第一篇：說(shuō)明文的教學(xué)策略

說(shuō)明文的教學(xué)策略

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滕衍平發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·語(yǔ)文版》2012.04 說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學(xué)各個(gè)版本、各個(gè)年段的教材中，都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將課文的內(nèi)容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩(shī)歌和說(shuō)明文。這樣看來(lái)，說(shuō)明文的范疇就相對(duì)寬泛一些，依據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明目的，可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)教材中編排的說(shuō)明文比較淺顯，編者在內(nèi)容、言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象，介紹當(dāng)前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說(shuō)明方法上，多運(yùn)用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運(yùn)用了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式，如《我是什么》《航天飛機(jī)》等。

一、教學(xué)價(jià)值的確立：基于“三點(diǎn)”

說(shuō)明文，相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，沒(méi)有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人，沒(méi)有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒(méi)有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認(rèn)為此類文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫(xiě)法平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過(guò)程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時(shí)生成的精彩，公開(kāi)課少人問(wèn)津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。

這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了。說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價(jià)值。這一點(diǎn)毋庸置疑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！闭f(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法。

那么，如何確立說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值呢？筆者以為應(yīng)基于這樣三點(diǎn)：一是學(xué)段目標(biāo)，二是文本特色，三是“教語(yǔ)文”的理念。1.謹(jǐn)遵學(xué)段目標(biāo) 崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓挕俺詼?zhǔn)目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诘谌甓我髣t指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求，同樣對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是，在課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。”這些信息在告訴我們，說(shuō)明文的教學(xué)除了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求，還需要兼?zhèn)湔f(shuō)明文的自身特征。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同樣肩負(fù)著“共性”加“個(gè)性”的重任。

對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn)，有時(shí)甚至是優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考每一篇說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，確立好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。2.基于文本特色

葉圣陶先生說(shuō)，說(shuō)明文就是要“說(shuō)明白”，要忠實(shí)于事物的客觀性和知識(shí)的準(zhǔn)確性。小學(xué)教材中的說(shuō)明文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)素材。

說(shuō)明文，不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，說(shuō)明文有一定的順序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，說(shuō)明文中必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，小學(xué)教材中的說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。

就一篇具體的說(shuō)明文而言，確立它的教學(xué)價(jià)值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區(qū)別于其他課文的特點(diǎn)在哪里？文本最大的語(yǔ)言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問(wèn)題思考了，才更有利于該篇課文教學(xué)價(jià)值的確立。3.基于“教語(yǔ)文”的理念

年段目標(biāo)是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學(xué)素材而言的，而“教語(yǔ)文”的理念，則是站在新課改的角度來(lái)審視的。

“教語(yǔ)文”是“用教材教”這一理念在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，再到“素質(zhì)中心”。說(shuō)明文的教學(xué)，絕不僅僅是讓學(xué)生讀讀課文，了解內(nèi)容而已，站在“教語(yǔ)文”的角度看，我們要關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。說(shuō)明文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、概括能力、表達(dá)能力培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染，搜集處理信息能力的培養(yǎng)，這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。

許多老師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能引發(fā)學(xué)生圍繞其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的延伸閱讀，不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，許多老師認(rèn)為說(shuō)明類的課文在“語(yǔ)文味”方面存在不足。其實(shí)這些現(xiàn)象的背后，暴露的是教師缺少對(duì)說(shuō)明文教學(xué)價(jià)值的細(xì)致思考和深刻判定。

二、文本解讀的視角：著眼“兩處”

說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說(shuō)明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學(xué)生的需求？解決這些問(wèn)題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說(shuō)明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。1.發(fā)掘文本的知識(shí)趣味

首先，教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識(shí)趣味。小學(xué)教材中的說(shuō)明文，介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀，有的描寫(xiě)有趣的動(dòng)、植物生活習(xí)慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容，本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開(kāi)頭和結(jié)尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會(huì)有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過(guò)程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫(xiě)，向人們揭開(kāi)了神秘的面紗。

其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對(duì)說(shuō)明文中介紹的事物的信息量不足，教學(xué)就會(huì)只停留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)不說(shuō)，其中蘊(yùn)含的引發(fā)好奇的趣味因子，很可能也會(huì)被自己淡化掉了。比如教學(xué)《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛(ài)好者，就會(huì)自然地引入自己對(duì)于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識(shí)，介紹當(dāng)今人們對(duì)于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認(rèn)知做積淀，教學(xué)中就會(huì)游刃有余，就會(huì)將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。2.關(guān)注文本的言語(yǔ)特色

說(shuō)明文的言語(yǔ)特色需要用心體察，忽略了這一點(diǎn)，說(shuō)明文往往就會(huì)異化成科學(xué)課或思品課了。

（1）精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。盡管是說(shuō)明類課文，作者依然特別注意推敲詞語(yǔ)，講究詞語(yǔ)的精當(dāng)、貼切。一類是科學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性的特征，文中表示的時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來(lái)竟然銷聲匿跡。……從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。”其中的“根據(jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞語(yǔ)，就很好的體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，保持著此類文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類是生動(dòng)化的表現(xiàn)手法，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中，“海洋給人類提供了航行的便利；它慷慨地給予人類豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的食鹽。但是，海洋發(fā)起脾氣來(lái)，也會(huì)無(wú)情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮(zhèn)，給人類帶來(lái)可怕的災(zāi)難。千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?”。“發(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)?！钡仍~句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時(shí)緊扣這些語(yǔ)言，語(yǔ)文味也凸顯了。（2）多樣的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不同的說(shuō)明文需要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說(shuō)明方法。課文第二自然段，“高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說(shuō)，每只動(dòng)物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆?！边@里運(yùn)用了下定義的方法，給人清晰而準(zhǔn)確的概念?！霸S多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如，從一棵大柳樹(shù)上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過(guò)壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆?！边@里則通過(guò)舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。

（3）精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要教師去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴?！渡衿娴目寺　芬晃模髡甙选翱寺　边@一科技問(wèn)題表述得條理清晰——什么是克隆？哪些可以克??？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機(jī)》等課文，作者則運(yùn)用了童話的體裁，以人物的對(duì)話等方式向低年級(jí)的學(xué)生介紹了事物的特點(diǎn)。

有了這些方面的解讀，我們才會(huì)依據(jù)文本的特色內(nèi)容，確立文本的教學(xué)目標(biāo)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供最好的支撐。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)：兼得“兩味”

說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。說(shuō)明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味，同時(shí)又不失語(yǔ)文味。所謂“趣味”，就是要體現(xiàn)出說(shuō)明文注重知識(shí)性、科學(xué)性的特征，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)?！罢Z(yǔ)文味”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“得意”、“得言”、“得法”?！皟晌丁奔娴?，應(yīng)該是說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

（一）體現(xiàn)“趣味”

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了課文介紹的事物，對(duì)此事物、事理有了一個(gè)清晰的了解。但是教學(xué)并不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展、延伸他們更為開(kāi)闊的視野，讓學(xué)生由已有的“淺知”過(guò)渡到“深知”。

首先，在內(nèi)容上，教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類的讀物，他們總是喜歡反復(fù)的閱讀。教師要善于利用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)?！叭丝梢钥寺?？”“假如你被克隆了，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點(diǎn)。科普類的課文中對(duì)于一類事物或者現(xiàn)象的介紹，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，多以概念、例舉的形式呈現(xiàn)，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望，讓學(xué)生沿著強(qiáng)烈的好奇心走進(jìn)更豐富的領(lǐng)域。比如《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些？”這樣的叩問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍，引向生活，此類文本的科普味就凸顯出來(lái)了。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)還要善于依據(jù)課文題材的特有特征，發(fā)掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如《我是什么》一文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神：1.事物是變化的，固定不變的東西是不存在的，文中的謎底——水，能變成云、雨、冰雹等；2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽(yáng)、風(fēng)等條件；3.任何事物都是有兩面性的，水有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了！

（二）突出“語(yǔ)文味”

說(shuō)明文的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的味道不能丟，切不可將說(shuō)明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類課文的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等。因此，說(shuō)明文作為一種教學(xué)資源，在體現(xiàn)“語(yǔ)文味”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合其特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力： 1.培養(yǎng)學(xué)生的梳理、概括能力

讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂原文，要做到這一點(diǎn)，理清文章的條理、明確說(shuō)明的順序就尤為重要。說(shuō)明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，比如敘事類的文本：通過(guò)什么事情表現(xiàn)什么特點(diǎn)，注重事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。說(shuō)明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點(diǎn)或價(jià)值。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括，然后通過(guò)比較，評(píng)議，從而使學(xué)生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說(shuō)明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價(jià)值。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時(shí)，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級(jí)段，一般對(duì)于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時(shí)候教師要善于“搭橋”，為學(xué)生提供一定“技術(shù)支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)?；蛘呓處熣f(shuō)出相關(guān)的段落內(nèi)容，讓學(xué)生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立梳理文章的脈絡(luò)。

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。梳理、概括的過(guò)程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后，一般在教學(xué)的第一課時(shí)中，這樣有利于學(xué)生對(duì)于課文整體脈絡(luò)的把握。2.品析詞句的能力 說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，多樣的說(shuō)明方法，教材的結(jié)構(gòu)布局，是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的。這些是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是“語(yǔ)文味”的重要體現(xiàn)。比如：《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，在教學(xué)“科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎?！边@一部分時(shí)，教師就可以運(yùn)用“比較法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的“推測(cè)”“可能”“如果”等詞語(yǔ)，想一想：這些詞語(yǔ)可不可以去掉，去掉后意思會(huì)有什么不同？從而感受到這種帶有推測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題，作者運(yùn)用這樣的詞語(yǔ)目的何在？再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生想一想，讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的腦海里會(huì)想到哪些畫(huà)面？這些畫(huà)面會(huì)對(duì)理解文本的內(nèi)容起到了什么作用？從而感受到說(shuō)明文還具有鮮明、形象地的語(yǔ)言特色，同時(shí)也進(jìn)一步懂得了火星上關(guān)于“水”的來(lái)源和消失的推測(cè)。3.遷移運(yùn)用的能力

閱讀教學(xué)只有基于“言語(yǔ)形式”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)”，才能真正提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文的教學(xué)依然如此。老師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)。老師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中逐漸地吸收，運(yùn)用。比如，于永正老師《新型玻璃》的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后，以《新型玻璃的自述》作為題目，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移，學(xué)生收獲了知識(shí)，也收獲了語(yǔ)言。再比如，教學(xué)《航天飛機(jī)》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行了如下的教學(xué)：（1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對(duì)話。普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我能飛兩萬(wàn)米高。航天飛機(jī)：我是，我能

普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個(gè)多小時(shí)。航天飛機(jī)：我是，我

普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我的本領(lǐng)可達(dá)了，我可以自由自在地飛翔。航天飛機(jī)：我是，我能

（2）老師做普通飛機(jī)逐句介紹自己，學(xué)生做航天飛機(jī)逐句介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課文的具體語(yǔ)言，特別是數(shù)字，體會(huì)比本領(lǐng)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神情。

（3）當(dāng)老師一口氣介紹完普通飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容，要求學(xué)生介紹完航天飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生需要將已有的句段進(jìn)行整合，同時(shí)注意人稱的變化。

這位老師敏感地發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的對(duì)話特色，引用比本領(lǐng)的形式讓學(xué)生在不覺(jué)中感受著航天飛機(jī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受課文通過(guò)對(duì)比和數(shù)字來(lái)表現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，同時(shí)，讀思結(jié)合的能力得到了鍛煉，航天飛機(jī)的優(yōu)越之處在辯論中有了深刻的體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文的語(yǔ)言，運(yùn)用的是課文的語(yǔ)言，不覺(jué)中將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，積極主動(dòng)，較好地完成了課后要求學(xué)生為航天飛機(jī)作自我介紹的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)味、語(yǔ)文味都沒(méi)缺失。4.搜集、處理信息的能力 說(shuō)明文的教學(xué)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、新鮮事物，進(jìn)行資料的查詢與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題，要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。再進(jìn)一步說(shuō)，還可以通過(guò)專題研討、話題征集、辦小報(bào)、做網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，課前的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，要想一想課文的主要講了哪些內(nèi)容？你結(jié)合最感興趣的是某些方面，查找有關(guān)的資料、圖片、視頻，可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)被課文的內(nèi)容深深的吸引。課堂上，學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵，深化對(duì)這一高科技的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)中可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對(duì)于今天的生活是利還是弊”進(jìn)一步展開(kāi)討論，學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料，為自己的觀點(diǎn)搜尋信息，整理素材。文本的教學(xué)反而成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，呈現(xiàn)的將是“射線式”的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)愿景。說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的趣味因子，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。

第二篇：說(shuō)明文教學(xué)策略

基于課標(biāo)的教學(xué)——說(shuō)明文教學(xué)策略

一、《長(zhǎng)城》點(diǎn)評(píng)：

1、目標(biāo)制定要有可操作性，能看到學(xué)生將如何學(xué)。

2、教學(xué)思路清晰，說(shuō)明文的特點(diǎn)突出。

3、訓(xùn)練重點(diǎn)明確，有一定的方法、策略。關(guān)注：

1、問(wèn)題設(shè)置要有思考性，關(guān)注整體思維的訓(xùn)練。

2、避免教師的碎問(wèn)、碎講。

3、教材解讀要細(xì)致。

4、要了解學(xué)生的特點(diǎn)。

二、各冊(cè)說(shuō)明文梳理

說(shuō)明性逐漸增強(qiáng)，各學(xué)段教學(xué)中突出不同的側(cè)重點(diǎn)： 三年級(jí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文，了解各種說(shuō)明方法。三上《趙州橋》

三下《太陽(yáng)》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機(jī)器人》

四年級(jí)目標(biāo)：能找出說(shuō)明方法，初步體會(huì)表達(dá)效果。四上《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》

四下《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》 五六年級(jí)目標(biāo)：利用說(shuō)明文的閱讀方法自行概說(shuō)內(nèi)容、找到說(shuō)明方法、分析表達(dá)效果

五上《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》 六上《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》 六下《各具特色的居民》

三、說(shuō)明文教學(xué)策略

第一，著眼于“學(xué)法實(shí)踐，訓(xùn)練能力”來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)明文。第二，著眼于“文意把握，選點(diǎn)突破”來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)。把握文章的方法：組合各段的關(guān)鍵句。如總說(shuō)句、中心句、結(jié)論句等重要句子，了解全文的主要內(nèi)容。

第三，著眼于“分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維”來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)明文的閱讀教學(xué)。第四，著眼于“讀寫(xiě)結(jié)合、趣味活動(dòng)”來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)。說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法主要有：

1、從總、分、總的角度去觀察文章或者文段的結(jié)構(gòu)；

2、從時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序的角度去分析文章的順序；

3、從中心句、支撐句的角度分析文段的結(jié)構(gòu)；

4、用提取中心句的方法濃縮全文信息；

5、用表格或者是圖形來(lái)分析文章或者是文段的層次內(nèi)容；

6、用判斷與辨識(shí)的方法分析文中說(shuō)明方法并闡釋其作用與效果；

7、用簡(jiǎn)潔概括的方法知曉文章內(nèi)容和辨識(shí)事物的特點(diǎn)；

8、對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或欣賞文中的語(yǔ)言；

9、利用文章中說(shuō)明的原理去闡釋所見(jiàn)到的生活現(xiàn)象。

四、多些教學(xué)創(chuàng)意

教學(xué)創(chuàng)意的“創(chuàng)新”有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思的意思等，根據(jù)這種解釋，我們?cè)囍鴣?lái)定義“教學(xué)創(chuàng)意”，所謂教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的，有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃、新方案。

教學(xué)創(chuàng)意的“創(chuàng)新”的前提條件：

1、一切的新點(diǎn)子、新思路、新方法，都必須服務(wù)于實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練，少搞一些花架子。

2、無(wú)論怎樣創(chuàng)新都不要離開(kāi)“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)充分、學(xué)生課堂積累豐富”這個(gè)根本。

3、要有得體的教育，要有得法的教學(xué)，不要因?yàn)椤皠?chuàng)新”，而讓教學(xué)的手法變得低幼化，游戲化。

教學(xué)創(chuàng)意的講究

1、教學(xué)創(chuàng)意講究“新”——“角度”

2、講究“簡(jiǎn)”——“有用”

3、講究“活”——“靈動(dòng)”（有變化，不局促呆板）

4、講究“實(shí)”——“實(shí)在；老實(shí)；踏實(shí)”（教語(yǔ)文‘練能力’）“實(shí)”中有“活”；“實(shí)”中有“趣”；“實(shí)中有“雅”，這才是美好境界。

“實(shí)”中有學(xué)生的充分動(dòng)，“實(shí)”中有學(xué)生的能力訓(xùn)練，“實(shí)”中有學(xué)生的課堂積累，這才是高效教學(xué)。

教材處理

教材處理，就是要實(shí)實(shí)在在，用好課文、用足課文； 教材處理，就是利用課文扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教材處理，就是要認(rèn)認(rèn)真真的設(shè)計(jì)，由學(xué)生進(jìn)行充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有教師對(duì)課文深入、多角度的研讀，就沒(méi)有優(yōu)美得當(dāng)?shù)慕滩奶幚?。教師的課文研讀是教材處理的關(guān)鍵。

五、《趙州橋》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

1、一般情況下的教材處理，整體理解，精段品讀，句式學(xué)用，這是最容易執(zhí)行的一種教學(xué)創(chuàng)新，適用于一般程度的班級(jí)教學(xué)。步驟一：簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？教師與學(xué)生對(duì)話，從課文全文的角度對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行小結(jié)，突出趙州橋的“古老”“雄偉”“美觀”，并順勢(shì)認(rèn)讀一批字詞，這是從整體理解。步驟二：學(xué)生自讀課文第二段，分組活動(dòng)，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋，有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，這是精段品讀。步驟三：全班學(xué)生反復(fù)朗讀課文第三段，教師指導(dǎo)學(xué)生品味句式，每名學(xué)生都要學(xué)用“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式口頭造句，這是句式學(xué)用。

教學(xué)小結(jié)中，教師介紹一點(diǎn)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文知識(shí)。

2、《趙州橋》稍有難度的教學(xué)創(chuàng)意處理創(chuàng)意；

內(nèi)容概括，段式學(xué)用。這樣的教材處理，其做法是“利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力”。

“內(nèi)容概括”是利用課文訓(xùn)練閱讀能力。

“段式學(xué)用”是利用課文訓(xùn)練表達(dá)能力。全課有兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)一：內(nèi)容概括。請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再朗讀課文，落實(shí)字詞，對(duì)課文全文進(jìn)行概括；對(duì)課文進(jìn)行分段概括；對(duì)課文第二段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行概括。

活動(dòng)二：段式學(xué)用。請(qǐng)學(xué)生從“古老”“堅(jiān)固”“巧妙”三個(gè)關(guān)鍵詞中自選一個(gè)，并精讀課文內(nèi)容來(lái)寫(xiě)段，要求運(yùn)用課文第二段的段落結(jié)構(gòu)模式。

教師在每一個(gè)活動(dòng)之后要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

3、《趙州橋》難度較大的教材處理的創(chuàng)意：

利用課文學(xué)作文。這是從讀寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)帶讀的角度來(lái)處理材料。活動(dòng)一：教師指導(dǎo)學(xué)生證明這篇課文的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個(gè)層次：第一層次是“說(shuō)明”，第二層次是“評(píng)價(jià)”。）

活動(dòng)二：請(qǐng)學(xué)生自己證明這篇課文第二段的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個(gè)層次第一層次是“說(shuō)明”，第二層次是“評(píng)價(jià)”。）

活動(dòng)三：請(qǐng)學(xué)生嘗試將第三段文字加上一句話，使之能夠形成說(shuō)明加評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)形式。

活動(dòng)四：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味寫(xiě)作活動(dòng)，從“遠(yuǎn)看趙州橋”“近看趙州橋”，“漫步趙州橋上”三個(gè)題目中自選一個(gè)，根據(jù)《趙州橋》的內(nèi)容寫(xiě)片段作文。要求運(yùn)用“說(shuō)明文評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)形式。４、余映潮教《趙州橋》

《趙州橋》這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是句子。（１）首先，在句子里面認(rèn)字識(shí)詞。（２）找出句子，借助理清內(nèi)容

我們?cè)僮x課文，現(xiàn)在看你們的課文看第二段，我們讀第一句話。請(qǐng)你們把第一句話用橫線劃下來(lái)，然后我們就接著往下讀。我們?cè)賮?lái)讀第三自然段。同樣的把第一句話用橫線畫(huà)下來(lái)，我們讀第一句話。你們讀后面的內(nèi)容。

大家猜一猜老師為什么要你們把第二段、三段前面的一個(gè)句子畫(huà)下來(lái)。

老師小結(jié)：原來(lái)他們都是很概括的句子，就像一個(gè)同學(xué)提出來(lái)的，他們表現(xiàn)了一段話的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在我們把第二段的第一句話，第三段的第一句話，第四段一起讀，這個(gè)文章的內(nèi)容就基本出來(lái)了。（３）學(xué)會(huì)概括——補(bǔ)充一個(gè)句子。

就是根據(jù)第一段的內(nèi)容把橫線上的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。（趙州橋——）看著寫(xiě)啊，要寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容很概括的句子。開(kāi)始根據(jù)第一段寫(xiě)上一個(gè)句子，每個(gè)都寫(xiě)。老師的意思就是讓你們?cè)诘谝欢蔚那懊婕由弦粋€(gè)像這樣很概況的句子。

小結(jié)：我們現(xiàn)在就來(lái)看，第一段話寫(xiě)了趙州橋是世界聞名的石拱橋，你們看出來(lái)了嗎？第一段又寫(xiě)了趙州橋歷史很悠久很古老，有1400多年的歷史。這是一座世界聞名而又古老的橋，大家跟我一起說(shuō)?！斑@是一座世界聞名而又古老的橋?！?/p>

教師小結(jié)：同學(xué)們還要做筆記寫(xiě)上一句話，這叫“學(xué)會(huì)概括”。把一段話用一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，這就叫概括。（４）學(xué)會(huì)描述——續(xù)接一個(gè)句子。

我說(shuō)一句話，你們要在后面繼續(xù)說(shuō)好不好，我說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)非常巧妙，你們要接著往下說(shuō)怎樣巧妙呢？看書(shū)本。小結(jié)，課件出示趙州橋的設(shè)計(jì)非常巧妙，這段話。教師小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)做筆記，這叫“學(xué)會(huì)描述”。

就是剛才寫(xiě)這個(gè)句子的地方，再寫(xiě)上這一句話，你就學(xué)會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)描述一種事物。

（５）學(xué)會(huì)積累，讀背一個(gè)句子。

寫(xiě)的很美的一個(gè)句子，學(xué)生背后老師和同學(xué)一起來(lái)分享分析這段話。你看這一句話，描寫(xiě)的就是圖案，什么樣的圖案呢？就是兩條龍的圖案，“有的……有的……還有的……”都是描寫(xiě)兩條龍的，這就好背了，指導(dǎo)背誦。

教師小結(jié)：再寫(xiě)上一段話，寫(xiě)上這樣一句，這叫“學(xué)會(huì)積累”，把最好的，最美的句段背下來(lái)。

六、其它課例 《只有一個(gè)地球》

1段宇航員眼中的地球之美。

2段地球小，與宇宙相比，數(shù)字和一葉扁舟相比，雖有轉(zhuǎn)折但不急切。3段主旨漸顯，自然資源有限不加節(jié)制。4段承接有些資源再生但人們破壞。5段設(shè)問(wèn)題應(yīng)順應(yīng)大眾心理另有居處。6、7、8段科學(xué)引證斷其后路，不可能。最后一段主旨竟顯，呼吁順理成章?！吨挥幸粋€(gè)地球》

雖有涉及地球的知識(shí)但并沒(méi)有平鋪，這些知識(shí)側(cè)重表達(dá)“保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”的必要性，雖有列數(shù)字，打比方等說(shuō)明方法科學(xué)的介紹地球知識(shí)卻不正面直擊，從地球的美麗寫(xiě)起，將人們的情感帶人自豪的狀態(tài)。再移居星球的應(yīng)和，給人每一條后路的竊喜。“但是”一詞，話鋒一轉(zhuǎn)，援引理?yè)?jù)，引出地球的渺小，資源有限，無(wú)節(jié)制開(kāi)采，無(wú)法移居等事實(shí)，“只有一個(gè)地球”的警示讓人心服口服，層層遞進(jìn)中讓人產(chǎn)生環(huán)保的緊迫感。

“作者是怎樣表達(dá)這樣，又是怎樣來(lái)說(shuō)明這些要點(diǎn)的？”是教學(xué)的重點(diǎn)。（第二課時(shí)）

七、說(shuō)明文相關(guān)知識(shí) 說(shuō)明文關(guān)注： １、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn) ２、說(shuō)明方法及表達(dá)效果

３、說(shuō)明性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性 多采用對(duì)比法體會(huì)其準(zhǔn)確性

第三篇：說(shuō)明文教學(xué)策略

說(shuō)明文教學(xué)策略：

通過(guò)以上兩次“預(yù)設(shè)——執(zhí)教——反思——研討——再構(gòu)”的過(guò)程，梳理出高年級(jí)說(shuō)明類閱讀教學(xué)策略：

一 扣住文眼，輻射全文

······

二抓住特征，學(xué)習(xí)表達(dá)

······

三讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化能力

······

四補(bǔ)充資源，變“話”為“畫(huà)”

·······

第四篇：說(shuō)明文教學(xué)策略

我的說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文主要是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。所以它在教師和學(xué)生的心中是枯燥無(wú)味的。而新課改一個(gè)明顯的標(biāo)志是注重理解運(yùn)用，淡化文體。往常的說(shuō)明文教學(xué)因注重文體生搬硬套，教學(xué)過(guò)程中，我們的語(yǔ)文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，這就致使我們的說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀，使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的有效性。

一、注重情趣，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧热裘抗?jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)事半功倍。老師一般可以運(yùn)用圖片，或運(yùn)用故事，或運(yùn)用音樂(lè)，猜謎語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入新課，這樣在講課伊始，就緊緊抓住了學(xué)生的心，吸引了學(xué)生的注意力，也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

二、深鉆教材，探尋規(guī)律。說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，只有老師吃透文本，把說(shuō)明文的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)了，課堂教學(xué)才能簡(jiǎn)易地教學(xué)，只有老師能理清說(shuō)明文的脈絡(luò)，能明確該引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，課堂教學(xué)才不會(huì)顯得繁瑣累贅。因此作為語(yǔ)文教師一定要努力吃透文本、緊扣文本，用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)說(shuō)明文信息的提取能力。因此可以說(shuō)，說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文章的理解與提取信息能力。然而文章千變?nèi)f化，沒(méi)有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，提示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。讓學(xué)生了解什么是說(shuō)明文，認(rèn)識(shí)到說(shuō)明事物要抓住事物的特征，理清文章的說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，并能體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。這些說(shuō)明知識(shí)并不是強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析體會(huì)。

三、抓住對(duì)象，學(xué)習(xí)方法。說(shuō)明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說(shuō)明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒(méi)有作深入的思考。我以為要弄清說(shuō)明方法所起的作用，首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法？有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法？還能不能用別的說(shuō)明方法？這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。

四、訓(xùn)練提取、整合信息。前面，我們已經(jīng)明確：說(shuō)明文不管是哪種風(fēng)格的，生動(dòng)的，平實(shí)的，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以傳達(dá)知識(shí)為目的，提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點(diǎn)詞。對(duì)說(shuō)明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。

2.抓重點(diǎn)句。說(shuō)明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過(guò)渡段。抓住這些標(biāo)識(shí)，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫(xiě)法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教材無(wú)非是個(gè)例子。所以，要重視對(duì)學(xué)生“授之以漁”。例如：在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)我們可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)問(wèn)題：石拱橋有什么特點(diǎn)？中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 盧溝橋有什么特點(diǎn)？這四個(gè)問(wèn)題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使課堂扎實(shí)高效。

五、注重寫(xiě)作，講求實(shí)效。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展、終身發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要努力探求一些促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的途徑和方法，而讀寫(xiě)結(jié)合就是一種行之有效的好方法。顧振彪先生認(rèn)為：“寫(xiě)作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力?！边@句話道出了讀寫(xiě)結(jié)合的目的所在。比如在學(xué)完《中國(guó)石拱橋》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“中國(guó)的筆”；學(xué)完《蘇州園林》可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“我們的學(xué)?！薄＿@樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了雙重功效。

以上是我教書(shū)明文的一些體會(huì)，僅為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，希望指正。

第五篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略

“初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略”專題講座

主講人：楊霞（中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師）

一、說(shuō)明文教學(xué)概說(shuō)

在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開(kāi)課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說(shuō)明文”。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語(yǔ)文課程”是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的科目，而“語(yǔ)言”有文學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言、公文語(yǔ)言、日常語(yǔ)言等分類，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語(yǔ)言的一席之地。

（一）什么是說(shuō)明文？

目前，一些論者對(duì)“說(shuō)明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。

董水龍等人認(rèn)為，“說(shuō)明文”的文體概念，混淆了實(shí)用類文體（說(shuō)明書(shū)等）和科學(xué)作品的界限，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體辨認(rèn)，從而對(duì)實(shí)用類文體和科學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學(xué)作品限定在“說(shuō)明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)言語(yǔ)，造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒(méi)有在閱讀板塊獨(dú)列說(shuō)明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說(shuō)：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！钡窃趯?xiě)作板塊的第 5 條，又提出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說(shuō)明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來(lái)看，我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識(shí)的文章視為“說(shuō)明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說(shuō)明白的文章，都是說(shuō)明文（請(qǐng)大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會(huì)科學(xué)的問(wèn)題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，有相對(duì)的客觀性，所以說(shuō)明文多為科技類文章。鑒于“說(shuō)明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。

那么，“說(shuō)明”這種表達(dá)方式，又是什么呢？

南開(kāi)大學(xué)的徐江教授指出：說(shuō)明就是介紹。說(shuō)明文的作者是一位“二傳手”，他的任務(wù)是普及科學(xué)知識(shí)。舊體系寫(xiě)作原理對(duì)“說(shuō)明”的解釋，沒(méi)有抓住“介紹”知識(shí)這一本質(zhì)，所以關(guān)于說(shuō)明的說(shuō)明，總是說(shuō)不明白。人們很少以“說(shuō)明”來(lái)發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓?，而是以“論”?lái)闡明自己的“科學(xué)見(jiàn)解”。復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題且不論，即便是自然科學(xué)研究的成果的反映，人們撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這本來(lái)看似具有強(qiáng)烈的“說(shuō)明性”，因?yàn)樗袷恰敖榻B”實(shí)驗(yàn)的基本情況，不是靠邏輯推理，但實(shí)際上這是一種“證明”，是對(duì)相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的，是科學(xué)的。所以，人們習(xí)慣上也把科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，視之為科學(xué)研究論文，而不視之為說(shuō)明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報(bào)告》，這就是一種科學(xué)研究的成果，屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫(xiě)這種報(bào)告的寫(xiě)作行為就屬于“論說(shuō)”，因?yàn)檫@種報(bào)告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認(rèn)識(shí)。凡是作者的某種“發(fā)見(jiàn)”，都面臨著“證明”，“說(shuō)明”所傳授的知識(shí)雖然也是“科學(xué)”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實(shí)，而是已被證實(shí)的。這是“說(shuō)明”在內(nèi)容上的一個(gè)根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說(shuō)明”下定義了 :所謂“說(shuō)明”，就是以簡(jiǎn)明、通俗的語(yǔ)言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對(duì)象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫(xiě)作行為。載有這些信息的文章是說(shuō)明文。（徐江：《說(shuō)明“說(shuō)明”》，《學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴》，1999年第 1期）

說(shuō)明文的分類：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論，把說(shuō)明文分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。這種分類只是著眼于文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，并未揭示說(shuō)明文類的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準(zhǔn)科學(xué)文本和泛科學(xué)文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2005 年第 5 期）。中學(xué)語(yǔ)文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類。比如，《說(shuō)“屏”》應(yīng)該歸入社會(huì)科學(xué)類的泛科學(xué)文本，因?yàn)樗皇窃谡f(shuō)明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來(lái)美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點(diǎn)。再如《橋之美》，我們也可以作為美學(xué)隨筆（偏重議論的散文）來(lái)閱讀。

董水龍?zhí)岢?，科技作品的文體大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)（包括操作手冊(cè)之類）（董水龍：《語(yǔ)文科技作品教學(xué)的層級(jí)目標(biāo)構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說(shuō)明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報(bào)告，所謂的事理性說(shuō)明文就是論說(shuō)文中一個(gè)種類或者說(shuō)是廣義上的科學(xué)論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見(jiàn)，并考慮到廣大一線教師的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和操作習(xí)慣，我們把“說(shuō)明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說(shuō)明書(shū)三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的文章。

（二）教材中說(shuō)明文的整體把握

“ 課標(biāo)版 ”初中語(yǔ)文課本中“與說(shuō)明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說(shuō)明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點(diǎn)；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘 寫(xiě)名勝古跡的文章（事物 說(shuō)明文）

八上 第三單元

綜合性學(xué)習(xí)：說(shuō)不盡的橋 科技 說(shuō)明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺(tái)

中國(guó)石拱橋 蘇州園林

大自然的語(yǔ)言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫(xiě)的：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。”——顯然，這個(gè)單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫(xiě)道：“在探索自然奧秘的過(guò)程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法?！薄@個(gè)單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。

北京出版社初中語(yǔ)文課本中的說(shuō)明文單元（共 4 個(gè)單元，15 篇課文）：

冊(cè) 15 冊(cè)（八上）

單元主題

第 4 單元：說(shuō)明事物 [ 建筑 ]

——對(duì)象和順序 第 3 單元：說(shuō)明事理

（一）冊(cè)（八下）

——說(shuō)明方法 第 4 單元：說(shuō)明事理

（二）——說(shuō)明文的文學(xué)特點(diǎn) 冊(cè)（九下）

第 3 單元：說(shuō)明對(duì)象的特征

課文篇目

中國(guó)石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀(jì)壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進(jìn)軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語(yǔ)言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說(shuō)明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

（三）說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價(jià)值

說(shuō)明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對(duì)此，老師們最熟悉的、固有的說(shuō)明文知識(shí)就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語(yǔ)言準(zhǔn)

最新的意見(jiàn)指出：在這些關(guān)于閱讀說(shuō)明文的陳述性知識(shí)中，“時(shí)間順序”和“空間順序”的說(shuō)法，只是對(duì)“記敘文”知識(shí)的借用，而邏輯順序則是一個(gè)等于什么都沒(méi)有說(shuō)的知識(shí)。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?jiàn)，邏輯順序是按照思維規(guī)律來(lái)安排文章的一種寫(xiě)作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”等等，這些所謂的說(shuō)明順序，只是對(duì)議論文的論證過(guò)程的借鑒。而說(shuō)明方法中的種種，不過(guò)是對(duì)修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無(wú)非就是論證過(guò)程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說(shuō)明文”語(yǔ)言的科學(xué)性，其實(shí)就是由科學(xué)報(bào)告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學(xué)作品由于是對(duì)原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達(dá)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)資訊，所以在表述時(shí)也必須遵循科學(xué)思維的用語(yǔ)規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）我們認(rèn)為，說(shuō)明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說(shuō)明方法是次要的。知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。例如：讀藥品說(shuō)明書(shū)中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說(shuō)明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時(shí)還是 24 小時(shí)，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說(shuō)明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯(cuò)了??！請(qǐng)老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點(diǎn)；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，中考命題已經(jīng)不再考察說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的辨認(rèn)，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。

說(shuō)明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值：、說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說(shuō)明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。

學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的突出問(wèn)題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問(wèn)她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書(shū)也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。例如：《大自然的語(yǔ)言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，這是第二位的事情。

有些教師認(rèn)為：說(shuō)明文，主要給學(xué)生講清楚說(shuō)明文的種類、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自讀是可以理解的。說(shuō)明文教學(xué)如果過(guò)多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識(shí)課科學(xué)課，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本原。——這種說(shuō)法值得商榷。

我們認(rèn)為，對(duì)于任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫(xiě)作方法或表達(dá)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題必須以“寫(xiě)了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說(shuō)明文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對(duì)許多說(shuō)明文而言，弄清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，并不困難，比如《大自然的語(yǔ)言》、《花兒為什么這樣紅》的說(shuō)明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語(yǔ)、用段首設(shè)問(wèn)句的方式，點(diǎn)明了寫(xiě)作思路；“舉例子”“引用”等說(shuō)明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說(shuō)明什么，學(xué)生理解了嗎？ 2、說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。

優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之所以說(shuō)“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。

新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級(jí)下冊(cè)，有相關(guān)的知識(shí)短文可供參考。3、說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。

例如，閱讀建筑說(shuō)明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說(shuō)明對(duì)象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧恚褪俏幕慕M成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學(xué)知識(shí)或自然現(xiàn)象的事理說(shuō)明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進(jìn)軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。4、怎樣處理說(shuō)明方法和說(shuō)明順序？

說(shuō)明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說(shuō)明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說(shuō)。、文學(xué)性語(yǔ)言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。

有些老師在教說(shuō)明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章，如《看云識(shí)天氣》對(duì)各種云彩的描寫(xiě)，《大自然的語(yǔ)言》開(kāi)頭三段對(duì)四季景象的描寫(xiě)；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學(xué)性語(yǔ)言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的理解。比如《看云識(shí)天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫(xiě)，而是要把它們所征兆的天氣特點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學(xué)語(yǔ)言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明效果來(lái)分析。如設(shè)問(wèn)、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的；倘若問(wèn)學(xué)生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過(guò)來(lái)體會(huì)“設(shè)問(wèn)”、“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會(huì)“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問(wèn)”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問(wèn)句快速跳讀課文、尋找和勾畫(huà)關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到第三條原因時(shí)，他才恍悟要利用設(shè)問(wèn)、跳讀課文。當(dāng)時(shí)，教師為什么不加以方法指點(diǎn)呢？她開(kāi)頭講的“設(shè)問(wèn)”與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？

二、說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)例說(shuō)

為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能，說(shuō)明文教學(xué)中常用策略的有： 1 ．在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)、列提綱、畫(huà)圖表，提取與整合文章信息。．對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和說(shuō)明順序的把握。如，看圖說(shuō)明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《看云識(shí)天氣》，對(duì)照各種云的圖片說(shuō)明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣。或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)文字繪制圖片。

例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “ 一個(gè)大拱與四個(gè)小拱關(guān)系 ”。待學(xué)生說(shuō)出 “ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱 ”、“ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè) ” 等答案出來(lái)后，又通過(guò)圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱 ” 的最準(zhǔn)確表述，然后評(píng)以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說(shuō)的完全一樣 ” 一語(yǔ)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂(lè)趣。在這樣熱情高漲的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會(huì)自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實(shí)在準(zhǔn)確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識(shí)天氣》，讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”，說(shuō)明自己的特點(diǎn)。4 ．比較閱讀，如比較《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。