清閑”，在自主編

故事、講故事、寫故事的同時(shí)，我們需要考慮學(xué)生發(fā)展的正確性、科學(xué)性，既不能自由放任任其發(fā)展，又不能完全牽著學(xué)生的鼻子走。因此，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的前提下，加以有效、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能給學(xué)生的自由飛翔加上強(qiáng)勁的雙翅；只有二者和諧地在故事教學(xué)中共生，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生故事力的發(fā)展。

五、保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，確?！肮适铝Α被顒?dòng)順利進(jìn)行。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校要層層抓好活動(dòng)的落實(shí)，形成健全的管理網(wǎng)絡(luò)，成立“故事力”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組等，負(fù)責(zé)組織、管理、開展各項(xiàng)活動(dòng)。

2、各單位要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)活動(dòng)的重要性和必要性，結(jié)合單位實(shí)際制定科學(xué)有效、富有特色、具有可操作性的分學(xué)段實(shí)施方案。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意積累、完善各種過(guò)程性資料（數(shù)字、圖片、文字等），并分類立卷。

3、為使活動(dòng)得到持久、深入、有效的開展，各單位要廣泛發(fā)動(dòng)，利用宣傳欄、黑板報(bào)、廣播站、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、校園網(wǎng)等陣地，大力營(yíng)造良好的“故事力”培養(yǎng)環(huán)境。要做好宣傳工作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)開展“故事力”活動(dòng)的重大意義，并逐步將該活動(dòng)由學(xué)校延伸到家庭和社會(huì)。

4、各單位要適時(shí)進(jìn)行研討課、講故事、編故事大賽等系列活動(dòng),促進(jìn)“故事力”深入開展；市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室在組織教學(xué)調(diào)研以及語(yǔ)文考試、考查中要加大考查學(xué)生“故事力”的題目，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的積極性。

5、我市將結(jié)合實(shí)際，實(shí)地調(diào)研，注重過(guò)程性指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、比賽等形式促進(jìn)活動(dòng)有效開展，促進(jìn)本項(xiàng)工作高位運(yùn)行。各單位要制定符合本鎮(zhèn)實(shí)際的具體措施，不斷研究，不斷探索，不斷提升，力爭(zhēng)用三年時(shí)間做出成效，真正為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升做出積極貢獻(xiàn)。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的培養(yǎng) ——課題研究的書面總結(jié) 千官鎮(zhèn)中

吳月桂

從2009年春季開始，我科組開展了“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的培養(yǎng)”的課題研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)科組各成員的辛勤勞動(dòng)——查資料，教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查等。經(jīng)過(guò)三年的努力，這個(gè)課題研究終于取得了很好的研究成果?，F(xiàn)由我作書面總結(jié)。

一．培養(yǎng)自信心的意義。

自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)所形成得穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)，它是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人們積極行動(dòng)，追求一定的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈的去實(shí)現(xiàn)自認(rèn)為課達(dá)到的成就。因此，作為一名老師，不只是給學(xué)生灌輸知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在充滿樂(lè)趣的環(huán)境中自覺(jué)的學(xué)習(xí)。自信心的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)，而且還是一門外來(lái)語(yǔ)言。語(yǔ)言是用來(lái)交際的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四方面的綜合能力，這就要求學(xué)生有一定的自信心。只有學(xué)生有自信，才敢開口說(shuō)英語(yǔ)；只有學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，才能進(jìn)行交際；只有學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，那么，教學(xué)才算成功。二．堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)自信心

自信心不是天生就用的，也不是能永遠(yuǎn)擁有的，所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要想方設(shè)法的讓學(xué)生樹立自信心、增強(qiáng)自信心、保持自信心。

（一）、善用典故，提出目標(biāo)，樹立自信心

用先進(jìn)事跡、典故鼓舞人，是幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的起點(diǎn)。我常用“瘋狂英語(yǔ)”的創(chuàng)立者李陽(yáng)成功的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生的。基礎(chǔ)薄弱不要緊，關(guān)鍵是我們要樹立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心：人家可以講一口流利、純正、地道的英語(yǔ)，我們也一定能！在這種興奮的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)興致勃勃的去學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們作為引導(dǎo)者，就要給學(xué)生提出目標(biāo)和要求，給每位學(xué)生同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。設(shè)法給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到“摘桃子”的甜頭，讓他們?cè)诔晒χ屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)中，典故可以給學(xué)生啟發(fā)，目標(biāo)可以改善他們的表現(xiàn)。我初次找李杰同學(xué)談心時(shí)，他就對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)英語(yǔ)，我是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，我連26個(gè)字母都不會(huì)?！蔽揖椭v了李陽(yáng)的故事與“鐵棒磨成針”的典故。然后鼓勵(lì)他說(shuō)：“以你的聰明才智，再加上信心、決心。我相信你能成為第二個(gè)李陽(yáng)！”在他思想有點(diǎn)變化時(shí)，我趁熱打鐵。立刻輔導(dǎo)他掌握26個(gè)字母，要求他會(huì)讀，會(huì)背。讓他當(dāng)即體驗(yàn)到成功的喜悅。再給他提出短期目標(biāo)：明天默寫26個(gè)字母。并要求他上課時(shí)要做好筆記，當(dāng)節(jié)課的單詞會(huì)讀。還給他配了一個(gè)小老師（這人與他關(guān)系好且英語(yǔ)成績(jī)也不錯(cuò)），讓他來(lái)監(jiān)督其目標(biāo)的落實(shí)。再與我匯報(bào)進(jìn)度，效果。再重新制定更高的要求，讓他不斷的挑戰(zhàn)自己的潛能，一年之后，在他與小老師的共同努力下，他的英語(yǔ)提高了，隨便指一個(gè)單詞、一篇課文都會(huì)讀了?？荚囘€及格了。他的小老師的英語(yǔ)也有了進(jìn)步。真是一舉兩得。我笑著對(duì)他們說(shuō)：“你們看，只要有信心，有什么是不行的？相信自己，自己是最棒的！”

（二）、培養(yǎng)興趣，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，增強(qiáng)自信心。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師.”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人集中力量，深入思考。最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，就是建立在興趣之上的學(xué)習(xí)。學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能輕松的掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還能積極主動(dòng)的把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際里。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)想方設(shè)法的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在“趣中學(xué)，學(xué)中樂(lè)?！睆亩纬煞€(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先，我們要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。由于農(nóng)村學(xué) 1

生的視野有限，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不時(shí)地聯(lián)系我國(guó)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，給學(xué)生講訴英語(yǔ)在今后工作、生活中的廣泛使用及運(yùn)用實(shí)例。如：每天使用的電腦、醫(yī)藥用品、化妝品、農(nóng)藥等的表面都有英文說(shuō)明。其次，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人漁。”我們?cè)诮虒W(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)外，更主要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：教會(huì)學(xué)生如何去記憶單詞、如何理解課文、如何運(yùn)用詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行交際。再次，要善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，建立良好的師生關(guān)系。古人曰：“親其師，則信其道?！苯處熤挥欣斫鈱W(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重，在學(xué)生中樹立威信。在工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)激勵(lì)。我班有“四大天王”，上課經(jīng)常搗亂、與老師做對(duì)。七年級(jí)時(shí)，教師都無(wú)可奈何。我接手后，發(fā)現(xiàn)他們除了愛好打籃球外，對(duì)勞動(dòng)也非常積極、能干。便利用班會(huì)課對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更讓他們跟隨陳老師負(fù)責(zé)學(xué)校電路的維修，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)多次的思想教育，讓他們明白了來(lái)學(xué)校，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。現(xiàn)在他們?cè)谡n堂上不搗亂了，對(duì)一些感興趣的科目還認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要不斷的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)肯定，保持自信心

學(xué)校教育教學(xué)的主陣地始終在課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育的主陣地也是在課堂。因此，作為英語(yǔ)課堂的組織者，應(yīng)該創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。并對(duì)他們所取得的成就給予表?yè)P(yáng)和肯定。并善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們時(shí)刻保持自信心，獲得上進(jìn)的動(dòng)力。比如有學(xué)生發(fā)音不錯(cuò)，那么贊揚(yáng)他吧！請(qǐng)他帶讀吧！一段時(shí)間過(guò)后這個(gè)學(xué)生閃光的就不僅僅是英語(yǔ)發(fā)音了，還可能是英文的書寫、詞匯的記憶、課文的背誦了。當(dāng)你每發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，不論用何種方法，一定要讓學(xué)生知道。有時(shí)，一個(gè)手勢(shì)“豎起大拇指”，一句“good job”都會(huì)讓學(xué)生開心的。從而學(xué)英語(yǔ)的勁頭更足了。三．評(píng)價(jià)對(duì)自信心的影響

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有極大地影響。每一位學(xué)生都期待教師的肯定。英國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)的一所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)從18個(gè)班級(jí)中抽出一部分學(xué)生，然后告訴老師這部分學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。專家的暗示使老師對(duì)那些學(xué)生有了更高的期待，并且在不知不覺(jué)中給予更多的機(jī)會(huì)，8個(gè)月后這些學(xué)生在各個(gè)方面都取得了驚人的進(jìn)步，這表明教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)形成了“期待效應(yīng)”。因此，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師要不惜吝嗇地贊揚(yáng)學(xué)生?！癡ery good.Good job.Excellent”是英語(yǔ)課堂使用最多的評(píng)語(yǔ)。我們還可以用微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指等動(dòng)作來(lái)給予學(xué)生肯定。這樣，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、被重視。就會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。反之，執(zhí)著于知識(shí)的準(zhǔn)確度，不停地進(jìn)行糾錯(cuò)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)音出錯(cuò)是常遇到的問(wèn)題。我在教授完單詞后就讓學(xué)生開火車讀。當(dāng)學(xué)生A讀到comfortable時(shí)，把重音讀錯(cuò)了，我立刻中斷火車去糾正錯(cuò)誤，并要求他跟讀。但這時(shí)，他已經(jīng)不敢出聲了，只是站著。課后，我不停地反思：遇到這樣的情況怎么辦呢？在另一節(jié)英語(yǔ)課上，也出現(xiàn)了類似的情況。這次，我沒(méi)有立刻糾正，而是讓他們繼續(xù)開火車下車，到火車結(jié)束了，才問(wèn)學(xué)生“剛才大家在開火車時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有個(gè)別火車的聲音有異常呀？”如果學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)的，就重新帶讀一次，讓學(xué)生留意錯(cuò)誤，在學(xué)生出錯(cuò)的那個(gè)單詞里多讀幾遍，讓他們加深記憶，多加練習(xí)。并肯定他們讀得比第一次好多了。這樣，既不傷害學(xué)生的自信心，又讓他們參與了語(yǔ)言的實(shí)踐。體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。所以，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的情感與態(tài)度，教師應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。遇到問(wèn)題時(shí)，要注意技巧，既保護(hù)學(xué)生的信心，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的 2

不足。

自信心是人向成功邁進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，他可以調(diào)動(dòng)人的潛能，讓人保持最佳的狀態(tài)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信心；多利用游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲得英語(yǔ)知識(shí)，最終取得更大的進(jìn)步。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)踐與探索

浙江省東陽(yáng)市六石街道中學(xué)任美忠

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操控學(xué)習(xí)，并主動(dòng)而獨(dú)立地獲得英語(yǔ)知識(shí)、技能的能力。具有這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，有刻苦鉆研的精神，并能自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。要真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，只有樂(lè)意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材。比如，學(xué)完一單元后，學(xué)生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個(gè)小組，每學(xué)完一單元后就進(jìn)行一次“單詞沙龍”賽，每周評(píng)選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，從而自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。為了千方百計(jì)得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標(biāo)法等，使枯燥無(wú)味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，耐心傾聽學(xué)生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光，鼓勵(lì)的笑容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，要保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢想的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不要直接說(shuō)：“No，you’rewrong.”而要微笑著說(shuō)：“Please think it over.Try it again.”爭(zhēng)取不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間

所謂給學(xué)生留出空間就是說(shuō)教師不要占據(jù)大部分課堂時(shí)間用來(lái)講解有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有可實(shí)踐的時(shí)間；所謂留出空間就是不要把語(yǔ)言掰開揉碎地講，使學(xué)生沒(méi)有可動(dòng)腦筋的余地。凡是學(xué)生能通過(guò)上下文理解的內(nèi)容就無(wú)須“掃清障礙”；凡是能通過(guò)活動(dòng)掌握的 1

內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過(guò)努力可以表達(dá)的教師就不要急于提供幫助。要努力通過(guò)設(shè)問(wèn)和應(yīng)用性的交流活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。只有留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

4.讓教室文化走近學(xué)生的生活

讓教室文化走近學(xué)生的生活，把課堂布置得像一個(gè)英語(yǔ)的小島，使學(xué)生耳濡目染的 都是英語(yǔ)，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語(yǔ)角：圖書角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄、英語(yǔ)周報(bào)優(yōu)秀展等；還建議辦英語(yǔ)墻報(bào)，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進(jìn)教室，就像走進(jìn)英語(yǔ)殿堂。每個(gè)學(xué)生都起了自己喜歡的英文名字，上課時(shí)一律用英文名字。每周還組織一次“英語(yǔ)對(duì)話日”活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學(xué)路上、等車時(shí)隨時(shí)拿出來(lái)看。真正讓學(xué)生做到把英語(yǔ)作為日常交際語(yǔ)言來(lái)使用，從而拉近英語(yǔ)與學(xué)生日常生活的距離。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和學(xué)生聊天，或做做英語(yǔ)游戲，把學(xué)生帶入英語(yǔ)的氛圍中。上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境、音樂(lè)渲染情境等。通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)獨(dú)立地參與教學(xué)。

2.精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)

“Freetalk”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們展示課下學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們 體會(huì)到成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。安排自講課，讓學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組活動(dòng)中教師可以把時(shí)間精力平均分給每個(gè)學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個(gè)學(xué) 生的個(gè)體差異。小組就像一個(gè)家庭，能降低學(xué)生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時(shí)宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)生對(duì)差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過(guò)民主平等的交流結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，互相啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作更能充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自己動(dòng)腦、動(dòng)口，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把“教室”變成了學(xué)室。

4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重 視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官接觸英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學(xué)生辦英語(yǔ)周報(bào)，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語(yǔ)口語(yǔ)，這些作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激發(fā)他們的主動(dòng)性，積極性。如果我們精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動(dòng)地探索精神延伸至課外，無(wú)疑會(huì)更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

達(dá)爾文有一句格言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進(jìn)教法的同時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；也可以在教學(xué)過(guò)程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和改進(jìn)等。

四、積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心。我為每個(gè)學(xué)生都建立了成長(zhǎng)檔案記錄袋。記錄著他們每一點(diǎn)進(jìn)步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅(jiān)持公正、全面、鼓勵(lì)性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)滴實(shí)踐和探索。多年來(lái)，通過(guò)以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級(jí)學(xué)生愛學(xué)英語(yǔ)，并且善學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。課上他們大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高了，并能真正把英語(yǔ)用于實(shí)際生活中，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高了。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展和提高。

農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的探索與思考

浙江省東陽(yáng)市六石街道中學(xué)任美忠

以人為本，關(guān)注個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。正像世界上 沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我們必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時(shí)間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍的發(fā)展。

基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)：

一、進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

1.學(xué)生分層。由于每位學(xué)生各自智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、原有知識(shí)水平和認(rèn)知方式上存 在著差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然也千差萬(wàn)別。這就是說(shuō)作為教師，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等。對(duì)于程度較差的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標(biāo)分層。這是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而采取的第二個(gè)步驟。所謂目標(biāo)分層，就 是將劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標(biāo)；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層一一對(duì)應(yīng)的并對(duì)所有學(xué)生都是適應(yīng)的，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始。也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)習(xí)。目標(biāo)的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準(zhǔn)備，對(duì)程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，會(huì)影響他們參與的積極性，而對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心。一句話，與學(xué)生個(gè)體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的自主表現(xiàn)，也就無(wú)法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵(lì)學(xué)生“跳起摘桃”，即把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂(lè)和自豪。事實(shí)證明。凡經(jīng)過(guò)自己的奮斗取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。因此我對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用

不同的方法，同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會(huì)有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時(shí)還包括教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習(xí)分層。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習(xí)題，有時(shí)教師還 要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習(xí)困難者的準(zhǔn)備題，還要有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。課堂練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會(huì)更加樂(lè)于表現(xiàn)自己。如果練習(xí)不是太難，有時(shí)為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生用抓鬮的方式來(lái)選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是除了中考是相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，其他的評(píng)價(jià)都是形成性或發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，用它來(lái)促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要有益于樹立和鞏固學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進(jìn)步的能力。為此，建議教師采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)考查、觀察、交談和學(xué)生自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。如果可能，應(yīng)該強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生縱向自我評(píng)價(jià)為主。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習(xí)中分出一定的層次，讓學(xué)生有一定的選擇性?；蛘邔?duì)不同層次的學(xué)生選擇了同一問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，這樣就更能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的層次和激勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生樹立信心和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們的最重要的目標(biāo)。再舉我所帶的兩個(gè)班為例，雖然教材一樣，但上課進(jìn)度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對(duì)他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評(píng)分的尺度就有差異。其目的就是激勵(lì)這兩個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生都更好的發(fā)展。

二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主體增強(qiáng)實(shí)力

為了確立學(xué)生的主體意識(shí)，我們必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在 研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合英語(yǔ)

學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是“to teach how to learn”，即教學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽覈?guó)古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說(shuō)法，這充分說(shuō)明了方法的重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地獲得新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的還要讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地參與課堂教學(xué)。因此英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律、特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。同時(shí)，教師的教法應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語(yǔ)的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需要，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新型人才的需要。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣之我見

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣之我見

語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，學(xué)母語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為英語(yǔ)教師的我們，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是英語(yǔ)趣味教學(xué)考慮的首要出發(fā)點(diǎn)。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！庇纱丝梢?，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一至關(guān)重要的條件。興趣是入門的的階梯，興趣孕育著愿望，興趣滋生動(dòng)力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，……”由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)中，欲使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生已有的只是尚未被有效激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢？我們需要從以下幾個(gè)方面著力：

一、渲染氣氛，以此引發(fā)興趣

創(chuàng)造一種和諧愉快的英語(yǔ)氣氛，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。上課前讓學(xué)生聽、唱英語(yǔ)歌曲，如優(yōu)美的《Good morning to you》，歡暢的《Bingo》等，給學(xué)生一種輕松愉快之感。娓娓動(dòng)聽的曲子，不僅僅是渲染氣氛，更重要的激發(fā)學(xué)生的情趣，加上富有熱情而又關(guān)懷備至的Free talk，一下子拉近了師生間的距離。又如：Good morning/afternoon everyone.Nice to see you again.How are you feeling today ？ I hope we will have a good time in this class.Now I have a good thing to tell you….談新聞、談好人好事、談值日情況、談本地或者是大家熟知的名勝古跡等，不由的引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的殿堂”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以此誘發(fā)興趣

創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)。充分挖掘和利用教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去表演，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，人人進(jìn)入角色，完成練習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，無(wú)形中誘發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如我在講關(guān)于過(guò)去時(shí)的一篇旅游文章的時(shí)候，我先向同學(xué)們介紹了上周末我去附近的名勝古跡金山嶺長(zhǎng)城的所見所聞。讓他們猜一猜我在那都做了什么，瞬間就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而圓滿的完成了今天的教學(xué)。

三、更新教法，以此獲得興趣

教學(xué)不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師必須在教學(xué)中盡量讓學(xué)生感到有趣，感到新奇。這就要求作為教師的我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，超越時(shí)間和空間的限制，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易理解的材料，激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，使教學(xué)活動(dòng)教得生動(dòng)、學(xué)得活潑、練得扎實(shí)。如在教學(xué)打電話方面的內(nèi)容時(shí)，首先組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像帶，邊看邊模仿，總結(jié)歸納打電話英漢不同說(shuō)法，如：Hello/Hi，May I speak to ××？ Is that ×× speaking？ Who's that？ This is××.再利用電話道具當(dāng)堂對(duì)練，反復(fù)幾次。這樣課堂就“活”了，學(xué)生從中不僅學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，還獲得濃厚的興趣。

四、滿足需要，以此激發(fā)興趣

興趣來(lái)源于認(rèn)識(shí)和需要，教學(xué)中，教師既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，又要盡可能地滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡量縮小師生間的心理距離，做學(xué)生的朋友，使學(xué)生有一種親近感、信賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學(xué)效果，才能把教學(xué)要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。如在講關(guān)于動(dòng)物的單詞之前，我讓學(xué)生搜集所學(xué)動(dòng)物的聲音并模仿其動(dòng)作，讓學(xué)生去猜是什么動(dòng)物，英語(yǔ)怎樣說(shuō)，一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而不是采取“教師教，學(xué)生學(xué)”的形式?？傊處熢诮虒W(xué)中應(yīng)始終確立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，把學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，克服讓學(xué)生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”，把時(shí)間還給學(xué)生，教師少講、精講，學(xué)生多練、多學(xué)。教師在教學(xué)中還應(yīng)該滿足學(xué)生的成就感，應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、熱愛每一個(gè)學(xué)生，在提問(wèn)、練習(xí)、操練時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)，都能獲得成功后的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)、才能持久。

多年的親身體驗(yàn)告訴我們：只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，有待于我們繼續(xù)不懈努力。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該千方百計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)地去尋找有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方式和方法。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才可以培養(yǎng)出真正的人材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《幸福地做老師》――我的生本教育實(shí)踐之路，荊志強(qiáng)

[3]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京大學(xué)出版社